（课程与教学论专业论文）窦桂梅语文教育理论及其对新课改的启示.pdf

摘要 自2 0 0 1 年起，窦桂梅先后提出了她的两大语文教育理论“三个超越 和“主 题教学 理论。从“三个超越”到“主题教学 ，这既是窦桂梅语文教学改革从超越语 文教育传统到回归传统的过程，同时，它也是新世纪以来小学语文教育从超越传统走向 回归传统的过程：近十年的小学语文新课改经历了从力求超越传统到呼吁回归传统的过 程，窦桂梅语文教学改革过程正是小学语文新课改过程的缩影。在新课改过程中，窦桂 梅遭遇了和广大教育工作者同样的问题，而她通过不断反思和实验，从超越传统走向回 归传统，寻找到解决问题的方法，这些方法为我们解决新课改中遭遇的难题提供了丰富 的启示。 本文以窦桂梅“三个超越”和“主题教学 语文教育理论为两大经线，以其对新课 改在课程功能、课程内容、学习方式方面的启示为三大纬线，通过研究窦桂梅的语文教 育思想及教学实践，试图帮助广大教育工作者解决新课改中遇到的问题，为我国小学语 文教育改革贡献自己的微薄之力! 关键词：三个超越主题教学课程功能课程内容学习方式 a b s t r a c t d o u g u i m e ih a sp u tf o r w a r dt h et h e o r yo fl a n g u a g ee d u c a t i o n “b e y o n dt h et h r e e a n d t h et h e m eo ft e a c h i n g s i n c e2 0 01 t h ep r o c e s sw h i c hi sf r o m b e y o n dt h et h r e e t o t h e t h e m eo ft e a c h i n g i st h el a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m so fd o u g u i m e i sp r o c e s sw h i c hh a s e x p e r i e n c e df r o m b e y o n dt h et r a d i t i o n a l t o r e t u r n i n gt ot h et r a d i t i o n a l ，i ta l s om e a n st h a t t h el a n g u a g ee d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l sh a se x p e r i e n c e df r o m b e y o n dt h et r a d i t i o n a l t o r e t u r n i n g t ot h et r a d i t i o n a l s i n c et h en e wc e n t u r y ：t h e l a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m s o f d o u g u i m e i sp r o c e s si st h ee p i t o m eo f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi np r i m a r yl a n g u a g ew h i c h h a se x p e r i e n c e df r o m b e y o n dt h et r a d i t i o n a l t o r e t u r n i n gt ot h et r a d i t i o n a l ”d o u g u i m e i h a sf o u n dt h ew a y sw h i c hs o l v et h ep r o b l e mo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi np r i m a r y l a n g u a g eb yh e re f f o r t st h a tw i l lb eg o o dt ot h el a n g u a g et e a c h e r s t h i sp a p e rw h i c hh a st w ow a r p si n c l u d i n g b e y o n dt h et h r e e a n d t h et h e m eo f t e a c h i n g h a st h r e el a t i t u d e si n c l u d i n gt h ei n s p i r a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi n p r i m a r yl a n g u a g ei nc o u s ef e a t u r e s ，c o u e s cc o n t e n ta n dl e a r n i n gs t y l e s 1w a n tt oh e l pt h e l a n g u a g et e a c h e r