探究学前教育专业全程化教育实践培养模式.doc

探究学前教育专业全程化教育实践培养模式教育发展与学生自身发展对学前教育提出了更高的要求，学前教育也越来越受到前所未有的关注，人才资源的竞争加重了人们对教育的,学前教育也引起社会公众的高度重视。从我国的教育改革来看，学前教育的发展是建设社会主义社会发展的需要，学前教育关系着我国儿童未来的发展，也关系到袓国未来的发展。这也就让学前教育质量成为了公众关注的焦点，提高学前教育质量，有助于整个社会的进步，有助于整个国家的繁荣与发展。提高学前教育专业质量水平，为学前教育的发展奠定坚实的基础，将为我国学前教育发展指明方向，为学前教育的前景带来光明。一、学前教育的功能学前教育具有启蒙的功能，是人生教育的开端，教育主要侧重于智力的开发、兴趣的培养，探求知识的欲望、培养独立的能力和自信心、养成良好的健康心理;具有示范功能，学前教育专业主要培养教学和教育管理人员，具有鲜明的示范功效，重点对学生教学专业能力和技能的培养，要求学前教育培养高尚的职业道德素养和优异的行为规范准则。因此，学前教育专业课程体系应具有双师型的教育形式。一方面，能够成为专业知识和专业技能综合素质高的学生，一方面，能够适应社会发展需要成为合格的技能型人才;具有实践的功能，实现学前教育专业学生适应社会的需要，承接就业岗位，将理论联系到实践中在实践实现理论的升华;具有发展功能学前教育要不断与时倶进滾?技术、新方法、新模式要引进到教育全面课程中，从而使学前教育富有时代感，与时倶进;具有社会功能，将学前教育与自然和社会紧密联系，将学前教育融入到社会发展中，适应社会的发展和进步，促进学生身心全面发展，塑造社会应用型人才。二、我国学前教育存在的现状（一）教育分析目前，学前教育是我国各类国民教育中环节比较缺失的教育，普遍存在资源缺乏、资金设备投入不足、发展不平衡、师资力量缺少、覆盖面少、学前教育意识匮乏、教学观念落后、教学方法陈旧、培养目标与培养层次不清晰、培养的范围与就业前景不匹配等情况。教学课程是中职学前教育专业课程建构的基础，许多学前教育还没有形成真正的学前教育的课程，这在学前教育上是一个缺口，有些课程与时代发展不适应，培养的目标不适应社会的发展，学前教育专业课程与知识逻辑达不到与国际接轨的水平，总体呈现落后趋势。（二）课程分析中职学前教育专业的课程处于不完善的状态中，师资力量的严重不足，造成一些课程无法开展和进行;课程内容与社会的需求发展不同步，学前教育专业课程内容不健全，培养目标与实际就业相脱节，满足不了实际需要;课程也存在比较单一的学科课程，必修课程是重点，其他课程是次要的;科目安排不均衡，专业技能课是全程课程的主要科目，没有系统的整合;选修课缺少，妨碍了学生个体化发展的空间。对学生在职业和人生的规划方面没有任可改变和认识，有些学校为了完成招生计划，学前课程带有商业色彩。（三）学生分析学前教育专业学生大多数文化基础比较薄弱，自我约束能力比较差，缺少组织纪律性，自我认识感缺乏，不善于交流与沟通，求知欲望缺失，对自己的前程没有任何规划，抱着混到毕业证的态度来学习，对人生价值和自我价值实现没有概念。教师多数认为教学中学生不积极配合教学，对学生缺乏耐心的教育态度，而学生对教师也存在抵触情绪，师生关系紧张，学生主观能动性差，平日生活学习懒散，没有积极向上的动力和学习热情，对今后的学习和就业没有更好的认识和计划,三、全程化教育实践培养模式的探讨1:1（一）学校的管理层强化学前教育专业发展与建设管理尤其是师资力量，学校皮防止教师离岗、转岗等造成师资队伍缺乏的现象，要积极稳妥地扩充学前教师专业师资队伍，引进保留专业人才，专业技能与教育知识结合应用，加强师资力量的专业化构建;施行课程弹性制度，鼓励教师参与课程的设定与改编，发挥教师的积极性、主动性、参与性，投入到教育教学中，为课程的建设增添能量，为学生提供高效率的指导，为学生提供良好的学习环境,扩充学生的知识面广度和深度、拓展学生的视野，培养技能型学前教育专业人才，学校不断完善学前教育专业的课程研发、实验实训的建设、实践教学的督导等，努力打造全面的教育教学体系。