（课程与教学论专业论文）新课改背景下初中教师职业幸福感研究——以重庆市北碚区为例.pdf

两南大学硕十学伊论文 摘要 新课改背景下初中教师职业幸福感研究 以重庆市北碚区为例 课程与教学论专业硕士研究生田佳 指导教师范蔚教授 摘要 教育的希望系于教师，教育问题的瓶颈在于教师如何面对他的教育生活。对教师生存状 况的关注，是对整个教育最根本的关注。特别是在新课程改革的背景下，教师面临着不断转 换角色以适应新课改的极大挑战，影响着教师职业幸福感的获取。该研究选取重庆市北碚区 2 2 0 位初中教师作为研究对象，综合使用文献法、问卷法、访谈法，对重庆市北碚区初中教 师职业幸福感的现状、影响因素等问题进行研究，并以此为基础提出在新课程改革背景下提 升初中教师职业幸福感的方法和措施。 该论文主要研究结论是：该地区初中教师职业幸福感状况并不理想，一半以上教师未能 从工作中体会到幸福；不同区域及学校类型教师职业幸福感存在显著性差异，市区重点中学 教师职业幸福感高于普通中学教师；男女教师的职业幸福感不存在显著性差异，但在大多因 素上，男教师高于女教师；教龄在1 年以下及3 0 年以上教师职业幸福感最高，工作1 0 2 0 年教师职业幸福感低，幸福感随教龄的增长呈u 型分布；不同年龄教师的职业幸福感无显著 性差异，2 5 岁以下及5 5 岁以上教师幸福感相对较高；大专学历教师在大多因素上所体验的 幸福感高于其他学历层次教师：教师专业发展与职业幸福感关系中，骨干教师在各冈素上的 幸福感指数均高于普通教师；科目对教师职业幸福感的影响不存在显著性差异，但任教语文、 数学的教师幸福感高于其他科目教师；在年级变量上，教师职业幸福感随年级的增加呈递减 趋势；教师对新课改的认同感、新课改的支持环境、客观要求，教师在新课改中的个人成长 与初中教师职业幸福感存在显著相关；北碚区初中教师对新课改的理念、课改要求及个人在 课改中的成长认同较高，但对课改的支持环境不太满意。 在新课程改革背景下。影响初中教师职业幸福感的因素主要包括：教师对新课改的认同 感、教师专业发展及学生成长、家长及社会的理解与支持、学校管理及校园氛围、新课改的 评价体系。 为了提升初中教师职业幸福感，社会及主管部门应尽量完善新课改的支持环境，增强教 师认同感；促进教师专业发展，提高新课改应对能力；同时，提高教师心理素质，合理调适 课改中的不良情绪。 关键词：初中教师职业幸福感新课程改革职业认同感教师专业发展 两南大学硕+ 学位论文a b s t r a c t a s t u d y o no c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go fm i d d l es c h o o l t e a c h e ri nc u r r i c u l u mr e f o r m - t a k eb e i b e id i s t r i c to fc h o n g q i n ga se x a m p l e p o s t g r a d u a t eo fp r e - s c h o o le d u c a t i o n ：t i a nj i a s u p e r v i s o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t t h eh o p eo fe d u c a t i o ni sb a s e do nt e a c h e r s ，t h ep r o b l e mo fe d u c a t i o ni st e a c h e r sh o wt of a c e t h e f tw o r k - l i v e s t h ec o n c e r no fl i v i n gc o n d i t i o n so ft e a c h e r si st h em o s tf u n d a m e n t a lc o n c e r n e s p e c i a l l yi nt h en e wc o n t e x to ft h er e f o r i l lo fc u r r i c u l u m ，t e a c h e r sa r ef a c e dw i t hc o n s t a n t c o n v e r s i o no ft h er o l et ot h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c ha f f e c tt e a c h e r st oo b t a i nt h e o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n g t h er e s e a r c hs e l e c t e d2 2 0t e a c h e r so fm i d d l es c h o o li nb e i b e ia st h e r e s e a r c ho b j e c t ，a n du s e ds y n t h e t i c a l l yt h em e t h o do f p h i l o l o g y , q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n ds oo n i ts t u d i e dp r i m a r