（教育学原理专业论文）新课改背景下中学化学教师专业化发展研究.pdf

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时代的发展和教育的变革，呼唤高素质、专业化的教师，教师专业化已成为国际教育 发展的趋势。伴随着我国素质教育和基础教育改革的稳步推进，教师专业化发展成为成功 推进新课程改革和确立高效课堂教学模式的基础，我国的教师专业化发展已成为必然。 化学学科肩负着培养中学生科学素养和创新实践能力的重任，如何实现化学课程标 准（实验） 中突出强调的“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”三维目 标，在学习技能和方法、科学探究、创造能力、实践能力、社会责任感以及中学生可持续 发展的学习能力和未来职业发展等方面取得良好成效，是摆在中学化学教师面前一项重要 而艰巨的研究课题。 新课改所倡导的新理念使教师的专业素养和专业能力面临极大的挑战，教师自身发展 成为必然。本文试图以教师专业化发展的现状调查为切入点进行研究，提出促进教师专业 化发展的策略。 本文主要包括以下四部分内容： 绪论。首先教师专业化已成为国际教育发展的趋势和新课改背景下我国教师发展的必 然选择两个方面提出本研究的问题。然后通过文献梳理对当前的研究进行综述。进而提出 本次研究的目的和意义。 第一部分，中学化学教师专业化发展的必要性分析。首先根据化学新课程改革所倡导 的学科特点从六个方面对化学新课程改革的基本理念做了详细阐述，对未来化学课程改革 的趋势进行了分析。然后根据新课改的理念和发展趋势从职业道德、专业理念、专业知识 和专业能力以及对劳动形态的认识等四个层面对中学化学教师专业化发展提出的要求进 行分析，最后总结出中学化学教师专业化发展的必要性。 第二部分，中学化学教师专业化发展的现状分析。本部分是本次研究的主体部分。从 教师的个人背景、教育理念、专业素养和教师发展意识等四个方面多个纬度对调查结果进 行统计分析，从个人层面和学校层面深刻剖析教师专业化发展的现状和影响因素。 第三部分，新课改背景下中学化学教师专业化发展的策略。根据教师专业化发展的现 状和影响因素，提出具有化学特色的化学活动和实验探究等具有可操作性的专题研究策 略、提出“基于教学实践”的教学反思策略、提出“以学校为本位，以教师为主体”的校 本培训策略、提出了“基于事实”的案例分析策略、提出发展性教师激励策略等。 山东师范大学硕士学位论文 ii 本研究试图运用宏观的教师专业化发展的教育理论和成果，借助微观的中学化学的 学科特点及教师专业化发展的调查研究，分析探讨新课改背景下中学化学教师专业化发展 现状、影响因素以及对策，从教师发展的主阵地出发，提出促进教师发展的有效策略。引 领教师自觉地、自主地提高化学教学的专业化水平，促进化学教师专业化向纵深发展。 关键词：关键词：新课改；中学化学教师；专业化发展 分类号：分类号：g451.6 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract high-quality teachers with the professional standard are called for because of the development of the times and the reform of education. so teacher professionalization is highly valued by the governments and the education experts around the world. teacher professionalization is becoming a tendency of the international education development. with the advance of quality education and basic education reform in china, teacher professionalization is becoming the foundation of the successful development of the new curriculum reform and the establishment of the high-efficient teaching pattern. the professional development of teachers is an inevitable trend in china. chemistry subject undertakes a significant historical task of cultivating studentsscientific literacy and creative practice ability in the middle school. from three dimension: knowledge and skill, process and method, emotion and outlook on value, the new chemical course standard (experiment) highlights strengthening the training of the students