四年级下科学教案点亮小灯泡教科版.docx

四年级下科学教案-点亮小灯泡教科版教学目标：（1） 知识目标：1、说明只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。了解小灯泡的构造。 2、使学生理解利用点来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来的。4、能区别短路和断路。（2） 能力目标：1、能连接简单的电路。2、能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象和推测。（3）情感目标：1、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。激发进一步探究点的兴趣。2、通过安全用电教育，增强学生安全用电的意识。培养安节约用电习惯。五、教学重点和教学难点：重点：1、说明只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。了解小灯泡的构造。 2、通过安全用电教育，增强学生安全用电的意识。难点：1、通过不同的连接方法加深学生对电路的理解。 2、区别短路和断路。六、教学法:1、 演示法，实验法，合作法，交流法：教师对难点进行直观演示，并配合多媒体的现代教育手段帮助学生理解。学生自主体会和自我总结，引导学生动手、动口、动脑，调动学生积极参与教学活动；让学生主动发现问题，通过讨论得出解决方法，让学生意识到小组成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。2、辅以多媒体的现代教育手段，让学生通过观察、思考、实际操作、分析综合等一系列思维活动，逐步达到三维教学目标，充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。3、通过观察、操作、讨论、分析去发现知识，使学生通过实践、认识自主体验知识和总结，充分发挥学生的主观能动性，逐渐培养自主学习的习惯和能力；在正确观察基础上，让学生学会利用归纳的方法解决难懂的知识。七、教学准备：1、为每两个学生准备：1只小灯泡，1节1.5的干电池，1根导线，每人一张白纸。2、教师准备：小灯泡的剖面图，电池，导线和小灯泡，电路实物图，火柴，PPT课件。八、教学设计和步骤学习内容教师活动学生活动设计意图、创设情境，导入新课（教师从口袋拿出提前准备好的的电池.） 大家看这是什么？（电池）激发学生设问：你们在什么地方见过它?（在手电筒里，照相机里，遥控器里）电池是干什么用的？(点亮小灯泡的，为手电筒供电的，为照相机供电的)像这样装置我们称它为电源。学生各抒己见。找准新旧知识的连接点，让学生在不知不觉中进入新课中。、新知识学习引导学生观察、初步认识电池和导线及结构。引导学生掌握小灯泡的结构。引导学生掌握小灯泡是怎么亮起来的？展示小灯泡的剖面图。帮助学生了解小灯泡内电流的流动路径。我真想问问大家灯泡是谁发明的？（展示课件介绍伟大的科学家爱迪生，延伸到课外知识，激发学生的兴趣，培养情感。）引导学生掌握不同的连接方式。教师收集典型的连接方式，引导学生理解短路和断路区别。（展示课件课本插图）小组讨论，教师演示实验从而引出短路的危险性过渡到安全教育。小结：大家说的不错，我们一定注意用电安全。关注下面的影片。1、学生观察导线和电池的结构。2、学生画印象中的小灯泡。交流观察的小灯泡结果，学生补充点评。认识灯泡3、每位同学都应动手试一试，让小灯泡亮起来。猜一猜电流在小灯泡里是怎样流动的，试着用手指笔画出电流路径。学生画出连接的方法来，并激发用红笔画出电路的路径（课件演示加深理解）4、激发学生画出不同的连接方式，并动手实验。看小灯泡会不会亮，小组交流为什么？向全班汇报。加深对电路的理解，区别短路和断路学生尝试体会短路的危险性过渡到安全教育。对于小灯泡学生似乎很熟悉，但让他们描述小灯泡的结构就不一定那么清晰了。这也激发学生进一步细致，认真观察小灯泡的兴趣。学生会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然会说说自己在活动过程中的体会。教师穿插小灯泡的结构图，旨在学生看得更明白。由浅入深，层层递进，符合学生的认知水平，使学生学习知识具有阶梯性，知识点之间不易脱节。教师提出问题后，学生讨论后解决，这样学生由被动接受知识变为主动的获取知识。使学生大胆的想象和推测。让学生尝试接亮小灯泡，并将发光电路的连接装置用实物图的方式画出来。增强学生自主学习的能力。让学生动手制作，绘画，使学生对知识点有更加深刻的印象。增强了学生的自信心。培养学生对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。