i l yo nt h es i t u a t i o no fo c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n gi nb e i b e id i s t r i c to fc h o n g q i n g ； f a c t so fi n f l u e n c e so fi t a n db a s e do nt h i s ，t h ea r t i c l eg a v es o m ea d v i c e st oi m p r o v et h e i r o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n gi nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h em a j o rr e s u l t so ft h i ss t u d yw e r ea sf o l l o w s ：a saw h o l e ，t h es t a t u sq u oo fo c c u p a t i o n a l w e l l - b e i n go fm i d d l es c h o o lt e a c h e ri nb e i b e iw a sn o tg o o d ；o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go fm i d d l e s c h o o lt e a c h e r sw a sc o r r e l a t i o no b s e r v a b l et ot h er e g i o n ，t y p eo fs c h o o l s ；m a l ea n df e m a l e t e a c h e r si nt h eo c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n gd on o te x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，b u ti nm o s tf a c t o r s ，t h e m a l et e a c h e r sw e r em o r eh a p p y ；t h eo c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go ft h o s et e a c h e r sw h oh a v ew o r k e d l e s st h a to n ey e a ra n d w o r k e dm o r et h a nt h i r t yy e a r sw e r ec o m p a r a t i v e l ys t r o n g e r t h e r ew e r en o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si no c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n gb e t w e e nm i d d l es c h o o lt e a c h e r so fd i f f e r e n t s u b j e c t s t h ew e l l - b e i n go fb a c k b o n et e a c h e r sa tt h ev a r i o u sf a c t o r sw e r eh i g h e rt h a nt h a to f o r d i n a r yt e a c h e r s r e c e p t i v i t yt oc u r r i c u l u m ，t h es u p p o r t i v ee n v i r o n m e n to fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，t h er e q u i r e m e n to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mt ot e a c h e r sa n dt e a c h e r s 。i n d i v i d u a lg r o w t hi n n e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a ds i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n 、析t ht h eo c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go ft e a c h e r s ； t e a c h e r sw e r en o ts a t i s f i e dw i t ht h es u p p o r t i v ee n v i r o n m e n to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m i nt h en e wc o n t e x to ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，t h em a j o rr e a s o n st h a ta f f e c t e do c c u p a t i o n a l w e l l - b e i n go ft e a c h e r sw e r e 嬲f o l l o w s ：r e c e p t i v i t yt ot h ec u r r i c u l u mr e f o r m t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n ds t u d e n t s g r o w t h ，t h eu n d e r s t a n d i n ga n ds u p p o r t i n gf r o mp a r e n t sa n ds o c i e t y , s c h o o lm a n a g e m e n t ，c a m p u sa t m o s p h e r e ，e v a l u a t i o ns y s t e mo fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m i i o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa tw o r kc h a n g e sa c c o r d i n g t os o m er u l e s ， a l lt h e s ef a c t sc o n t r i b u t et og a i n i n go c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n g ：t h es u p p o r t i v ee n v i r o n m e n to fn e w c u r r i c u l u mr e f o r ms h o u l db ep e r f e c t e dt o e n h a n c et h e r e c e p t i v i t y ；p r o m o t i n g t e a c h e r s 、 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt oi m p r o v et h ea b i l i t yt oc o p ew i t ht h ec u r r i c u l u mr e f o r m ；i n c r e a s i n g p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y t oa d j u s tb a de m o t i o n s k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r , o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n g ；n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ； p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s i l i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：魄 签字日期： 驴口矿年 华月莎 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名：留住 签字日期：训年中月彦日 锄签名：前f 螽 签字日期：1 刁年丫月扩日 两南人学硕十学伊论文 绪论 绪论 ( 一) 选题缘由及意义 1 、选题缘由 ( 1 ) 幸福是人类永恒追求的目标 幸福自古以来就是人生的永恒主题，追求幸福，作为人的基本目的和权利， 具有恒久而常新的意义。只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。人们不 分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。从古至今， 幸福在哲学、伦理学、社会学和心理学等方面的研究就从未间断过。当今社会是 “高效率、高节奏、高度竞争的社会，随着人们生活水平的不断提高，人们对 这一问题的关注热情越来越高。人们似乎都在探索同样的问题，现代社会如何才 能真正的提高生活质量。 ( 2 ) 教师职业幸福感对于教育的意义 教育工作的开展离不开教师，教师对自己职业的态度，直接关系到教育质量 的好坏，教师的心理健康。而教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升 幸福意识，发展幸福能力。一个丧失幸福感的教师相信很难培养出具有幸福感的 学生。因此，教师的职业幸福感，不仅影响着教师的身心健康发展，对于发展中 的学生，对于整个教育事业都有着重要影响，鉴于此，对其进行研究就显得非常 有必要。 ( 3 ) 教师职业幸福感的现实状况不容乐观 通过对目前收集到的文献资料分析发现，不同的研究者对不同地区的教师， 采用不同的问卷进行调查，得出的结论并不一致。