sf i n dt h ew a y so ft h ed i f f i c u l t yi nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mb yr e s e a r c h i n g t h ed o u g u i m e i st h i n k i n go fl a n g u a g ee d u c a t i o na n dh e rt e a c h i n gp r a c t i c e ，ih o p eic a nm a k e ac o n t r i b u t i o nt ot h el a n g u a g ee d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s + b yt h i sp a p e r ! k e yw o r d s ：b e y o n dt h et h r e e ；t h et h e m eo ft e a c h i n g ；c o u r s ef e a t u r e s ；c o u r s ec o n t e n t ； l e a r n i n gs t y l e s i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声朗的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 眺掣 。 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 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工具性、思想性、人文性、科学性、审美性谁主谁从一直在讨论着。语文课程标准 明确提出语文性质是“工具性与人文性的统一”，新课改更侧重强调人文性，这使得小 学语文教学十分重视对学生情感、态度和价值观的培养。但同时，一些教师过分强调语 文的人文教育，置语言文字训练不理，孤立地、人为地进行情感态度和价值观教育。面 对此种现象，一些有识之士提出语文要返璞归真，语文教学要上出语文味儿! 乜儿3 儿钔畸1 在小学语文教学如火如荼地改革中，清华附d , n 校长、小学语文特级教师窦桂梅一 直进行着自己的教学探索，并提出了“三个超越”和“主题教学”两大语文教育理论。 从“三个超越 到“主题教学 ，这是一个由超越到回归的改革过程由超越课堂到 回归课堂，由超越语文教育传统到回归传统。在此过程中，窦桂梅也曾遭遇上述小学语 东北师范大学硕士学位论文 文教改之中，尤其是新课改中的诸多问题，而她以勇于探索的改革精神和勤奋钻研的教 学态度，在不断超越和回归之中，寻找到解决问题的办法，而这些思考和方法对我们解 决新课改中暴露出的问题具有一定的启示作用。如在课程功能方面，窦桂梅在“三个超 越 时期提出语文教学要“超越课堂，走入学生心灵；在“主题教学 时期，窦桂梅 提出语文教学要“为学生的生命奠基”教育理论，这些理论为广大教育工作者解决新课 改在课程功能方面的问题提供了较为丰富而有效的启示。 其次看课程内容方面。长期以来，许多教师将教材视为“圣经”，不可更改，教学 与学习死守一本教材进行，这导致语文教学与现实生活、与学生需要脱节，不利于学生 的全面而个性地发展。针对此情况，2 0 0 1 年8 月，经过全国中小学教材审定和审查委 员会数次审查，共有4 0 家出版社的涉及2 0 个课程门类的4 9 种验证国家基础教育课程 标准的实验教材获得审查通过，这些实验教材是解放后中小学第八套教材。新教材注重 引导学习方式的改革，强调与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留 有余地。同时，语文课程标准提出，教师要“创造性地理解和使用教材，此外，新 课改还提出教师要多渠道地“开发和利用课程资源”，要进行“综合性学习。在新课改 的洗礼下，许多教育工作者在课程内容方面进行了大胆的尝试，取得了一定的成果，但 同时也暴露出一些认识的偏颇和实践的误区，如一些教师对如何创造性地理解和使用教 材感到茫然，不知所措；错误地认为综合性学习只存在于课外实践活动中；课堂教学缺 乏课程资源开发利用观念等。针对此种状况，一些教育工作者也在积极地寻找解决的办 法。嘲 窦桂梅在她的改革过程中也面临过上述课程内容改革方面的问题，她对此进行了科 学的尝试。在“三个超越”时期，窦桂梅提出“超越教材”和“超越课堂 理论- 在“主 题教学 时期，窦桂梅在“主题教学 的课堂教学中对“创造性地理解和使用教材”， “开展语文综合性学习 进行了有效地尝试。 再次看学习方式方面。新课改的根本目的是为实现我国中小学课程从学科本位、知 识本位向学生本位的历史性转变。因此，新课改十分重视学生在教学、学习过程中的主 体地位，提出要建设师生平等的对话关系，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在改革中，过去“满堂灌 、“一言堂”的现 象少了，学生的主体地位得到了一定程度的彰显。但是，由于部分教师对新课改理念认 识的不足，他们机械地将接受性学习与自主性学习完全割裂，认为传统的接受性学习是 陈旧的、落后的，这导致一些课堂由“自主”沦为“自流。