（社会学专业论文）研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究.pdf

中文摘要 研究生教育是我国培养最高层次人才的教育，作为高等教育 的最高层次，其目的在于培养高素质的、创新型的研究生人才， 培养创新型的研究生人才重点是要培养研究生创新能力。研究生 创新能力培养是建设创新型国家的迫切需要，研究生创新能力培 养是知识经济发展的迫切要求，研究生创新能力培养是应对教育 国际化趋势的迫切要求。 研究生创新能力主要包括知识消化能力、研究设计能力、理 论构思能力、前沿把握能力四个方面。研究生的培养体制主要是指： 导师遴选体制、导师指导体制、课程设置体制、论文评价体制。 本文试图从“研究生培养体制”角度出发，主要研究研究生培养 体制与研究生创新能力培养的内在逻辑与机制，力图探索影响研 究生创新能力培养的深层次的结构性原因。研究生创新能力培养 与研究生培养体制是息息相关的，培养体制是否健全直接影响研 研究生创新能力培养效果的好坏。研究表明，每一种体制对研究 生知识消化能力、研究设计能力、理论构思能力、前沿把握能力 的影响程度是各不相同的。导师指导体制、课程设置及教学体制 与研究生的知识消化能力、研究设计能力显著相关，论文评价体 制则更多地与研究生理论构思能力相关，课程的前沿性则直接影 响研究生的前沿把握能力的培养。 通过研究我们发现研究生创新能力培养过程中还存在诸多体 制困境，本文对存在的体制困境进行了讨论并提出解决这些困境 的建设性建议。 关键词：研究生创新能力；研究生培养体制；体制困境；结 构功能主义视角 a b s t r a c t t h eg r a d u a t es t u d e n t s e d u c a t i o ni st h eh i g h e s tl e v e lt a l e n t e d p e r s o n se d u c a t i o ni no u rc o u n t r y a st h eh i g h e s tl e v e lo fh i g he d u c a t i o n ，i t sg o a ll i e si nt r a i n i n gt h e h i g l lq u a i l t y ，t h ei n n o v a t i o ng r a d u a t es t u d e n t s t or a i s ei n n o v a t i o n g r a d u a t es t u d e n t s ，t h ek e yp o i n ti st ot r a i nt h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y t r a i n i n gt h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y i st h eu r g e n tn e e do f c o n s t r u c t i n gt h ei n n o v a t i o nc o u n t r y ，i st h eu r g e n t n e e do fk n o w l e d g ee c o n o m yd e v e l o p m e n t ，i st h eu r g e n tn e e do ft h e i n t e r n a t i o n a l i z a t i o nt e n d e n c yi ne d u c a t i o n t h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t ym a i n l yi n c l u d e st h e k n o w l e d g ed i g e s t i o na b i l i t y ，r e s e a r c hd e s i g n e dc a p a c i t y ，t h e o r yi d e a a b i l i t y ，t h ef r o n tg r a s p i n ga b i l i t ) r g r a d u a t es t u d e n t s t r a i n i n gs y s t e m m a i n l yr e f e r st o ：t e a c h e rc h o o s i n gs y s t e m ，t e a c h e ri n s t r u c t i n gs y s t e m ， t h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gs y s t e m ，t h ep a p e ra p p r a i s a ls y s t e m t h i s a r t i c l e a t t e m p t s f r o mt h ea n g l e “t h e g r a d u a t es t u d e n t s t r a i n i n g s y s t e m ”t oe m b a r k ，m a i n l ys t u d i e st h eg r a d u a t es t u d e n