（思想政治教育专业论文）高中思想政治课教学语境现状及优化研究.pdf

i 。佻 一 ， 7泠，摹 t 一 跳 0 。 量j ， 目录 摘j 要 a b s t r a c t i i i 文献综述 前言7 第一章高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能9 一、高中思想政治课教学语境的内涵_ 。9 ( 一) 语境的含义9 ( 二) 教学语境的含义1 0 ( 三) 高中思想政治课教学语境的含义及其构成要素1 l 二、高中思想政治课教学语境的特点1 3 ( 一) 导向性1 3 ( 二) 系统性1 4 ( 三) 动态性1 4 ( 四) 差异性一1 4 ( 五) 适应性15 三、高中思想政治课教学语境的功能1 5 ( 一) 育人功能16 ( 二) 交流功能16 ( 三) 协调功能1 7 ( 四) 整合功能18 第二章高中思想政治课教学语境的现状分析1 9 一、高中思想政治课教学语境的良好发展态势。1 9 ( 一) 高中思想政治课教学语境全面发展19 ( 二) ，高中生主体语境在新课改中明显改善。2 0 ( 三) 高中思想政治课教学语境突显社会生活主题2 0 二、高中思想政治课教学语境存在的主要问题2 l ( 一) 学生参与高中思想政治课教学语境对话有限- 21 ( 二) 高中思想政治课教学话题语境缺乏动态生成2 2 ( 三) 高中思想政治课教学场景语境过于刻板单调2 2 ( 四) 教师难以主导高中思想政治课教学语境整合2 3 三、高中思想政治课教学语境存在问题的原因分析2 3 ( 一) 认识新课改高中思想政治课教学主体语境不足2 4 ( - - ) 开发利用高中思想政治课教学语境资源不够2 5 ( 三) 创新运用高中思想政治课教学方式不充分2 6 ( 四) 整合高中思想政治课教学语境发展的素质不高2 7 第三章高中思想政治课教学语境优化的策略2 9 一、树立高中思想政治课教学语境优化的基本理念2 9 ( 一) 话语适境理念2 9 ( 二) 生活德育理念2 9 ( 三) 累积优势理念。3 0 二、全面把握高中思想政治课教学语境优化的发展要求3 0 ( 一) 贴近高中思想政治新课程语境31 ( 二) 贴近高中生主体语境3 1 ( 三) 贴近现代社会生活语境3 2 ( 四) 贴近教师主体语境3 3 三、主动预设和生成高中思想政治课教学话题语境3 3 ( 一) 合理预设高中思想政治课教学话题语境。3 3 ( 二) 动态生成高中思想政治课教学话题语境3 4 四、切实改进和创新高中思想政治课教学场景语境。3 5 ( 一) 充分利用现代教学信息技术手段3 5 ( - - ) 灵活运用多种教学方法。3 6 五、积极促进高中思想政治课教学语境研究成果的转化和推广3 6 ( 一) 积极促进理论研究成果向实践运用的转化。3 7 ( 二) 积极促进实践研究成果的逐步全面推广3 7 六、着力提升教师整合高中思想政治课教学语境的素质3 7 ( 一) 培养高中思想政治课教师的专业素养3 7 ( 二) 增强高中思想政治课教师整合教学语境的实践能力3 8 ( - - ) 建立健全高中思想政治课教学的激励机制3 9 参考文献。4 l 附 录4 5 蛩定谢二。5 1 攻读硕士学位期间科研成果。5 2 爰1 - 。， f _ 。 囊 摘要 曼皇量量皇量曼量皇曼舅曼曼皇鼍i 一一； ； 一鼍i i 皇量量曼曼曼量寡量曼鼍鼍曩 高中思想政治课教学语境现状及优化研究 思想政治教育专业硕士研究生田建龙 指导教师邹绍清副教授 摘要 语境是使用语言的环境或背景，是人们在交际活动中构建话语体系的依据和 根基。高中思想政治课的有效教学话语离不开特定的语境。随着新一轮高中思想 政治课程改革的发展变化，教学话语体系转换已成为深入推动高中思想政治课教 学改革的一个关键因素。因此，高中思想政治课教学语境研究就显得尤为重要。 全文共有三章： 第一章：高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能。该章在借鉴前人语 境研究成果的基础上，明确界定高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能。 这是本文研究的理论基础和逻辑起点。 第二章：高中思想政治课教学语境的现状分析。该章通过调研了解，新课程改 革下高中思想政治课教学语境良好发展态势是全面转变发展、学生主体语境明显 改善、突显社会生活主题。其存在的主要问题有：学生参与教学语境对话有限、， 教学话题语境缺乏动态生成、教学场景语境过于刻板单调、教师难以主导高中思 想政治课教学语境整合等四个方面。究其原因是：部分教师认识主体语境不足、 开发利用教学语境资源不够、创新运用教学方式不充分、整合教学语境发展的素 质不高。这是本文研究的难点。 第三章：高中思想政治课教学语境优化的策略。该章针对调研问题分析，提 出高中思想政治课教学语境优化的策略是：树立高中思想政治课教学语境优化的 基本理念；全面把握高中思想政治课教学语境优化的发展要求；主动预设和生成 高中思想政治课教学话题语境；切实改进和创新高中思想政治课教学场景语境； 积极促进高中思想政治课教学语境研究成果的转化和推广；着力提升教师整合高 中思想政治课教学语境的素质。