此外，新课改提出，师生 要建立平等的对话关系，一些教师将“对话 理解为“问答 ，将“平等 局限于“赏 识”，一些课堂充斥着大量无意义的问答和廉价的表扬。 7 ， 在“三个超越时期，窦桂梅提出“超越教师 教育理论，指出语文教学要实现学 生主体地位；在“主题教学”时期，窦桂梅指出语文教学要“接受性学习与“自主性 学习”相辅相成。 本文以窦桂梅“三个超越”和“主题教学”语文教育理论为两大经线，以其对新课 改在课程功能、课程内容、学习方式方面的启示为三大纬线，通过研究窦桂梅的语文教 2 东北师范大学硕士学位论文 育思想和教学实践，试图帮助广大教育工作者解决新课改中遇到的问题，为我国小学语 文教育改革贡献自己的微薄之力1 3 东北师范大学硕士学位论文 一、窦桂梅语文教育理论综述 + 1 9 9 4 - 2 0 0 0 年窦桂梅在吉林市第一实验小学开展了一场大刀阔斧的语文教学改革实 验，取得了令人瞩目的成绩。在此基础上，窦桂梅于2 0 0 1 年提出了她的第_ 大语文教 育理论三个超越。 “三个超越 包括“超越教材”，“超越课堂”，“超越教师 三大教育理论。 针对当时语文教师死守教材教学，学生死守教材学习的问题，窦桂梅提出了“超越 教材 理论，指出语文教师要超越教材，一方面就教材的一些内容进行延伸、修改、重 组、再创造，另一方面在课外，扩大学生篇章的阅读量，拓展学生的视野。在“三个超 越”教改时期，窦桂梅将这方面改革的主要精力放在了在课外扩大学生篇章的阅读量上。 同样针对当时语文教师死守教材教学的情况，窦桂梅又提出了“超越课堂”教育理 论，指出语文教师要多渠道地开发和利用语文课程资源，因此她在这一时期带领学生开 展了一系列丰富精彩的语文课外实践活动。此外，窦桂梅还指出，语文教学要走出课堂， 走进学生的心灵当中，对学生进行思想情感的教育，这是针对当时语文教学过于重视语 言文字训练，忽视对学生思想情感培养这一弊端提出的。 针对当时满堂灌、一言堂的情况，窦桂梅指出语文教学要充分实现学生的主体地位， 教师要鼓励学生超越教师，师生建立平等的对话关系。 总之，“三个超越”教育理论是对当时小学语文现状进行了方方面面的超越、颠覆， 这一时期正是小学语文新课改的初期，许多教师对新课改所提出的理念存在着种种困惑 和误解，窦桂梅在这一时期所提出的教育理论和实践经验为广大教育工作者解决新课改 初期面临的问题提供了丰富的启示。 然而，“三个超越 理论及其实践还存在着许多不足。譬如，这一时期的改革多在 课外，而没有进入语文教学的主阵地课堂；在这一时期，窦桂梅意识到当时一些语 文教学的弊端，却尚未找到解决的良方；此外，一些教改还存在着矫枉过正的倾向。同 时，这些问题不仅是窦桂梅语文教改的个性问题，它们也是许多教师在新课改过程中遭 遇的共性问题。针对新课改，包括自己语文教改中遭遇的难题，窦桂梅又于2 0 0 3 年提 出了她的第二大语文教育理论主题教学。“主题教学教育理论是对“三个超越” 理论的反思和完善。 “主题教学 指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体 构建的新课堂教学观。简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个 文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。 它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出了，具有温度性、广 度性和深度性。 4 东北师范大学硕士学位论文 “主题教学”理论对小学语文新课改有如下四点启示： 第一，语文教学要建设开放的语文课程。窦桂梅在“三个超越”时期便提出了这一 理论，但是，当时的语文课改多在课外，而没有进入语文教学的主阵地课堂。“主 题教学”时期，窦桂梅将改革的重心回归到课堂，在课堂上寻找切入点，带领学生进行 小学语文综合性学习，同时，它以同一主题整合课内外多篇文章进行教学，创造性地理 解和使用教材。 第二，语文教学要实现学生的主体地位。在“三个超越 教改时期，窦桂梅便意识 到语文教学要实现学生的主体地位，学生要自主学习，新课改也提出并弘扬这一理念， 许多教师纷纷响应。但同时，这也导致一些教师谈接受性学习色变，一些课堂因为教师 的缺位由自主沦为自流。针对此种情况，窦桂梅在“主题教学”中提出教师要掌握课堂 的主导话语权，权力是产生知识的源泉，教师应该用自己渊博的学识和深刻的思想把学 生的视角伸向更深更远的地方。此外，针对课改中课堂充斥着大量廉价表扬，窦桂梅指 出师生对话的本质不是表扬，而是真正的尊重和理解。 第三，语文教学要为学生的生命奠基。这主要是强调教师要对学生进行情感态度价 值观的培养。“三个超越”时期，窦桂梅对学生这方面的培养多在课外：在主题教学中， 窦桂梅将这一方面的教育回归到课堂教学中，主要通过情境教学等教学手段培养学生的 情感、态度、价值观。 第四，语文教学要以语文的方式行进。针对新课改中过于强调人文性的倾向，窦桂 梅指出语文教学要回归根本语文教学应该是感性教学，要以语文的方式行进，主要 方式有积累、感悟、想象、朗读等。 综上所述，窦桂梅的两大教育理论为广大教育工作者解决新课改中遭遇的问题提供 了丰富的启示。 