ability in learning such as learning skills and methods, scientific inquiry, creative ability, practical ability, social responsibility, continuously developing reading abilities and future professional development. and it emphasizes the core idea of the new curriculum reform of based on development of students. it is required that chemical teachers have lofty moral fashion, advanced educational ideas, reasonable knowledge structure, integrated ability structure, well physical and psychological diathesis, and so on. the new ideas proposed by the new curriculum reform put the teachers professional attainments and ability into great challenge, teachers own development becomes inevitable. this essay tries to research from the current situation of teachers professional development and propose strategies that could prompt teachers professional development. this essay mainly includes these following four sections： firstly, introduction. at first teachers professionalization has become the trend of international education development and the essential choice under the new curriculum reform. and according to these two aspects, i give out the problems and statements towards the current research by searching literatures and then propose the aim and meaning of this research. secondly, the essential analysis of professional development of junior chemistry .at first i make detailed statements towards the basic ideas of the chemistry new curriculum reform from six aspects that chemistry new curriculum reform proposes and also analyze the trend of future 山东师范大学硕士学位论文 iv development of chemistry curriculum reform. and then i analyze the requirement proposed by the chemistry teachers professionalization development from four aspects that are professional ethics, specialized ideas、professional knowledge and ability and recognition of the labor form according to the ideas and development trend of the new curriculum reform. at last, i conclude the necessity of the professional development of junior chemistry teachers. thirdly, the current analysis of the professional development of junior chemistry teachers. this section is the main body of this whole essay .i makes statistical analysis towards the researching results from several latitudes and four aspects that are personal background, teaching ideas, professional