（服装设计与工程专业论文）艺术设计视听觉创意空间思维模式的研究.pdf

西安工程科技学院硕士研究生学位论文 科学的设计方法和创造性思维是相辅相成、 相互促进的辨证关系， 其本质属性是 一致的。 论文主要从探讨思维的一般规律入手， 重点分析了创造性思维的本质、 形成 规律和发生机制， 因为思维是人脑经过长期进化而形成的一种特有机能， 是人脑 对客观事物的本质属性和事物之间内 在联系的规律性所作出的概括与间接的反 映。对创造力及其核心一 一 抢 造性思维的研究将有助于设计师认识创造的本质， 掌握创造性思维方法，在设计实践中，超越常规，富有成效的进行创造性思维， 设计出创造性的产品。最后对视觉创意思维进行研究，探讨设计视觉思维方法， 并构建了艺术设计视觉创意思维的 基本模式; 研究了听觉艺术对提高设计创意思 维的作用，寻找提高创意思维的有效途径。 论文研究的目 地是为形成适合我国国情的科学的艺术设计教学体系提供一 种思路:为设计师提高设计创意能力提供一种思维方法。 关键词:创造性思维创造力创意空间视听觉设计方法 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 the res earch on the vi s ual and aural creati ve s p ati al thi nki ng m ode i n art des i gn s u mma r y a s a c o n s c i o u s a c t i v ity o f h u m a n b e i n g , d e s i gn i s d e f i n e d t h a t t o p r e f a b r i c a t e t h e m e t h o d s a n d d r a f t s a c c o r d in g t o s o m e o b j e c t a n d re q u i re w h e n y o u s e t t o w o r k f o r m a l ly . t h e a r t d e s i gn i s i n d i c a t e d t h a t t o i n t e g r a t e t h e f u n c t io n , t h e c o m f o r t a n d t h e o u t l o o k u n d e r t h e c o n d it io n o f t h e m o d e m i n d u s t ry a n d t h e m a s s p ro d u c t i o n . t h e c o n n e c t i o n b e t w e e n t h e d e s i gn a n d t h e s u b s t a n t i a l p ro d u c t i o n a n d t h e s c i e n c e t e c h n o l o g y i n s p e c i a l s o c i e ty m a k e s t h e d e s i gn h a s t h e o b j e c t i v e c h a r a c t e r i s t i c o f t h e n a t u r a l s c i e n c e ; o n t h e o t h e r h a n d , t h e r e a r e c l o s e c o n n e c t i o n s b e t w e e n t h e d e s i g n a n d t h e c u l t u r e a n d t h e a r t i n s p e c i a l s o c i e ty ; t h e r e f o r e , t h e a rt d e s i gn i s t h e c o m b in a t i o n o f t h e a r t , s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y , a n d t h e i n t e g r a t i o n a n d m u l t i - s u b j e c t a r e t h e b a s i c c h a r a c t e r i s t ic . t h e a r t d e s i g n i s a k i n d o f c re a t i v e a c t iv i ty t h a t e m b o d i e s t h e d e v e l o p m e n t o f t h e h u m a n c re a t i v e t h i n k i n g a n d w h o s e u l t i m a t e o b j e c t i s f u n c t i o n a l a n d a e s t h e t i c . a s a s o c i a l c u l t u re a c t i v i ty , t h e a r t d e s i gn b e c o m e s a k i n d o f m e a s u r e s t h