北师大版数学一年级下册教案《100以内的数的比较》.doc

北师大版数学一年级下册教案100以内的数的比较1、通过熟悉的事情，经历多一些、多得多、少一些、少得多 等描述数据的过程。2、了解多一些、多得多、少一些、少得多 等的含义，能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据。3、在用语言描述数据、选择数据的过程中，培养数感，发展数学思维和初步的推理能力。教学方案：教学环节 设计意图 教学预设一、创设情境教师提出在海边见过哪些平时见不到的东西的问题，在学生对海边事物的描述中，引出丫丫家在海边的情景图。二、自主学习1、让学生观察情境图，说出图中他们一家人在干什么和三个人捡贝壳的数学信息。2、教师重复情境图中的故事和数学信息，然后鼓励学生用自己的语言说一说他们捡贝壳的多少情况。给学生充分地表达不同意见的机会。3、认识多得多、多一些。（1）教师以爸爸的身份提出都用一个多字不合适的问题，然后启发学生讨论：怎样说才能区分爸爸、妈妈比丫丫多的程度呢？在讨论交流的过程中，使学生了解，为了区别爸爸和妈妈捡的贝壳比丫丫多的程度，可以用多得多、多一些来描述。（2）教师写出下面两组数：48和4530和16让学生用多得多、多一些来说明两个数的大小关系。4、认识少得多、少一些。（1）在学生会用多得多、多一些 描述多少的基础上，直接提出用少得多、少一些来描述。（2）出示下面两组数，让学生用不同的方式表述。52和3221和27三、尝试应用1、出示情景图，先让学生观察、了解图中的信息。2、提出判断红红和聪聪有多少硬币的要求，给学生充分表达不同意见的机会。只要说的合理，就给以肯定。四、课堂练习1、练一练第1题。先让学生说图意，找出数学信息，然后用语言描述各种鹿的多少关系。最后用符号表示出3个数的大小。2、练一练第2题。学生弄懂题意后，自己试做，全班交流。五、数学游戏先由教师出数，学生试猜，试猜过程中对学生猜数的策略和技巧给予指导。然后同桌换角色任意出数去猜，要求猜数的同学说出猜数时的想法。大部分学生喜欢大海，向往大海，由大海边有哪些有趣的事物开始学习，激发学生参与的兴趣，自然引出本课的活动内容。用自己的语言描述三个数的大小关系，既是已有知识的应用，又是对现实情境中数量关系的理解，更为下面的活动提供课程资源。多得多、多一些等这些词语成人生活中经常用到，但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的。让学生结合自己的生活经验和理解，多说多议，使学生初步了解多得多、多一些、的含义，进而达到会用语言描述的目的。及时进行尝试、巩固性练习，帮助学生进一步理解多得多、多一些的含义，并学会应用。学生在理解、会用多得多、多一些 描述多少的背景下，让学生直接用少得多、少一些描述数据的大小，使学生获得自主学习的成功体验。及时进行所学知识的综合练习，有利于学生掌握新知。观察、了解图中的信息，为下面的判断活动做准备。用语言描述各种鹿的多少关系，进一步了解多得多、多一些、少得多、少一些的含义。在了解用语言描述数之间相差程度后，根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据，培养学生的理解、判断、识别能力。猜数游戏对学生既有吸引力，又有很强的挑战性。通过游戏，在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关系，发展学生的数学思维和初步的推理能力。师：同学们，谁去过海边或在电影、电视上见过？在海边有哪些我们平时见不到的东西？用自己的语言描述一下你见过的东西。沙滩，一大片沙滩海水，好多好多的海水，一眼望不到边。贝壳，海水冲上来的贝壳。小螃蟹，在海边经常可以见到小螃蟹。