attainment and development consciousness of the teachers. and also profoundly analyze the current situation and influencing factors of teachers professionalization development form both personal level and school level. fourthly, the professional development strategy of junior chemistry teachers under the new curriculum reform. according to the current situation and influencing factors of teachers professionalization development, i state operable strategies like the chemistry activities and experimental explorations that have chemistry characteristics, school based training strategies which set schools as basic unit and teachers as subject, teaching self-examination strategies that are based on the practice of the course, case analysis strategies which are based on reality and strategies that urge teachers in a developmental way. educational theory and research findings of teacher professional development in macroscopic aspect were used with the help of the investigation on teacher professional development and the microscopic characteristics of the middle school chemical subject, to study the current situation, influencing factors and countermeasure of middle schools chemistry teacher professional development under the background of the new curriculum reform, and to put forward some operable suggestion on course exercise and experimental inquiry in chemistry, and to let the teachers raise their professional level of chemistry their selves, and to promote the professional development of the chemistry teachers. it is hoped that the research can supply some useful reference and scholars and education experts will pay more attention to education problem of specific subject. key words: the new curriculum reform；chemistry teachers of the middle school； professional development classification：g451.6 山东师范大学硕士学位论文 1 绪 论 一、一、问题的提出问题的提出 （一） 教师专业化已成为国际教育发展的趋势。随着全球经济、科技、文化的快速 发展，世界众多国家把教育摆在优先发展的战略地位，高度重视教师教育和在职教师的专 业化发展问题。早在 1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就曾发表关于教师地 位的建议 ，历史性地确立了教师“专业工作者”的地位。1986 年，美国教育专家组就本 国的教育现状先后发表了两个有关教师专业化发展的重要报告国家为培养 21 世纪的教 师做准备 、 明天的教师 ，为美国的教育改革和发展提供了有力的借鉴，促进了美国教 育、经济的发展。在以后的几年里，经济合作与发展组织也曾就教育及教师专业化发展作 了一系列的专题研究。1996 年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国际教育大会 通过的建议曾提出“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略，是最有前途的中 长期策略” 。