但总体而言，我国教师的职业 幸福感状况并不乐观，有近一半的老师只是偶尔从工作中体验到幸福，而半数以 上的教师几乎体验不到幸福感。由中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所 和新浪教育频道联合进行的“2 0 0 5 年中国教师职业压力和心理健康调查 对近9 0 0 0 名教师进行的调查结果显示，8 0 的教师感觉压力大，近3 0 的被调查教师存在严 重的工作倦怠。1 在不同阶段的教师中，初中和高中的教师压力明显高于其他阶段 的教师。 ( 4 ) 新课程改革使教师面临极大挑战 新课程改革对于从课程理念到课程目标、内容、实施，再到课程评价、管理 等诸多方面都产生了较为深远的影响。教师作为教育活动的主要实施者，面临着 不断转换角色适应课改的极大挑战。新课改对于教师的职业幸福感是否会产生一 定影响，影响程度有多深，是正面还是负面影响，主要是哪些因素在起作用，这 一系列问题都促使我走近经历着新课改的教师们，关注他们的职业幸福感状况。 2 、研究意义 1 张培让教师诗意地栖居在教育中明教育理论与实践，教育理论与实践，2 0 0 6 ，( 7 ) 1 两南大学硕+ 学伊论文 绪论 ( 1 ) 引起大家关注新课改背景下的初中教师职业幸福感状况，对其进行多方 面的讨论，从而为提升教师的生命质量尽一份力。 ( 2 ) 唤起初中教师在课改中不断认识自己、反思自己，更好地定位职业角色， 认识自己职业生活的意义。 ( 3 ) 为研究教师的职业生存状态提供基础材料。 ( 二) 相关概念界定 l 、幸福感 需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。它是一种主 观感受，但要符合伦理的规定。2 2 、职业幸福感 职业是指个性的发挥、任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。职业幸 福感是指人们在从事职业活动中的幸福体验。3 3 、教师职业幸福感 教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职 业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。4 ( 三) 文献综述 1 、职业幸福感的理论模型 ( 1 ) r y f f 的幸福感模型 r y f f 与其合作者根据人的发展理论提出了普遍的幸福感模型 ( r y f f , 1 9 8 9 ；r y f f & k e y e s 1 9 9 5 ) ，并在e r i k s o n ( 1 9 5 9 ) 和m a s l a c h ( 1 9 5 9 ) 提出的 积极心理功能的多维结构的基础上，提出了一个幸福感的六维模型：( 1 ) 自我接 受( s e l f - a c c e p t a n c e ) ：一种对自己和自己过去生活的积极评价，承认和容忍自身在 很多方面的缺点；( 2 ) 环境掌控( e n v i r o n m e n t a lm a s t e r y ) ：具有驾驭环境的意识并 能够很好地驾驭环境，对复杂的环境和外部活动能够加以控制，能够有效地利用 环境所提供的各种机遇，能够选择和创造与个人价值和需要相适应的环境条件； ( 3 ) 自主性( a u t o n o m y ) ：自我决定、独立，从一定程度上看能够克服社会压力 去思考和行为，能够对个人的行为进行自我调整，能够依据自己的标准对自我加 以判断：( 4 ) 积极的人际关系( p o s i t i v er e l a t i o n sw i t ho t h e r s ) ：拥有融洽、真诚的 人际关系，拥有心心相印、亲密无间的朋友关系，能够相互理解、互谅互让；( 5 ) 个人成长( p e r s o n a l g r o w t h ) ：有持续成长和发展的感受，认为自我处于不断成长和 提高过程中，喜欢尝试新事物，希望实现自身的潜能，希望自身在知识和效能方 面有新的提高；( 6 ) 生活目的( p u r p o s ei nl i f e ) ：有生活目标和方向感，能够感受 2 刘次林幸福教育论【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 3 转引自营建强酒泉市小学教师职业幸福感的调查研究【d 】西北师范大学硕士论文，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 4 刘次林幸福教育论【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 2 两南大学硕十学伊论文 绪论 到当前和以往生活的意义，对人生持有信念。5 ( 2 ) w a n 的心理健康模型 与r y t r 的幸福感模型不同的是，w a r t ( 1 9 8 7 ，1 9 9 4 ) 将幸福感集中于一个特定 的背景中，如工作环境。将幸福感定位于特定背景的优点是，与工作相关的事件 和与工作相关的幸福感之间的关系会更强一些，因此，对特定的工作特质如何影 响员工的幸福感这一问题可能提供更好的理解。w a r r 认为职业幸福感由四个主要 维度( 情感、抱负、自主性和能力) 和一个从属的第五维度( 整合功能) 组成， 第五维度包含前四个维度，它的主要功能是将人作为一个整体来表达。 w a r r 分别对前四个维度进行了解释，研究表明，情感维度主要是由情感体验 的几个不同等级构成，如焦虑一舒适，压抑一愉快，厌倦一激情，疲劳一活力和 愤怒一平静( d a n i e l s ，2 0 0 0 ) 。