t s t r a i n i n g s y s t e ma n dt h ei n t r i n s i cl o g i ca n dt h em e c h a n i s mo ft r a i n i n gt h e g r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y ，t r i e sh a r dt oe x p l o r et h ed e e p l e v e lc o n s t i t u t i v er e a s o nw h i c ha f f e c t st r a i n i n gt h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y t h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t ya n dt h e g r a d u a t es t u d e n t s t r a i n i n gs y s t e mi sc l o s e l yl i n k e d ，w h e t h e rt h e t r a i n i n gs y s t e mi sp e r f e c td i r e c t l ya f f e c t st h ee f f e c to ft r a i n i n gt h e g r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y t h er e s e a r c hi n d i c a t e dt l l a t e a c h s y s t e m h a sv a r i o u si n f l u e n c eo nt h e g r a d u a t e s t u d e n t s k n o w l e d g ed i g e s t i o na b i l i t y ，r e s e a r c hd e s i g n e dc a p a c i t y ，t h e o r yi d e a a b i l i t y ，t h ef r o n tg r a s p i n ga b i l i t y 1 1 1 et e a c h e ri n s t r u c t i n gs y s t e m ，t h e c u r r i c u l u ma n dt h et e a c h i n gs y s t e mh a sr e m a r k a b l ec o r r e l a t i o nw i t h t h eg r a d u a t es t u d e n t s k n o w l e d g ed i g e s t i o na b i l i t y ，t h er e s e a r c h d e s i g n e dc a p a c i t y t h ep a p e ra p p r a i s a ls y s t e mi s t h e r e f o r em o r e r e l a t e dw i t ht h eg r a d u a t es t u d e n t s t h e o r yi d e aa b i l i t y ，t h e nt h el e a d i n g e d g eo fc o u r s e sa f f e c t st h eg r a d u a t es t u d e n t s f r o n tg r a s p i n ga b i l i t y d i r e c t l y w ed i s c o v e rm a n yd i f f i c u l t i e sa b o u ts y s t e mi nt h ep r o c e s so f t r a i n i n gt h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o ni na b i l i t yt h r o u g hs t u d i e s t h i sa r t i c l ed i s c u s s e da b o u tt h e s ed i f f i c u l t i e sa n dp r o p o s e ds o m e c o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n st os o l v i n gt h e s ed i f f i c u l t i e s ： h i k e y w o r d s ：t h eg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y ； t h eg r a d u a t es t u d e n tt r a i n i n gs y s t e m ； s y s t e md i f f i c u l t i e s ； t h ev i e wo fs t r u c t u r e f u n c t i o n i s m 硕士学位论文 