这是本文研究的重点和落脚点。 关键词：高中思想政治课教学语境；现状；优化策略 t 一 f t ， ， 一 j ： a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nc u r r e n ta n do p t i m a ls t r a t e g i e sf o r c o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g m a s t e ro fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ：t i a nj i a n l o n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz o us h a o q i n g a b s t r a c t t h ec o n t e x ti st h eb a c k g r o u n do rt h ee n v i r o n m e n to ft h ep e o p l e sl a n g u a g e ，w h i c h i st ob u i l dt h eb a s i sa n df o u n d a t i o no fd i s c o u r s ei nt h ep e o p l e sc o m m u n i c a t i v e a c t i v i t i e s ，n l ee f f e c t i v ed i s c o u r s eo fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n gc a nn o td ow i t h o u ta s p e c i f i c c o n t e x t w i t ht h ed e v e l o p m e n t sa n dc h a n g e so ft h en e wc u r r i c u l u m s r e f o r m a t i o nf o rs e n i o rp o l i t i c ，t e a c h i n g sd i s c o u r s e h a sb e c o m eak e yf a c t o rt o p r o m o t et h er e f o r m a t i o nf o rs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n gi n - d e p t h t h e r e f o r e ，t h es t u d y c o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n gi sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t f u l lt h r e ec h a p t e r so ft h e p 印e r ： c h a p t e ro n e ：t h em e a n i n g ，f e a t u r e sa n df u n c t i o n so i lc o n t e x to fs e n i o rp o l i t i c t e a c h i n g t h ec h a p t e ro nc l e a r l yd e f i n e dt h em e a n i n g ，f e a t u r e sa n df u n c t i o n so n c o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g ，w h i c hb a s e do t h e rp e o p l e sr e s e a r c hr e s u l t so f c o n t e x t t h i si st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h el o g i c a ls t a r t i n gp o i n to ft h es t u d y c h a p t e rt w o ：a n a l y s i so ft h ec u r r e n tc o n t e x t o fs e n i o rp o l i t i c t e a c h i n g 1 1 1 e c h a p t e rb yr e s e a r c ht ou n d e r s t a n dt h a tt h ec o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g i sg o o d m