a t h a r m o n i z e t h e h u m a n w i t h t h e s u r r o u n d i n g s , t h e i n d i v i d u a l a n d w i t h t h e s o c i e ty , t h e p ro d u c t i o n a n d t h e c o n s u m p t i o n , w h i c h c o m e i n t o b e i n g w i t h t h e d e v e l o p m e n t o f t h e s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y a n d t h e s o c i a l n e w n e e d . o u r c o u n t ry b e l o n g s t o t h e d e v e l o p i n g c o u n t ry a n d t h e h i g h - s p e e d d e v e l o p m e n t o f t h e e c o n o m y n e e d s c r e a t i v e d e s i gne r s ; f u r th e r m o re , t h e a rt d e s i gn e d u c a t i o n h a s a v e ry s h o t h i s t o ry i n o u r c o u n t ry , a n d t h e s t u d y o n t h e a rt d e s i gn a r e u s e d t o f o c u s o n t h e d e s i gn t h e o ry , t h e d e s i g n m e t h o d a n d f u n c t i o n a n d t h e d e s i gn d e v e l o p m e n t . t h e s t u d y o n t h e c r e a t i v i ty i n t h e a r t d e s i g n , e s p e c i a l l y t h e c o re o f t h e c re a t i v e a c t i v i ty -t h e c r e a t i v e t h in k i n g , i s f e w . t h e d e s i gn c re a t i v i ty c o m e s f r o m t h e c r e a t i v e t h i n k i n g o f d e s i gne r s , a n d t h e d e s i gne r s m u s t g r i p t h e f o r m , t h e c h a r a c t e r i s t i c , t h e re g u l a t i o n a n d t h e m e t h o d o f t h e c re a t i v e t h i n k in g , t h in k i n a s c i e n t i f i c w a y a n d i m p e n e t r a t e a l l t h e d e s i gn p r a c t i c e , w h ic h i s a n e ff e c t i v e w a y t o p ro m o t e t h e c o n c e p t i v e l e v e l o f t h e d e s i gne r s . b a s i n g o n t h i s p o i n t , t h i s a rt i c l e a n a l y z e t h e f o r m a t i v e re g u l a t i o n a n d m e t h o d o f t h e a rt d e s i gn c r e a t i v e t h i n k i n g b y s t u d y i n g t h e t h i n k i n g , t h e c re a t iv e t h i n g , th e c re a t i v ity , p s y c h o l o g y , v i s u a l a n d a u r a l , a n d u s e t h e t h i n k w a y o f t h e t r a n s v e r s e a n d l o n g i t u d i n a l , t h e e m a n a t i v e a n d c o n v e r g e n t , t h e i n s t i n c t i v e a n d a n a l y t i c a l , t h e r e t ro r s e a n d t h e o r d i n a l , 比 .s u b c o n s c i o u s a n d c o n s c i o u s , t h e c r e