八年级语文秋学期《游山西村》教学案例 语文版.doc

人教版八年级上册30课游山西村教学案例游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。一、教学设计教学目标：1、知识与技能：有感情地朗读并熟练地背诵这首诗，着重引导学生领会诗歌的意境美、语言美。(重点)2、方法：朗读指导背诵讨论拓展。3、情感价值观教育：体会诗歌的语言美、意境美，受到美的熏陶。4、难点：感悟诗的意境，能发表对诗的独特见解。教法和学法分析：游山西村通过记游抒情，写出了丰收之年农村一片安静、欢跃的气象，反映了农家款客尽其所有的盛情，景物描写中寄托着诗人对前途所抱的希望和世间事物消长的哲理。全诗层次清晰，语言生动。中间两联对偶自然工整，显示出诗人锻炼语言的非凡功力。学习这首诗，要体会这首诗的这些特点。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这首诗适合学生自主探究，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 课前准备：、要求学生发挥自己的特长查找诗的有关材料。2、老师准备图片、多媒体课件。课时安排：一课时。教学过程设计：、导入新课：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。、感知学生试读课文，师范读，要求学生听读，注意字音、节奏、感情，明确吟诗的技巧和方法。、老师的指导下，引导学生以诗译诗。(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)学生自由填诗。4、指导学生背诵，学会找关键字，掌握背诵诀窍。5、进行拓诗训练，把一句诗拓展成一段话。老师示范，学生自主交流。6、研读与赏析：教师出示图片、多媒体课件，加强直观印象。学生交流诗的有关材料，进行对照赏析，同时提出思考的问题：（1）、对本诗及其查找的资料提出不理解之处。（2）、找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。（全班讨论、交流）二、教学段落实录师：今天我们要学习的是首田园诗-游山西村。这一节课我们不提问，但是有任务，有对话。第一个任务，请我们班的女生给我们读一下游山西村。学生读游山西村）师：（夸张地）清脆的女高音！其中有一个音“豚”读得不准，。同学们，读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要做到音停气不停，韵脚有拖音。听老师来范读一遍。老师示范吟读游山西村）师：（陶醉地）读完了把嘴巴咂一下，余味无穷啊（生笑）。下面请同学们学着吟读一遍。（学生吟读游山西村，读完后都很响地咂着嘴巴。）师：我感受到余味了（笑）。最后一句“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，但我怎么感觉金戈铁马，慷慨激昂呢？如果把最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。（老师范读最后一句，学生齐读。）师：大家学会了吟诗，下面我们再来译诗。在译之前，先做个预备工作，请大家先把诗的翻译读一遍，想一想可以在句尾押什么韵。（学生各自读译文）师：首先我们来了解诗的内容，请大家关注诗的最后一句“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。为什么诗人说还想再游山西村呢？（板书再来游）生：因为山西村好玩。师：奇怪，这里没有城市的繁华，又没有难忘的挚友？有什么好玩的呢？他在这里究竟发现了什么？生：我觉得诗人在山西村发现了“美”。师：美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)。有了这个认识，我们再来以诗译诗。把每联的十四个字缩成七个字，尽量用诗中的词语，用上老师板书的词，也像一首诗的样子。（生讨论，派代表上台填诗：盛情款待情意真，山环水绕风景秀，箫鼓迎春民风淳，月夜拄杖再来游。）师：我把它称为：以诗译诗法。看来大家理解得不错。下面我们开始背诗。从中我们挑出关键词：笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。生：学生分别进行默想或小声地说。大约不到三分钟。师：大家齐背游山西村。学生齐背，兴趣高昂。老师板书：背诗有诀窍，关键词是法宝。师：看来大家都是神童，下面进行拓诗。把一句诗拓展成一段话。老师示范：不要笑腊月里农家的那一杯浑浊的酒，丰年有足够的鸡和猪把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师：下面请同学们交流。（生交流略） 三、教学反思1 从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。诗的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的思维和能力。2 教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、交流等形式从整体上去把握本诗。这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从本诗中学到更多的知