o m e n t u mo fd e v e l o p m e n to nt h en e wc u r r i c u l u m sr e f o r m a t i o n ， w h i c hi sa c o m p r e h e n s i v ec h a n g ei nt h ed e v e l o p m e n t ，t h es i g n i f i c a n t l yi m p r o v et h es t u d e n t s c o n t e x t h i g h l i g h t i n gt h et h e m eo fs o c i a ll i f e t i l ec h a p t e rh a sa n a l y z e dm a i np r o b l e m s a r ef o u ra s p e c t so ft h a tt e a c h i n gs t u d e n t st op a r t i c i p a t ei nt h el i m i t e dc o n t e x to ft h e d i a l o g u e ，t h el a c ko fd y n a m i c a l l yg e n e r a t e dc o n t e x to ft e a c h i n gt o p i c s ，t e a c h i n gs c e n e s m o n o t o n o u sc o n t e x tt o or i g i d ，h a r d l e dh i g hs c h o o lt e a c h e r st e a c h i n gc o n t e x to f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a li n t e g r a t i o n t h er e a s o ni ss o m et e a c h e r sl a c ku n d e r s t a n d i n go f t h em a i nc o n t e x t ，c o n t e x to fi n s u f f i c i e n tr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no f t e a c h i n g ，i n n o v a t i v et e a c h i n gm e t h o d su s e da r en o tf u l l yi n t e g r a t e dc o n t e x to ft h e d e v e l o p m e n to f t e a c h i n gq u a l i t yi sn o th i 曲t h i si st h ed i f f i c u l t yo f t h es t u d y c h a p t e rt h r e e ：t h eo p t i m a ls t r a t e g i e sf o rc o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g b y i i i 两南大学硕上学位论文 t h er e s e a r c ha n da n a l y s i s ，t h eo p t i m a ls t r a t e g i e sf o rc o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g a r ee s t a b l i s h i n gac l e a rc o n t e x to fh i g hp o l i t i c st e a c h i n gt h ec o n c e p to fo p t i m i z a t i o n , f u l l yg r a s pt h e c o n t e x to fh i g hp o l i t i c st e a c h i n gd e v e l o p m e n to fo p t i m i z a t i o n r e q u i r e m e n t s ，l e dt h ed e f a u l ta n dg e n e r a t i o no fh i g hi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o n t e x to f t e a c h i n gs u b j e c t ，t r u l yi n n o v a t i v et e a c h i n gm e t h o d st oi m p r o v et e a c h i n gh i g hs c h o o l s c e n eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o