小组合作学习调查分析报告.doc

小组合作学习情况调查报告 滑县八里营中心小学为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。我们八里营中心小学课题小组于2016年开始探索实行“小组合作学习”，先对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。 一、调研目的 发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的学习能力。二、调研对象 分别对五年级和六年级学生进行了调查。三、调研内容进行小组合作学习时，学生存在那些困惑的问题以及如何解决这些问题。 四、小组合作学习情况调查问卷你的班级：性别：1. 你的成绩在班级里属于： ( )优等生( )中等生( )学困生2、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗? （ ）A感兴趣 B有时C没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？（ ）A学习好的 B水平相当的C学习吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？（ ）A帮助过 B我不需要 C没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？（ ）A自觉程度高B有纪律监督员C人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？（ ）A问组长 B问全体组员 C不懂装懂 7 在学习课堂上你喜欢表现自己吗？（ ）A 喜欢 B 一般 C 不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？（ ）A轮流均等B自愿C无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？（ ）A悟到了解决问题的方法 B重复组长的讲解 C没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？（ ）A举手问老师 B组长决定 C老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？（ ）A公平严格 B和原来一样 C出现包庇12、你们小组学习合作成员有明确的责任分工吗？（ ）A有 B没有 C不清楚 13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？（ ）A缺少站起来的勇气B缺少分析问题的能力 C其他（补充）14.在小组合作中，你们是否会讨论与教学内容无关的话题A 会 B 偶尔 C 不会 15、在本学期的小组学习上，你与同学之间有过交流合作吗？（ ）A经常B偶尔有C只有在上公开课时才有D没有16 你对小组合作的作文“四步改”批改的看法是（ ）A 效果良好 B 效果一般 C 效果不明显17 你喜欢语文发言课吗？（ ）A 喜欢 B 一般 C 不喜欢18 你对小组的学困生的态度是（ ）A 激励并帮助他 B 与自己无关 C 讨厌他19、你认为小组合作讨论的效果如何（ ）A 对问题掌握很清楚B 纯属浪费时间 C每次都是那几个人讨论，没有全员参与20 你怎样对待小组积分的？（ ）A 积极争取积分 B 尽力就行 C无所谓 21、你认为学习经验交流采取那种方法更好？（ ）A让小组长上去介绍经验 B跟同学一起上台介绍 C在组内交流 D私下交流22、在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会（ ）A听学习优秀的同学的 B记录下来全班讨论 C找老师讨论 D不了了之23、你认为应怎样分组更有助于你的学习？（ ）A按座位分组 B按学习成绩分组 C按爱好，性格分组 D无所谓24、小组合作学习更有助于你什么水平的提高。（ ）A语言交流 B学习技能 C学习能力 D人际交往25、老师要求小组同学讨论问题，你的态度是（ ）A积极参与 B讨论是成绩好的同学的事 C偶尔参与 D自己做自己的26、小组学习过程中你有学习兴趣吗？（ ）A很高 B一般 C偶尔有些 D没有27、你认为建立学习小组的课堂形式与原有课堂小组形式有优势吗？（ ）A有 B有一点 C无所谓 D没有28你认为每节课都该分小组讨论吗？（ ）A 很有必要B看课型而定C根本没有必要 D 无所谓29、你认为学习经验交流对你有帮助吗？（ ）A很有帮助 B一般 C不是很有用 D没交流过30你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你喜欢的理由是：4、 调研结果与分析 通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，喜欢小组合作学习的这种形式，都希望并喜欢帮助别人，而且都被组员帮助过。小组合作学习的优点是：1、 基本上都喜欢小组合作学习这种形式2、 组内研讨时纪律有小组成员监督，绝大部分同学都能参与小组合作学习中。3、 学生基本上可以通过自学，小组合作交流，教师点评总结可以悟到解决问题的方法。4、 小组合作学习后小组检查作业都能做到公平严格。5、 小组内成员间责任分工明确。6、 在小组合作学习上，经常和同学之间合作交流。增强同学的沟通讲解能力。7、 学生都喜欢合作的作文“四步改”的批改。可以提高学生的作文写作能力。8、 优、中等学生对待学困生的态度得到很大的改善，激励并帮助学困生。9、 学生们都可以积极对待小组积分，学习态度积极。小组合作学习受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。主要表现在： （1） 小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流 小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。 （二）学生合作意识较差，合作技能较低，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。 （三）大约百分之五十的学生喜欢与学习好的同学结对，另百分之五十的同学喜欢与自己学习水平相当的同学结对。都不太喜欢与学困生结对，学困生的学习积极性受到了一定打击。 针对以上出现的问题，我们得出了以下解决策略：（1） 、要恰当分组 教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考虑学习成绩、各种能力特别是交流能力、思想品德、男女性别、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。（二）、要进行合作意识、合作习惯的培养。 由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。因此，教师要训练学生以下合作的意识、习惯：1、讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；2、再分别说出自己的想法，其他人倾听；3、然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。（四）发挥教师主导作用 在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的“促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的“参与者”。因此当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。（5） 采用多样化的评价和奖励方式。 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。以