两年后，在北京召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会”也明确提出，当 前师范教育改革的核心问题是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师 教育改革的目标，21 世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作 者。2000 年，由联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织联合主办，有 180 多个 国家教育部长参加的“教育论坛”通过了达喀尔全民教育行动框架 ，明确提出“提高 教师地位、道德和专业素质”是实现“全面提高教育质量”的重大战略目标。 由此可见，教师的专业化水平决定着教育的效能和质量，决定着教育改革的成败。提 高教师的专业化水平，促进教师的专业化发展，已成为世界各国构建和谐社会、促进教育 健康发展的重中之重。 （二）新课改背景下我国教师发展的必然选择。在我国实施科教兴国、人才强国的战 略背景下，教师发展问题被推上了一个新的历史高度。新课改呼唤具有高尚道德风尚、先 进教育理念、合理知识结构、完整能力结构和健全身心素质等素养的专业化教师 。因此， 顺应新课改的发展趋势和要求，实现教师专业化发展，成为我们的必然选择。 化学作为一门应用性自然学科，不仅为现代化的农业、工业发展做出很大贡献，也在 促进人与自然和谐相处方面扮演重要角色。化学作为中学课程设置中的一门学科，是培养 学生的综合素质和创新能力的重要的教育资源之一，特别是在培养学生获得化学基础知 韩庆奎，阎立泽 2003现代化学教育研究北京：中国科学文化出版社351-353 山东师范大学硕士学位论文 2 识、基本技能、基本科学探究能力，树立科学的思想观念和形成良好的科学品质等方面， 有着不可替代的作用。因此，化学教师作为中学教师群体中的一部分，其专业化发展应给 予更多的关注，引起相关部门的高度重视。 （三）选定“中学化学教师专业化发展”这一领域开展研究，也是基于笔者在实际教 育教学过程中的困惑和反思。我曾从事中学化学教学 12 年，但面对新课程改革的理念和 要求，常常感到力不从心。教育部颁发的全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）和 普通高中化学课程标准 （实验稿）从教育理念、课程体系、培养目标、教学方式方法、 教学手段、学习方式、评价方式等多方面，较原教学大纲的要求有创新性的突破，更加强 调过程教育、情感教育和人文教育，培养学生的科学素养和创新实践能力，更加突出“以 学生发展为本”的新课程改革核心理念。这就对中学化学教师提出了更新、更高、更专业 的要求，中学化学教师自身的专业素养等面临着新的机遇和挑战。 因此，笔者带着问题来到山东师范大学教育学院攻读硕士学位，并选择“中学化学教 师专业化发展”这一领域进行探索。 二、二、文献综述文献综述 （一）（一）教师专业化发展教师专业化发展的的相关概念相关概念 1.专业与教师专业 “专业”一词最早从拉丁语演化而来，原意是公开地表达自己的观点或信仰。随着 社会的不断发展， “专业”被赋予了新的涵义， “专”指专门、专长， “业”指职业、事业。 所谓专业，就是指专门的一种职业、需要专长的事业。它是社会发展到一定的历史阶段、 社会分工细化背景下形成的一种特殊的职业，是人类对自然和社会的认识水平达到一定深 度的体现。 我国著名学者叶澜教授曾提出，一门“专业”的职业必须具备三点要求：从事专业 工作的人员在任职前必须接受过规定的专业教育；从业人员有较高的职业道德要求；在本 行业内具有专业性的自主权 。 教师职业是一门特殊的专业，与其他专业不同，教师面对的是有思想、有尊严的学生， 面对的是在不断发展变化的个体。因此，教师专业除具有一般专业的特征外，学者们普遍 认为必须具有以下要素：高尚的职业道德；接受过系统的教育学科知识的教育或培训；获 得相应的教师资格证等从业资格；拥有其专业自主权，能根据专业进行判断和决策；具有 终身学习的意识，并不断的更新知识结构，构建与时俱进的知识体系。 叶澜1998， （1） 新世纪教师专业素养初探教育研究与实验41 山东师范大学硕士学位论文 3 2.教师专业化与教师专业化发展 所谓教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知 识技能、实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育 专业工作者的专业成长过程。所以，教师专业化发展，也就是教师通过自身的教育实践和 学习，不断提高自身素质和专业能力，使自己成为被社会认可的教育专业工作者的专业成 长过程。 3.教师专业发展与教师专业化发展的区别与联系 教师专业发展与教师专业化发展是历史发展过程中形成的两个概念，两者有着不同的 研究重点，但有着必然的联系。在以往的理论研究中，教师专业发展通常强调教师个体的、 内在的专业性提高；教师专业化发展通常强调教师群体的、外在的提升。但随着教育理论 的发展和教育的不断变革，特别是专业社会学研究的不断发展和深入，西方学者提出了新 的研究思路，使教师专业发展与教师专业化发展不断的相互融合。研究由个体的或群体的 单项研究向通过关注教师个体的发展、专业水平的提高进而关注教师获取社会对其专业地 位的认可的综合研究过渡。这一研究路向逐渐得到教育专家学者们认可。 