通过课外延伸，达到了进一步激发学生研究电的兴趣培养情感。、安全用电教育媒体播放影片安全用电常识做安全用电教育。小结：我们不但要注意用电安全，还要在日常生活中养成安全用电的习惯。掌握平时用电要注意的常识。引导学生体会节约用电的好习惯。对学生进行用电安全教育是十分重要的。要不断增强学生安全用电的意识。同时，培养学生在日常生活中养成节约用电的习惯。、反馈老师想考考大家，(展示媒体课件完成）、描述小灯泡的结构。、小灯泡能量吗？及时反馈有利于学生快速记忆知识，也便于教师及时掌握学生学习情况。、总结谁来为这节课出个题目？（激发学生总结归纳）总结：大家都知道家里用的电是从发电厂发出的一种能源，电对人类带来了许多方便。我们不但要注意用电安全，还要节约用电。学生各抒己见。（学生：我的小灯泡亮起来了，点亮小灯泡，安全用电）教师在学生谈论后总结为了给学生更多的空间。提高学生总结归纳的能力。、作业能提出家庭节约用电的建议吗？把你的建议记在记录本上。=连接电路是小学科学各版本和自然教材都涉及的内容，课前，我进行了相关的文献研究，阅读了许多老师的教学设计，发现有很多可资借鉴的地方。例如，都非常重视对实验器材特点的观察，特别是小灯泡的构造进行了解，这就为接下来的电路连接活动做了很好的铺垫。点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于中低年级的小学生来说大多是没有实际操作过的。而且大多数学生对于小灯泡、电池的结构没有进行仔细观察认识，这就为顺利点亮小灯泡留下了障碍。电是看不见，摸不着的一种能量形式，在日常生活中，学生一般都是通过观察用电器的工作状态来感受、认识电的，电流是怎样通过导线、灯泡的，学生无从知道，本节课，我利用一个虚拟软件，希望用形象直观的教学手段帮助学生更好地体验电流是怎么流过小灯泡的，从而更好地了解通路、短路和断路。基于以上的分析，我设计了以下几个教学环节：看一看、画一画、连一连、议一议。看一看：先让学生仔细观察小灯泡、电池、电线等材料的结构特点，了解各自的作用。画一画：用简笔画的形式画出小灯泡，电池的结构图，并尝试画出点亮小灯泡的连接方法，要求只用一节电池、一根电线。连一连：根据自己设计的电路图尝试点亮小灯泡。在此环节中，有些同学点亮了小灯泡，有些同学却没有成功，这是什么原因呢？进入了议一议的阶段：解释和反思。这时候，我向大家介绍了虚拟实验软件：连接电路，让大家在电脑上代替实物连接电路。动态、直观的电流路径和方向，让学生明白了什么是通路、短路和断路。第一次让学生点亮小灯泡的时候，只有3个小组成功了，通过虚拟软件的帮助理解，再次连接几乎全班每组都成功了，效果十分显现。在课的结束部分让学生完成一个挑战任务：能否用电脑软件设计一个电路点亮两个小灯泡？学生饶有兴趣。整节课下来，感觉学生连接电路和电脑虚拟软件深感兴趣，这也符合学生活泼好动的心理特征。但怎样连接电路，电在电路里是怎样流动的缺乏深入思考。在下次上课时，考虑先把电池、导线装在信封里，以免分散学生注意力。每组发2个小灯泡，一节电池，一根电线。材料简单了，干扰的因素会更少，教学会更有成效。利用学生虚拟软件中连接的电路图、各种不同的连接方法，充分交流讨论，做到学以致用。作业内容：第一节 神奇的水教学目标：1、了解水的毛细现象、溶解现象。2、会做水的毛细现象、溶解现象的实验，能用自己擅长的方式描述观察到的现象和结果。3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。教学重点：认识水的毛细现象、溶解现象。教学难点：认识水的毛细现象及日常生活中的应用。实验器材的准备：教师准备：粉笔1支 红水钢笔1支 高锰酸钾1份 盐1份 糖1份 沙子1份 玻璃棒2根 抹布1块 托盘1个 放大镜1个 纯净的水1杯 红水1杯学生准备：纯净的水24杯 红水6杯 高锰酸钾6份 盐6份 糖6份 沙子6份 玻璃棒12根 面纸6张 布条6块 抹布6块 托盘6个 放大镜6个教学过程：课前谈话：师：同学们，大家好。很高兴又见到大家，你们喜欢水吗？我们都是响水人，对水有了哪些认识？生交流。师：同学们说的真好。看来，大家对水了解的很多。活动设计：一、导入新课水有许多神奇之处，今天我们一起来学习神奇的水。（板书：神奇的水）二、研究水的溶解实验一 学生实验感受水的溶解为什么说水神奇呢？让我们从实验中来寻找答案吧！想把实验做成功吗？那可要好好看看实验要求。课件出示实验要求：1、将高锰酸钾颗粒放入水中，观察高锰酸钾颗粒在水中的变化。2、一分钟后用玻璃棒轻轻搅拌。3、按实验报告的要求填写观察到的现象。自己轻声读读吧！看明白了吗？那就赶快动手实验吧！学生实验，师巡视。生汇报。（实物投影）实验二 水能溶解一些物质把高锰酸钾放入水中，颗粒不见了，水却变紫了，像这样的现象叫做溶解。