a t i v e t h i n k a n d s o o n . c o m b i n i n g t h e a b u n d a n c e c h a r a c t e r i s t i c o f t h e p r o c e s s e d t h i n k i n g m a t e r i a l t h a t c o m e fr o m t h e v i s u a l a n d a u r a l d u r i n g t h e c r e a t i v e a c t i v i ty , e m p h a s i z e s t h e s t u d y o n th e e ff e c t o f t h e v i s u a l a n d a u r a l o n t h e p r o m o ti o n o f t h e a r t d e s i gn c r e a t i v e t h i n k i n g 勿 a n a l y z in g a m a s s o f t h e e x a m p l e s a n d v i s i t i n g d e s i gne r s , a n d h o p e t o p ro m o t e t h e d e s i gn l e v e l , i n s p i re t h e c re a ti v e p o t e n ti a l a n d re a l i z e t h e c r e a t i v ity fi n a l l y . t h e a r t d e s i gn c re a ti v e t h i n k i n g w a y i s a m u l ti - v i e w p o i n t , s y s t e m i c a n d 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 b o m p l i c a t e d t h i n k i n g w a y . i n t h e d e s i g n p r a c t i c e , d e s i g n e r s f o r m t h e i r o w n d e s i g n w a y a c c o r d i n g t o t h e r e q u i re m e n t o f t h e d e s i g n , a c t u a l l y , w h i c h i s t h e e m b o d i m e n t o f th e c r e a t iv e t h i n k in g w a y . m u l t i- d i m e n s i o n c r e a t iv e s p a ti a l th in k i n g c o m e fr o m t h e i n u l t i - s u b j e c t d e s i g n m e t h o d w i l l p r o m o t e t h e e x e rt i o n o f t h e c r e a t i v e p o t e n t i a l , a n d t h e p r o m o t i o n o f t h e c r e a t i v e d e s i g n l e v e l w i l l f o r m m o r e d e s i g n m e t h o d s , t h e r e f o r e , s c i e n t i f i c d e s i g n m e t h o d a n d c r e a t i v e t h i n k i n g a r e i n t e r n a t i o n a l a n d s u p p l e m e n t e a c h o th e r , t h e e s s e n t i a l p ro p e r ty o f t h e m a r e c o in c i d e n t . s t a rt w i t h d i s c u s s i n g t h e g e n e r a l r e g u l a t i o n o f t h e t h i n k in g , t h i s a r ti c l e m a i吻 a n a l y z e t h e e s s e n c e , f o r m a t i v e r e g u l a t i o n a n d g e n e r a n t p r i n c ip l e o f t h e c r e a t i v e t h i n k i n g , b e c a u s e t h e t h i n k i n g i s a s p e c i a l c a p a b i l i ty o f t h e h u m a n c e re b r a t h a t c o m e i n t o b e i n g a ft e r v e r y l o n g t i m e d e v