n t e x t ，a c t i v e l yp r o m o t et h et e a c h i n gc o n t e x to f h i g hi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt r a n s f o r m a t i o na n dp r o m o t i o no fr e s e a r c hr e s u l t s ，e f f o r t s t oe n h a n c et h ei n t e g r a t i o no ft e a c h e r st e a c h i n gs e n i o rp o l i t i c sc o n t e x tq u a l i t y t b i si s t h ef o c u sa n dt h ee n dr e s u l to ft h i ss t u d y i v k e y w o r d s ：c o n t e x to fs e n i o rp o l i t i ct e a c h i n g t h ec u r r e n t o p t i m a ls t r a t e g i e s 文献综述 文献综述 语境是语言运用的生命，是影响教学话语的一个特殊环境。高中思想政治课 教学语境研究，是促成师生有效教学对话的关键，是事关加强思想政治教育主阵 地和主渠道的重要课题。近年来，“语境”一词在哲学、教育学、历史学、文学等 人文社会学科是频频出现。就目前学术论文研究看，通过c n k 检索关键词“语境” 为题名的结果是：一般期刊论文有8 0 9 5 篇，硕士学位论文有8 7 4 篇，博士学位论 文有8 7 篇。以“教学 和“语境 相结合为题名的检索结果是：一般期刊论文共 有6 7 篇，硕士论文有4 篇。归纳和梳理现有的语境研究文献，高中思想政治课教 学语境的相关研究主要体现在以下几个方面： 一、关于语境相关理论的研究 关于语境比较系统的理论研究主要集中在语言学研究，而且研究的成果十分 丰硕。其中，比较值得关注的著作有：日本学者西模光正主编语境研究论文集 ( 北京语言学院出版社1 9 9 2 1 1 ) ，黎云汉、盛永生主编汉语修辞学( 广东教 育出版2 0 0 6 8 ) ，王建华、周明强、盛爱萍著现代汉语语境研究( 浙江大学出 版社2 0 0 2 1 2 ) ，史秀菊著语境与言语得体性研究( 北京：语文出版社，2 0 0 4 8 ) ， 王冬竹著语境与话语( 哈尔滨：黑龙江人民出版社2 0 0 4 8 ) ，周明强著现代 汉语实用语境学( 浙江大学出版社，2 0 0 5 7 ) 等。主要研究成果体现在以下方面： ( 一) 语境概念的研究 一般认为，语境是使用语言的现实环境，但学术界对语境的认识很不一致。 概括起来，各种语境观点大致有三种情况：( 1 ) 着眼于语言的语境。认为语境就是 上下文，是某一语言片段同其前言后语，上文下文之间构成一个语言环境。它们 之间的关系是互相联系、互相影响的。对此，学术界一般称为“语言的语境”或 “狭义的语境 。( 2 ) 着眼于交际的语境。认为“语境就是时间、地点、场合、对 象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等 主观因素所构成的使用语言的环境。 这是从使用语言的外部因素着眼的，而语言 的内部因素上下文语境不在其中，这种语境可以称之为“言语的语境 。( 3 ) 着眼于语言和交际的语境。这是对前两种观点的综合，认为语境包括作品的上下 文、说话的前言后语，以及说话和写作的社会环境、文化环境、自然环境、语体 环境等。它包括语言环境和言语( 或交际) 环境。这可以称之为“广义的语境”。 这一种观点目前为大多数语境研究者认可。 西南大学硕t 学位论文 其中具有代表性和实践意义的观点，如王建华等著现代汉语语境研究对 语境下的定义：“语境是语用交际系统中的三大要素之一；它是与具体的语用行为 密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景；它是 诸多因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和话语实体互相渗透：它 既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动中发挥作用。 周明强著现 代汉语实用语境学认为这种语境指动态的语用语境，它包含三方面四种语境： ( 1 ) 交际活动的场景“场景语境 ，即人们所说的“现场语境 与“情景语境”。 任何交际( 不论是口语还是书面语) 活动都是在一定的环境或场景中进行的。( 2 ) 进人了交际的动态的语言即“言语 或“话语 ，这是语境同话语实体的交叉形成 的通常所说的“上下文语境”或“话语语境 。( 3 ) 交际活动的主体( 言语交际中 的发话人和听话人) 。