抱负指的是个体对自身工作的兴趣，从事有目的的活 动，在工作中寻找有个人特色的发展自己的方式。拥有低抱负水平的个体，无论 当前的工作多么令人不满意，他们都会表现出对工作的漠不关心和对当前工作状 态的接受。与抱负相关的概念是内在的动机和成长需要。工作环境中的抱负主要 是指人们在工作中从事有挑战性的目标的程度。自主性是指个体对环境的控制和 保持自己观念和行为的程度。过多或过少的自主性对幸福感都有负面的影响 ( w a r r , 1 9 8 7 ) 。能力指的是个体能够成功地处理问题以及对环境产生影响的能力 ( 主要是指心理学上的能力) 。与能力相关的概念是自我效能( b a n d u r a ，1 9 9 7 ) 和 个人成就( m a s l a c h ，1 9 9 3 ) 。6 ( 3 ) j o a ne v a nh o r n 等的教师职业幸福感模型 j o a n 等人在w a r r 和r y f f 模型的基础上，提出了一个职业幸福感的五维模型： 情感维度、职业维度、社会维度、认知维度和身心健康维度。情感维度不仅包括 r y f f 和w a r r 的情感方面，j o a n 等人还新增了情感衰竭、工作满意度和组织承诺。 情感衰竭代表的是w a r t 的激情一压抑，指的是个体的情感资源被过度使用直至耗 尽。研究表明，工作满意度不仅有情感方面，还有行为和认知方面，但是工作满 意度一般被认为情感方面居多，因此将其设计为愉快一不愉快维度。最后，组织 承诺指的是组织的员工鉴定和员工的组织涉入程度，它也能够体现愉快一不愉快 维度，因此，组织承诺也被纳入情感维度。职业维度包括自主性、抱负和职业能 力。这些概念包含了与工作相关的动机、抱负、自我效能和成就的各个方面。社 会( 或行为) 维度包括两个概念，第一个是去个性化，指的是个体对同事的冷淡 和消极的态度，第二个概念指的是个体在工作中表现的良好的社会关系的程度。 j o a n 等人的认知疲劳与m a s l a c h 的情感衰竭概念相似。但是，m a s l a c h 的情感衰竭 主要体现在工作倦怠方面，而认知疲劳特别反映在员工的认知功能上，尤其是员 工获取新信息和全神贯注于工作的程度。最后，身心健康维度指的是是否存在头 痛或背痛这样的身体疾病。由于身体疾病和幸福感通常有显著的相关，因此j o a n 5 转引自姜艳，j 、学教师职业幸福感研究【d 】苏州大学硕士论文，2 0 0 6 ，( 5 ) 6 转引自胡小丽中学教师职业幸福感结构及其影响凶素的研究 d 】吉林大学硕士学位论文，2 0 0 6 3 两南火学硕十学何论文 绪论 等人将身心健康作为职业幸福感的一个维度。7 2 、教师研究 2 0 世纪7 0 、8 0 年代，教师研究成为教育研究的重心。在2 0 世纪9 0 年代以前， 关于教师领域的研究，更多的是从理性的视角，关注应然层面存在的教师。我国 学者对教师的相关研究主要集中在：1 、优秀教师研究。近2 0 多年来我国出版了 各种特级教师教学经验总结的论文、著作或案例集，这些案例充分展示了优秀教 师在学科教学中进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术，反映了教师 的教育智慧。2 、教师素质研究。多数研究者主要围绕着教师应具备什么样的素 质、教师素质的内容和结构等问题进行探讨。3 、教师教育研究。国内研究者对 教师教育关注较多的是针对我国师范教育存在的问题，提出各种改革建议。进入 9 0 年代以后，研究领域开始关注教师职业专业化的问题、教师教育和职业幸福问 题。 2 0 世纪9 0 年代，叶澜教授的让课堂焕发出生命活力一文高扬生命价值的 旗号，开启了教师幸福研究的广阔领域。进入2 1 世纪以后，国内有学者开始更多 地关注到教师的幸福，如檀传宝、刘次林等研究者先后出版了教师伦理学专题 幸福教育论，均以专门章节论述教师幸福，使得教师幸福的研究朝着专门化的 方向发展。但这些研究也主要是从理性思辩的视角，较多地关注应然层面，没有 深入地研究教师职业幸福感的实然状态。 从2 0 0 2 年开始，陆续有研究生开始将教师的幸福感问题作为自己的研究课题， 对部分地区教师的幸福感状况进行了实然状态的研究。如：2 0 0 2 年，杨宏飞对小 学教师的主观幸福感的研究；2 0 0 3 年，束从敏关注芜湖9 0 名幼儿教师职业幸福感； 2 0 0 4 年，肖杰考察了大庆1 0 0 余名小学教师职业幸福感状况；2 0 0 6 年，姜艳对苏州 市在职小学教师的职业幸福感进行了研究；2 0 0 7 年，曾瑜研究了成都市中学教师 职业幸福感状况。 2 0 0 6 年5 月份浙江省教科院举办了“教师专业成长与职业幸福感论坛，中国 教师报读者论坛上也开展了教师职业幸福感的讨论，2 0 0 7 年1 1 月，中国教育学会 教育学分会教育基本理论专业委员会第1 1 届学术年会专门围绕“教育与幸福 这 一话题展开讨论。 3 、教师职业幸福感研究 近几年，教师的职业幸福感问题逐渐受到国内更多学者的关注，研究主要集 中于以下几方面。 ( 1 ) 教师职业幸福感内涵研究 檀传宝认为：“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业 理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、无限性。