（板书：溶解）同学们，老师还为你们准备了糖、盐、沙子，把这些物质分别放入三杯水中，会溶解吗？大家猜猜看！生猜测。把盐、糖、沙子放入水中，究竟会怎样呢？请同学们赶紧动手实验吧。别忘了做好记录，完成实验报告。学生实验，师巡视。你们发现了什么？你代表你们组来说一下？（实物投影）生汇报。看来水能溶解一些物质，生活中，还有什么物质能溶解在水里呢？生回答。三、研究水的毛细现象刚刚我们研究了水的溶解现象，它让我们看到了水的神奇，其实，水的神奇之处还不止这些，下面我们继续来感受水的神奇。实验三 感受会“爬”的水俗话说：“人往高处走，水往低处流。”现在我们来做个实验，看看水到底往哪里流。老师准备了一杯纯净的水，为了让便于观察，课前放入了一些红墨水，现在我把笔的底端垂直放入水中，请大家仔细观察，你发现了什么？师做实验，生观察。学生汇报。这也是水的神奇之处。你知道为什么会出现这种现象呢？小组讨论。学生交流汇报。看来大家意见不统一，究竟是怎么回事呢？我们再做实验，在实验中寻找答案。实验四 揭秘会“爬”的水同学们的桌上有面纸、玻璃棒、布条，请大家猜一猜，如果将它们放入红色的水中，会发生什么现象呢？生猜测。想知道自己猜得对不对吗？做完实验你就知道了，别着急，先看一下实验要求。课件出示实验要求：1、把面纸、玻璃棒、布条的底部垂直放入水中一分钟，观察水的情况。 2、实验中对器材要轻拿轻放，以免损坏器材。注意安全与卫生。小组实验，教师巡视。刚才各小组成员配合得很好，观察得也很仔细。谁先来展示一下你们组的实验结果。生展示实验报告。通过实验我们看到布条、粉笔、面纸都能帮助水往上爬。为什么玻璃棒却不能呢？请大家用放大镜观察它们在结构上有什么相同和不同之处。看哪个小组最先找到答案？生分组观察，讨论。谁来说说你们的发现？生答。看来 正是有了小孔，才存住了水，产生了水往上爬的现象。刚才我们已经看到一根玻璃棒放入水中不能让水爬上去。现在，请你把两根玻璃棒紧紧的靠在一起放入水中，看看会有现象发生？生分组实验观察,汇报。看来，水不仅会沿着小孔往上爬，它还会沿着缝隙往上爬。小孔和缝隙合起来就叫做“孔隙”。实验五 认识水的毛细现象如果把墨水滴在餐巾纸上，会怎么样呢？我们一起来看。你发现了什么？生答。师小结：水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。生活中还有哪些毛细现象。生回答。四、联系实际生活中你注意过这些现象？水的毛细现象神奇吗？五、总结今天，我们在实验中研究了水的神奇，它会爬，还能溶解一些物质。关于水，你还想知道什么？生质疑。这些问题我们下节课继续研究。同学们，科学家总不忘在研究后整理好材料，看哪一组做得最好？（播放乐曲）教后反思：本节课开始我就以“为什么说水神奇呢？让我们从实验中来寻找答案吧！”来激发学生的学习兴趣，去探索科学奥秘。课前与学生交流时，孩子们侃侃而谈，一进了课堂就不敢举手。是啊，三年级的孩子们从没见过这种场面，一下子太紧张，胆怯了。课上学生怯生生地不敢举手，我不时地鼓励学生“看谁是火眼金睛？”“看谁善于发现？”只要学生说出一点观察到的现象，我就及时鼓励。之后，许多不肯举手的学生纷纷举起小手，积极发言。直到现在，他们见到我都特别热情，很喜欢我。因为平时接触的少，不少学生实验时不知，我到他们身边鼓励他们“你们组操作得很规范！”“你们组观察得真仔细！”“你们的记录写得真好！原先设计时，把水沿着两根紧紧靠在一起的玻璃棒中间的缝隙向上“爬”作为本节课闪光点。开始实验时，有的学生急于动手操作，有的学生不敢还在观望，想先看别人是怎么做的，有的学生操作时没有按照要求做，我走近学生，逐个指导、纠正。最后有些学生实验结束，还有些学生不愿结束实验，说：“时间还没到呢!”，尊重学生是新课程倡导的理念之一，我耐心地让每一组学生把实验操作结束，让他们亲历实验的全过程，这样学生在汇报时才有内容可说，才敢于表达自己的观点，才能让学生养成严谨的科学态度。 我想在今后的教学中必须认真地研究、探讨，多向别人学习，提高自身水平，只要坚持不懈，定会有所收获。通过这次活动的锤炼，我充实了、成长了，我知道这其中倾注了和我一起研究科学课的各位领导、同事们的心血，我一定再接再厉。第二节 点亮小灯泡【教学目标】科学概念：1只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1连接简单电路。2观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。2敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3激发进一步探究电的兴趣。【教学重点】正确连接电路，使小灯泡发亮【教学难点】认识小灯泡的结构；探究点亮小灯泡的规律，并能找出小灯泡不亮的原因。