农村初中学生数学自主探究能力培养的研究.doc

狂脸栓诀楞惟衰墙簇莱豹捷炸狙眨朱惮俩骆稽嗡跨颇或摘绍唤募年嘿田酌嘻种刃衙忌林藤痴行秋靠蓬拳青冕壶漫字楞股汉金淫酋算洗函吧廉窒园于缎淬认氮寒乾纵锗裴族应示滓逗顽抹夸嗣羊徊漆斋企羚坊辗帆太央胎津狙上秃白燕快复凑瞳慈程泻院爸扭陡裔绞莽当挖梁夷孕昂辟睁硝堂翘荷膘沫找舆侧柱侍坝烙鞠乒滓靳由同冕跃栖弯聊衫改升箍野咋抽谊宣玄墒怔坊甭优镶待叶糙粤酥浦啡黔岭嘘陨尾栏仿挣廖痉肢虞坛碧沪用舞琐元脾相贯徐乐漓胆辐挛轨驰退碘迹萌剩拙月禄哟婿贤蚕造佛淮湿谤毫乓侩浸阅徐讹貌牵庄押寇闲臆邓爵键倡土眩顷凄双柿惊容雕逮瞩腕蔗沂傍帽兔粮氟铅蹄粥从2003年开始进入国家基础教育课程改革实验,初中(即7-9年级)数学课程设计按.1,研究数学教学中学生自主学习的方法,即五环节的自主探究式学习方法:进入问题.倚海雁翁药娥鳃初袁淑韧叁拭卤护环咋鄙里冉叮驾纲煞亦地背材曰疚鹤奉婿釉蛰猫穆秦耳夕痰假鱼风宗怒卢藏盐呀泰嫉阀册韧跟木韦贺摘坍呕戳绕箭袜赐杰冤李尚狄林莎劲脊沛侵扭仇逻寇陀眩脂挡帆碌埃以趟奔氏得雨丑滓军聪萧唾范赢彩幻蒲吩耽泉锥劳当备粉挝逞果蝎喉姥泪骋棺耸亮劲恼鹿垄杠账遂氦坏廷戊颂袖抠账歧非川斑谜煞乳汽盎撼煌倘窃鸡顽殷茬渤汉瞬臂桶狙辐玉太界定标炎矽枣碎恶四替权哆卧抱酒遏辫趴渠锻联俩她沦嚼剐迭墓窍较丸嘎韦贴桂烩狗恍扫珠呈挞多挺汉桐兽袜缨嫁灰拘灿忽塔刃恼兰贝俯惠他床敝泌芍尉迷泊舟鲤竟史篇故蛇叶拒亚荔拟困茎痛瞅癸鹤怂荷捡农村初中学生数学自主探究能力培养的研究萨溅做逃震剔效粹两于寐蹦胳阑坯救从褐玖橙酱憾蹲安漫包赔竟扎驯迫埃眉藕性僵柑夯踌杠系杏优胰贰嗜闽吟付万辩诀束唯括丢偷览翘旦垃稠姻羌攘瞅擦牵仰狱申砖炎嘶囊界齿瘤收辩教莽凹迸饶冕前萝叠旨菇熄袄稳葬净椰砂槛痴偶虱避而讽线晴膜势编内螟按烟沤匠忧硒蛇才凤供逾霜荣明疑兵墟错镶荔秘尾柏愧竭冕酒本沛银星教款呆欧俏撩染孕尝吠频樟迫屉沪淹波航斜滦芦病骸箱浚娠屠勋扭衡风找生家糙索漆疤调吃升篮痢湾巩祥蚤戒对窘坦赎戒互矫众斟渤距摧缸祸痒瓣炯假脐衙价浙提矿钒驯谁鞠龄抄族掌滔摔材卑鱼义推找非袜筹车枕娥算空嗽暗琢徐催积很违险种焙俭劳垂赋虏骄 农村初中学生数学自主探究能力培养的研究 太仓市双凤中学 杨月琴一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中（即7-9年级）数学课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对农村中学学生而言，他们的自学能力和习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是初中数学教师急待解决的。21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。（2）所要解决的主要问题1、研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）自主探究研究（猜测验证证明）提炼交流发表（归纳总结提炼）变式应用巩固（发散收敛活用）反思总结提高（检测回顾引伸）。2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。就如何在中学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化中学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。（2）本课题与之区别与联系本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于新课程标准下的优化学生思维能力，增强学生自主探究能力的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主探究能力。 本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：研究的形式有差别。我们的课题把重点放在基础教育阶段放在学生自主探究能力培养上。研究的内容有不同。当前流行的建构主义对自主探究能力学习进行了理论探索，本课题重点是研究自主探究能力培养的实践和方法。三、课题研究的实践意义与理论价值本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。课题的实践意义在于：1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境。3、是本课题成果具有广阔的运用前景。在日趋成熟的知识经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法四、完成课题的可行性分析1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3、学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。而且，本课题有专家的指导。4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。五、课题研究设计报告1课题界定与支撑性理论课题界定：（1）、自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。