其幸福的实现需 7 同上 4 两南大学硕十学伊论文 绪论 要两方面f j f 提：一是狭义幸福能力的培养；二是广义幸福能力的培养。5 高延春理解的教师的幸福是“教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理 想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。它具有三个特点： 重在精神性、必在创造性、先在给予性。 9 陈艳华将教师的幸福概括为“教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确 认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产 生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”1 0 本研究引用刘次林对教师职业幸福感的理解，即：教师职业幸福感就是指教 师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随 着力量增长所获得的持续快乐体验。 ( 2 ) 教师职业幸福感现状研究 张忠山( 2 0 0 0 ) 对上海市4 6 1 名小学教师工作满意度进行了研究，发现从总 体上看，上海市小学教师对工作基本满意。具体来看，教师对同事关系、校长领 导、工作本身也比较满意或基本满意，对工作收入和晋升认可不满意。 杨宏飞( 2 0 0 2 ) 使用a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 编制的人脸量表测量小学教师 的主观幸福感。结果显示，在所调查的3 0 1 位小学教师中，没有人感到非常不幸 福，1 人感到比较不幸福，3 人感到不幸福，1 6 9 的人感到一般，4 7 8 的入感到 幸福，2 9 9 的教师感到比较幸福，4 的人感到非常幸福。1 1 束从敏( 2 0 0 3 ) 采用自编职业幸福感问卷随机抽取芜湖市9 0 名幼儿教师进行 职业幸福感调查，结果表明，“总是能体验到幸福感 的教师共4 人，占总调查人 数的4 4 ；“经常能体验到幸福感的教师共4 1 人，占总调查人数的4 5 6 1 “偶 尔能体验到幸福感”的教师共4 5 人，占总调查人数的5 0 0 。1 z 肖杰( 2 0 0 4 ) 对大庆1 0 0 余名小学教师进行调查，研究结果显示：小学教师 职业幸福感总体现状不容乐观，一少半( 3 9 ) 的被调查教师体验到幸福感，有近 一半总体( 4 6 ) 的被调查教师“体验到不幸福感”，1 5 的被调查教师处于混合的 情感中。1 3 据中国教育报( 2 0 0 5 ) 调查显示，普遍教师认为压力比较大，3 4 6 的教师 认为压力非常大，2 9 的教师认为比较严重，3 0 的教师工作严重倦怠，3 8 5 的 教师心理状况不太好。据北京市教科院基础教育研究所的调查显示，9 3 的中小 学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，5 0 的中小学教师希望改换工作， 只有1 7 的教师愿意终身执教。 姜艳( 2 0 0 6 ) 对苏州市在职小学教师进行调查，从研究结果来看，苏州市小学教 师职业幸福感总体上处于一般和比较幸福之间。感到非常幸福和非常不幸福的教 8 檀传宝论教师的幸福【j 】教育科学，2 0 0 2 ，( 2 ) 9 高延春谈教师幸福的特点及其实现 j 】教师与职业，2 0 0 6 ，( 5 ) m 陈艳华谈教师的幸福叨济南大学学报，2 0 0 3 ，( 1 ) 杨宏飞，3 0 1 名小学教师主观幸福感与自我概念测评明心理卫生杂志，2 0 0 2 ，( 5 ) 1 2 束从敏，姚国荣幼儿教师获得职业幸福感原凶的调查与思考【j 】学前教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) ”肖杰，j 、学教师职业幸福感的调垒与思考一以人庆小学教师为例【d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 4 5 两南大学硕十学伊论文 绪论 师都占少数，多数教师处于一般和比较幸福之间。 曾瑜( 2 0 0 7 ) 采用分层随机取样的方法对成都市中学教师职业幸福感状况进行调 查，其研究发现目前成都市中学教师职业幸福感整体状况不容乐观，只有4 7 6 的中 学教师在工作中感受到幸福，约有一半的中学教师没有从工作中感受到幸福。 总体来说，我国教师的职业幸福感状况并不乐观，有近一半的老师只是偶尔 从工作中体验到幸福，而半数以上的教师几乎体验不到幸福感。同时，多数研究 都表明，男教师普遍比女教师在工作中获得更多的职业幸福感，学校级别也与教 师幸福感存在较大相关性，而不同工龄段教师的幸福感却没有显著性差异。 ( 3 ) 教师职业幸福感影响因素研究 肖杰在对大庆1 0 0 名小学教师职业幸福感的研究中，将影响因素按内在和外 在因素细分为1 0 类，按重要性排列。在教师获得职业幸福感的原因中，自己喜欢 教师这一职业占据第一位；影响小学教师职业幸福感失落的十大原因中，社会地 位较低而且要求过高排在了第一位；同时，学校的管理合理对教师体验职业幸福 感有较大影响。 曹建强对1 6 8 位小学教师职业幸福感的调查结果显示：拥有积极择业动因的教 师，有近一半“经常能体验到幸福感 和“总是能体验到幸福感”；而拥有消极 择业动因的教师中，所有教师在工作中只是能偶尔体验到幸福感；姜艳所做的相 关研究也同样表明从业动机与幸福感呈显著相关。