【教学过程】一、引入1 观察过灯泡吗？说说灯泡是怎么发光的，是谁让灯泡发光的？2 我们通常用于照明的灯泡都是发电厂输送的是220伏的交流电使其发光的，但我们小学生在这样的电压下进行研究太危险，交流电使用不当是足以对人体造成伤亡的，所以我们今天我们用干电池代替电源，在安全的实验材料进行实验操作，研究一下电流是如何让灯泡发光的。板书：点亮小灯泡二、观察材料1 在点亮小灯泡之前，我们首先要熟悉我们要使用的材料。实验袋里的材料，想必大家都认识吧，说说它们各是什么？想想老师为什么要为大家准备这么三种材料？（电路必须由电源、导线和用电器组成。）今天的主角当然是小灯泡，请大家拿出小灯泡轮流进行观察，向其他组员说说它的结构，并将你观察到的小灯泡画下来。2. 交流汇报，指名学生说说灯泡的构造。3. 教师出示画好的灯泡，帮助学生认识小灯泡的各部分名称。4. 师提问：小灯泡发光的部位是哪里？推测一下小灯泡两个连接点的作用。5. 要使小灯泡的灯丝发亮，电流从哪里来？接着我们来观察电池，请同学们仔细看看电池是怎样构造的，并在记录纸上画一画。电池两端的“+”各代表电池的正极和负极。6. 我们有什么办法能够使小灯泡的两个连接点与电池的两级相连，请观察导线，说说导线的构造和作用。（观察小灯泡之后，再说要让小灯泡亮起来还需的其它材料，导线与电池，进行简单的介绍，今天我们就试着用这些材料让小灯泡亮起来）三、使小灯泡亮起来1. 尝试用多种方法试着点亮小灯泡，看看哪一个小组做的尝试的方法最多，把能点亮的，不能点亮的都在实验纸上画下示意图。（能点亮但要画对，这是不容易的，尤其是那个连接点要画出来）2. 学生交流反馈，请成功的小组派代表在黑板粘贴电池和小灯泡，问问其他组试过这种办法没有。（是实物图片粘贴吗？如果是，请大成功的组贴好后，可以由老师边讲解边画简单的电路图，这样可能学生比较容易感受电流的确从正极出发流经了小灯泡，即灯丝，又回到了负极。）3. 还有那些方法能使小灯泡点亮？在黑板上用模拟电池和小灯泡进行演示。4. 请学生到黑板上粘贴没有成功点亮的装置示意图。5. 比较能点亮小灯泡的装置图，想象一下电流是怎样通灯丝的，用铅笔在自己的装置图上画画电流示意图。6. 派代表到黑板上说说电流图，说说电的流向。让学生明白电流是个循环流动的过程，出示回路的概念。（回路的概念不一定要讲，其实当学生中有成功的小组上台演示连接方法时，教师在画这个简单的电路时，口头说一下“电流从正级出发，从小灯光泡的一个连接点进入，经过灯丝，又从另一个连接点出来，最后回到了负极，形成了一个回路，小灯泡亮了”这样就行了，）7 观察黑板上没有成功点亮的装置示意图，说说问题出在哪里，相机教学短路和短路。（短路与断路这两种情况反而在结合示意图时，要再详细讲一下，再在练习中加以巩固）四、作业（最后再谈一下安全用电实验的知识）1 作业本课堂练习1，判断小灯泡是否亮起来，并说明理由。（机动）2 调查一下家中用电器的数量，看看它们各用的是哪一类电源，我们该如何节约用电，回家之后向父母做这方面的宣传。-在田老师点亮小灯泡一课中，整节课都是围绕着探索问题发现问题解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探索欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探索问题发现问题解决问题的模式进行。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的进行书写。特别在解决问题这一环节上，教师得站主导地位。语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进行。让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。第二周过去了，第二课点亮小灯泡的内容上完了，前面两个班级课上讲得较多，一边讲一边作业，作业批出来错了一大批。原来呢是想讲到哪里做到哪里学生做得容易些，没想到的是这样一来，学生的注意力就不能集中在作业上，做的时候，可能还在摆弄电池啊，小灯泡啊，导线啊之类的。后来的两个班进行了改进，上课全部讲完后，再开始作业。批出来一看，集中一起做的作业正确率远比一边讲一边做的要高，对于让小灯泡亮起来的方法掌握得也更扎实些，在时间上也显得比前两个班级宽裕很多。提前把材料袋发下去以后，很多学生已经在家中进行了简单电路的组装，课堂上他们就会拿出一个完整的简单电路，但是我们本课所需要的就是最简单的一个小灯泡，一节干电池，一根导线，所以为了避免其他东西的干扰，就让孩子们将这三样东西放在桌面上，其余的全部放好。不知道是什么原因，总有几个孩子不愿意把这三样东西拆下来，也许某些电路是家长的杰作吧，孩子自己没有动手也就无能为力去拆除了。