（比较教育学专业论文）亨利·吉鲁的教师观研究.pdf

独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：2012 年 月 日 签字日期：2012 年 月 日 目录 中文摘要i abstractiii 绪论1 一、选题缘由1 二、研究意义4 三、文献综述4 四、概念界定7 五、研究方法8 第一章 教师的知识、课程及批判意识观9 一、区分导向性知识和生产性知识10 （一）导向性知识的概念10 （二）对传统知识观的批判10 （三）树立批判的知识观11 二、认识隐性课程12 （一）隐性课程的概念12 （二）对隐性课程的认知现状13 （三）认识隐性课程的意义13 三、培养学生政治的、批判的意识16 （一）对教育政治性的溯源和关于批判思维的理解16 （二）参考框架的作用17 （三）构建新课程18 第二章 教师的任务20 一、与学生开展交流和对话20 （一）“沉默的文化”的危害 20 （二）在对话中“解放记忆” 21 二、消除隐性课程22 （一）隐性课程产生的过程及结果 22 （二）消除隐性课程的措施23 三、在写作中培养批判性思维26 （一）对传统写作教学的批判26 （二）写作教学与批判思维28 第三章 教师的素质观31 一、教师的职业和专业素质31 （一）摒弃管理和控制的话语31 （二）主动使用中肯性的话语32 二、教师的政治意识素质32 （一）使教育更具有政治性33 （二）使政治更具有教育性33 三、教师的批判性素质33 （一）树立批判意识，发展自身权能34 （二）主动使用批判教学法34 四、教师的未来意识素质34 （一）承担对未来时代的义务，树立建民主世界的目标35 （二）使教育体现乌托邦色彩，积极构建理想未来35 第四章 教师作为转化性知识分子36 一、教师工作的贬值与教师技能的退化36 （一）师资培训课程的缺陷37 （二）教学领域中的管理教育学38 二、作为转化性知识分子的教师38 （一）将教师视为知识分子38 （二）将教师视为转化性知识分子40 第五章 评价与启示42 一、评价42 （一）吉鲁教师观的特色与意义42 （二）对吉鲁教师观的质疑43 二、启示44 （一）采取批判立场，开展批判对话，培养批判意识44 （二）发展一套新的教育语言44 结语 45 注释46 参考文献49 攻读学位期间发表的学术论文目录51 致谢52 山东师范大学硕士学位论文 i 中文摘要中文摘要 亨利a吉鲁(henry a giroux, 1943 )，是美国著名教育思想家和文化研究者， 批判教育学代表人物。其著作曾多次获得美国教育研究会年度最佳图书奖，他本人被称 为二十世纪后三分之一时间里最具创造力的教育思想家。吉鲁的思想，由于摆脱了清规 戒律的束缚，展现出奔放无羁的个性。他的理论不拘泥于任何正统的学说，这有助于他 保持理论上的灵活性和思想上的尖刻和严谨。 作为美国批判教育学的领军人物，吉鲁积极献身于教育理论的探索，其突出贡献之 一是提出了教师作为转化性知识分子的教师观。吉鲁认为，作为转化性知识分子的教 师，应当把教育教学看作是更广泛的民主事业的组成部分，给学生提供他们所需要的知 识、技能和资源，以鼓励他们把自己看做批判的社会能动者，积极地加入理解和构成他 们生活的力量之中，并且赋予他们能力以超越他们已知的世界，构建一个更加美好的世 界。吉鲁认为作为转化性知识分子的教师应承担起双重任务：一是指向学校内部，强调 教育的第一要务是发展学生的权能，并在此基础上赋予学生各种形式的知识和技能并贯 彻落实到社会实践中；二是指向社会，强调教育的转化。提倡教师应教育学生并和他们 一起去为反抗现实社会中的种种压迫而斗争。吉鲁的教师观揭示了教师工作的政治意 义、主张教师使用批判教学法来发展学生的批判意识、鼓励教师在与学生平等对话中开 展教学实践以及提倡教师把批判的和可能的语言结合起来去引导学生质疑现实社会并为 了构建一个更加民主公平的世界而奋斗。本文以吉鲁的批判教育学思想为依托，希望通 过梳理并分析其思想体系中的教师观，能够对我国的教师教育改革有所借鉴。 全文共分为五个部分。绪论部分主要介绍选题缘由和研究意义、国内外的研究现状 以及本文所采用的研究方法。第一章是吉鲁关于教师的知识、课程及批判意识观。该章 重点阐述了吉鲁指出的树立批判知识观的途径、认识隐性课程的方法和培养学生批判意 识的措施。第二章是吉鲁为教师规定的任务。包括：与学生展开交流和对话、努力消除 隐性课程以及在写作中培养学生的批判性思维等。第三章是教师的素质观。论述了教师 应该具备的专业和职业素质、政治意识素质、批判性素质和未来意识素质。第四章是吉 鲁对于教师的角色定位，即教师作为转化性知识分子。