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 韵级力力、7 年 6 月莎日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师 范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可 以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密蟛 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：锄鼋久 导师签名：c ) 争龈 日期：办孵6 月i 日 日期幻多年臼日 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 问题的提出 引言 研究生教育是我国培养最高层次人才的教育，作为高等教育 的最高层次，其目的在于培养高素质的创新人才，研究生教育“直 接为科学技术提供高素质人才，同时也直接为科学技术的发展做 出贡献。因此，在实施科教兴国战略中具有重要的地位和起着不 可替代的作用。”嚷高研究生创新能力是研究生教育的终极目标， 是高等院校知识创新水平的综合体现，是国家未来的整体创新能 力提高的根基和源头。江泽民同志曾经提出：“科学技术的竞争， 关键是知识和人才的竞争，是开发创新能力的竞争。”圆知识经济 时代的竞争从根本上说是知识和人才的竞争，尤其是具有创新能 力的高素质人才的竞争。党中央、国务院作出的建设创新型国家 的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设 创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的 战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式 发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方 式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经 济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿 到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新 人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制 度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 建设创新型国家，离不开培养创新型人才，而研究生是创新型人 才队伍的主力军，研究生创新能力的培养是建设创新型研究生人 才的一个核心要素，研究生创新能力培养是建设创新型国家的迫 切要求。因此，要营造良好的体制环境，重视研究生创新能力的 培养。 李岚清：在国务院学位委员会第十六次会议上的讲话【j 】，学位与研究生教育，1 9 9 8 ( 5 ) 江泽民：在国家科学技术奖励大会上的讲话【j 】，人民日报，2 0 0 1 - 0 2 2 i 硕士学位论文 1 9 8 2 年奈斯比特在其著作大趋势中提出了“信息经济” 概念，1 9 8 6 年福莱斯特在其著作高技术社会中提出了“高技 术经济”，1 9 9 0 年联合国研究机构首次提出了“知识经济”概念， 1 9 9 6 年“经合组织”第一次将这种新型经济定义为“以知识为基 础的经济”。遨是一种崭新的经济形态，知识经济时代第一次直截 了当地把“知识的力量”放在首位，实现了人类经济和社会的又一 次巨大飞跃。知识经济的内核是创新，其主要特点就是：以创新 的知识产品为主要标志，科技是核心，人才是关键，教育是基础。 知识经济的需要是研究生创新能力培养的根本动力。2 l 世纪是知 识经济空前发展的时期，随着教育事业的发展和人才培养模式的 转变，研究生教育已经成为高等教育院校尤其是研究型大学教学 工作的重点。针对研究生教育发展的新趋势、新情况、新问题， 各高校都在努力提高研究生培养质量。 研究生培养旨在培养具有 创新能力、高素质的、能把握未来知识经济时代的专门人才。研 究生是促进祖国科学、教育、经济发展的中流砥柱，他们的创新 能力会直接影响整个国家未来的创新能力。面临知识经济的严峻 挑战，必须认清知识经济最需要具有创新思维和创新能力的人才 这个形式，重视受教育者的创新品质的训练，以新的思想、新的 方法加快发展研究生教育，培养和发展创新人才，为建设和谐社 会，实现祖国的现代化建设提供智力支持和人才贡献。因此，研 究生创新能力培养是知识经济发展的迫切要求，研究生创新能力 培养是科教兴国的重中之重。 近年来，我国的研究生教育获得了突飞猛进的发展，国家十 分重视研究生培养的质量问题。2 0 0 2 年l o 月召开了研究生院院长 联席会，会议上参会会员提出研究生教育质量问题的一个主要表 现就是研究生创新能力不强。 尽管国家十分重视研究生教育的质 量问题，但是各个高等学校或研究生培养单位的培养模式，与西 方先进国家的研究生培养模式相比，还存在很大的差距。