e l o p m e n t , a n d i t i s a g e n e r a l a n d i n d i r e c t re fl e c t i o n t o t h e e s s e n t i a l p ro p e r ty o f t h e o b j e c t i v e t h i n g a n d t h e i n t e r a c t i n g r e g u l a t i o n b e t w e e n t h e t h in g s . t h e s t u d y o n t h e c re a t i v i ty a n d i t s c o r e -c i e a t i v e t h i n k i n g w i l l h e lp t h e d e s i g n e r u n d e r s t a n d t h e e s s e n c e o f t h e c re a t iv i ty , g r i p t h e m e t h o d o f t h e c r e a t i v e t h i n k in g , e x c e e d t h e o r d in a ry re g u l a t i o n , t h i n k i n a c re a t i v e w a y e ff e c t i v e l y a n d d e s i g n c r e a t i v e p r o d u c t i n t h e d e s i g n p r a c t i c e . a t l a s t , t h i s a r t i c l e d i s c u s s e s t h e v i s u a l c r e a ti v e t h i n k i n g a n d i t s m e t h o d ; c o n s t r u c t 山 .b a s i c m o d e o f t h e v i s u a l c r e a ti v e t h i n k i n g o f t h e a r t d e s i g n ; d i s c u s s t h e e ff e c t o f t h e a u r a l i n t h e a r t d e s i g n a n d t ry t o s e e k a n e ff e c t i v e w a y t o p ro m o t e t h e c r e a t i v e t h i n k in g . t h e s t u d y a i m o f t h i s a r t i c l e i s t o p r o v i d e a k i n d o f t h in k i n g w a y f o r t h e a r t d e s i g n e d u c a t i o n s y s te m t h a t s u i t f o r o u r c o u n t ry s s i t u a ti o n ; p ro v i d e a k i n d o f t h in k i n g m e t h o d f o r t h e d e s i g n e r t o p ro m o t e t h e i r d e s i g n c r e a ti v i ty i n a rt d e s i g n . g r a d u a t e s t u d e n t : g o n g x i n ( c l o t h i n g d e s i g n a n d d i re c t e d b y:we i k a i k e y w o r d s : c r e a t i v e t h i n k i n g , c r e a t i v i ty , c r e a t i v e s p a c e , v i s u a l a n d a u r a l , d e s i g n m e t h o d 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 第一章绪论 1 . 1 问题的提出及研究目的 在人类步入2 1 世纪的今天，知识创造性的传播与应用，科技进步与创新成 为社会发展的重要源泉与动力， 国与国的竞争已异常激烈， 这种竞争归根结底是 创造性人才的竞争， 是人力资源开发与人才创造能力的培养的竟争。 江泽民同志 指出: “ 创新是一个民族不断进步的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不蝎动力” ， “ 如 果不能 创新， 不去创新， 一个民 族就难以 发展起来， 难以屹 立于世界民 族之林。 创新， 根本的一条就是要靠教育， 靠人才. ” ， 所以， 研究创造力的本质、 创造技 法和怎样才能激发人的创造潜能是时代发展的需求。 国外对创造力及创造性思维的 研究可追溯到英国心理学家高尔顿 遗传的 天 才一书的发表， 主要有代表性的观点有: 美国心理学家约瑟夫. 