语境同语用主体的交叉可以形成所谓的“背景语境 ( 其中 包含“认知语境 ) 或“主体语境 。 ( 二) 语境特征的研究 2 0 世纪9 0 年代以来，人们已经开始关注语境特征，但这方面的研究文章不 多。如陈近在试论语境的四大区别性特征( 山东外语教学，1 9 9 9 ，( 4 ) ) 概括 了语境四大特征：语境具有相对封闭性；语境的外延和内涵具有可调整性；语境 中语码信息的流动具有严格的方向性；语境中语用主体具有特定性。陈治安，文 旭在试论语境的特征与功能( 外国语，1 9 9 7 ，( 4 ) ) 认为语境有六大特征：确 定性、相对性、层次性、传递性、对称性和自返性。王建华、周明强等在现代 汉语语境研究中认为语境性质有五大特征：现实性、整体性、动态性、差异性 和规律性。 ( 三) 语境功能的研究 冯广艺著语境适应论( 湖北教育出版社，1 9 9 9 ) 他认为，语境是语言赖以 生存、运用和发展的环境，它制约着语言，决定着语言的命运。王建华、周明强、 盛爱萍著现代汉语语境研究对语境的功能进行了总结，认为人们认识不完全 一致，讨论的深度也有详有略。归纳起来，语境功能有以下观点：第一，“两功能 说。如金定元语用学研究语境的科学( 中国语文天地，1 9 8 6 ，( 1 ) ) 认为 语境在交际中具有解释功能和过滤功能。第二，“四功能”说。如庞蔚群等语境 学建构及其他( 华东师范大学学报，1 9 9 0 ，( 4 ) ) 认为语境有制约、解释、判断、 生成等四种功能。第三，“五功能说。如周明强著现代汉语实用语境学认为 语境具有生成和解释功能、暗示和引导功能、创造和过滤功能、协调和转化功能、 省略和补充功能。第四，“六功能执说。如王建华交际的语境( 载钱乃荣主编 2 文献综述 现代汉语高等教育出版社，1 9 9 0 ) 认为语境有限定、协调、省略、补充、制约、 创造等六种功能。第五，“八功能说。如日本学者西模光正语境与语言研究 ( 中国语文，1 9 9 1 ，( 3 ) ) 认为语境有绝对、制约、解释、设计、滤补、生成、转 化、习得等八种功能。 ( 四) 语境与教学的研究 关于语境与教学的关系看，日本学者西模光正在语境研究论文集中从日 本的汉语教学体会出发，分别对会话课、语法课、讲读课、作为课、翻译课等不 同类型的教学如何重视语境因素，作了比较具体实用的分析。王建华、周明强、 盛爱萍著现代汉语语境研究指出语境是检验教学效果的重要标准。认为语境 在语言教学方面的重要性日益为人们所重视，如功能教学法、情境教学法、视听 教学法等新兴的教学方法，都同语境因素密切相关。史秀菊著语境与言语得体 性研究认为教学语境是教学环节中的特殊语境，其中语言内语境、场景语境和 文化心理语境对教学语言具有制约作用等进行论述。 从教学语境与具体学科运用看，我国学术界研究集中体现在外语教学、母语 或语文教学。如王娟语境理论在语文教学中的作用及启示( 现代教育科学，2 0 0 9 年第1 期) 认为语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本 i 目标的对话型交往活动，需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。 肖建平试谈语境与英语教学( 安徽文学，2 0 0 9 年第6 期) 认为在英语教学过 程中，英语教学者将学习者应掌握的词汇、语法与具体的语境结合起来是十分必 要的。目前，高中思想政治课教学语境研究还没有相关文章，但是高中思想政治 课教学对语境的利用却零星散落在一些论文中。如高中思想政治课教学的情境创 设、教学语言、情感教学等都不同程度上与语境有关。 二、关于高中思想政治课教学语境相关问题研究 到目前为止，还没有以“高中思想政治课教学语境优化研究 为题的论文， 但是关于高中思想政治课教学优化的相关研究成果则比较多。其中突出体现在教 学问题研究和教学优化策略研究( 如课程研究、师生研究、教法研究等) 两个方 面： ( 一) 思想政治课教学现状问题的研究 关于思想政治课教学现状问题比较复杂，主要有两种研究趋向：一种是工具 说，认为思想政治课教学过程中，教师“教 与学生“学 的手段、方式和方法 存在问题。如张碧霞走出困扰思想政治课的几个误区( 思想政治课教学1 9 9 5 两南大学硕十学位论文 年0 4 期) 认为思想政治课堂教学存在四大误区：教材误区、目标要求上的误区、 教法误区、学法误区。陆贵勤中学思想政治课程资源的开发和利用探究( 上海 师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 5 ) 认为很多教师在思想政治课程资源的开发利用 的实践中仍存在一些问题：开发主体局限、开发意识薄弱、结构比较单一、缺乏 持续性、忽视筛选性等。另一种是人性说，这种观点认为思想政治课要以人为本。 如王云遂用现代教学观创新现代教学( 教育部基础教育司编更新教育观念报 告集( 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 1 ) 认为现行教学是“目中无人 ，现代 教学观要“目中有人”，体现学生的主体地位。