这里我 余小游等：知识经济时代研究生创新能力培养【j 】，高等教育研究学报，第2 3 卷，第3 期，第2 3 页 世界医学教育联合会：研究生( 毕业后) 医学教育改进质量之全球标准【j 】，医学教育， 2 0 0 3 ，( 4 ) ，第4 5 5 1 页 何德忠：研究生创新能力培养的探索与实践【j 】，中国高教研究，2 0 0 4 1 ) ，第2 8 3 0 页 2 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 们以美国为例：美国是研究生教育体系最完整、最规范的、而且 具有多样化和灵活性的代表性国家，其研究生教育模式为世界各 国所仿效。相比之下，总的来说，美国的研究生培养模式是国际 化的、多元化的、现代化的，而我国研究生的培养模式则相对狭窄、 单一、落后的。美国实行的是多样化的培养模式，主要有专业式， 即以培养教学与科研能力为主的模式；协作式，即将教学、科研、 生产相结合的培养模式；教学式，即以课程学习为主的培养模式。 而我国则是强调教学与科研并重，主要实行一种专业式培养模式。 在课程设置方面，美国的研究生课程设置注重学科交叉和渗透，通 过开设跨学科、跨专业的课程拓宽学生的知识视野；在选课上，学 生也基本不受导师的干预，可以根据自己研究的兴趣与爱好自主选 择课程。我国的课程设置则局限在所学专业领域内，相互交叉、 渗透的学科开设较少，学生选课也基本是在导师指定的本专业领 域内的课程范围内选择。这样，学生的知识面和研究领域都受到 极大的限制；在教学方式上，美国的教授采用多样化的、开放式 的教学方式，如学术交流( s e m i n a r ) ，而我国则受传统的教学模式 的影响，以老师讲授、学生被动接受为主的教学方法，这样的课 堂教学遏制了学生大胆想象和创新的能力，遏制了学生独辟蹊径、 标新立异、开拓进取的勇气。通过比较，发现我国的研究生培养 模式还需进一步加强改革和完善，研究生创新能力培养是应对教 育国际化趋势的迫切要求。因此，要从多方面改革和完善研究生 培养体制，切实抓好研究生培养质量问题，提高研究生创新能力， 为落实科学发展观，实施人才战略提供有力的保障。 二、研究综述 创新这一概念最早源于美籍奥地利经济学家约瑟夫阿罗 斯熊彼特的“创新理论”，他在1 9 1 2 年首次使用了创新( i n n o v a t i o n ) 一词，并将之定义为在新的体系里引入新的组合，具体包括五个 方面内容：( 1 ) 引入一种新产品或提供一种新的产品：( 2 ) 采用 一种新的生产方法；( 3 ) 开辟一个新市场；( 4 ) 寻求一种原材料 王静，金征字：中美研究生培养模式的比较和启示【j 】，平原大学学报，2 0 0 5 年第4 期 3 硕士学位论文 或制成品的新的供给来源；( 5 ) 推行一种新的组织管理形式。熊 彼特的关于创新的观点是从经济学的角度来提出的，是属于创新 的个“经济”概念。回 国外许多思想家、教育家、经济学家和未来学家们，都十分 注重对知识、人才创造力的理论研究和实践运用。亚当斯密在 国富论一书中曾指出，学得有用的才能是财富的内容，这属 于人才资本；回阿尔费雷德马歇尔在其经济学原理一书中正 式推出了人的能力因素，并在他的国民教育投资论中进一步 阐明教育是一种人才资本投资的观点。美国经济学家舒尔茨在教 育的经济价值中指出，教育和知识的进步是经济发展的主要源 泉，在他的代表作 人力资本投资中分析，是否具有技术知识 和创新能力的人力，对经济发展的贡献大小不同，这种不同源于 他们所受的教育和训练不同，源于社会、学校和个人对人力资源 开发的程度不同。国际著名学术团体罗马俱乐部于1 9 7 9 年发 表了题为回答未来的挑战的研究报告，提出了学习分为两种 类型即维持性学习和创新性学习。 创新性学习功能就是通过学习 提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接知识 经济时代社会发生的迅猛快捷的变化，这些理念和见解，都为西 方人才教育的创新注入了“动力剂”，增强了创新教育可持续发展 的后劲。勒内笛卡尔“普遍怀疑论”哲学中隐含了创新思维方 法，他写道，“人们在认识之前，先要把人们过去接受的一切思想、 观念都提到理性的面前来进行审查”，“我的整个计划只是为了自 己寻求确信的理由，把浮土和沙子排除，以便找出岩石或粘土来”。 国古希腊哲学家亚里士多德主张，最高尚的教育应以发展理性为目 标，使人的心理通过教育得到解放和发展，提倡自由教育。这对 西方教育产生了深远影响。美国哈佛大学早在1 9 4 5 年发表的哈佛 “红皮书”自由社会中的一般教育中提出了知识和能力 协调发展的原则，注重学生创新能力的训练。 英国的剑桥和牛津 转引自张志勇：中国教育范式的转型【m 】，山东教育出版社，2 0 0 4 年第4 3 页 胡怀国著：国富论导读眦】，四川教育出版社( m j ，2 0 0 2 1 0 - ! 黄福涛：外国高等教育史 m j 上海教育出版社，2 0 0 3 第4 4 4 5 页 李宏伟：孙洋波笛卡儿的普遍怀疑论探析【j 】当代经理人2 0 0 6 ( 0 8 ) o 王迎兰：论亚里士多德自由教育思想的历史演变【j 】，中共山西省委党校学报2 0 0 6 ( 0 2 ) 4 研究生培养体制对研究生刨新能力培养的影响研究 大学一直把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造 精神”作为其办学思想。0 2 0 世纪7 0 年代，美国教育界就明确提 出了培养具有创新精神的人才教育目标。 