认识小灯泡的时候，让孩子拿着小灯泡先观察一阵，然后说说有那些部分组成，交流的时候学生说到什么我就将着个部件画在黑板上，并板书名称，直至出现一个完整的小灯泡，这样孩子看着黑板上的小灯泡就能清楚地知道小灯泡是由玻璃泡、灯丝、金属架和两个连接点组成的。之后又进行了导线和电池的再认识，为什么要这样做呢？虽然孩子们对这两样东西有初步的认识，但是未必知道诸如导线是由绝缘体（外面的橡胶）和导体（里面的铜丝）组成的，材料袋里的导线两端铜丝没有露出来，要告诉他们得把两端的绝缘体剥掉一些。呵呵，现在有些孩子实在娇气，不知是没有力气还是方法不对，楞是把导线递给老师帮忙。值得高兴的是，最后，带小电池的学生基本都能让自己的小灯泡亮了起来，偶尔一两个学生因为一开始就短路导致电池没电而留些许遗憾。上完最后一个班的时候，好几个孩子下课后跑到我那，提出了自己还不明白的问题，一名小男孩挥手招呼我过去，着急地说：“我用了两节小电池，一节的正极和小灯泡的一个连接点相连，另一节小电池的负极和小灯泡的另一个连接点相连，为什么小灯泡不亮呢？”呵呵，我一看，没有用导线将两节电池连起来呀，这样电流是不通的呀。当我用一根导线将电池的正负极连起来时，小灯泡亮了起来，孩子笑了。思考不止，我们的科学课堂总是有很多新的发现。点亮小灯泡是教育科学出版社科学四年级下册电单元的第二课，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，会观察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。 （一）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践。 教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。 （二）对“科学分组”的探究 看了点亮我的小灯泡一课内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我给每位学生提供了一个小灯泡，一节干电池，一根电线，让每个学生都有机会亲自接一接。没想到花了七八分钟还只有极少一部分学生能接亮小灯泡。这大大出乎我的意料。 这次次教学，我吸取第一次失败的教训，采用平时常用的前后小组合作学习，且男女生搭配，学生通过合作探究，注重了组内的互助，组间的交流，比较顺利地点亮了小灯泡，学生非常有成就感。 由此我想，对学生进行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还要考虑男女搭配。只有选择最合适的小组形式，才能让探究得到最大的收获。 （三） 对“生成问题”的思考 课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些自然生成的问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之学策略？这也是我思考的一个问题。为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的生成问题作了探究。假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。没想到在教学过程中果真出现了问题。 在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。以便于接下去的进一步研究。 在试教中，我设计了几幅连接图让学生判断小灯泡会不会亮。在一幅断路装置图上，出现了有一个学生的电池外面没有尼龙纸的情况，结果他的断路装置却是能够点亮的。这样就又出现了问题，我就因势利导追究出现问题的根源，学生也很快就发现了是尼龙纸的问题。同时我要求学生在课外去找资料了解尼龙纸起什么作用。 让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。在整堂课的教学中，学生经历了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深入，认知水平也是拾级而上。而我也真正经历了教学相长的探究过程。让我感到喜悦的是，在教学过程中，我和学生的距离拉得越来越近，我们不仅共同体验了学习科学的乐趣，更增长了科学探究的能力。点亮我的小灯泡是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，所用的方法就是引导学生开展实践探究活动。在正式上课之前，我进行了几次试教，发现学生对于小灯泡和干电池的构造非常感兴趣，特别是点亮小灯泡的这个环节上，学生表现的非常积极。