黄喜华交往参与互动( 思想政 治课教学2 0 0 6 年第l 期) 认为就当前政治课教学而言，仍然出现严重的教师中心 主义。教师注重“灌输 教，学生被动地学。 ( 二) 思想政治课教学优化策略的研究 第一，学生主体性研究。此类研究认为思想政治课教学，应发挥学生学习主 体作用，唤醒学生的主体意识。如涂金云走进生活唤醒学生主体意识( 思想 政治课教学2 0 0 8 0 1 ) ) 提出从社会生活实践出发，真正唤醒学生的主体意识，发 挥主体作用，使思想政治课的教育功能得到有效发挥。徐辉试论思想政治课教 学的优化( 湖北成人教育学院学报2 0 0 9 5 第3 期) 认为兴趣是最好的老师，情 感是接受的源泉，需要是学习的动力。优化政治课课堂教学：第一，和谐关系， 营造氛围，激发学生创新热情；第二，讲求民主，鼓励求异，培养学生的创新意 识；第三，联系实际，走进生活，培养学生的创新能力等。 第二，教学方法研究。它关系到思想政治课教学“怎么教 的问题，一直是 教学论研究的重点问题。目前，学术界比较重视关于思想政治课的对话教学、参 与式教学和互动式教学研究。如刘庆昌对话教学初探( 课程教材教法，2 0 0 1 年1 2 期) 认为对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学中的对 话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，是对传统课 堂教学的革命。它包括五种内涵：民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学， 互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。肖晓玛走 向对话教学( 教学与管理2 0 0 4 年1 1 月2 0 日) 也认为对话教学是建构教学交往 与互动的重要途径，对话教学是培养学生创造精神的有效方式。汝涛试论思想 政治课教学中的师生互动( 思想政治课教学2 0 0 4 年第1 1 期) 认为优化师生互动 的有效途径有：完善教学理念，努力营造良好的课堂氛围；优化教学设计，善于 启动高效的师生互动；改进教学评价，积极推进师生互动的进程；教师还必须有 充分的知识储备和完善的人格修养。 第三，课程资源开发研究。课程资源开发问题研究，它关系到思想政治课教 4 文献综述 量皇皇曼曼曼曼曼量曼曼量量詈曼曼曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼量曼曼量量兰量曼曼皇皇曼曼曼曼鼍曼皇量鼍曼曼曼曼量葛曼皇詈鼍皇曼曼置i 曼曼曼量曼詈曼舅 学“教什么”的问题。这类有关思想政治课程资源开发利用研究的文章不多，从 c n k 期刊查询其中一般期刊论文5 篇，硕士学位论文2 篇。如唐海燕论新课改 背景下思想政治课程资源的开发和利用( 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 7 年5 月第3 期) 认为开发思想政治课程资源的主要途径：第一，立足校内，充分挖掘 和有效利用校内的教材的文本资源、校本课程资源、师生课程资源、学校图书报 刊资源、教学过程中的动态生成课程资源；第二，积极开发校外的社区资源、现 代信息技术手段和网络资源等课程资源。开发和利用高中思想政治课程资源的基 本原则：适应性原则、选择性原则、经济性原则和参与性原则。陆贵勤中学思 想政治课程资源的开发和利用探究( 上海师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 5 ) 提出 了思想政治课程资源开发利用的基本理念：要立足学生思想政治素质的发展；内 容要体现时代性；师生是课程资源开发与利用的主体，是重要的课程资源：课程 资源开发过程要与教学过程相统一。总结出基本策略：研究新课程标准，根据学 生情况整体把握和深度开发教科书资源；开发思想政治课人力资源；整合、筛选 思想政治课教学资源；建立思想政治课程资源开发的社会合力机制、激励机制及 协调机制，提高利用率等。 第四，教师专业素质研究。提升教师专业素质，是思想政治课有效教学的重 要保证。此类研究视角不同，则观点或看法也不同。如冯宏臣政治教师要有“七 大素质 ( 思想政治课教学，1 9 9 6 年1 1 期) 认为政治教师素质必须具备：过硬 的政治素质、辩证的思维能力、扎实的理论功底、广博的文化知识、较高的业务 ，、 水平、严谨的工作作风、必要的技能技巧。黄升源提高思想政治课教师的素质 论略( 教育评论，2 0 0 0 年0 6 期) 为了适应新时期培养人才的要求，中学政治 教师必须注重自身思想素质、业务素质和道德素质的修养和提高。兰瑞侠试论 中学思想政治课教师的专业发展( 首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 4 2 6 ) 认 为中学思想政治课教师的专业发展是教师个体的专业信念、专业知识、专业技能 和专业道德不断提升和完善的动态过程。 