1 9 9 8 年，法国召开大学 改革研讨会发表声明指出，智慧与创新处于社会发展的中心，大学 应鼓励创新、负责与协调精神，一方面通过创新取得研究突破，另 一方面在创新和研究活动中培养具有创新精神的人才。1 9 9 9 年7 月，法国议会通过创新与研究法，将科技创新制度化，力图使 法国在2 1 世纪的智力竞争中处于有利地位。联合国教科文组织认 为人的开拓创新能力是面向未来的“三张教育通行证”之一。1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为学会生存：教 育世界的今天和明天的研究报告，报告指出：“人们不断要求教 育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”，但“教育既有培 养创新精神的力量，也有压制创造力的力量。教育在这个范围内有 它复杂的任务”。1 9 9 6 年，联合国教科文组织国际2 l 世纪教育委 员会的报告教育财富蕴藏其中也指出：“教育的任务是毫 不例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”， 并认为这一目标比其他所有目标更重要。 日本教育审议会1 9 9 6 年发表的面向二十一世纪我国教育的发展方向报告中，把“创 新性”当作个人在今后急剧变化的社会里的“生存能力”的重要内 容，因为“在今天这种急剧变化的社会里，根据当时的状况进行思 考和判断的能力显得更为重要。”在信息社会中，“知识和信息的存 取变得便利，现代迫切需要的是根据得到的知识及信息得出新的有 价值的东西的创造性”。固因此，日本把发展创新能力视为国策，把 对学生创造力的培养作为日本通向2 l 世纪的教育目标。美国从上 世纪7 0 年代起，在一些大学里设立了创新中心，以指导学生的创 新性发明活动。在大学中开设一系列专门训练和培养学生创造能力 和方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练 等。前苏联则在全国建立了1 0 0 多所创造发明学院，组织学生和青 田洪芳：英国高等教育制度评价【d 】，苏州大学学报，2 0 0 3 ( 0 1 ) 罗索夫斯基著，谢宗仙等译：美国校园文化【m 】，山东人民出版社，p 8 2 o 刘宝存：创新人才理念的国际比较【j 】，比较教育研究，2 0 0 3 5 胡建华：大学审议会与日本高等教育改革【j 】，中国高等教育。2 0 0 1 1 2 5 硕士学位论文 年技术工作者学习从事发明创造的基本原理和方法，并进行技术革 新实验。欧共体创办了“欧洲高等学校研究生院”，接纳共同体各 国富有创造力的大学生学习深造，从事科学研究和科学发现工作。 联合国教科文组织指出：“2 l 世纪是创造教育的世纪”，这也正应 了李政道博士所说的“培养人才最重要的是培养创造能力”。古希 腊著名的哲学家苏格拉底以使用问答式谈话教学法闻名，他运用 以学生为中心的问答方式进行交流。苏格拉底教学法对以后西方 的文化教育产生了巨大的积极影响。2 0 世纪7 0 年代，美国教育博 士米克卢斯创造了o m 教学模式，他设计了大量创造性问题，组织 不同年龄层次的学生进行比赛，称为“头脑奥林匹克”( o d y s s e yo f t h em i n d ) ，简称o m 活动，原意为头脑漫游。o 另一种受世界各国 重视的教学模式是“做学”教学模式，它突破了传统课程观和教学 观，建立了“教”、“做”、“学”三位一体的教学机制。依据“做学” 教学模式，英国提出了“高等教育能力教育”( h e p c ) ，并摸索“基 于行动的学习”( a c t i o nb a s e do nc a p a b i l i t ye d u c a t i o n ) 模式，出现 了沃尔夫安顿大学的“学习合同”教学法、莱斯特大学的“项目 教学”法、牛津大学的“成绩纪录”教学法、萨塞可斯大学的“资 助管理式学习”，h u l l 大学的“面向用户的设计”教学法等等。 国内对研究生创新教育非常重视，并获得相当多的研究成果。 江泽民同志多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界 先进民族之林”。教育部部长周济曾说过：“创新是灵魂，要把研 究生教育质量搞上去，主要靠创新”。圆中央教育科学研究所教授 阎立钦提出：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力的为基 本价值取向的教育。其核心是在认真做好普九工作的基础上， 在全国实施素质教育过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着 重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神 和创新能力的问题。” 华中师范大学教授郭文安认为：“所谓创新 罗殿佳，李立基：0 m 培养创新糖神【j 】，上海教育，2 0 0 6 ， 0 1 ) 刘宝存：创新人才理念的国际比较【j 1 ，比较教育研究，2 0 0 3 5 实施创新教育，培养创新人才一访中国教育科学研究所所长闽立钦教授l j l 教育研究， 1 9 9 9 ( 7 ) 6 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养 青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之， 创新教育是旨在培养创新性人才的教育。”