4.本研究对教师专业化发展的界定 教师专业化发展是指，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面 不断发展和完善的过程，也是从专业新手到专家型教师的过程，主要包括不断学习、充实、 完善专业技能的能力； 不断进行教育研究和教育教学实践创新的能力； 不断进行自我总结、 反思和理解升华的能力；科学进行专业发展的设计和规划能力等，它是一种“动态”的、 有意识的、可持续发展的过程 。以自身专业素质包括道德、观念、知识、技能和情感等 方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是从一个成长阶段不断进入更高成 长阶段的发展过程。本研究既是对教师专业化发展这一动态过程中某一阶段发展结果的分 析，更是立足于教师自身发展现状层面的分析。 ( (二二) )教师专业化发展的研究现状教师专业化发展的研究现状 1. 研究方法多样 研究采用的主要方法有：文献法、实验法、调查法、个案研究法、比较研究法、行动 研究法等，其中文献法被广泛使用，但从发展趋势看，逐步向多种方法结合、多种视角结 合的方向发展。 学者连榕主编的教师专业发展从教师专业化及其发展的内涵和条件、要求等作了 沈世红2011， （5） 谈高中化学教师专业发展的三个层次化学教与学59-61 山东师范大学硕士学位论文 4 论述，并对教师专业化发展的结构、模式、和评价等作了详细论述 。刘捷所著的专业 化：挑战 21 世纪的教师 ，分析了教师专业化的形成因素和发展历史，并对教师专业化的 发展阶段和发展基础进行了详细的理论阐述，同时，提出了实现教师专业化发展的八种模 式，并对选取的对象进行了详细的具有指导意义的教师专业化成长的个案研究。有的研究 者对影响教师专业化发展的社会因素、教育环境、个人因素等进行了对比研究，如王卫东 教授主编的教师专业发展探新-若干理论的阐释与辨析 ，通过理论引领和生动的案例 分析，从不同的影响因素分析教师专业化发展等相关问题。还要的研究者对特级教师专业 化成长等相关内容进行了行动研究，如金美福所著的教师自主发展论 ，通过作者的切 身体悟和典型事例的分析与探讨，揭示并体现了教师专业化发展应是具有弹性空间的、具 有自主发展的、动力机制良性互动等三维价值理念的过程。 2.研究视角多维 如叶澜教授从群体的、外在的专业化提升界定教师专业化；申继亮、姚计海等认为， 教师专业化是“把教师视为专业人员，使教师成为专业人员” ， 提出教师专业化是教师成 长的过程，更是教师成长的结果。同时， 他们还从心理学的角度分析了教师获得良好的 发展需要具备的心理基础，阐述了教师专业化发展的心理机制和标准，提出行动研究是促 进教师专业化发展的途径 。有的研究者对教师专业化发展的标准进行了深入探讨，初步 确定了教师专业化发展的核心标准。张详明教授提出教师专业化发展的四个评价标准：学 科知识能力专业化、教育理论素养专业化、教育实践专业化和教育品质专业化。强调教师 的发展性评价 。有的研究者从教师教育的角度对教师专业化发展提出了颇有前瞻性的观 点，如中国教育学会会长顾明远教授曾指出，要提高教师的专业化水平，必须调整教师教 育的专业结构。同时，他还从教师的职业特点等分析教师专业化的原因，提出教师专业化 的内容及 21 世纪对教师的要求。有的学者对教师专业化发展的影响因素进行了详细的论 证和分析。有的学者认为，科学的教师评价对教师专业化发展起着举足轻重的作用。有的 学者从国际背景和历史演变对教师专业化进行了探讨，如钟启泉教授通过三个方面对国际 教育界的教师“专业化”进行探索，分析了我国实现教师“专业化”面临的挑战与课题 。 有的研究者在研究教师专业化发展的过程中提出了不同的价值取向，如以促进学生发展为 连榕2007教师专业发展北京：教育科学出版社1-283 申继亮，姚计海 2004， （1） 心理学视野中的教师专业化发展北京师范大学学报33-39 张详明 2002， （1） 对教师专业发展评价的重新审视教育评论25 钟启泉2001,(12)教师“专业化” ：理念、制度、课题教育研究12-16 山东师范大学硕士学位论文 5 取向的教师专业化发展、教师自我发展取向的教师专业化发展等。有的研究者从教师专业 化发展的背景和趋势等进行来研究。还有学者通过对美国教师专业发展学校的研究，阐述 了促进教师发展的教师教育的新模式。有的学者对教师专业化发展的阶段和发展模式进行 了分析和研究。美国教育者卡茨提出教师发展的四个阶段：求生-巩固-更新-成熟；美国 俄亥州立大学伯登提出教师发展的三个阶段；福勒的 5 个教师关注阶段论等；美国学者费 斯勒的生涯发展理论；美国学者沃尔夫和斯蒂芬的生涯发展模型以及我国学者提出的四个 发展阶段 。 3. 研究成果丰硕 众多教育家、学者、教育行政人员、教师等从不同的视阈和纬度对教师专业化发展进 行研究，取得丰硕成果，在教育研究领域颇有影响。如叶澜、白益民、王枏、陶志琼等著 的教师角色与教师发展新探 ，深入分析教师发展的内在价值，详细分析了“自我更新” 取向的教师专业发展及相关理论。刘捷所著的专业化：挑战 21 世纪的教师 ，系统研究 了教师专业化的内涵，教师专业化的发展历史与现状，教师专业化的发展阶段、影响因素 等，结合我国本土实践情况，从教师专业化的社会基础、教育基础和个人基础等不同层面， 提出了提高我国教师专业化水平的途径，以及推动教育的整体发展与进步等相关问题。