三、本选题文献研究的简要评价 综上所述，目前我们可以比较全面地了解语境研究概况以及所取得的一些阶 段性成果。但是，论文以“高中思想政治课教学语境 为题的研究到目前为止还 没有。因此，高中思想政治课教学语境研究，在许多方面仍需不断地完善和加强： 第一，关于高中思想政治课教学语境的含义、特点和功能，仍需重新厘定。 由于语境本身复杂性，人们对语境的含义、特点和功能的理解存在差异，需要从 中归纳出共识。有的著作或论文题名加“语境 ，如中国语境、全球语境、当代语 境、网络语境、市场经济语境、多元文化语境、历史语境等等，却只是把“语境” 5 西南大学硕十学位论文 作为一个问题限定词或作为问题论述的背景，然而对“语境 本身并没有做出明 确界定。因此，高中思想政治课教学借鉴语境理论，应考虑从某种角度，从何种 情形来厘定高中思想政治课教学语境的含义、特点、功能。 第二，高中思政治课教学语境的现状和优化有待系统研究。高中思想政治课 教学研究虽然有所涉及教学语境相关内容，但是还不够系统。由于时代发展和社 会转型，新课程改革后的教学主体、教学内容、教学手段等也不断发展变化。因 此，高中思想政治课教学语境自然要站在与时俱进，进行重新调研，才能促进思 想政治课教学的针对性，时代性，实效性。 第三，高中思想政治课教学语境优化策略。现代教学理论和新理念是“仁者 见仁，智者见智 ，而且思想政治新课程改革的教学新实验也如雨后春笋，呈现一 派教学生机活力景象。如何从实际出发，针对高中思想政治课教学语境的现状提 出优化策略，也是需要进一步比较系统进行研究。 总之，语境与教学密切相关，高中思想政治课教学语境是实现教学话语体系 转换的重要因素。高中思想政治课教学语境研究还缺乏理论与实践的系统研究， 这是目前高中思想政治课教学研究的理论空白。研究高中思想政治课教学语境现 状及其优化，实现有效教学对话，对推动高中思想政治新课程改革具有重要的理 论价值和实践意义。 6 前言 j 上一 刖吾 列宁曾指出：“语言是人类最重要的交际手段。厕人们的思想信息交流和沟通， 是通过语言这个的重要交际工具和媒介来实现。同时，人们的语言交流总是发生 在特定的语言环境中，并受到特定语言环境的影响和支配。这种特定语言环境， 称之为语境，它直接影响人们使用语言的效果。基于这一理论，高中思想政治课 教学作为一种以语言为主要媒介的对话，脱离不了特定语境。 本文探讨高中思想政治课教学语境研究，既是现代思想政治教育实践发展的 客观要求，也是构建有效高中思想政治课教学话语的内在需要。克林伯格指出： “在所有的教学之中，进行着最广义的对话不管哪一种教学方式占支配 地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。 圆实际上，由于新 课程改革发展和高中生思想突显多元化、多层次、多变的新特点，不少教师在高 中思想政治课教学实践中却常常遇到不知“如何讲话”，造成教学对话失语或多语， 以致思想政治教育偏离预期效果、甚至无效。对此，理论界一致认为，关注思想 政治教育话语体系转换问题，是增强思想政治教育的说服力和战斗力的基本途径。 然而，思想政治教育话语体系转换的效果却离不开一定的语境。因为思想政治教。” 育话语是“一定的符号所表征的意义，总是在特定的时间、地点和条件下形成， 即一定的语义契合着特定的语境。如果不顾这种契合关系，试图将一定的语义任 意搬迁到其他语境中，甚至是与其他格格不入的某种语境中，就会使这种语义的 诠释和散发遭受困境甚至难堪。 因此，高中思想政治课教学作为高中生思想政 治教育的主渠道，是师生进行思想政治交流和沟通的对话教学，其教学话语效果 必然受到特定的语境直接影响和制约。尤其在对话教学成为现代教学改革聚焦的 时代话题下，关注高中思想政治课教学语境现状及其优化研究，提升高中思想政 治课教学语言的针对性、说服力和感染力，既是教师进行有效教学和学生进行有 效学习的关键问题，也是当前高中思想政治课教学所面临的现实问题和改革任务。 随着新一轮高中思想政治课程改革的全方位、多层次、多角度的不断推进，高中 思想政治课教学语境又呈现出新的发展趋势。仅凭单一学科理论和研究方法是难 以解决高中思想政治课教学对话存在的诸多矛盾和问题。因此，跨学科利用语境 理论研究高中思想政治课教学语境，这也是构建高中思想政治课教学有效话语体 系的时代回应。 为了深入了解新课程改革下高中思想政治课教学语境现状，笔者于2 0 0 9 年 。列宁列宁全集( 第2 卷) m 人民出版社，1 9 9 5 ：3 7 0 。钟启泉对话文本：教学规范的转型 j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 ) 固邱柏生试论开展社会主义核心价值体系教育的话语体系支撑 j 思想理论教育导刊，2 0 1 0 ( i i ) 7 西南大学硕士学位论文 1 0 月至2 0 1 0 年7 、8 月先后对湘西土家族苗族自治州、湖南长沙、贵州铜仁等地 进行了实地考察，主要采用问卷调查法和访谈等形式，对1 4 所省级、地市级和县 级高中思想政治课教师进行抽样调研。其中，共发放调查问卷2 0 0 份，收回1 9 5 份，有效率为9 7 5 ，对调查问卷采用了s p s s l 3 0 进行分析，结论真实可信。