沃拉斯的“ 四 阶段模型” ;维特海默的 “ 结构说” ;j p 吉尔福特的 “ 智力三维结构” :阿玛 布 丽 的“ 创 造 力 三 结 构 理 论” ; 斯 滕 伯 格 的“ 智 力 观” 等 ， 许 多 心 理 学 家 、 创 造 学家和教育心理学家都从不同的角度对创造力及创造性思维进行了 研究， 并把这 些研究成果积极应用于实践， 通过创造性思维训练来提高人的思维能力， 激发创 造潜能， 如美国有十几个创造学研究中心， 几乎所有的大学都开设了 创造性思维 训练课程;日 本的市川龟久弥提出“ 等价变换理论” 后， 形成了适合本民 族的创 造技法， 其中以川田 善德r j 法和中山正和德n m 法最为典型， 掀起了 创造发明的 热潮， 许多国 家都把激发国民的 创造潜能作为提高国民素质和发展经济的重要手 段。 我国自 从上海交通大学的徐立言教授把创造发明学引入我国后， 对创造力的 研究已由引进国外研究成果转向 独立研究， 由 理论研究转向了创造力教育和创造 性思维的 培训， 主要研究成果有: 教育心理学家张德诱的 创造性思维的发展与 教学 ， 傅世侠教授的 科学创造方法论 ， 刘奎林的 灵感 一 创新的非逻辑思维 艺术 等等， 这些研究为我们深入研究创造力与创造性思维提供了 有力的理论支 持，许多学者的实践经验为我们进行创造性思维训练提供了思路。 艺术设计已成为世界各国发展经济， 扩大出口， 提高产品竞争力并占 领市场 的重要手段。随着我国加入w t o ，市场对设计人才的需求大量增加， 对设计人才 的培养已成为各高校的重要任务， 许多院校都开设了设计专业， 艺术设计教育虽 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 经半个世纪的发展， 但由于种种原因， 仍未能形成符合我国国 情的、 符合时代要 求并融入世界艺术设计格局的教育体系， 培养的人才仍不能满足经济快速发展的 要求， 设计教育界的许多有识之士，已意识到这个问题， 并进行了卓有成效的教 育体制改革， 努力完善教学体系， 为培养创造型设计人才积累了丰富的实践经验， 但这种改革仍需继续深化。 设计的本质是创造， 这种创造源于设计师的创造性思维能力， 怎样才能提高 设计师的创造性思维能力， 这是设计教育的目 标。 创造性思维的培养既是艺术设 计教育的 根本， 也是建立科学教学体系的基础。 欧美发 达国家和日 本、 新加坡等 都己 在现代设计的发展中形成了具有本国特点的发展思路和设计特征， 建立了适 合本国国 情的设计教学体系， 纵观国外设计教育的 特点就是对学生创造性思维的 培养， 而我国 对艺术设计的研究大多集中在设计理论、 设计的方法与功能、 设计 的发展方向等， 而对于艺术设计中的创造力和创造性思维的研究相对较少， 设计 师在设计实践中没有系统地研究和掌握创造性思维的 本质及创造技法， 在设计教 学实践中没有把创造性思维的原则和思想系统地融入到教学内 容中， 这些都是我 国设计教育发展的瓶颈。 所以本文对创造力、创造性思维及艺术设计创造性思维研究的目的是: ( 1 )为艺术设计教育体制的改革和建立符合我国国情的教学体系提供理论 支持: ( 2 )为设计师提高设计创造性思维能力寻找更多的有效途径. 1 . 2 思维的基本概念 宇宙间最奇妙的东西是生命， 生命中最亮丽的是智慧， 智慧不仅标志着人类 己 从动物中分离出来， 而且也标志着人作为认识主体开始作用于客观自 然， 智慧 的本质是人类的思维结构、 内容和方法的外化， 恩格斯把思维理解为由 物质的运 动变化所发展出来的一种属性，是物质在地球上绽开出的“ 最美的花朵” 。 ( 马 克思恩格斯选集第三卷，人民出 版社，1 9 7 2 年版， 第4 6 2 页) 这最美的 花朵 是物质进化到人脑这种具有复杂组织结构的高级物质形态时才开始含苞欲放， 人 类的社会实践为这最美丽的花朵绽开提供了 沃土和养分。 随 着现代科学发展， 科 学家越来越关注人类自 身的奥秘， 尤其是思维的奥秘， 脑科学、 人工智能、 发生 认识论、 思维方法论、 创造心理学、 思维与语言学等从不同角 度研究思维的本质 和规律， 这些研究一方面加深了人们对思维过程和特点的认识， 另一方面对提升 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 人们的认知水平、 思维水平、 掌握思维方法起了积极的推动作用。 本章从思维的 基本概念、 特征、 思维的研究现状和思维的 基本形式等研究， 对思维科学有一个 基本的了解。 思维是一种极为复杂的心理现象， 具有许多重要的属性或性质。 可是人们对 于什么是思维的问 题， 至今还没有完全一致的 看法。 不仅不同门 类的学者从不同 学科角度出 发对思维常有不同的 认识， 而且同 学科的研究者如果站在不同角度也 会对思维产生不同的看法。 哲学家最先讨论 “ 思维与存在” 的关系， 把思维作为 一种精神现象，与意识等同，与存在对应。哲学上讨论一般思维的概念，能为科 学和艺术提供理论指导， 有利于对思维作深入的 探讨、 科学上对思维的研究能为 人们了 解思维的本质和规律提供丰富的素材。 关于思维的概念有一下几个基本观 点: ( 1 )思维是物质运动的最高形式。 恩格斯把一切物质运动分成:机械运动、物理运动、化学运动、生物运动、 社会运动、思维运动几种类型， 其中思维运动是最复杂、 最高级的 运动形式。 ( 2 )思维是以 人脑作为运动物质基础。 