该章首先剖析了教学领域中教师 工作的贬值与教师技能的退化，然后揭示了教师作为转化性知识分子的内涵、意义和可 能性。第五章是对吉鲁教师观的评价及其对我们的启示。通过分析吉鲁教师观的特色结 合现行学者的评价，阐明其对我国当前教师教育改革的启示。 山东师范大学硕士学位论文 ii 关键词关键词：亨利吉鲁；教师；教师观；批判教育学 分类号分类号：g40-059.3 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract henry a. giroux （1943 ）， a famous usa thinker on education and culture investigator, is a representative of critical pedagogy. his works have been awarded with the annually best book by american education research association for many times, and he is honored as the thinker on education with the most creativity during one third period in the 20th century, his academic influences will last to the 21st century, and even longer. free of limitation of rules and regulations, thought of giroux reveals a vigorous and unrestrained feature. he puts aside all the orthodox doctrines, and this is helpful for him to keep agility in theory, poignancy and preciseness in thought. as a leading person of critical pedagogy in usa, giroux actively devotes to research on education theory. one of his most outstanding contributions is that he brings out a view that teacher should serve as transformative intellectual. the view from giroux is that teacher, as the transformative intellectual, should deem education teaching as an organic composition of democracy cause in a wider range. they should provide more acknowledges, skills and resources needed to encourage their students to take themselves as critical and social initiators, to actively participate in comprehension and composition on force of their life, and to endow them capability to surpass their known world and construct a better world. in the opinion of giroux, teacher should undertake two tasks as the transformative intellectual: one of them aims at the school, he emphasizes that the first key point for education is to develop power of the students, and based on it to endow acknowledge and skill in any forms to the students and carry through all social practices; the