在课程功能方面，“三个超越”时期，针对课改前语文教学过于强调语言文字训练 的问题，窦桂梅大胆改革，超越传统，提出“超越课堂语文教改理论，指出语文教学 要超越课堂，深入到学生心灵当中，对学生进行思想情感的教育；而在“主题教学”时 期，针对课改中语文教学过于强调人文教育的倾向，窦桂梅又提出语文教学要返璞归真， “以语文的方式行进”。同时，窦桂梅也指出，语文教学要“为学生的生命奠基 。从“三 个超越”到“主题教学”的过程，实际上是窦桂梅语文教学改革由超越课改前语文教学 重视语言文字训练的传统，又回归到这一传统的过程。同时，她的语文教改过程也是新 世纪以来小学语文教育由超越课改前语文教学重视语言文字训练传统又回归到这一传 统的过程的缩影。 在课程内容方面，“三个超越时期，针对课改前教师死守教材教学的问题，窦桂 梅提出“超越教材 理论，指出语文教学资源不应仅局限于教材，而应该“扩大篇章的 阅读量”，同时，她又提出了“超越课堂 理论，指出语文教师要带领学生开展课外实 践活动；而在“主题教学 时期，针对课改中一些教师认为开发语文课程资源多在课外 的问题，窦桂梅在“主题教学 的课堂教学中对“创造性地理解和使用教材，“开展语 文综合性学习”进行了有效地尝试。从“三个超越”到“主题教学 的过程，实际上是 5 东北师范大学硕士学位论文 窦桂梅语文教学改革由超越课改前语文教学重视课堂教学以及重视教材的传统，又回归 到这一传统的过程。同时，她的语文教改过程也是新世纪以来小学语文教育由超越课改 前语文教学重视课堂教学以及重视教材传统又回归到这一传统的过程的缩影。 在学习方式方面，“三个超越”时期，针对课改前“满堂灌 、“一言堂的现象， 窦桂梅提出“超越教师 理论，指出语文教学要实现学生主体地位，鼓励学生进行自主 学习；而在“主题教学”时期，针对课改中一些教师过分强调学生主体地位的问题，窦 桂梅指出语文教学要继承教师“传道、授业、解惑”的优良传统，强调教师的主导作用， “接受性学习与“自主性学习相辅相成。从“三个超越到“主题教学”的过程， 实际上是窦桂梅语文教学改革由超越课改前语文教学注重接受性学习的传统，又回归到 这一传统的过程。同时，她的语文教改过程也是新世纪以来小学语文教育由超越课改前 语文教学注重接受性学习传统又回归到这一传统的过程的缩影。 我们看，从“三个超越 到“主题教学”，这是窦桂梅语文教学改革由超越传统到 回归传统的过程，同时，她的她的语文教改过程也是新世纪以来小学语文教育由超越传 统又回归传统的过程的缩影。 。 当然，窦桂梅的两大教育理论也存在着一些不足。 首先，窦桂梅的两大教育理论主要针对阅读教学部分提出，对于语文教学的另一大 内容一作文教学并无提及和作用，这不能不说是一个比较大的缺陷。 其次，一些教师指出窦桂梅的“主题教学 课堂容量过大，超出了小学生的接受能 力，同时，课堂所承载的思想深度也超越了学生的最近发展区，其“拔苗助长 的教学 方式不利于学生的长远发展。 再次，正是由于窦桂梅“主题教学 课堂的容量过大，思想较深，因此，它需要教 师时时刻刻的引领和灌输。纵观窦桂梅的“主题教学课堂，我们不难发现，它的课堂 预设环环相扣，层层深入，整堂课的发展脉络和节奏都尽在教师的严密掌握之中，学生 的自主性不强。 另外，窦桂梅的“主题教学”由于容量大，预设多，也大大提高了教师备课的容量 和难度，不利于现实教学中长久操作。 6 东北师范大学硕士学位论文 二、窦桂梅“三个超越”理论及其对新课改的启示 2 0 0 1 年窦桂梅在人民大会堂作为生命奠基谈语文教改的三个超越专题报 告。报告中提出：“语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊 篱。学好教材，又要超越教材，立足课堂，又要超越课堂，尊重教师，又要超越教师， 为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力，让语文学习 充满成长气息，让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们2 1 世纪语文教师共同承担的、 责无旁贷的历史使命。 这便是她著名的语文教改理论“三个超越 。砸3 ( 一) “超越教材 及其对新课改的启示 1 “超越教材 的主要内容 “超越教材 理论是窦桂梅语文教改“三个超越 中的第一个“超越 ，它包括两 个方面： 首先，教师应该尊重教材，学生应该学好教材。教材中的文章是前人智慧的积淀， 是人类文明的结晶，它们承载着民族的精华，人性的华彩，同时也是语言的艺术典范。 学生阅读它们，可以获得生命的高峰体验和成长的营养，可以以一种全新的眼光去看待 自我，关照世界，甚至从根本上改变他们的生命状态。窦桂梅指出，“选择语言材料， 就是选择自我的生命姿态和成长路径，学习语言就是建构自己的语言世界和精神世界”。 在这里，窦桂梅充分肯定了语文教材对语文学习的重要作用。正因为教材具有如此重 要的作用，所以教师应该尊重教材，学生应该学好教材! 嘲 其次，教师应该在尊重教材的基础上，超越教材。以往教师将教材视为圣经，死守 一本教材教学，不能满足学生全面发展的需要。语文课程标准教材选文中建议：虽 不是教材上的文章，只要“适合学生的年龄特点”，只要“体现时代发展的需要 ， 只要“符合语文文质兼美的特点”都可以拿来作为教材。窦桂梅也指出，教师“完 全可以，也实在应该积极审视传统教材，科学地处理和加工，多元地选择和积累 。