1 4 刘国艳从教师专业发展出发，提出职业幸福是教师专业发展的起点与归宿： 许琼华也认为，幸福来自教师的专业发展，这种发展不仅意味着教师教育能力的 增强，还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。 姜艳考察了苏州市小学教师的职业幸福感，将小学教师职业幸福感的影响因 素分为8 个维度，各因素得分由高到低依次为：同事关系、成效感、学生关系、 工作热情、领导关系、从业动机、工作情感、躯体健康。 王梅对上海、泰州地区教师进行研究发现，教师的工资待遇、工作压力、工 作本身、社会对教师的高期望、家长的不配合、学生的素质因素影响了教师的职 业幸福感的获得，教师自己心中对自己职业的评价是影响教师幸福感的一个因素。 涂元林指出教师幸福感缺失的原因主要包括：工作的紧张和劳累、经济的原 因及教师个人的因素( 功利的择业动机、个人对幸福的体验程度、教师个人对幸 福的理解) ( 4 ) 提升教师职业幸福感的策略研究 此类研究中，研究者们的成果主要集中于以下方面：社会支持系统的建立； 学校文化建设的加强、民主管理、建立良好组织环境；教师的教育理想及信念、 教师专业发展及专业技能。 檀传宝认为，教师的幸福是一种能力，教师的幸福能力及其培养实际上就是 教师幸福的实现问题。教师幸福的实现需要两个方面的前提条件：一是狭义幸福 1 4 营建强酒泉市小学教师职业幸福感的调查研究【d 】西北师范大学硕士论文，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 6 两南大学硕十学位论文 绪论 能力的培养：二是广义幸福能力的培养。b 杨钦芬提出教师幸福的创造需从5 个方面进行：正确定位角色、提升职业境 界；学习兼顾研究、提高专业技能；施予教育爱、和谐人际关系；提高审美素养、 营造精神空间；搭建幸福场。 许琼华认为，教师的职业幸福感来自：教师的同常教育教学、学生的成长与 发展、教师的专业发展、教师的教育研究。 王梅在其研究中提出，提高教师职业幸福感需社会、学校及教师个人形成合 力。社会应奉持合理的教师角色期望、建立社会支持网络、提高教师待遇；学校 应提倡发展性的教师评价制度、创造教师展现自我的舞台、建立学习型组织；教 师自身应在与交往对象中精神相遇、在创造性教学中体验幸福、在教育科研中超 越自我、在专业成长中体验幸福。 4 、新课改背景下教师职业幸福感研究 国内关于新课改背景下教师职业幸福感的专门研究较少。已有研究主要集中于 以下几方面：新课改背景下教师职业幸福感的现状、新课改背景下职业幸福感的 影响因素、新课改背景下提升教师职业幸福感的策略研究。 ( 1 ) 新课改背景下教师职业幸福感现状研究 有研究者对1 3 1 名小学教师( 2 0 0 2 年开始实施课改基地中的5 所学校教师) 开 展幸福感调查，其结果表明：小学教师在总体幸福感和社会支持的得分较高，说明 他们能感受到较高的幸福感和作为教师职业的社会支持。且小学教师总体幸福在 教龄、学历、职称上无显著差异。 较多研究者对课改中教师职业幸福感现状的研究是间接通过对课改中教师职 业压力的调查而获得的。辽宁师范大学的教育研究人员在大连市内随机对5 0 0 名参 与“新课改的教师发放问卷5 0 0 份，通过分析发现，“新课改中教师压力很大 的约占2 5 ，压力较大的约占4 6 ；2 0 0 5 年6 月，北京市基础教育研究所的有关人 员对北京市中小学l1 2 6 名教师进行了问卷调查，对课改以来教师的工作负担进行 了分析。“参与课改后，您认为您的工作量与以前比”的调查结果表明，9 1 3 的 中小学教师认为工作量比以前增加了；关于“您认为自己将新课程理念转化为教 学行为的主要障碍是什么? 排在前三位的回答是“教师负担重，压力大 的占 3 3 8 。1 6 ( 2 ) 新课改背景下教师职业幸福感影响因素研究 关于新课改背景下教师职业幸福感的影响因素，研究者们主要从外部因素( 社 会期望、社会支持、工作量、组织因素等) 、个人因素( 角色定位、专业发展) 两方面进行研究。 中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11 届学术年会中，与会 专家普遍认为：教师不幸福的主要因素是现行制度对教师自由的制约、实际工作 1 5 檀传宝论教师的幸福 j 】教育科学，2 0 0 2 ，( 2 ) 1 6 王婷新课改下谈教师的幸福感【j 】中国教师，2 0 0 6 ，( 7 ) 7 两南人学硕十学伊论文 绪论 中对教师的各种评估让教师面临种种压力、导致教师感觉不幸福。 肖川在接受记者采访中谈到：影响教师幸福感的因素有很多，如教师的物质 待遇、教师专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师 自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业 的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校 对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。1 7 河南日报关于教师职业幸福感的调查结果表明：工作量的压力、评价机制的 压力和社会期望的压力较大程度上影响着课改中教师的职业幸福感。 