second aims at the society. he stresses on transformation of education, and advocates that teacher should teach their students and fight against various kinds of oppression in social society together with their students. the view of teacher from giroux features that it opens out political significance of work of teacher, proposes that teacher should develop critical awareness of the students with critical pedagogy, encourage the students to perform teaching by dialogue on an equal footing, advocate to oppugn the current society by combination of critical and possible language and to make great efforts in fighting for constructing a more democracy and more fair world. backed on critical pedagogical thought of giroux, this paper hopes to provide some references for reform of teacher education in china by clarifying and analyzing his thought system on view of teacher. this paper is composed of five parts. the first part is a brief introduction mainly including reasons for selecting such a topic, significance of making research on it, current domestic and foreign education situation and research approaches adopted in this paper. chapter one is on 山东师范大学硕士学位论文 iv acknowledge, curriculum and critical awareness of teacher. in this chapter, the paper mainly states the route of view of critical acknowledge pointed by giroux, method of learning about hidden curriculum and measures to cultivate critical awareness of students. chapter two mainly introduces the tasks specified by giroux including performing dialogue and exchange with students, trying to eliminate hidden curriculum and cultivating critical thinking of students in composing. chapter three is on view of quality of teacher, focusing on professional and vocational abilities, political significance, critical awareness and future awareness those teacher should be equipped with. chapter four is mainly on role of teacher by giroux, meaning that teach serves as transformative intellectual. in