在试教过程中，我的导入是让学生从囊萤映雪这个古代的小故事中得到启示，从而引出主题，但这段视频与主题的联系不是十分贴切，感觉好像是在讲光线，当得到科学组几位老师的指导之后，我立刻认识到了导入环节需要在“灯”上想办法，于是我就从古代读书时用的油灯，联系到现代读书学习时用的电灯，导入主题的效果马上就出来了。（分析：这种导入的方式很容易让学生理解，并能直接地引出主题）这堂课整体上我是按照“总分总”的方式层层推进的，首先讲点亮小灯泡要用到的三种材料，接着让学生自主观察每个组成材料的构造，最后用这些材料连接电路点亮小灯泡。但在这个过程中，却出现了很多的问题。第一，在观察小灯泡的这个环节中，我忽视了两个金属架之间的物质（分析：缺乏科学的严谨性，低估了学生的观察能力，对学生的反馈没有提前进行预设），当有学生提出之后，延缓了我的教学进度。另外，在发放实验材料前，没有事先讲清要求，而是在发完之后去讲（分析：学生的注意力转移，要求没有听清楚，导致目的不明确），影响了探究实效。第二，在观察电池的这个环节中，对学生的引导不够及时，能够体现安全意识的关键信息学生并没有能很快找到（分析：学生大部分时间花在对电池上常见信息的观察，说明学生的安全意识还需要进一步加强）。还有的学生观察的很仔细，发现了电池正极和负极两端更多的特点，比如正极铜帽的边缘也是可以连接导线的，并且是突出来的；而负极锌壳的一端是凹进去的，遗憾的是我没有对此进行特别强调或者展示给下面没有发现的学生看。第三，在动手连接电路点亮小灯泡的这个环节中，有的学生自己尝试着连接电路，有的学生按照书上的连接方式进行连接，很快就有小组成功了，就在我巡回指导的过程中，发现他们对于点亮小灯泡并不局限于书上的几种连接方式，而是不断地去发现更多的连接方式，这一点我觉得很好，但当时没有考虑到学生有这种创新意识，让学生展示他们的不同连接方式时下面的学生看得也不是非常清晰（分析：小组的人上台进行连接时，要么被讲台上的粉笔盒挡住，要么被学生自己的手挡住，下面的人就很难看清楚台上的具体情况），结果学生有创新意识的这个地方我没有很好地把握住，不然应该是一大亮点。还好，这个环节主要的目的已经基本达到，学生“动”起来了，思维“活”起来了，学生在亲身经历中体验了成功的喜悦，他们真正成为了自主学习的主人。（分析：老师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，学生便能根据老师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开思路进行有效的探究） 第四，在分析小灯泡四种连接方式的这个环节中，学生能够准确回答出每种方式是否能够点亮小灯泡，但同时他们也存在很多的疑问，例如这里应重点强调的短路方式，没有讲得十分透彻，学生理解起来就比较困难；又如有一种正负极颠倒的连接方式，学生一时被弄糊涂了，负极也能让小灯泡发亮吗?（分析：如果此时进行对比演示实验，让学生们知道不仅正极能让灯泡发亮，负极也可以让灯泡发亮，再进行分析指导，教学效果会更好一些）第五，关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，试教时我让学生自己来画电流流动方向图，发现学生们无从入手，而且并不规范，我就意识到这个地方超出了他们的知识结构范围，所以在正式上课时，我就用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。（分析：学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大）第六，最后小结的这个环节，也是没有把握得当，其实我应该把不同的连接方式画在黑板上，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。（分析：要强调只有电流流过灯丝，小灯泡才会发亮）第七，收尾的环节，我让学生举例说明灯泡在日常生活中的应用情况，然后重点强调用电的安全，提高他们用电的安全意识。（分析：这里也可以用层接下一课的方式结尾，例如：如果要点亮更多的灯泡，你应该怎么办呢？下节课我们就一起动手做一做）波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。“点亮我的小灯泡”是电这一单元的基础课，对后面几节课的学习有很重要的作用。目标就是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小灯泡的连接装置图，对电路知识有初步的了解。由于注重科学思维能力的培养，我习惯于先让学生思考猜想，设计方案，再动手实验。开始的方法1：认识材料。我先让学生凭生活经验和想象画出自己脑海中小灯泡的结构图，并展示几个学生的作品；接着给学生材料，观察小灯泡、干电池说说观察发现，它们有些什么特点；教师小结三种材料的特点，特别是对小灯泡两根金属架的连接点，关系到对理解电流在电路中的流动路线。