o 华东师范大学教育学 系教授郑金洲认为：“能够称之为创新教育的教育，应该是以创新 能力和创新精神的培养为鹄的的，以创造性思维或者说创新思维 为桥梁的。也就是说，它是以学生创造性思维的激发为实施手段， 以创新人格的养成为指向的。”o 广东珠海市教育研究中心的钟以 峻认为：“创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特 征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展 目的的教育。” 中国工程院院士张高勇提出，创新能力是培养研 究生的根本，树立创新意识是研究生培养的前提，提高创新能力 是培养研究生的核心。他认为，创新能力提高的条件是坚实的专 业基础、熟练的基本技能、获取知识更新知识及进化知识的能力 与科学的方法论。另外，科学道德、科学精神、创业精神也是研 究生必须具备的基本素质。华南理工大学秦秀白教授在谈到创新 意识与治学态度的关系时指出，当前研究生教育中学风令人担忧， 导师“急功近利”、“惟我独尊”，学生追求“时髦话题”，仅凭摘 录当今某位“圣人”的只言片语，盲目追求“标新立异”。他认为 宽阔的学术视野是创新意识的家园，坚实的知识基础是创新意识 赖以生存的根基，而宽容的学术态度是促成创新意识开花结果的 雨露。他最后指出培养研究生创新意识的突破口是整治不良的学 术风气和治学态度。河海大学研究生部董维武等试图建立一种“模 糊教育”理论，在研究生教育中确立培养创新意识的重心。他们 提出的所谓“模糊教育”是指以培养创造性高层次人才为目的， 以提倡个性、培育逆向思维、激发创造力为原则，有意识淡化学 科壁垒，共同取向，唯一标准和师生角色的教育模式。这种教育 模式主要是要突出教育中没有过多明确的人为界限，于模糊中提 供更多突破陈规的机会，给学生自由想象的空间与自我试验的机 郭文安：新世纪教育的曙光一一试论创新教育 z j 中国教育学会第1 2 届学术年会交流论 文，1 9 9 9 郑金洲：审视。创新教育”【z 】中国教育学会第1 2 届学术年会交流会议，1 9 9 9 钟以竣：中小学创新教育及其在教学过程中的实施【z 】中国教育学会第1 2 届学术年会交 流论文，1 9 9 9 7 硕士学位论文 会，使学生在更广阔的领域内萌发灵感，孕育创造力。第四军医 大学全军骨肿瘤研究所郝新保认为，研究生培养过程中，建立导 师领导下的高水平辅导组，以此为基础在学生选题、开题中提供 咨询，负责研究过程中的组织实施和过程监督，并对完成的课题 及时总结，这是提高研究生创新意识和创新能力的突破口。石油 大学张乐勇从树立创新教育观念、强化和激发研究生的创新意识、 加强学校学科建设和导师队伍建设、重视培养过程创新能力的培 养、做好科研和论文阶段创新能力的培养以及加强研究生实践环 节等几个方面比较，全面地探讨了培养研究生创新能力的有效途 径；他还指出，培养研究生创新能力的措施和途径是创新教育过 程中一个不断总结和不断积累经验的过程。刘尧认为研究生创新 素质培养应从问题意识入手。问题意识在思维过程和科学创新活 动中占有非常重要的地位，发现问题是解决问题的关键，发现问 题是创新的起点和开端，问题意识是思维的动力，是创新素质的 基石，它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了 思维的独立性和创造性。他认为目前我国研究生的问题意识比较 薄弱，主要表现为不能或不善于提出问题，因此培养研究生的问 题意识是我国研究生培养的重要任务。合肥工业大学计算机与信 息学院袁兆山等提出研究生创新意识和创新能力培养必须进行培 养模式、制度的改革，逐步建造以创新为主线，以创新能力为基 础，以发展的认识论方法论为依托，高效、加速、能动地去探索 未知与创新技术，推动科学技术进步的科学培养模式和制度的形 成。对于这一点，需要研究生教育的管理部门、教师和研究生的 共同努力，鼓励设计新的培养模式，建立科学的培养制度。中国 科学院张英等认为交叉学科领域是培养研究生创造思维的摇篮， 研究生们学习了不同学科的理论，掌握了不同学科的实验方法， 促使他们进行交叉思维、跳跃式思维，使创造的灵感由此而生。 北京化工大学马永红等提出创新教育的本质是个性教育，为加强 个性教育应在研究生基础管理工作中采取的一些新举措：如以学 生为本，制订个性化培养方案，大幅度提高选修比例：引进国际 通行的平均分( g p a ) 考核体系，实施相对平均分考核制度；推行高 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 频度、低权重的考试制度等，上述举措有利于开拓研究生个性空 间、为其提供创新土壤、保护其创新意识。浙江大学沈满洪等认 为研究生创新教育存在正式和非正式的微观体制障碍。他们认为， 目前存在的正式微观体制障碍包括教学与科研的冲突体制、教授 权威与行政权威的对立体制、业务培养与德育的分裂体制、管理 规则的统一性与人才培养的个性化的矛盾；非正式微观体制障碍 包括重业务培养轻品德培养的倾向、重科学研究轻人言语素质的 倾向、重科研数量轻学术质量的倾向、重对研究生的使用、轻对 研究生的指导的倾向。随后他们提出了一系列的体制创新建议。 