固同 时，窦桂梅指出“超越教材的两大途径：第一，语文教师应该在尊重教材的基础上， “带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造， 即新课改提出的“创 造性地理解和使用教材”；第二，语文教学资源不应该仅局限于教材，而应该多渠道地 选择和积累，“扩大篇章的阅读量”。引删。 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学【m 】北京：北京师范大学h 版社， 罾教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m j e 京：北京师范大学： j 版社， 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 】北京：北京师范大学出版社， 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 】北京：北京师范大学出版社， 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 】北京：北京师范大学出版社， 7 8 8 9 o o i 2 2嘶嘶 o o o o o 2 2 2 2 2 东北师范大学硕士学位论文 2 “超越教材 对新课改的启示 ( 1 ) “超越教材对创造性地理解和使用教材的启示 “教材 一般有两种解释：第一，指根据一定学科的任务，编选和组织具有一定 范围和深度的知识技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。第二，指教师指导 学生学习的一切教学材料，包括教科书、讲义、参考书刊、辅导材料等。平常我们所说 的“教材 往往指教科书。本文中所称的“教材”，也专指教科书，这是对教材的狭义 理解。m m 2 1 全日制义务教育语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极 开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 创造性地使用 教材主要指教师在理解教材的基础上，联系学生的生活实际和学习实际进行处理，及时 调整教学活动。n 3 我们看，这其实就是窦桂梅“超越教材的第一个内涵语文教师 应该在尊重教材的基础上，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造。 随着新课改的不断深入，许多教师已经有了“创造性理解和使用教材 的观念。然 而，在具体实践过程中，一些老师还比较茫然，需要优秀的教学案例去学习和借鉴，而 窦桂梅在这方面给我们提供了许多经典的案例。 例如，窦桂梅在教授第1 1 册教材中李大钊女儿写给父亲的十六年前的回忆时， 学生普遍认为，二年级时他们已经学过了一篇她写父亲的我的爸爸，读起来没有多 大意思。针对这种情况，窦桂梅创造性地使用教材，让学生以“感悟李大钊”为题写作， 将十六年前的回忆这篇课文当作参考资料之一，并鼓励学生自主搜索其他资料，进 行加工、整理、定稿。几天后，学生写出了伟大的革命先行者、爱情专一的李大钊、 论李大钊的博学多才、浅谈李大钊的性格特点就这样，一个个活生生的多维 立体的李大钊形象出现在我们面前。n 钔 在这个例子中，我们不难发现这样一个关键词学生。窦桂梅对教材的创造性理 解和使用是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律和他们的发展需 求的，而这正是创造性地理解和使用教材的关键! 窦桂梅对教材的创造性理解和使用在回归课堂的“主题教学 中运用得更为科学巧 妙，体现得也更为具体，有对多篇主题一致的课文的整合，有对课文的延伸和修改 在第二章“主题教学”中，我们将具体谈到。 ( 2 ) “超越教材 对多渠道开发和利用课程资源的启示 课程标准“课程资源的开发和利用 部分提出，“语文教师应高度重视课程资源 的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力。 课程资源的内涵十分丰富，它是“指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展 过程中可利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和 。长期以来，小学课程资源的 结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发上不能形成有机 。全国小学语文教学研究会秘书处语文课程改革实践与探索【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 7 3 7 5 8 东北师范大学硕士学位论文 整体。