this chapter, the paper firstly makes an analysis on depreciation of work of teacher and degeneration of skill of teacher, and then opens out the connotation, significance and possibility of teacher as transformative intellectual. chapter five is an appraisal on view of teacher of giroux and its enlightenment. by making analysis on characteristics of view of teacher of enlightenment and incorporating with appraisal of current scholars, it is to make a state on enlightenment for the present education reform in china. key words: henry a giroux；teacher；view of teacher；critical pedagogy 山东师范大学硕士学位论文 1 绪论绪论 一、一、 选题缘由选题缘由 20 世纪的“批判理论”是西方影响最大、流传最广的社会思潮之一。在“批判理 论”直接影响下产生的“批判教育学”，被认为是“教育领域中最具活力且雄心勃勃的 竞争者”。批判教育学在宏观上以使社会更加民主为己任，注重揭示自然事实背后的利 益关系，对形成教育环境的诸多因素保持敏感和警惕；在微观上则着眼于培养学生的批 判意识，渴望其成为能动的、具有独立意识的、有社会责任心的政治主体。批判教育学 从源流上可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派。在以英、美为代表 的具有盎格鲁-撒克逊风格的批判教育学中，宾夕法尼亚州立大学教授亨利吉鲁无疑是 主要代表人物。 1977 年，吉鲁在匹兹堡的卡内基梅隆大学获得博士学位。此后，他先后任教于波 士顿大学、迈阿密大学、宾夕法尼亚州立大学。2004 年起，他在加拿大麦克马斯特大学 （mcmaster university）任教授。他的第一本著作：意识形态、文化和学校教育的过 程（ideology, culture and the process of schooling）为他在批判教育学界赢得了声誉。其 他代表性著作还有：教育中的理论与抵制（theory and resistance in education）、 教师作为知识分子（teachers as intellectuals）、学校教育和为公共生活而斗争 （schooling and the struggle for public life）等。 教师角色是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教 师期望的行为模式,是师生关系的核心。吉鲁认为, 若要重新定位教师的角色，必须首先 回答这样一个基本问题：即如何看待学校教育的目的？在这个问题上，吉鲁的答案既与 传统的主导性观点不同，又与激进的批判主义者的结论相异。 吉鲁认为，在传统主义者的眼中，学校的功能仅仅是教学场所，是向所有学生平等 地传递客观知识的地方。他们通过去除教育语言的政治性的方式，自认为将资本主义意 识形态不漏痕迹地复制到了校园之中并使其得以合法化。吉鲁指出，这种观点将注意力 仅仅局限于对教学技巧的掌握以及对现存社会有用知识的传递，规避了学校的政治本 质，从而隐匿了知识与政治和权力之间的关系。 激进的批判主义者对这种观点提出了质疑，并且不断提出种种有用的分析和研究模 式，对其发起挑战。首先，针对那种认为学校传递的仅仅是客观知识的论调，激进的批 判主义者提出了不同知识形式隐含着特定阶级利益的理论。他们认为，学校里的知识并 山东师范大学硕士学位论文 2 不是客观地传递给了学生，而是从更加广阔的知识领域中按照一定的原则进行选择和排 除后而建构起来的一种反映和维护特定集团利益的话语。其次，针对那种认为学校只是 教学场所的理论，激进的批判者又指出：学校实际上是再生产支配性社会、经济和文化 的机构。虽然它事实上也为被统治阶级提供了极为有限的个人流动机会，但这无法掩盖 它复制资本主义生产关系这一事实，以及为将统治集团的意识形态合法化而做的努力。 