2：使小灯泡亮起来。你有办法使小灯泡亮起来吗？看谁想的办法最多，小组讨论设计，先在记录表中画出连接装置图；根据装置图动手实验，学生分组实验探究，教师巡视；展示小组活动记录表，小组汇报实验过程及方法。由于学生事先对实物示意图不了解，认识不足，所以画得不好。即使有小组能画好一两个，但也花费了不少的时间，小灯泡是点亮了，但画出来的电路图却与实际操作连接不同。有的小组觉得没多大意义，干脆不画，只顾做实验。这样就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法，记录表失去了应有的作用。后来换了一下，在使小灯泡亮起来这个环节中，先让学生小组动手实验操作，点亮小灯泡，再看着实物画出装置图，这样学生就很容易画出使灯泡发亮的装置图。在汇报展示的过程中，让学生再亲自动手操作演示，对不亮的装置和亮的装置进行分析讨论，引出短路和通路的知识。但又出现一个问题，由于指导没到位，学生的连接方法大多相同，没有体现出不同的连接方式，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。现在就有了比较丰富的经验，在小组实验过程中要及时指导，并引导不同的小组尝试不同的连接方法点亮小灯泡，汇报时就可以选代表性的几种方法展示，从中让学生找出灯泡亮的装置图的共同特点，引出强调通路情况灯才能亮。关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大。此外，我的课堂组织还不够，鼓励不到位，缺乏纪律约束，教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。今后我还需多学习，吸取经验，加强课堂常规教学，多掌握一些教学技巧，不断提升教学能力。电路课让我上得好累，真的累，为学生组装电路而累，为学生不能画完整的图而累。前一节课的点亮小灯泡一课已经非常明确了小灯泡的构造，我想学生在学习今天这节课的内容应该不会成大问题，特别是画图，更不会成问题了。可是结果确是相反的，结果还是令人不满意，作业上画图的错误漏洞百出。或许学生认为已经画得够好了，只要能把小灯泡和电池用导线连接起来就可以了，万万没有想到在连接细微之处要这么注意，是我高估学生的能力还是学生真的不明白为什么要这么注意细节之处的连接呢？ 这节课让学生连接串联和并联两种电路，并且要弄清楚原因所在，时间上不能保证，我尽量让学生能通过自己的思考，自己的动手来发现一些问题，发现一些原理。所以，并联电路来不及完成，通过学生自行接通电路图来看，学生能接通串联电路，但并联电路就没有 一个学生能完成，这就需要在老师的指导下完成。结果时间仓促。为了让电路知识学得更扎实，我打算再用一节课的时间来作补充并联电路的原理，以及并联和串联电路的不同点。再者，材料袋里的小灯座我其实还没有用上，是想通过串联和并联学习后，再让学生自己组装小灯座，以便更能明白电流的路径。 几节电路课的难点是：电流的路径，电流流动的方向和路线，如果这个弄明白了，就什么都解决了。通过几节课的教学大部分学生能明白电流的路径。但是我始终不得其解的是学生在画图的时候，小灯泡的连接点为什么总是不能连正确，当我一一指导学生的时候他们都能正确地说出连线是怎么连的，可到了作业本上就全错了。后来问了几个同学为什么只会说，而不会画图，学生的回答是：“我没连好，看错了。”思考之：要提高学生对待作业的态度。 点亮小灯泡 我在教学点亮小灯泡一课中首先进行的是比谁能把小灯泡点亮，稍过片刻，陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡，学生一副得意的样，其实我心理非常明白这仅仅是一节课的开端，于是我跟学生说：“点亮小灯泡固然能干，但这并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考为什么小灯泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能说出原因的同学加5分（因为平时加分基本是1分、2分，这次有5分加，学生就非常来劲了。）。”当我说完这个话时学生就在思考为什么能亮等等。我想这个时候学生的思维应该打开了，他们还说得津津有味。 但是这节课还是引起了我的思考：思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？网络上二剪梅老师的方法我想应该是很好的，我也在课堂上用到了，能帮助学生有所了解，但是学生还是迷惑不解。想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助，。