以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本的“大 一统的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的桥梁作用，使学生在较短时间内有可能 接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽视了学生内在的、个性的、全面的发展， 忽视了学生在学校、课程教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，教育者 们进一步认识到，“要全面实施以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育，就 必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。烈1 5 3 因此，本次新课改的一大重 要思想便是，教师要多渠道地开发和利用课程资源，不能死守一本教材。 我们看，这包含了窦桂梅“超越教材”思想中的第二个内涵语文教学资源不应 该仅局限于教材，而应该多渠道地选择和积累。 然而，在当前语文教学实践中，一些教师还是在死守着一本教科书教学生阅读和学 习。此外，更普遍存在的现状是，许多教师在新课改思想的引导之下，已经拥有了新的 课程观念，但是，在具体实践过程中，却不知所措。 那么，语文教学如何做到多渠道地开发和利用课程资源呢? 在这方面，窦桂梅多年的“超越教材 教学实践为我们提供了有效的经验。 自1 9 9 4 年至2 0 0 0 年，窦桂梅在吉林市第一实验小学进行了一场大刀阔斧的语文教 学改革，其中一项重要的改革便是“超越教材”语文教改实验。除了像上述十六年前 的回忆一课对教材的创造性使用，六年来，在学习原有教材之外，窦桂梅根据孩子的 年龄特点，让低年级的学生阅读一些民间故事、童话故事，让中高年级的学生阅读一些 儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等1 0 0 多种书籍。如意大利著名儿童文学读物爱的教 育，曹文轩的小说草房子，又如刘墉的萤窗小语、洪应明的菜根潭等，此 外，还有“感动共和国的5 0 本书”，“美国推荐给中小学生必读的3 0 本优秀读物 ，从 古至今，包罗中外。不仅如此，窦桂梅还提倡学生根据自己的兴趣和需要去自主选择书 籍来读，从中汲取自己所需要的营养。n 明 六年来，窦桂梅还带领学生背诵积累了3 0 0 多首古今诗词。从诗经的“蒹葭苍 苍，白露为霜”到毛主席的“天高云淡，望断南飞雁 ，从王维的“人闲桂花 落，夜静春山空 到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。n 7 1 由此，我们可 以看出，这3 0 0 多首诗词，不仅在数量上大大超过新课标所规定的背诵古诗文数量( 1 6 0 篇) ，而且在难度上也有所超越。 新课程目标要求，学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。而阅 读经典名著、背诵优秀古诗文正是贯彻、落实此课程目标的重要途径之一。小学生背诵 优秀古诗文不仅能够帮助他们吸收民族文化智慧，而且有助于培养其语感，增强其记忆 力。此外，小学生的记忆力很好，而且有许多空闲的时间去背诵古诗文，这为实践提供 了巨大的可能性。至于诗文的内涵，随着其不断成长，学生会逐渐体味到诗文中的深刻 内涵，这些诗文也会成为其建立人生信念的永恒资源。正如杨振宁所说：“小孩背诗一 点都不困难，好的诗词含意深远，像我自己已经七十多岁了，对于诗词的感受，每十年 全国小学语文教学研究会秘书处语文课程改革实践与探索 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 7 3 7 5 9 东- i lw j i l i 范大学硕士学位论文 都不同，廿年、卅年，甚至七十年，随着时间沉淀了人生历练，越能从诗中品味出不同 的感受。 n 7 3 窦桂梅正是认识到小学生背诵古诗文的重要意义和巨大的可能性，因此，她在六年 中让学生们背诵了大量优秀的古今诗词。在她的指导下，学生积累了诗的语言，感受到 诗的情怀，从而抢救了记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。 一些小学生在这样的指导下，竟然可以写诗词了。如她的一位学生在走出考试失利阴影 后写下了： 独笑傲 泪眼已蒙陇，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似，一场春梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。 试想，这对于一位小学生来说，是多么的难得! 另外，窦桂梅还让学生积累了1 0 0 0 多条成语，1 0 0 多个寓言故事，2 0 0 多条古今中 外格言警句，平均每个学生的识字量在3 0 0 0 字左右。n 踟 除了上述书籍中的课程资源，窦桂梅还充分开发和利用生活中的课程资源，促进学 生全面而个性地发展，这些我们将在下面“超越课堂 部分具体谈到。 ( 二) “超越课堂”及其对新课改的启示 1 ：“超越课堂一的主要内容 “超越课堂”理论是窦桂梅语文教改“三个超越的第二个“超越 ，它包括两个方 面： 首先，语文教育要从课堂延伸到学生生活活动中。语文课程资源不仅存在于课堂中， 生活也是重要的课程资源。语文教育应该加强与学校、家庭、社会以及大自然的联系， 使学生在广阔的学习天地中汲取多方面的营养。