现代脑科学研究表明， 人脑有 1 0 0 -1 0 0 0 亿个神经元， 每一个神经元都具有 极其复杂的 物理、 化学和生理结构。 从功能上看， 它不仅具有逻辑思维和理性思 维的 特征， 而且还具有意志、 信念、 情感和精神等思维形态。 实践证明， 只有人 脑具有思维的机能和属性，才有可能产生思维。 ( 3 )思维是人脑对客观事物的反映。 思维是人脑对客观世界的对象的能动的和具有创造性的反映， 思维过程是反 映客观现实的能动过程，既能动地反映客观世界，又能动地反作用于客观世界。 ( 4 ) 思维是人类认识的高级阶段。 思维作为认识的高级阶段， 本质上是一个加工处理客观认识对象信息的过 程， 同时又依赖于感性直观才能获得思维的信息和内 容， 另一方面， 感性直观接 受信息的广度、深度及信息的选择， 又受思维的 指导和制约。 关于思维， 心理学家与哲学家都认为这是人脑经过长期进化而形成的一种特 有机能， 并把它定义为: 人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律 性所作出的概括与间接的反映， 所谓本质属性就是一类事物所特有的属性， 所谓 内在联系就是必然联系。 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 1 .3 思维的基本特征 ( 1 )思维的概括性 所谓概括性就是思维可以把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来， 然后 加以 推广， 思维的 概括性， 使人们可以 认识到事物内 外部的必然的相互联系和一 般规律。 ( 2 ) 思维的间 接性 根据已经掌握的事物间的必然联系， 我们可以 通过已 知推断未知。 有了思维 的间接性， 我们就能够借助知识经验， 通过已知的事物来理解把握未知的事物及 其发展。 ( 3 )思维的逻辑性 逻辑性是区别动物思维与人类思维的一个重要标志，人类思维的逻辑性是 指，思维总是按照一定的形式、方法和规则来进行。 ( 4 )思维的目 的 性和问 题性 思维的目 的就是为了 深入认识客观规律， 改造世界， 思维总是与完成某个任 务相联系的; 思维又总是围绕着解决一定的问题进行， 总是以解决问题的形式出 现，这就是思维的问题性。 ( 5 ) 思维的 层次性 思维层次我们一般用思维的品质来确定， 即思维品质的 敏捷性、 灵活性、 深 刻性、 创造性和批判性， 要提高一个人思维层次， 也是要通过培养和训练这些思 维品质来实现. ( 6 )思维的能动性 思维不仅能够使主体深刻地认识世界， 而且还能够创造思想产品， 能动地改 造客观世界，这也是人与动物的最大区别。 1 ， 4 现代思维科学研究的现状 ( 1 )对思维的物质基础的 研究 人脑是思维的唯一物质承担着， 当思维学从哲学中 分化出 来而成为一门 科学 时， 人们对思维的研究不仅仅停留在思辨的阶段， 随着脑科学技术研究手段的不 断进步，神经心理学、思维心理学、神经行为学、大脑生理学的发展，尤其是 1 9 5 2 年美国加州理工大学心理学教授罗杰 斯佩里通过裂脑研究 ( s p l i t - b r a i n r e s e a r c h ) 成功地分别考察了 左右半球的语言功能、 逻辑推理、 数学计算、 物体 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 识别、 空间关系、 音乐鉴赏等问题上存在着不同点， 使得思维过程的机理的认识 有了一个可观察的物质基础和研究对象， 斯佩里为此获得了1 9 8 1 年的诺贝尔生 物学和医学奖。 ( 2 )对认识发生过程的 研究 瑞士心理学家、发生认识论的 创始人皮亚杰1 9 5 0 年发表的 发生科学认识 论导论 ， 创立了著名的“ 发生认识论” 体系， 提出实践活动既是感知活动的源 泉， 又是思维发生的基础。 人的思维和认识是一种连续不断的建构过程， 是个体 内部活动与外部环境刺激相互作用的过程。 这一理论以生物学为前提， 探讨了认 识发生在机体方面的生理机制， 强调了人与环境相互作用的实践活动在思维发生 发展过程中的地位，对于研究思维发展的规律和特点提供了研究方向。 ( 3 ) 对思维的外在形式 ( 语言和符号)的研究 现代西方哲学认为研究思维和研究对象 ( 客观世界) 都要以 语言为中介， 语 言与思维是表达关系: 语言与对象的关系是指谓关系:思维与对象是反映关系。 实际上， 研究思维逻辑首先要经过语言中介， 而语言背后总是隐藏着一定的逻辑 和逻辑结构，因此， 在研究思维的过程中， 现代科学哲学家对作为思维的外壳一 语言的研究十分重视。 ( 4 ) . 对思维过程的 形式化、定量化和思维模拟研究。 计算机性能的不断提高和信息加工处理能力的不断扩展， 用机器模拟人的思 维成为科学家的目 标， 尽管计算机和人脑具有的物质运动形态不同， 但它们都有 输入、 输出、 存贮、 复制、 建立符号和进行条件转移这些功能， 可以 进行符号处 理。 机器模拟人脑思维是通过信息的传递和处理， 利用反馈实现控制，以保持系 统的自身稳定， 从而达到一定的目的。目 前， 人工智能主要是模拟思维活动中可 以 形式化、 定量化的那一部分， 对非形式化的思维的模拟仍然存在许多困难， 如 形象思维、 直觉思维、 灵感思维及创造性思维等。 但人工智能的飞速发展也促进 了 对思维规律的认识和对思维科学的发展。 