日 本学者佐腾学所著的课程与教师 ，通过对日本学校教育的发展问题，提出重建课程和 教师概念，勾勒了一幅“学习共同体”的教师和学校共同发展的美好前景。李瑾瑜主编的 新课程与教师专业发展 ，从新课程的理念和要求出发，对教师角色、教师成长和教师 素质作了论述。肖川主编的教师：与新课程共成长 ，通过对新课程分析，提出自主阅 读和交流分享促进教师成长。王水玉、徐晓光编著的角色专业发展策论 、郑慧琦、胡 兴宏主编的教师成为研究者 、刘清华著的教师知识的模型建构研究 、赵昌木著教 师成长论等等，分别从不同视角探讨了教师的专业发展问题。 （三）（三）相关相关研究的局限研究的局限 1. 分析相关文献可发现，教师专业化发展研究更多的强调外在因素。研究者多从社 会发展的需要、教育发展的需要、学生发展的需要、课程改革发展的需要等角度探讨教师 的专业化发展，往往忽略教师自身发展的需要，忽略了教师内在价值的提升。同时，教师 专业化发展研究或政策的制定，更多的是从促进学生发展、社会进步的角度来要求教师， 片面夸大了教师专业化发展的工具价值，相对忽视了教师专业化发展对满足教师自身的本 位价值，使得教师专业化发展动力不足。 钟祖荣主编2006现代教师学导论教师专业发展指导北京：中央广播电视大学出版社86-114 山东师范大学硕士学位论文 6 2. 实践性、指导性的成果相对较少。研究人员大多是学识渊博的学者、教授，教学 一线的研究者为数不多。研究者大多从国家教育政策、教育改革的角度出发，远离教师的 日常教学活动，缺乏与一线教师的沟通，不能及时了解和掌握一线教师的教学现状和教学 需求，研究成果往往是理论性强，缺乏指导性、实践性、可操作性。 3. 宏观研究成果较多，针对某一具体学科特别是自然学科的研究成果较少。笔者通 过中国期刊全文数据库，以“教师专业化发展”为关键词，通过检索从 1999 年到 2010 年 的文献发现，篇名中含有“教师专业化发展”的文献共有 1235 篇，再次检索发现，篇 名中含有“语文”的文献有 23 篇，篇名中含有“数学”的文献有 24 篇，篇名中含有 “物理”的文献有 4 篇，篇名中含有“化学”的文献有 11 篇。笔者通过中国优秀硕士学 位论文全文数据库，以“教师专业化发展”为题名，通过检索从 1999 年到 2010 年的文献 发现，题名中含有“教师专业化发展”的文献共有 65 篇，再次检索发现，题名中含有“语 文”的文献有 1 篇，题名中含有“数学”的文献有 3 篇，题名中含有“物理”的文献有 0 篇，题名中含有“化学”的文献有 2 篇。 4. 研究更多强调教师自身专业化的成熟，教师教育教学知识的发展，忽略了教师情 感的提升。 三、三、研究目的与意义研究目的与意义 （一）研究（一）研究目的目的 本研究试图运用宏观的教师专业化发展的理论和成果，借助微观的中学化学的学科特 点及教师专业化发展的调查研究，分析探讨新课改背景下中学化学教师专业化发展现状、 影响因素以及对策，提出更好更快促进教师专业化发展的有效策略，希望能对新课程改革 和教师专业化发展提供一些有益的参考与借鉴，同时希望能引起有关教育专家学者对具体 学科的教育问题给予更多的关注和指导。 （二）（二）研究研究意义意义 新课程改革需要教师成为“具有专业水平”的教育工作者，教师的专业化水平成为决 定教育教学改革成败的关键，也是提高人才培养质量的保障，更是确保学生科学发展的根 本。因此，教师专业化发展研究具有深远的理论意义。教师作为一门“专门”的职业将如 何定位，教师作为承载着教育功能的群体其价值将如何体现，时代的发展和教育的变革又 将赋予教师怎样的角色，对教师有何区别与医生、律师、会计师等职业的特殊性要求等等 都是值得研究的课题。 通过研究，可为教师提供具有可操作性、有针对性的发展策略，能为教师正确理解和 山东师范大学硕士学位论文 7 把握新课程标准提供借鉴，将有利于教师提高教育教学质量，有利于培养具有创新意识和 科学品质的人才，从而更有效地推进课改。同时，可在一定程度上引导教师的价值取向， 使教师在不断的发展中重塑教师观、学生观和教育观，建立将“教育教学”作为一项事业 的教育信仰。同时，为相关研究提供详实的资料，以便更多有针对性和操作性的成果应用 到教育教学中去，切实提高教师的专业化水平，切实提高教育质量。 四四、研究方法与思路研究方法与思路 （一）研究方法（一）研究方法 1文献法：在正式写作之前笔者搜集、鉴别和梳理了国内外大量有关教师专业化的 文献，借助各种相关理论指导本论文的写作，拓宽了笔者的视野。 2调查法：运用问卷调查的形式，获取教师专业化发展现状的第一手真实资料。 （1）调查对象 本研究选择聊城市区及周边县区 11 所中学 118 名中学化学教师为调查对象，具体包 括市区 5 所中学 80 名教师，东昌府区 3 所中学 22 名教师，开发区 3 所中学 16 名教师。 同时考虑教师入职前的教育状况会对教师的专业化发展产生一定影响，随机选取某大学三 年级学生 50 名参与调查。 发放教师调查问卷 118 份， 收回有效问卷 110 份， 有效率 93.2%。 发放学生问卷 50 份，收回 50 份，有效率 100%。 （2）调查问卷 问卷设计从教师个人背景、教育理念、专业素养、自我发展意识和影响因素五个维度 展开。问卷先市区内的两所学校展开，在广泛征求意见的基础上，经调整和修改形成最终 问卷（见附录 1） 。 （3）问卷结果处理 以 spss for windows11.12 和 microsoft excel 工作表对数据进行统计分析。对有关 项目进行描述性统计分析。 （二）研究思路（二）研究思路 本文