因此，窦桂梅“在大语文观的指导 下，孜孜探求语文教育整体大于部分之和的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语 文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景 。 其次，语文教育不仅要从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。 语文教育不仅要促进学生科学文化素质的发展，还应该包括学生的情感活动、心灵活动。 因此，语文教师应该重视与学生进行情感和思想的交流，促进学生整个生命的发展。 2 “超越课堂一对新课改的启示 ( 1 ) “超越课堂”对综合性学习的启示 课程标准指出“语文是一门实践性和综合性很强的学科 ，并首次提出了“综 合性学习的要求：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整 。教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 2 1 l o 东北师范大学硕士学位论文 体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应 强调合作精神，注意培养学生策划、组织、。协调和实施的能力。综合性学习应突出学生 的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重由学生自行设计和组织活动，特别注重 探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动 为主要形式，有意识地综合开发和利用学习生活、社会生活以及其他学科等课程资源， 运用合作、探究等学习方式，在感兴趣的自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文 学习方式。“综合性学习”主要有以下两大方面特点：第一，它体现了课程资源的多渠 道开发和利用，即它的综合性和实践性。第二，它体现了学生的主体地位，即主体性和 过程性。 综合性学习对小学语文教育意义重大。 第一，开展小学语文综合性学习活动， 会责任感。 第二，开展小学语文综合性学习活动， 第三，开展小学语文综合性学习活动， 第四，开展小学语文综合性学习活动， 第五，开展小学语文综合性学习活动， 力和谐整体发展。嘲呦m 3 有利于培养学生的问题意识、合作意识和社 能使学生的语言和思维得到同步发展。 能丰富学生知识，升华其认识。 能使学生的个性得到充分张扬。 能在大语文教育环境下促进学生多种语文能 然而，长期以来，语文教育人为地割裂了语文与社会生活的有机联系，把学生定格 在书本世乔里，隔绝其和丰富多彩的生活世界的联系，忽视了学生的主体地位。针对这 种不足，本次新课改提出，语文教育要设置“小学语文综合性学习 。 那么，如何进行小学语文综合性学习呢? 笔者认为可以从两大方面进行尝试，而窦桂梅的教学实践在这两方面均为我们提供 了丰富的经验。 第一，打破封闭的课堂学习模式，努力建设开放的语文课程。这其实就是窦桂梅“超 越课堂”的第一个内涵语文教育要从课堂延伸到学生生活中。 “综合性学习 要求教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外 联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。而丰富、有趣、个性化的课外实践活 动是实现“综合性学习”的最有效途径，窦桂梅主要采用以下几种方式： 读写积累式。让学生在课外阅读中拓展视野，在课外写作中锻炼思维。如，窦桂梅 一 提倡并指导学生们大量阅读课外书籍；在学习十六年前的回忆一课时，让同学课下 搜集、整理有关李大钊的信息，并写读后感。这些在上节中已具体谈到了，在此不再重 复。 调查走访式。让学生在走访、调查中激发学习的内动力，提高其观察能力，学习社 会所需要的知识，进行自我教育。如窦桂梅经常带领学生进行各种各样的社会调查和走 访，博物馆、书店、工厂都曾出现过他们的身影。 合作讨论式。让学生在讨论中增长见识，沉淀思想。如窦桂梅带领学生一起讨论下 1 1 东北9 币范大学硕士学位论文 岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化 采集编创式。让学生通过自己动手实践，丰富语文学习空间。如窦桂梅鼓励并指导 学生动手编辑杂志、文集，从萌芽文集、创造文集到焦点感悟，从先锋报 到蒲公英。 第二，加强课堂教学的优化整合，全面提高学生的语文素养。这一方面，我们将在 回归课堂的“主题教学”部分中具体谈到。 ( 2 ) “超越课堂”对培养学生情感、态度和价值观的启示 课程标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程 应致力于学生语文素养的形成与发展。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的 附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。 重视对 学生情感、态度和价值观的培养，是本次新课改一大重要思想。 陶行知曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 对学生情感、态度 和价值观的培养是素质教育的要求，体现新课改的育人思想语文教育不仅要教会学 生如何学习，同时它更应该教会学生如何做人。