1 . 5 思维的基本形式 就思维形式而言， 可以 按不同原则有多种不同分类。比如， 按思维内容的抽 象性可划分为直观行动思维、 具体形象思维和抽象逻辑思维: 按思维活动方式可 划分为再现性思维与创造性思维; 按思维过程的目 标指向可划分为发散思维和收 敛思维;按思维过程意识的深浅可划分为显意识思维和潜意识思维;等等。 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 以上各种分类原则皆有其合理性，对于研究思维心理的不同方面也是非常必要 的。 下面是目 前国内 外学术界对人类思维基本形式划分的 几种主要观点: 第一种观点认为， 人类思维的基本形式只有抽象 ( 逻辑) 思维一种， 形象思 维和其他思维形式都是次要的。例如，目 前具有相一定影响的部分心理学专著， 认为思维是运用概念， 进行判断、 推理的过程， 实际上仅指逻辑思维. 还有一些 心理学专著虽然也承认形象思维的 存在， 但是却认为， 形象思维只能实现对各种 具体、 特殊事物此时此地情况的 认识和把握， 不能脱离具体特殊的事物， 不能超 出对具体、 特殊事物现在的认识， 不能由个别特殊走向一般， 不能由 现在走向 过 去和未来， 也不能由此达彼， 最终无法达到对事物本质和规律的把握， 只是概念 思维的初级阶段，实际上否认形象思维是人类思维的主要形式之一。 第二种观点认为人类思维的基本形式是视觉思维。 这种观点的代表人物是国 际美学大师、 艺术心理学的奠基人、 哈佛大学著名教授鲁道夫 阿恩海姆。 他认 为思维的基本材料是表象， 而不是人们通常所说的概念或语言。“ 语言只不过是 思维主要材料( 表象) 的辅助者， 只有清晰的表象才能使思维更好地再现有关的 物体和物体之间的关系。” 他还认为，“ 对事物的整体结构特征的抽象把握， 乃 是知觉和一切初级认知活动的基础”， 而在知觉中最为重要的又是视知觉，因为 视知觉的很大优点“ 不仅在于它是一种高度清晰的媒介， 而且还在于这一媒介能 提供关于外部世界中各种事物的丰富信息。” 视知觉还能灵便地“ 为意识随意利 用” 。 阿恩海姆以大量的事实证明了视知觉本身已 具有认识能力、 理解能力和一 定的问题解决能力， 即已具备了思维的功能， 所以视知觉并不低级， 相反它是人 类思维的一种最基本形式. 在 视觉思维 一书中， 阿思海姆首次提出了著名的 “ 视觉思维” 概念，因 此， 在阿恩海姆看来， 思维既不是纯粹的形象思维， 也不 是纯粹的抽象思维，而是视觉思维。 第三种观点认为，抽象 ( 逻辑)思维和形象思维都是人类思维的基本形式， 但在3 岁以 前的幼儿中主要是“ 直观行动思维”( 或称“ 动作思维” )， 这是目 前心理学界和社会人群中比较流行的观点. 第四 种观点认为， 人类思维的 基本形式除了形象思维、 逻辑思维以 外， 还应 包括创造性思维。这种观点的代表是我国著名科学家钱学森教授。在 1 9 9 5 年 6 月2 8 日 致杨春鼎教授的 信中， 钱老指出:“ 思维学是研究思维过程和思维结果， 不管在人脑中的过程。 这样我从前提出的形象 ( 直感)思维和灵感 ( 顿悟) 思维 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 实 是 一 个 ， 即 形 象 思 维 ， 灵 感 、 顿 悟 都 是 不 同 大 脑 状 态 中 的 形 象 思 维 。 另 外 ， 人 的创造需要把形象思维的结果再加逻辑论证， 是两种思维的辨证统一， 是更高层 次的思维， 应取名为创造思维，这是智慧之花! 所以 ( 应)归纳为逻辑思维、形 象思维和创造思维。从前提过的 社会思维、 特异思维 等皆 ( 属) 不同脑 状态下的思维，仍不出以上三种基本类型。” 上面简要介绍了目 前国内 外关于人类思维基本形式划分的几种主要观点。 其 中钱学森对思维基本形式的划分对研究思维科学具有重要的指导作用， 即人类思 维的基本形式可划分为: 逻辑思维、 形象思维和创造性思维。 通过以上对思维的 基本概念、 思维的特征、 思维科学的研究现状及思维的基本形式的研究， 我们对 思维有了一定的认识，下面应对艺术设计思维的核心创造性思维进行研究。 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 第二章创造性思维及其形式 创造性思维是人类为求得生存同大自 然斗争中， 认识客观事物和改造客观世 界所形成的一切思维形式中 最重要的一种， 是思维的最高形式， 是人类智慧的结 晶， 创造是人类社会进步的动力， 如果站在创造学的角度上来说， 人类的发展史 就是创造活动的发展史， 也是创造性思维成果的发展史. 人类社会的未来是一个 创造的时代， 一切物质文明和精神文明都是创造性思维的成果， 人类文明源于创 造。 在这一章研究创造性思维是因为: 一、 创造性思维是创造活动的核心， 艺术 设的本质是创造，研究创造性思维目的可以使创造主体更科学认识艺术设计活 动， 更好地运用艺术设计这一创造活动为人类自 身服务: 二、 研究创造性思维可 以 使设计者了解创造性思维的发生机制、 发生方法、 思维技巧， 更科学的发挥大 脑的 潜能， 激发创造能力; 三、 进一步运用创造性思维方法， 在艺术设计实践中， 以 人 为 本， 全 方 位、 多 角 度 、 系 统 的 思 考， 形 成 更 科 学 的 设 计 方 法， 造 就 一 个 全 新的设计时代。 