因此，激进的教育家宣称，学校文化不仅对来自统治阶级的学生给予肯定和优待，而且 还是以否定和排斥受压迫阶级学生的历史、经验和梦想为代价的。最后，针对传统教育 学者认为学校是非政治的这一主张，激进的教育家也对国家是如何通过种种政策和权力 来影响学校的实践，以达到其维护统治阶级利益和特定的意识形态的目的进行了剖析。 吉鲁指出，激进的批判教育理论对学校教育所进行的政治分析是深刻的，而且值得 肯定。但是，它也存在着致命的弱点。他们虽然大胆地以创新型思维将学校与支配性的 意识形态和实践联系起来，但却只是以一种狭隘的眼光一味地从政治经济学的角度来审 视学校。于是，在他们看来，学校完全沦落成为执行社会关系再生产的机构，其存在的 主要目的就是为工业资本培养合格的并且服从指挥的工人；学校知识几乎完全等同于资 产阶级意识形态；教师也成了在这间工厂里极其精确的工作仪器。这种观点的悲哀之处 在于它将问题呈现到了人们面前，却没有提出解决问题的切实有效的办法。它无法超越 批判的语言，只是为教育或学校改革的可能性提供了舆论支持。另一方面，就更加不能 指望它走出校园，进入社会去参与更为广阔的政治和民主斗争了。 在考察了传统主义者和激进的批判主义者的观点后，吉鲁指出，若想既能对当前主 导性的理论进行持续的批判，又不至于陷入激进的批判者所面临的尴尬境地，教师们就 必须要把批判的语言和可能的语言结合起来，努力探寻在学校日常运作中进行民主斗争 和改革的机会。这就要求教师必须首先把学校看成是发展个人与社会权能的民主的公共 领域。应当认识到，学校是一个充满矛盾斗争的场所，它一方面再生产着支配性意识形 态，另一方面又抗拒主流社会的统治逻辑。它既不是工作场所的延伸，也并非服务于各 种市场和竞争性机构，而是为学生提供知识和技能的地方，这些知识和技能是在真正民 主社会中生活和工作所需要的。教师在这样一种民主的公共领域中，应当能够赋予学生 足够的地位和尊严以便开展批判性的探索。换言之，教师在学校里赋予学生的首先应该 是批判的概念，以便使他们将来在社会范围内能够展开各种维护个人自由与社会正义的 活动。因此，吉鲁认为，学校教育的目的或者说是教师的任务，就是提供必要的意识形 山东师范大学硕士学位论文 3 态和物质方面的条件，用以培养具有批判能力与道德勇气的公民并使他们在民主社会中 积极发挥作用。 在明确了学校教育的目的后，吉鲁认为应该为教师崭新的角色定位寻找一种新的理 论基础，用一种新的思维来活化与彰显教师所扮演的角色,“教师不应仅被视为经受过专 业训练,有能力达成别人设定好的目标的执行者,教师更应是个反省者与自由人,对于知识 的价值应该有着特别的投入,献身于知识的价值并增进年轻一代的批判能力。”与批判 教育学要将“批判的”和“可能的”语言结合起来相对应一样，吉鲁主张教师也要能够 用一种批判的和可能具有转化性的方式进行工作。这就要求在把学校定义为民主的公共 领域的同时，也要把教师定义为转化性知识分子。这样的知识分子，不只是关心如何获 得个人的成就，或者推动学生取得学业进步，他们更要赋予学生权能，从而使他们能够 抱着一种批判性地视角去观察社会，并在必要时改变社会。这意味着教师要承担起如下 重任：他们要开展一种反霸权的教育，不但要赋予学生以社会权能，教会他们在社会生 活中发挥批判能动性所需要的智慧、知识和技能，而且还要培养他们积极参与转化性行 动的信念和勇气，使他们敢于创新，不惧风险，为制度的改变进行不屈的斗争，为抵抗 压制、争取民主而不懈奋斗。 在我国传统的师生观中,教师的角色就是“传道授业解惑”者,教师是知识的承载体, 教学被限定为知识的传输过程,学生则是知识的容纳器,整个学校是工作场所的延伸,教师 的地位化约为学校科层体制中的专业技术人员。这种教师角色定位贬损了教师的人格化 力量和身为知识分子的尊严,降低了教师的工作价值。此范式下的教育也被批评为有教书 无育人,有技能无智慧,有知识无生命,被抱怨越来越远离培育自由的、卓越的、具有主体 精神的人的崇高教化理想,被指责为对人性尊严的贬损和生活价值的轻怠,使教育堕落为 成“才”制“器”的工具。在这一过程中,教师角色没有得到恰当合宜的扮演是主要原 因。为改变上述教育状况，研究发达国家的优秀教育家之教师观，对我国当前的教育改 革和教师教育发展有十分重要的理论和实践启示意义。有关于此的反思很多,以吉鲁为代 表的批判教育学思想,则给我们提供了另一个观察视角。 从研究的可能性来看，由于吉鲁教育思想意蕴深刻，以及吉鲁为维护弱势群体的教 育权利而付出的艰辛努力和巨大贡献，国内外许多学者纷纷把关注的目光和思考的视野 投向吉鲁，并出版了部分论文及丛书。尤其关于批判教育学及教师观的先行文献，为本 论文的研究提供了不可或缺的参考资料。 