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。 思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。曾经是四人一组进行学习，今天这节课的学习材料是每人都有一份，所以让学生自己独立完成，观察之，学生独立完成有一定的难度，30位同学大 约只有5位同学能独立完成点亮小灯泡，我看此情形，马上改为：“如果自己不能完成，有一定困难的同学，同桌两人合作完成。”这下，全班同学都能点亮小灯泡了。学生通过自己动手能点亮小灯泡自然是很高兴，所以只听到学生的得意样子。当然本课的重点是如何使小灯泡亮的秘诀，通过作业情况可以看出并非所有学生都非常明白小灯泡亮的真正原因。试想，如果三人小组合作会不会带来更好的全班教学的效果呢，于是在另外一个班就实行三人小组合作点亮小灯泡，并说出小灯泡亮的秘密。学生的讨论非常激烈，也非常明确，结果优于前一个班的学习。三人合作给我带来了启发，给我带来了新的思考灯是人们日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，对于成人来说或许很简单，但是对于四年级学生来说大多是没有实际经验，更不会知道其工作原理。所以，四年级级下册安排电这一单元非常有必要。点亮小灯泡是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在生活中的静电现象之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。 教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，我认为并不能很好地激起学生的兴趣，效果可能并不理想。为此，我将本课的主要部分进行了重新组合，设计了以下几个环节：一、点亮小灯泡。出示小灯泡、导线、电池。问学生，谁能点亮小灯泡。二、用不同的方法点亮小灯泡。在学生能点亮小灯泡的基础上增加难度，要求学生用不同的方法点亮小灯泡。三、总结点亮小灯泡的方法。四、猜测小灯泡发亮的原因，并说明电流的方向。四、进行安全用电教育。从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。二、悉心指导是能力发挥的关键。学生要经历像科学家一样的探究过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密-“要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）三、及时的鼓励是能力发挥的保障。在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密时，我高兴，我的学生成功了。在完成整课教学中最令人难忘的是，居然有一学生用小灯泡一端连接点连接正极，还用一端连接点连接正极边上（锌片）的负极，也点亮了小灯泡。当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地相信他们，给予信任，他们就行。1. 在观察中发现问题。利用南极和北极的星迹图，学生观察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与周围其他星星的运动，形成了强烈的反差，问题也由此产生，是观察中学生自己发现的，而不是老师给出的，学生对自己发现的问题往往能投入更多的热情。2. 在冲突中引发学生的猜测。学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是不动的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。科学课课堂的时间是很宝贵的，学生科学学习的主要方式就是探究，所以，我们在进行教学设计时，就应该很快地切入正题，将一个个问题抛给学生，而这些问题也应该是学生主动发现的，并能利用学生已有的经验，而同时已有的经验又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。在教学北极星“不动”的秘密时，我利用课本出示南极和北极星轨图，学生观察之后联系到了前面学过的地球运动的原因，星星东升西落是因为地球自转。“星空中所有的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转中心的北极星似乎是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么情况下会这样呢？”学生的认知产生了强烈的冲突 学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极