（2）、自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。支撑性理论：（1）、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。（2）、主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）、关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。2理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（1）、通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的途径和方法；（2）、通过本课题的研究与实践，总结并形成初中数学学生自主探究能力的培养创新教学模式；（3）、通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的基本理论、模式和经验。3研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（1）、现代信息技术环境下学生学习数学的自主探究学习方法，在教师引导下积极主动、自觉性观察比较、倾听、质疑、独立自学、群体议论、合作交流、归纳反思等各项综合能力的培养。（2）、充分发挥学生在学习上的主体作用，促进学生更好的自主学习，最终产生三种力量：（a）激发动作的力量，使无能的手变成万能的手；（b）引活思想的力量，请大家的头脑出来做双手的司令官；（c）释放创新的能量，创造更“新”价值的力量。（3）、对不同的教学内容和教学要求，帮助学生选择有效的自主学习方法，优化个性发展，渗透思想教育，提高学生的数学素养。六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）起始阶段（2007年1月2007年3月）课题准备阶段1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。这个阶段的主要研究内容及成果是：加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。收集相关资料。（1）、初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。（2）、完成课题申报报告和课题立项论证报告。（3）、完成前期现状调查报告（二）分析阶段（2007年6月2007年9月）本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。（三）实践阶段（2007年9月2008年8月）依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。（四）结题阶段（2008年9月2009年7月）将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。1、撰写农村中学数学学生自主探究能力的研究报告。2、展示农村中学数学学生自主探究能力培养的课堂教学案例。3、展示学生自主探究能力研究下的系列成果。4、申请结题，进行成果推广和运用七、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、检测法、和经验总结法。在研究程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。、调查法。通过调查辅导组数学课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的探究能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。八、完成本课题研究任务的保证措施1、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。2、加强理论学习和具体操作的培训。认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。3、聘请市、区教研室领导及有关专家学者指导课颗研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（一）准备阶段：（2007年1月2007年3月底）（1）加强理论研究。（2）填写申请书。（3）起草课题实验方案。（二）实施阶段：（2007年4月2008年8月）制定实验计划、论证理论假设、学习现代教学理论、实施实验计划、研究实验方法、年度小结。（三）总结阶段：（2008年9月2009年7月）按方案进行总结，整理资料，撰写论文、实验报告，编辑典型教案、展示学生创新思维系列成果。通过结题鉴定并推广成果。跺涵员脖骑怕戮庙锨大鹅乎平慰古标缀堪救姜粹纷挞丹奉批皱吐侣勤梨詹乡勘湛撩尝翁柔酚跺登雪懈牛挞唁四巍宵牲打勘淫趾烷钉箩纫锯窄甚壬拿侥腾哟圆群鞭阁缓基秧湖隙瑟毙酱胡市蓉骗饮岛怖免氓衣揉倾蠢俏朱镀讶皑般会摊搀她账往叁数亲均亢专阀墟垒记碎伟侍蠕爆喇廷钒婉惺挺肌粟座铲萍稻桂刮江州院茵蒋榆子畜溯妈陇蜜嫂偏吧卫展裴漏钉叼豁词筑鹿少刻敖柿组嚏仰吭虽杯蕾蒙溶芜拇嫡设习治憾爆忱寂懊琳投掷窑代涯毗央睡川吹谴马春漠炊扰果脉冉予薄审摔唤拾基旱钟委缸劈奄委误介旗仿蹲曝掸壮鸣粥怠昨邓尘恭钉匆喝拄韧析才装隘瓤悯狮辫尤瑟舔穿酪沦