山东师范大学硕士学位论文 4 二、研究意义二、研究意义 （一）理论意义（一）理论意义 通过对吉鲁批判主义教师观的解读，笔者希望可以将其作为一种重要的思想资源来 使用，从中找到切实可行的方法，重新思考民主的意义，思考教师作为转化性知识分子 这一角色的作用、价值和途径，进而将教育与一种新的民主事业结合起来。 （二）现实意义（二）现实意义 本研究在对吉鲁的批判主义教师观进行剖析的基础上，联系今天中国的教育者面临 的挑战创造新的话语、教学方法和集体斗争，希望能够为他们提供一种批判的和可 能的言语，以利于他们成为转化性知识分子。这就意味着使他们能够把教育与批判的能 动作用联系起来，把学校教育与更广阔的公共考量和社会问题联系起来，以平等对话为 基础，培养学生的反思精神和批判意识。 三、文献综述文献综述 （一）国外研究现状（一）国外研究现状 查阅国外文献可知，对于吉鲁的研究，自 20 世纪 80 年代以来，至今已有二十多年 的积累，成果较为显著。意识形态、文化和学校教育的过程（ideology, culture and the process of schooling）是吉鲁对批判教育传统的早期贡献，是在一系列理论之中建立概 念联系的一次创造性的、成功的尝试，这些理论包括葛兰西对意识形态和统治的系统论 述，弗莱雷的文化和学问概念，法兰克福学派对技术理性、经典马克思主义和深层心理 学的批判，以及美国、加拿大、英国和澳大利亚教育社会学和课程理论领域的著作。在 这本著作中，吉鲁反驳了把文化仅仅看做是经济基础反映的经典马克斯主义观点，认识 这种理论不足以说明和揭示文化和意识形态因素渗透到学校教育和社会关系之中的过 程。并由此提出了把文化的概念政治化的观点，主张从理论上把文化概念改造成为一个 意识形态性的和实质性的论战领域。 教育中的理论与抵制（theory and resistance in education）标志着吉鲁在思想方 向上的另一次转变，因为他进一步挑战了在鲍尔斯（bowles）和金蒂斯（gintis）的资 本主义美国的学校教育（schooling in capitalist america）出版以后盛行的社会和文化再 生产理论，坚持学校不只是社会和文化再生产的场所；同时，他也挑战那种仅仅用统治 的逻辑（the logic of domination）来定义学校，而把教师仅仅看作是统治阶级的爪牙的概 念。 山东师范大学硕士学位论文 5 重围之下的教育（education under siege）对吉鲁来说是一个崭新的起点，在这 本书中他第一次提出了学校是民主的公共领域的思想，并且指出民主的公共领域包括诸 如学校、政治组织、教会和社会运动等公共网络。吉鲁希望在这一公共领域中，教师能 够发展起一种批判性的日常语言，鼓励学生和他们一起为了社会的民主和公正而重构公 共生活。 在教师作为知识分子（teachers as intellectuals）一书中，吉鲁主要从文化差异 及身份、政治差异入手探讨教师与学生的关系。他认为教师的工作在于“转化智慧”， 以社会行动者的角色，协助学生探讨自己的个人历史,对种族、性别及阶级进行自我反 省，建立自我在特定社会团体中的认同及个体的定义。在吉鲁看来，教师的任务不仅仅 是传达知识，而且要协助学生认清各种意识形态、权力与知识之间的关系，借以培养一 种批判能力，最终解放自己。他把教育活动看成是一个具有文化传递任务的政治活动， 也就是知识与权力相互网络化的一种生态圈。教师是看守这个生态圈的管理员，学生在 这个生态圈中接受教师提供的信息，同时在与教师对话的过程中增强其沟通能力及文化 读写能力。该书全面向我们展示了吉鲁的教育、教学及教师观，是本论文的核心参考资 料之一，为读者了解吉鲁的教育思想提供了较全面且集中的消息。 美国现代教育哲学家乔尔斯普林格（joel spring）在其著作脑中之轮教育哲 学导论（北京大学出版社，2005 年 4 月）（wheels in headeducational philosophies of authority, freedom, and culture from socrates to human rights）中对吉鲁的教育教师观进 行了解读，指出对于吉鲁而言，教师的首要任务就是帮助学生在权力的框架内理解社会 的建构，其最终目标是赋予学生权力，并最终把权力赋予所有公民。教师不应该是按照 预先制定的课表授课的技术工人，而应是吸引学生参与批判对话的、富有改革精神的知 识分子。他认为教师培训机构应当引导外来的教师开展批评对话，以便为他们步入课堂 打好基础。