2 . 1 创造性思维撅述 创造性思维是创造力潜能的外在体现和量度， 人们对创造性思维的 研究最早 可追溯到 1 8 7 0 英国的高尔顿 (c g a l t o n )的 遗传的天才一书的发表，直到现 在和对思维的研究一样，目 前人们还没有形成一致的看法. 所以， 应先对创造性 思维的研究现状作以分析。 2 . 1 . 1 创造性思维研究现状简述 ( 1 ) 沃拉斯的“ 四阶段模型” 对创造性思维这一领域真正地进行开创性研究标志的是， 美国 心理学家约瑟 夫 沃拉斯 ( j . w a l l a s ) 于1 9 4 5 年发表的 思考的艺术一书。 沃拉斯首次对 创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究。 在此基础上提出了 包含 准备、 孕育、 明朗 和验证等四个阶段的创造性思维一般模型， 近年来国内 外学者 相继提出许多更为详细的创造过程五阶段论、六阶段论、 七阶段论等等， 但基本 都是在沃拉斯的四阶段论的基础上发展和演变出来的， 至今在国际上仍有较大的 影响仍然是沃拉斯的四阶段论.沃拉斯的 “ 四阶段模式”的基本内 容概述如下: 第一阶段准备期:明确需要解决的问题，并有意识地围绕所要解决的问题 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 搜集资料信息， 力图使之概念化和系统化， 寻求解决问题的方法， 但问题往往得 不到解决，进入僵持阶段。 第二阶段孕育期 ( 潜伏期、酝酿期) :在这一阶段创造主体因为问 题得不到 解决，使需要解决的问题被搁置起来， 有意识的思考停了 下来，潜意识的参与， 进入解决问题的潜伏期、酝酿期。 第三阶段明朗期: 在这一时期创造主体开始有意识控制， 突然间 某一因素的 l 刺激，创造主体的创造意识被激活， 灵感、 顿悟的闪现使问 题顺利解决。 第四阶段验证期: 这一时期对整个创造过程进行验证， 检验解决方法是否正 确。 沃拉斯模式是从心理机制角度如何对创造性思维过程进行有意识的控制， 尽 管对创造性思维过程作出了 如此明 确的四阶段划分， 但这种模式只能 作为一种可 借鉴的 运演方式对他人具有启发作用，而非必须严格遵循的刻板公式。 ( 2 )维特海默的 “ 结构说” 1 9 4 5 年，德国心理学家维特海默 ( w e r t h e r m e r )出版了名为 创造性思维 的专著，明确地提出了 “ 创造性思维” 这一概念。该书的主要成就是， 运用心理 学的格式塔理论分析创造性思维过程， 从简单的一节数学课到爱因 斯坦这个天才 人物都作了认真的思维心理分析.一方面是他对创造性思维过程内在机制的分 析，另一方面则是如何实现创造目 标的具体方法和步骤的分析，维特海默认为， 创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作， 也非联想主义的盲目 联结， 而是格 式 塔 的 。 结 构 说 ” 。 并 进 一 步 指 出 ， 这 种 格 式 塔 结 构 既 不 是 来 自 杭 械 的 练 习 ， 也 不能归之为过去经验的重复， 而是通过顿悟而获得。 这些思想是很有价值的， 值 得借鉴。 ( 3 ) 吉尔福特的“ 发散性思维” 1 9 6 7年， 美国 心理学家吉尔福特 ( j p g u i l f o r d ) 在对创造力进行详尽 的因素分析基础上， 提出了“ 智力三维结构” 模型。 吉尔福特认为， 人类智力应 由 三个维度的多种因素组成: 第一维是指智力的内容， 包括图形、 符号、 语义和 行为等四种; 第二维是指智力的操作， 包括认知、 记忆、 发散思维、 聚合思维和 评价等五种;第三维是指智力的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴 涵等六种。 这样， 由四 种内 容、 五种操作和六种产物共可组合出4 x 5 x 6 = 1 2 0 种独 立的智力因素 ( 后来在 1 9 7 1 年和 1 9 8 8 年吉尔福特又对该模型作了两次修改、 补 西安工程科技学院硕士研究生学位论文 充， 最后成为具有 1 8 0 个因素的三维结构) 。 吉尔福特认为， 创造性思维的核心 就是上述三维结构中处于第二维度的“ 发散思维” .于是他和他的助手们 ( 托伦 斯等人) 着重对发散思维作了 较深入的分析， 在此基础上提出了 关于发散思维的 四 个主要特征: 流畅性 ( f l u e n c y ) : 在短时间内 能 连续地表达出的 观念和设想的 数量; 灵活性 ( f l e x i b i l i t y ) : 能从不同角度、 不同 方向 灵活地思考问 题; 独创 性 ( o r i g i n a l i t y ) :具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路;周全性 ( e l a b o r a t i o n ) : 能 想象与描述事物或 事件的 具 体细节。 吉尔 福 特认为， 这也 就 是创造性思维的主要特征， 并研究出一整套测量这些特征的 具体方法。 然后， 他 们又把这种理论应用于教育实践并围绕上述指标来培养发散思维( 按吉尔福特的 理论， 这也就是培养创造性思维) ， 使发散思维的培养变成了 可操作的