本 文在此基础上借鉴语言学的语境理论，针对教师课堂教学行为，从高中思想政治 课教学语境主要构成要素进行了考察，来研究高中思想政治课教学语境现状及优 化，增强高中思想政治课教学话语实效，以推动高中思想政治新课程改革的发展。 8 第一章高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能 第一章高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能 高中思想政治课教学语境研究，首先需要认识和把握高中思想政治课教学语 境的相关概念，明确界定高中思想政治课教学语境的内涵、特点和功能，从而奠 定高中思想政治课教学语境研究的理论基础。 一、高中思想政治课教学语境的内涵 高中思想政治课教学语境，是高中思想政治课教学话语体系的一个基本构成 因素，是本文研究涉及的一个重要概念。从逻辑学的属加种差定义方法看，高中 思想政治课教学语境由邻近的属概念“语境 加种差“教学”与“高中思想政治 课”所构成。科学界定高中思想政治课教学语境的内涵，必须厘清与其相关的基 本概念。 ( 一) 语境的含义 由于国内外语境研究者的视角和立足点不同，语境的含义历来就是众说纷纭。 “语境 这个词语，最早是在1 9 2 3 年波兰人类学家马林诺夫斯基提出“情景 语境”中出现的。我国最早提出“语境的意义，则是1 9 3 2 年陈望道在修辞学 发凡中提出“题旨和情景 即指语境。自2 0 世纪8 0 年代后，语境研究日益成 为世界各国语言学界普遍关注的重要问题，并且涌现出大量关于语境研究的相关 著作和论文。其中，关于语境的含义界定，最有代表性的观点有“语言内部环境 说、“语言外部语境”说、“语言内外环境”说等。 “语言内部环境说认为，语境是指语言上下文之间的内部环境，即某一语 言片段同其前言后语、上下文之间构成语言环境即语境。这种观点我们一般称为 狭义语境。“语言外部环境 说则与此相对，认为语境是“使用语言的环境，也叫 言语环境。它由时间、地点、场合、对象等是客观因素和说话者的身份、职业、 思想、修养以及处境、心情等是主观因素所构成的使用语言的环境。 这里，语 境是指使用语言的外部环境。“语言内外环境 说则综合以上两种观点，认为语境 是指使用语言的环境。内部语境指一定的言语片断和一定的上下文之间的关系， 外部语境指存在于言语片段之外的语言的社会环境。囝这种观点可称为广义语境。 此外，有的观点认为语境是语言运用和实践的背景或环境，包括人的因素( 语言 交际主体的身份、职业、思想、修养、兴趣、年龄、信仰等) 、语言客观环境因素 王德春，陈晨著现代修辞学 m 上海外语教育出版社，2 0 0 1 ：3 7 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典( 第5 版) m 北京；商务印书馆，2 0 0 5 ： 1 6 6 5 9 西南大学硕十学位论文 ( 语言交际的时间、地点、场合、话题、目的、氛围、时代等) 、上下文因素、辅 助语言因素( 主要包括体态语言、信号、手势、哑语、自然物等) 、语体特点( 语 言交流话题特点、普通话和口语等) 。这种观点是一种更为细化的语境含义理解， 把语境作为人们在言语交流活动中理解和运用某一特定语言的环境。 综上所述，虽然以上各种观点不完全一致，但是对语境的理解却达成了相互 联系和相互补充的共识：语境是使用语言的环境或背景。具体来说，就是任何语 言交际行为，都必须首先以语境为前提条件。根据特定的语境，选择合适的语言 表达形式，与交际对象进行正常的语言交流和沟通；语言交际是否成功，往往取 决于交际主体双方在特定的语境中能否对语言进行恰当的表达和准确的理解。 要精确的、科学的界定语境含义，这不仅涉及到语境本质内涵，还涉及到语 境外延问题。从语境性质上看，日本语言学家西模光正指出：“语境本来就是语言 的一种客观属性。 从语境地位和作用看，“语境是语言赖以生存、运用和发展的 环境，它制约着语言，决定着语言的命运。固从人们语言交际的活动过程看，语 境是人们在交际活动中构建语言的依据和根基。“语言是手段、工具，人们利用它 来彼此交际、交流思想，达到互相了解。 固人们之间的语言表达和接受都必须依 赖特定的语境。倘若语言交际主体的任何一方或双方，忽视或者脱离特定的语境， 语言交际活动都不会获得成功。西方修辞学家肯尼斯博克强曾强调说：“我们需 要认识到，某一特定的言语之所以产生是因为某一特定的条件或情景需要这一语 言。可见，语言使用在本质上是语言与语境内在相结合的集中体现。人们在语 言交际中，交际主体必须不断调整自己语言，使语言表达与特定的语境相适应。 本文研究立足于对话教学实践，把语言的使用或表达称为话语，即“指的是 对主题或者目标的谈论方式，包括口语、文字以及其他的表述方式。 概括的说， 语境是指人们如何恰当地表达交际的话语和准确地理解交际对方话语的语言环 境。 ( 二) 教学语境的含义 本文研究的“语境是作为教学语言运用或教学话语的环境，属于语用学范 畴。语用学是研究语言运用及其规律的学