当然，这种培训和教师的职能都应当在吉鲁的民主观念的框架内加以考虑， 所以教师必须积极参加各种公共场所的民主斗争包括教师培训机构、教师联合会、 职业组织和学校等。该书也为本研究拓展了思路。 （二）国内研究现状（二）国内研究现状 东北师范大学硕士研究生连芳芳在其学位论文吉鲁的后现代教育学探究中，系 统梳理了批判教育学思想主题，指出其在目前教育教学中的时代意义。论文先是从后殖 民主义、后现代主义、后现代女性主义和文化四个方面来研究有关吉鲁的后现代教育学 的理论来源；接着从边界教育学和差别教育学来解读吉鲁的后现代批判教育学思想；最 山东师范大学硕士学位论文 6 后是对吉鲁的后现代批判教育学的理论和实践反思。这一部分从两个方面来论述：一方 面是吉鲁后现代批判教育学的核心策略。另一方面解读了吉鲁后现代批判教育学对教师 作为知识分子角色转化的反思。该论文对吉鲁的思想分析较为全面而深入，为笔者加深 对吉鲁教育理论的认识和理解提供了较大的帮助。 发表于各种学术期刊上的关于吉鲁的文章高屋建瓴地解析了其核心教育观，为本文 分析其教师观开拓了思路。如乐先莲在其论文理性的重构与公民教育的变革吉鲁 理性视域中的公民教育思想及启示（全球教育展望2010 年第 8 期）中指出，吉鲁 主张当前社会民主斗争的核心问题之一是公民教育，而理性的发展对于公民教育具有特 殊的“指导”关系。文章通过对技术理性、解释理性及其各自指导下的公民教育模式的 分析与批判，主张必须在批判理论的指导下重新建构一种解放理性，用于变革公民教 育。这种公民教育的实践路径在于教师成为转化性知识分子和学生“公民”勇气的养 成。文章高度评价了吉鲁立足于理性视域中对公民教育进行的考量，详细分析了吉鲁的 这些努力对于我们建构日常公民教育以至于社会的民主和公正所具有的重要启示意义。 关于吉鲁之教师观的论文，有康晓伟撰写的批判社会学视野下的教师角色分析 吉鲁评介（中国教师 2009 年 11 月第 100 期）、陈香琴撰写的亨利a吉鲁及其批判教育学思想（福建论坛人文社会科学 版 2007 年专刊）、王彦斌撰写的吉鲁批判教育学视野下的师生观（扬州大学学 报高教研究版 2007 年 8 月第 11 版第 4 期）和胡春光的教师角色：从吉鲁的批判教 育学中反思（华中师范大学学报人文社会科学版第 46 卷第 6 期）等等。 康晓伟在批判社会学视野下的教师角色分析吉鲁评介中，首先阐释了教师作为转化性知识分子的内涵。这一部分分析了吉 鲁与安东尼奥葛兰西在知识分子观方面的异同点，并阐述了吉鲁如何将转化性知识分 子与霸权性知识分子区别开来；接着，论文又揭示了教师作为转化性知识分子的价值， 认为教师作为转化性知识分子不仅有助于培养具有批判意识的学生，而且能够推动学校 真正发展成为民主的公共领域，并且最终促成民主社会的形成和维持，三个环节层层递 进；最后，文章剖析了教师作为转化性知识分子的可能性。在这里作者通过对吉鲁的理 论进行总结归纳，对“教师如何才能担当起转化性知识分子这一社会角色？”这一问题 给出了答案：教师不仅要重构学校教育的话语，而且要用批判思维和反思精神重新审视 学校教育乃至民主社会。 山东师范大学硕士学位论文 7 陈香琴在其论文亨利a吉鲁及其批判教育学思想中，具体介绍了批判教育学 的起源、含义和流派，进而分析了吉鲁的批判教育学思想，该论文分为学校的文化生产 和改革功能、教育的政治功能、批判教育学的原则三个部分详细进行了阐述。关于教师 观，文章指出在发展批判教育学中，教师和教育工作者被视为“转化性知识分子”，因 为批判教育学将教育实践和广大社会联系在一起。教师应该勇敢地成为“解放者”与 “转化性知识分子”这是一种新型的文化政治或吉鲁所说的“跨越边界”。吉鲁认 为转化性知识分子要做到不仅自身能够对社会进行批判，还要培养学生的批判思维能力 和改造社会的能力，将他们培养成积极的、批判的公民，培养他们为消除社会不公和改 造自我而斗争的坚定信念和勇气。“吉鲁希望通过教育造就一批具有批判能力的公民。 这种公民能够认清优势文化的独霸性，并向它们挑战，进而通过对多元文化的认识跨越 文化边际。”该论文对本研究的理论分析具有重要的借鉴价值。 王彦斌从吉鲁批判教育学中的“对抗文本”和“对抗记忆”出发,结合吉鲁对知识分 子的看法和分类,指出应该在对传统教师角色及师生关系作出反思和批判的基础上，确立 以平等对话为基础的新型师生观,这对于构建我国师生关系当有所启发。该论文系统梳理 了吉鲁关于师生观与教师角色的思想认识，指出其在目前教育教学中的时代意义。分析 较为全面深入，加深了笔者对于吉鲁教师观的理解。 胡春光亦从吉鲁批判教育学中的“对抗文本”和“对抗记忆”出发,反省教师的角色 并结合吉鲁对知识分子的看法和分类,呈现出批判教育学中教师的理想角色。