湖南大学曾光明等从优化创新社会环境和创新自我环境两方面入 手，探讨了创新型研究生的培养，他们认为创新社会环境主要从 学校的学术氛围、研究生导师和管理体制三方面着手，而创新自 我环境是指研究生们必须学会克服源自身认知、感情和文化等诸 方面的不利因素。 纵观国内外研究现状及成果，发现其中仍然存在以下不足： 一是研究理论多数集中于教育学的理论，而用社会学理论研究研 究生创新教育的很少；二是研究的层面上大多只对创新教育方法 进行讨论，没有能够从社会层面探究研究生创新能力培养缺乏的 深层次原因；三是在研究对象上，以往的研究对研究生创新能力 的自身主体因素分析较多，而很少去关注研究生所置身的体制环 境和机会环境；四是研究方法问题，它们大多只局限于定性研究 方法上讨论，而将定量研究方法运用于其中的十分罕见。因此， 运用教育社会学的理论和方法，从“研究生培养体制”的角度来 分析研究生创新能力培养问题，尚是一个亟待开拓的学术领域。 三、研究意义 从研究生培养体制的角度，分析研究生创新能力培养问题， 既具有重要的理论意义，又具有重要的现实意义。从理论意义上 看，本项目研究将有助于深化教育社会学的制度分析理论，从而 丰富和完善教育社会学的理论宝库；从现实意义上看，本项目将 有助于揭示研究生创新能力培养问题的深层次结构性原因，分析 9 硕士学位论文 研究生培养体制、研究生创新能力培养的内在逻辑与机制，并在 此基础上构建合理的研究生创新能力培养体系。具体来说，从理 论意义来看：早在社会学建立之初，教育作为一种社会现象就已 经进入社会学领域。在西方，社会学家常常运用社会学的方法研 究教育问题，但在我国，社会学家对教育问题的研究却只是零星 的或是一些介绍性的，对教育问题的研究大多数还停留在以教育 学、教育心理学、教育哲学及教育伦理学等专业学科为主的基础 之上。在当代社会，由于教育与个人、家庭、族群及社会的关系 越来越密切，因教育引发的社会问题，以及由社会环境、社会变 迁引起的教育问题越来越复杂多样，单纯依靠教育学提供的理论 方法已经不能有效解释各种复杂多样的问题。因此，运用社会学 的方法，从研究生培养体制的角度出发分析研究生创新能力问题， 是对教育问题的一种开拓性研究，注重社会学的方法理论，开展 教育社会学的研究，使教育社会学的制度分析理论进一步深化， 从而使教育社会学的理论更加进一步丰富和发展。从现实意义来 看：研究生创新能力培养是研究生教育发展的核心问题，而研究 生创新能力的培养就必须要求有一个合理、完善的培养体系与之 相适应。研究生创新能力培养是一个系统的工程，以研究生的培 养体制为切入口，研究影响研究生创新能力培养的深层次的体制 因素，总结研究生创新能力培养过程中存在的体制困境，将有助 于研究生培养体制的改革和创新，有助于构建科学、合理的研究 生创新能力培养体系，有助于提高研究生创新能力及研究生教育 的质量。 四、研究的主要内容 研究生创新能力主要包括知识消化能力、研究设计能力、理 论构思能力、前沿把握能力四个方面。知识消化能力是指研究生 在知识的收集，存储，加工，传递和提供等五个方面应该具有的 能力；研究设计能力是指研究生具有对整个研究工作进行规划， 制定出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途 径，选择恰当的研究方法，以及制定详细的操作步骤及研究方案 1 0 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 等方面的能力；理论构思能力是指研究生在消化吸收专业领域现 有基本理论的基础上，针对具体问题时能够运用交通、转化、综 合和发散思维，构建新的理论假设、理论模型或提出新的理论观 点的能力；前沿把握能力是指研究生通过各种途径及时了解本专 业的科研状况、前沿热点、著名机构的课题进展情况、成果报道 和学科发展趋势，及时地与国内外知名专家沟通，获取最新研究 论文和最新研究信息的能力。以上四者相互联系、相互依存、相 互促进。研究生创新能力是其知识消化能力、研究设计能力、理 论构思能力、前沿把握能力的综合体现。知识的积累与储备能力， 即知识消化能力是创新能力培养的基础，研究设计能力则是则是 创新能力培养的核心，而缺乏理论构思能力，创新只能是纸上谈 兵，前沿把握能力则是创新能力的最集中的体现。根据研究生创 新能力培养的现实状况和以往的研究，我们发现：研究生培养与 基础教育、大专、本科教育根本的不同在于创新能力培养问题， 研究生教育属于创新型教育，研究生培养的目标就是培养创新型 的科学研究人才，从而不断促进科技的更新，推动社会的发展。 那么，影响研究生创新能力培养的深层次结构性原因是什么呢? 这是本课题关注和试图解决的中心问题。本研究试图从“研究生 培养体制”角度来分析研究生创新能力培养问题。研究生的培养 体制主要包括：导师遴选体制、导师指导体制、课程设置及教学 体制、论文评价体制。 具体来说，本项目研究的主要内容是：研究生培养体制与研 究生创新能力培养的内在逻辑与机制；研究生培养体制创新与研 究生创新能力的培养。基于研究的需要，本研究的主要内容包括 理论视角、研究设计、结果分析、结论与讨论四个部分。 第一部分是理论视角，即第一章。主要论述了教育社会学的理 论基础、结构功能主义以及这些理论和技术在本研究中的具体运 用。 第二部分是研究设计，即第二章，主要提出了本研究的基本 假设、界定了研究变量，介绍了资料来源与样本的基本情况以及 资料分析方法。