师：同学们说了这么多海边有趣的事物。我们教材上有一幅丫丫一家三口人早上在海边玩的图片，大家一起看一看丫丫一家在海边干什么？从图中你了解到哪些事物。生：丫丫一家在海边捡贝壳。生：爸爸捡了50个贝壳。生：妈妈捡了22个贝壳。生：红红捡了18个贝壳。教师结合学生的发言，做简单板书：爸爸：50个妈妈：22个红红：18个师：观察的很认真。在一个海滨的早晨，丫丫一家三人口到海边玩，他们都捡了一些贝壳。爸爸捡了50个，妈妈捡了22个，红红捡了18个。谁能用自己的语言说一说他们捡贝壳多少的情况？学生回答。教师注意做简单板书。（1）爸爸捡的最多，丫丫捡的最少，妈妈捡的在他俩之间。板书：爸爸 妈妈 丫丫（2）爸爸捡了50个，比丫丫捡的多。板书：爸爸比丫丫多。（3）妈妈捡了22个，也比丫丫捡的多。板书：妈妈比丫丫多。第（3）种说法如果出现不了，教师可启发：妈妈和丫丫比一比？师：刚才同学们说得都对。但是，丫丫的爸爸有点意见：我捡了50个，比丫丫捡的多多了，说比丫丫捡的多。她妈妈捡了22个，才比丫丫多几个，也说比丫丫捡的多。这不太合适吧？我觉得丫丫爸爸的意见有道理，你们认为呢？学生可讨论一下，形成共识。师：那怎样说才能区分爸爸、妈妈比丫丫多的程度呢？学生讨论，发表自己的意见，教师及时进行引导和说明。如：生：爸爸比丫丫捡的多很多。师：我们可以说爸爸比丫丫捡的多得多。生：妈妈比丫丫捡的多一点。师：我们可以说妈妈比丫丫捡的多一些。结合交流，教师板书出：爸爸比丫丫多得多。妈妈比丫丫多一些。师：以后生活和学习中，用语言说明两个数的大小的时候，如果两个数相差比较多，我们就用多得多，如果两个数差得比较少，我们就用多一些。师：看下面两组数，你能用多得多、多一些分别说明两个数的大小吗？生：48比45多一些。生：30比16多得多。如果出现不同意见，让学生讨论一下。师：同学们已经会说妈妈捡的贝壳比丫丫捡的多一些。爸爸捡的贝壳比丫丫捡的多得多。我相信，你们一定会用少一些、少得多来说明他们捡贝壳的情况。谁来说一说？学生说，教师进行启发性提问。如：生：丫丫捡的贝壳比妈妈捡的少一些。师：说说是怎样想的？生：妈妈捡的贝壳比丫丫多一些，当然丫丫捡的贝壳就比妈妈少一些了。师：看这两组数，请你用不同的词语说明它们的大小关系师：刚才我们学习了用多得多、多一些、少得多、少一些来描述数的关系。现在我们来看一看亮亮、红红、聪聪他们在干什么？生：他们在比硬币的多少。师：他们都说了些什么？生：亮亮说他有58枚硬币。生：红红说她的硬币比亮亮的少一些。生：聪聪说他的硬币比亮亮的少得多。师：你能根据亮亮、红红和聪聪的叙述，看一看、想一想，红红和聪聪的硬币可能有多少？生可能会说出不同的答案，只要合理，教师就给予肯定。如：生：我猜红红有52个。师：说说你是怎样想的吗？生：红红说比亮亮少一些，就不会差得太多，我又看看她面前的硬币，也差不多有52个。师：说得不错。红红可能有52个。谁还有其它意见？说一说。师：同学们看这幅图，图中有什么？你了解到哪些数学信息？生：图中有长颈鹿、梅花鹿、驯鹿。生：长颈鹿有18只，梅花鹿有60只，驯鹿有51只。师：说一说这三种鹿之间的多少关系？学生可能会两两比较，也可能会三者之间比较。长颈鹿比梅花鹿少得多，驯鹿比梅花鹿少一些。梅花鹿比长颈鹿多得多，梅花鹿比驯鹿多一些。梅花鹿比驯鹿多一些，比长颈鹿多得多。驯鹿比梅花鹿少一些，比长颈鹿多一些。师：你能把这三个数按一定的顺序用符号连接起来吗？生可能用大于号，也可能用小于号连接，正确的教师都加以肯定。师：读一读图中给出的信息，判断一下动物园的羚羊可能有多少只？在全班交流时，要让学生说出判断的理由。选45比较合适。因为51和52比，人们一般都说51比52多1，而不用多一些。师：现在谁愿意和老师一起来做一个猜数游戏。我想到了一个两位数，它比54小一些，你们猜一猜这个数是多少？生：可能是32。师：不