在浙江省“教师专业成长与职业幸福感论坛中，西湖区教育局的吴吉春局 长认为，教师的职业幸福感核心在于教师的自我定位和自我价值的实现，省教科 院方展画院长在论坛总结发言时指出，教师的专业成长与教师的职业幸福感来自 于教师的自我转型，包括文化转型、价值转型与传统师生关系的转型。1 8 ( 3 ) 新课改背景下教师职业幸福感提升策略研究 研究者关于教师获取职业幸福感的途径、方式的研究，归纳起来主要包括社会、 组织、个人三个层面。 ， 苏娟娟在基础教育课程改革中小学教师幸福感调查结论中提出：从社会支持 系统入手提高小学教师的总体幸福感，会使教师群体保持种良好的心理效能状态。 因此，应从学校系统到课改理念入手，进一步强化个体内部幸福感与外部协调、 统一的作用，从而提高教师的整体素质。 芦咏莉认为帮助教师获得幸福感的第一步就是要帮助他们学会梳理，从“忙 乱的状态中解放出来，具有规划意识与规划能力，学会合作；同时通过提升专 业智慧寻找职业幸福感的意义所在。- 9 肖川认为一个教师的专业成长会影响他对生活的幸福感受，生活的幸福指数 会受到专业素养的影响。而教师的专业成长离不开专家引领、自我反思、同伴互 助这三个有效途径。关于教师专业成长的有效途径，他认为一个很关键的方面就 是写教育叙事：同时，教师要学会自我减压；学校和教师也要努力去引领家长和 社会调整心态，树立一种正确的教育观念；再者，学校要重视校本培训，有效提 高教师的教学能力，使教师获得实际的收获，自然降低了工作的心理压力。2 u 王婷将幸福看做是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。她认 为教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问题。而在新课改下培养 教师的幸福能力，主要包括以下几个方面：教师应充分认识当前新课程改革的意 义及自己在新课程改革中的重要位置，树立起神圣的使命感和责任感，变压力为 动力；教师应具有良好的精神品位和德性；教师要有很强的教育活动的主体实践 能力。 7 王宇华肖jj i ：教师在幸福的人生体验中获得专业成长网络科技时代，2 0 0 7 ，( 1 9 ) 1 8 庞红卫“在职业中成就自我教师专业成长与职业幸福感”论坛纪要【j 】浙江教育科学, 2 0 0 5 ，( 5 ) 1 9 芦咏莉教师的幸福往哪罩明基础教育课程，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 王宇华肖川：教师在幸福的人生体验中获得专业成长明网络科技时代，2 0 0 7 ，( 1 9 ) 两南人学硕十学位论文 绪论 目前国内专门研究教育改革背景下教师职业幸福感的成果较少。已有研究主 要采用逻辑思辨的方式，对其影响因素及提升策略进行探讨，致使应然状态下的 教师与实然状态下的教师有较大程度的差异，未能真实反映教师的面貌。如：对 新课改背景下教师幸福感影响因素的认识还不够清晰，对教师个人的心理因素等 考虑不足。 ( 四) 研究假设、研究方法及研究重点 1 、研究假设 ( 1 ) 新课程改革对初中教师的职业幸福感有一定影响。 ( 2 ) 不同性别、年龄、学历、专业发展、职称、所教年级、从教科目、教龄、 学校所在区域、学校类型的初中教师职业幸福感存在差异。 ( 3 ) 初中教师职业幸福感与新课改对教师的客观要求、新课改的支持环境、 教师的个人能力、教师对新课改的认同感、教师在新课改中的情绪体验等因素存 在相关。 2 、研究方法 本文综合使用问卷调查法、访谈法及文献分析法。 通过文献研究，梳理国内外关于教师职业幸福感的研究概况，把握教师职业 幸福感课题的演变过程。在文献研究的基础上，分析新课程改革可能对初中教师 职业幸福感产生影响的因素，参考相关研究，综合分析进而编制初中教师职业 幸福感问卷。同时，鉴于问卷调查的局限性，结合深入访谈的方式，对一定数量 的个体进行有针对性的访谈，在访谈中主要了解初中教师参与新课程改革的真实 体验，剖白自身的一t = , t n 变化，调适状况等，为本研究补充一些质的研究资料，使 研究结果更为真实、可靠。 3 、研究重点 ( 1 ) 新课程改革对初中教师职业幸福感的影响因素。 ( 2 ) 新课改背景下提升教师职业幸福感的思考与建议。 9 两南大学硕十学侍论文一、重庆市北碚区初中教师职业幸福感调杏研究 一、重庆市北碚区初中教师职业幸福感调查研究 ( 一) 问卷对象及实施 为较为真实、全面反映新课程改革对初中教师职业幸福感的影响，本研究选 取课改首批实验区之一重庆市北碚区初中教师作为研究对象，并分别从城市、 市郊、农村各选取2 所中学，共6 所中学参与调查，共发放问卷2 2 0 份，回收问卷2 0 6 份，回收率为9 3 6 ，有效问卷1 9 1 份。详细情况见表l 。 问卷调查共经历三个阶段。第一阶段，编制初始问卷，于2 0 0 8 年5 月开始；第 二阶段，进行预测，于2 0 0 8 年9 月中旬，选取北碚区某中学初中教师5 0 人进行预测， 并根据预测结果对问卷内容、结构加以调整；第三阶段，正式施测，于2 0 0 8 年1 0 月初正式发放问卷，为尽量提高问卷调查的有效性，大部分学校采取利用其集会 时间现场发放并回收的方式施测，另有2 所学校由其教务主任协助发放并回收。 表1 样本构成情况 l o 两南大学硕十学伊论文一、重庆市北碚区初中教师职、i k 幸福感调奄研究 二年级 7 0 3 6 6 三年级 4 42 3 1 科目 教龄 学校区域 学校类型 总计 语文 数学 英语 艺体 其他 一年及以下 1 - 5 年( 含5 年) 5 - 1 0 年( 含1 0 年) 1 0