（二）学生的主动性考虑到学前教育中课程的学习特点，根据现代发展的教育观的理念，教师不能一味地采用传统的灌输式的教师讲课的方式。学前教育要具有开发性的教育课程，在给学生讲解课程内容的含义、思想、内涵等理论时，我们要遵循新的教学理念、新的教学方式，教师要积极引导学生多多读书，激发学生读书的兴趣，发挥学生的主体地位，启发学生的独立思维的能力，让学生能够自主参与教学、相互交流、主动合作研究。教师要发挥指导作用，引导学生对课程的教育实践规律主动求知和探讨，培养学生的自学能力，选择优秀的作品进行深度阅读分析，鼓励学生勇敢表现自我，进行深入学习，通过学生的表达方式展示学习总结的结果，鼓励学生将自身创作的作品带到幼J L园去宣传推广等培养能力的方式，教师通过理性情感表达及良好的示范形象让学生亲自学习体验，这样能够有利于培养学生高尚的情操，有助于学生身心的全面发展。（三）实践课程的适应性课程是教育目的、内容、方式和评价的整体框架，教育实践是以课程为核心进行,教育改革也是以改变不适应发展需要的课程开始的，课程设置关乎着培养目标、培养规格是否能够达标的问题。课程的制定是实施培养人才的具体保证，只有科学完善的课程设置才能培养出合格优秀的人才。学前专业课程的设置需要知识全面、广阔，科学与时代发展相适应，才能使学生的专业知识掌握得有广度和深度，还要不断强化学生的实践能力。学前教育的教材是开展教学的主要工具书。根据教育过程中课程教材建设发展，要准确把握学前教育课程的基础理论、原理与应用技术，需要不断进行教育更新与创新;更需要在学前教育专业对应的社会发展的需求基础上，为适应日后岗位的需求，完善学生个性发展的需求。学前教育专业需要往专业方向发展，设定专业的素质和技能专业来满足学习任务和内容，构建双师型人才的需要，综合学习实践范围，构建相对完整学前教育的理论与实践教学课程。（四）教师队伍的综合素质根据教学过程的学前教育专业课程、关注学生实践和应用能力的培养，实现技能型学前教育人才培养的宗旨，须要引进和培养综合高素质的学前教育教师。教师在职前教育中要经过系统性的专业培养，具有系统稳固的专业理论知识，教师不仅能从事学前教育理论和实践教学，还能指导全程教学、管理和科研，还能在学校交流中不断开创全程教育实践课程为导向的教育工作，并且能研发配套教材，真正能够优化学前教育课程的结构。学前教育专业教师要定期或长期从事的教学、管理和研究，提升自身综合素质;聘请具有教学经验资历优秀、理论素养高的专家来讲学交流、指导实践教学课程、参与教育专业建设、课程编改和教材研发等，从而完善教学创新。四、考核评估传统的课程评估，主要以考试的形式对学生的基本理论知识进行评价。这种评价方式，不能全面的展示学生的能力训练。因此，应该多种评估考核，评估学生的基本理论 知识，加强学生探索问题、硏究问题、处理问题的能力，可以通过考试或者口语表达的 方式评估，如，讲、读、说、表演的技巧等方式进行评估，评估学生的输出能力，主要以交流的方式评估;学生学习态度、学习的积极性及实践能力也应该作为评价的项目进行严格评估审核，对学生全面的评估考核可以促进学生的身心发展。五、总结学前教育的主要目的是为了提高学生的文