文章最后从 吉鲁的批判教育学思想中,对我国当前的教师角色进行了反思。指出教师不应再是照本宣 科的课程执行者,而是解放学生思想的启迪者,打破文本权威的教学者,善于引导沟通的对 话者,自由生态环境的维护者,课程潜力的激发者,以及跨越边界的改革者。胡春光对于 吉鲁教师观的具体分析，为笔者提供一定的启示。 四、概念界定四、概念界定 （一）教师（一）教师 教师一词在英语中来源于德文，由“tean”演变而来，原意是展示、表现、向人展示 （show, present to view），现代的含义是“让某人学习或获得某种知识（knowledge）与 技能（skill）、教学（instruct）或培训（train）。”教师就是指从事教学的职业人员。 中国人自古以来把“传道”、“授业”、“解惑”作为教师的职责，近代教育家陶行知 先生则认为“教师的职责是千教万教教人求真；学生的职责是千学万学学做真人”。 山东师范大学硕士学位论文 8 我国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主 义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” 本文的主人公吉鲁重新构思了教师工作本质的一种方式，就是把教师视为转化性知 识分子。首先，把教师看做知识分子，吉鲁是想在对技术统治论的和工具主义的意识形 态进行批判的基础上，揭示将教师看做反思性实践者的真正含义。其次，把教师看做转 化性知识分子，核心是使教育更具有政治性，而使教育更具有政治性。 （二）教师观（二）教师观 教师观是对教师总的看法，包括对教师的本质以及教师在教育教学过程中的地位和 作用的认识。教师观是一个宽泛的概念，既包括社会大众对教师的认识和要求，也包括 学生对教师的态度和期望，更有教师自己对角色价值、职业态度、职业行为的深刻体 认。 笔者通过对吉鲁的教师观的研究，认为其教师观的切入点是教师的知识、课程及批 判意识观；其教师观的建构维度是：在与学生平等对话中展开教学、消除隐性课程、在 写作中培养学生的批判性思维等；其教师观的终极诉求是：通过把批判思维赋予学生进 而赋予全体公民，让他们为了争取民主而不懈奋斗。 五、研究方法五、研究方法 （一）文（一）文献分析法。献分析法。丰富的文献和翔实的资料是本论文写作的主要基石。对一些外 文资料，如教师作为知识分子、学校教育和为公共生活而斗争、脑中之轮 等的分析、梳理是论文着重采用的研究方法。论文对国内学者研究成果的吸收、借鉴， 同样需要在深入把握相关文献资料的基础上进行分析。 （二）比较研究。（二）比较研究。关于人物思想的研究不能孤立进行。吉鲁的教育观点吸取了广泛 的智慧传统，参照了许多相关理论思想，如：弗莱雷的教育思想、新马克思主义、后现 代主义、反学校思潮等。因此，需要将对其教师观的梳理置于大背景下，与其它教育思 想进行多方面的比较研究。 山东师范大学硕士学位论文 9 第一章第一章 教师的知识、课程及批判意识观教师的知识、课程及批判意识观 吉鲁指出，教师作为转化性知识分子要想发挥其应有的作用，就必须首先帮助学生 认识到，学校是社会的一个组成部分，而社会是学校根植的土壤，所以应该把学校放入 到社会经济框架中加以考量。这一工作需要在具体的课程中完成，应首先让学生明白， 课程是来自更大范围文化的一个选择。这就需要教师对课程、学校与社会之间的关系进 行彻底的重新审视，进而树立一种批判主义的课程目标。 吉鲁认为，传统的课程目标理论不约而同地回避了这样一些问题：我们进行这些尝 试的目的究竟是什么？学习者为什么要被动地接受这种而不是其他知识的学习？教师为 什么要使用现有传递信息的方式在课堂进行教学？为什么要用这样的方式进行评估？ 吉鲁指出，传统的教育者之所以能够绕开这些问题，其根本的原因在于他们对这样 一种事实认识不足，即社会关系支配着课程设计、研究和评估过程。当忽略了这些问题 时，他们就没有能力“帮助学生超越完全是被给予的东西，帮助学生突破日常经 验”。这种传统的课程模式一旦被给定，学生就被剥夺了形成他们自己意义的机会， 从而无法按照他们自己积累的经验去理解和实践被授予的知识，也就更加无从形成对这 些知识的批判性思考。于是，学校蜕变成了强加意义的地方，而不是主动培植意义的场 所。 吉鲁希望帮助教师开发和实施一种更具宏观性的课程目标，用于阐明课堂教学的内 容和方法论与其各自评价基础之间的关系。他所提出的形成课程目标的模式是围绕着两 个概念而建立起来的，这两个概念可以被称为“宏观目标”和“微观目标”。 吉鲁指出，微观目标也就是传统意义上的课程目标。一般包括：获取已被选择的知 识；培养专门化的技能；形成