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文档简介

生命之线教学目标：1、 理解文中对比的作用。2、 通过两次登山的对比，理解“生命之线”的含义。3、 学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。教学重点：通过两次登山的对比，领会、学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。教学难点：理解“生命之线”的含义。课时安排：一课时教学过程：一、 导入：1、齐背古诗望岳，引出“登山”这一话题。2、请学生谈谈自己的登山感受，引出探险登山。3、揭题， 学生对文题自由质疑。如“生命之线”指的是什么？为何称之为“生命之线”？等二、 新授：1、学生在明确了文中提到了两次登山经历之后，以四人为一小组展开分析讨论：比较两次登山的不同之处。教师出示提示表格：次序 时间、地点、人物 遭遇险情 同伴行为 遇险结果2、重点分析两次登山中遭遇的险情和两个同伴的不同行为。学生交流：描写遇险场面的语句，抓住关键词并进行有感情地朗读：“下山途中抛到半空中”。“我头朝下跌入马尔倒下的那个陡坡”。“我腰间的绳子脚下寻找支撑点”。“下山途中，我不慎摔伤一下子栽入40米深的冰隙里”。3、 分析两次登山中我的同伴 的不同行为。找出描写西蒙和马尔的语句，并进行分析概括。着重理解描写马尔 照顾抚慰我的语句（语言和动作的描写） 关键句“马尔把我拖进那顶在风中摇曳的帐篷，他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验使我保持生命的火焰不过早 地熄灭”。结合我当时的受伤情况，说说马尔这一举动的目的。4、明确插叙的作用两次登山经历，哪一次作为重点？另一次是以怎样的写作顺序来介绍的？明确：写作顺序分为三类：顺叙、倒叙、插叙什么是插叙？插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。找出文中衔接两次登山的过渡句。“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦之中”。“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”。5、明确对比的作用作者为何要描写两次不同的登山经历？有何作用？作用：将两次登山过 程作对比， 突出马尔在患难之时对我无私救助的精神。6、理解“生命之线 ”的含义？表层含义联结登山者身体和命运的绳索深层含义登山者生死与共，同甘共苦的精神三、拓展延伸现实生活中，你遇到困难 ，处于逆境时你是怎样面对的？怎样解决的？当你周围人遇到困难，处于逆境时，你会怎么做？教师总结，勉励学生们要以积极的心态面对困难和挫折，采取行之有效的方法解决困难。四、作业：点击板书设计： 生命之线次序 时间、地点、人物 遭遇险情 同伴行为 遇险结果第一次 1985年 不慎摔伤 砍断绳索 栽入冰隙修拉格安峰西坡 寸步难行 自私逃生我和西蒙第二次 1992年4月 接连摔落 拉紧绳索 最终得救帕杰尔
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