研究生培养体制与研究生创新能力培养存在必然 l l 硕士学位论文 的联系，研究生培养体制环境是影响研究生创新能力培养的一个 重要因素，研究生培养体制包括导师遴选体制、导师指导体制、 课程设置及教学体制与论文评价体制，每一种体制对研究生创新 能力的影响程度是各不相同的，这是本研究的基本假设。基于这 个基本假设，提出了四个具体假设：一是导师指导体制、课程设 置及教学体制最直接地影响研究生知识消化能力的培养，合理、 完善的体制能为研究生知识消化能力培养营造良好的体制环境。 二是导师制导体制、课程设置及教学体制对研究生研究设计能力 培养起着举足轻重的作用，导师指导体制为研究生研究设计能力 提供实践的平台和机会。三是论文评价体制是影响研究生理论构 思能力培养的最主要的因素，科学的论文评价体制有助于督促研 究生锻炼自身的理论构思能力。四是专业课程是否具有前沿性直 接决定研究生是否具有前沿把握能力。 第三部分是结果分析。本章首先对研究生创新能力的基本特 点及培养现状进行了描述性分析；其次应用社会学分析方法，分 析了研究生培养体制对研究生创新能力的影响及二者之间的内在 逻辑机制。 第四部分是结论与讨论。本章主要总结基本结论以及对影响 研究生创新能力培养的体制困境进行讨论。基本结论是：导师遴 选体制、导师指导体制、课程设置及教学体制在研究生知识消化 能力的培养过程中发挥最直接的作用，导师指导体制、课程设置 及教学体制越完善，研究生的知识消化能力就越强；导师指导体 制、课程设置及教学体制对研究生研究设计能力产生显著影响， 导师的科研项目直接为研究生研究设计能力提供实践的平台和机 会：论文评价体制是影响研究生理论构思能力培养的最主要的因 素，科学、公正、完善的论文评价体制有利于督促研究生加强锻 炼自身的理论构思能力：专业课程的前沿性直接决定研究生的前 沿把握能力，专业课程设置体制合理，设置了适量最具前沿性的 专业课程，研究生的前沿把握能力就能很快的到提高。几点讨论 是：一、关于导师遴选体制、导师指导体制与研究生创新能力培 养。导师遴选体制缺乏竞争机制，有失公正、公平的选聘原则， 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 导师指导体制尚未建立多元化的导师指导体系，导师指导不力， 这在很大程度上阻碍了研究生创新能力的培养，应规范导师遴选 体制，加强导师队伍建设，强化师资力量，提高导师的指导水平 和创新意识。二、关于课程设置及教学体制与研究生创新能力培 养。课程设置体制滞后，教学模式陈旧、单一，应该建立科学、 合理的课程设置体系，改变传统的教学模式，运用现代化的教学 设施，实施多元化的教学模式。三、关于论文评价体制与研究生 创新能力培养。论文评价尚未形成科学、系统、严格、合理的学 位论文评价体制，应建立科学的论文评阅制度和质量指标体系， 加强论文过程管理。总之，要提高研究生创新能力，就要彻底摆 脱传统文化与传统教育体制的束缚，借鉴国外先进经验，加大新 的力度，采取新的举措实行教育体制改革，实现研究生培养体制 的创新。 五、研究的创新之处 ( 1 ) 研究视角新。本研究拟运用教育社会学理论对研究生创新 能力培养问题进行研究，主要研究研究生培养体制与研究生创新 能力培养的内在逻辑与机制。( 2 ) 研究方法新。本项目将对研究 生培养体制、研究生创新能力两个变量进行操作化，运用定量研 究方法进行研究。 硕士学位论文 1 1 结构功能主义 1 理论视角 体制是高等教育，尤其是研究生创新能力培养的重大课题。 改革开放以来，随着人类社会步入知识经济时代，我国的高等教 育体制面临着严峻的挑战。江泽民多次强调，“要进一步改革教育 体制、教学内容和教学方法，加强师资队伍的培养和建设，促进 教育同经济、科技的密切结合。”这为高等教育体制实现改革和 创新指明了方向，明确了任务和目标。实现高等教育体制改革和 创新，提高研究生创新能力培养，为祖国培养高素质的创新人才， 将会对高等教育的总体发展发挥着举足轻重的作用。因此，彻底 破除传统的体制困境，实现体制改革和创新是一个不容忽视的现 实命题。 本研究拟从体制的角度，立足结构功能主义的视角，主要探 讨研究生培养体制与研究生创新能力培养的内在逻辑与机制。在 西方社会学理论中，结构功能主义起源于孔德，途经斯宾塞、迪 尔凯姆、马林诺夫斯基和拉德克利夫一布朗，最后由帕森斯和默 顿达到完成。其主要代表人物美国的帕森斯( t a l c a t tp a r s o n s ) 和 默顿。 1 1 1 帕森斯的结构功能主义 美国的帕森斯( t a l c a t tp a r s o n s ) 是现代著名的理论家，是功 能主义的杰出代表。他把学校和家庭看作是一种社会体系，家庭 是一种较小的社会体系，学校班级也是一种社会体系，有社会化 的功能和选择功能，社会化功能就是：发展个人的责任感与培养 个人的能力；选择功能就是指在现代科技社会中的分工十分复杂， 如何根据社会的结构与需要，将每个人按照他的兴趣与能力分配 到社会的适当位置上，达到人尽其才，才尽其用的目的。 江泽民：在中国共产党第十四次全国代表大会上的报告 1 4 研究生培养体制对研究生创新能力培养的影响研究 在结构一功能分析中，帕森斯认为社会结构和社会制度是等值 的。“制度可以称为复杂的模式化的角色整合，这种整合在相应的 社会系统中具有战略性结构的意义。”他提出了结构一功能分析 的四个基本范畴：( 1 ) 适应，指系统对自然环境的适应。社会要想 生存，就必须适应环