语文教育应把“做人教育”渗透在日常 教学中，正如窦桂梅所说，“学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动 都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。 只有这样的语文学习才能使他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习和精神成长 奠定坚实的基础。 烈翻这就需要语文教育重视对学生情感、态度和价值观的培养。 那么，如何培养学生的情感、态度和价值观呢7 笔者认为，应该抓住“熏陶感染、潜移默化”两大关键词，从课外和课内两大方面 进行。3 而窦桂梅的教学实践在这两方面都为我们提供了丰富的经验。 首先，从课外方面，教师应该与学生保持心灵对话，在对话中对学生进行情感、态 度和价值观的培养。我们看；这其实就是窦桂梅“超越课堂”思想的第二个内涵语 文教育要超越课堂，触及到学生心灵里。 教学本身就是一种道德行为，道德的养成不能仅仅理解为思想品德课的事，它需要 教师潜移默化地造就学生的人格。窦桂梅正是以“心灵对话 的方式对学生进行潜移默 化的人格教育。在吉林市第一实验小学时，窦桂梅曾组织开展了两个月的家长和孩子的 心灵对话活动。一封封故事真实、感情真挚的家长来信，从莘莘学子话艰辛到书 的故事，从不堪回首的文革到孩子，我正在看着你们呢家长们讲述着自 己的求学经历、少年生活、工作压力、下岗困惑、母子情深、父子隔阂在家长们的 信中，孩子们读到了一个个激励人生，感人至深的故事，意识到了身为普通人的家长的 伟大和艰辛，更感觉到了父母对儿女浓浓的爱。于是，一封封学生望星空、苦难是 人生的老师、永恒的伴侣等回信，带着滚滚的泪水，含着浓浓的情意传到家长的手 里。家长看后抑制不住内心的激动，又回信和孩子们交流自己的读后感。在不断的通信 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 2 1 1 2 东北师范大学硕士学位论文 之中，学生们的心灵受到了一次次的感动和洗礼，启迪了他们的精神世界。最后，学生 们自发把这些信件编辑成一本书发现父母，相信这份精神礼物将成为他们人生 历程中一座不朽的纪念丰碑。晗钉 而后，窦桂梅又开展了教师和学生的心灵对话。窦桂梅给班级7 5 个学生写了7 5 封 心灵对白，她根据每个学生的性格、特长以及优缺点等用六年里发生的小故事进行叙述。 从想念你优美的声音到努力吧，石头会变成钻石，从擦干眼泪你会变得更潇 洒到你拥有比分数更重要的东西，而学生们以自己的爱回报了教师的爱从让 生命闪光到点亮一盏心灯，从太阳每天都是新的到酒逢知己干杯少，窦桂 梅老师从这些学生的回信中，不仅看到了学生对她的尊敬和信任，也看到了学生们心灵 的成长成熟和人格的不断完善。最后，吉林省教委把这些珍贵的师生信件集结出版，题 为我们一起成长一个老师和7 5 名学生的心灵对话。没有“政治思想”，没有“道 德品质 等干巴巴的说教，只有温和的熏陶和感染，而学生的情感、态度和价值观却于 日常生活的潜移默化中不断完善、完美。嘶1 其次，从课内方面，教师要科学、适度地落实情感、态度和价值观维度课堂教学目 标。这一方面，我们将在第二章回归课堂的“主题教学 中具体谈到。 ( 三) “超越教师”及其对新课改的启示 1 “超越教师 的主要内容 “超越教师”理论是窦桂梅语文教改“三个超越的第三个“超越 。 教师和学生作为生命的主体，共同生活于同一时空中，这种共时性与共进行决定了 他们均为发展的主体，因此，教师与学生的真正关系应该是教学相长。这种师生关系对 新世纪的师生提出了新的要求：第一，教师应该放下架子，蹲下身子，与学生们一起去 发现真理，探究真理；教师应该建设师生间平等的对话关系，坚信学生也是自己的老师， 鼓励学生要勇于超越教师，并从学生中汲取成长的养料，促进师生共同发展；教师不应 该只把自己定位在长者和授者的位置上，应该是学生终生追求真善美的友人和伙伴，因 此教师应以亲切的态度，坦诚的心灵去对待学生。第二，学生应该在尊重教师，向教师 求教、学习的基础上，敢于质疑教师，超越教师。学生应该意识到教师并非全部真理的 化身，学生有能力和胆识去超越教师，甚至成为教师的老师；学生要敢于批判，乐于思 考，勇于探索，注重自我的个性体验和独特思考，让自己成为学习的主人。窦桂梅指出， “超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、 学会批判，最终让自己成为学习的主人。 别在这里，窦桂梅指出，学生应该在尊重教 师的基础上，超越教师，让自己成为学习的主人。这便是窦桂梅的“超越教师思想。 “超越教师 有两大途径：第一，让学生超越教师，就应该让每个学生都找到自己 是好孩子的感觉。学生只有有了这种感觉，他们才有勇气和自信与教师无拘无束的交流， 平等真诚的对话，学生才能真正超越教师。而这种感觉需要教师给予学生肯定和自信， 教育部师范教育司窦桂梅与主题教学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 2 6 1 3 东：t l ：l j 币范大学硕士学位论文 即我们所说的“赏识教育”。第二，让学生超越教师，就应