（教育技术学专业论文）基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究.pdf

基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究 摘要 伴随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求越来越趋向于具有团队协作 精神、有更多潜能发挥的复合型人才，这种多元化需求为现代教育提出了一个严 峻的研究课题。培养现代化人才最重要是要培养其创新精神，多元智能理论的提 出，给教育界提供了一种新的教学方式与教学理论来指导我们的教学工作。 本论文分别对多元智能理论和项目学习的产生、定义特点、特征和优势等进 行了全面的阐述。基于多元智能理论，本文结合大学物理实验课程开展项目学习， 提出了发展大学生多元智能模型。在此基础上，设计了大学物理实验项目学习的 一般步骤。教师在项目学习中起到关键性的作用，所以本文还对大学物理项目学 习中的教师地位和作用进行了论述。 依据多元智能模型和大学物理实验项目的实施过程，本文进行了相关实践教 学研究，分别以大学物理理工实验项目一一“大型砂摆演示同向、异向简谐振动 的合成 和大学文科探索实验项目一一“混沌摆及非线性的研究 为案例进行了 深入的剖析。通过教学的实践研究，学生的信息素养、问题解决能力和创新能力 得到了一定的提高，为日后更多学者在多元智能理论指导下结合大学具体课程开 展项目研究提供了很好的第一手资料，为高等院校具体实验课程的教学实践具有 一定的指导意义和的参考价值。 关键词：多元智能；创新；项目学习；大学物理实验；大学生智能模型 硕士学位论文 a b s t r a c t a st h ec o m i n go ft h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y , t h es o c i e t yn e e d sp e o p l ew i t h m o r et e a ms p i r i ta n dp o t e n t i a l a b i l i t y t h i sd i v e r s i f i e dd e m a n dr a i s e sas e r i o u s r e s e a r c h p r o j e c t f o rm o d e r ne d u c a t i o n t h em o s t i m p o r t a n t o f c u l t i v a t i n g m o d e r n i z a t i o np e r s o n n e li st o d e v e l o pt h e i rs p i r i to fi n n o v a t i o n t h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ( a b b r e v i a t i o nf o rm i ) p r o v i d e san e wt e a c h i n gm e t h o d sa n d t e a c h i n gt h e o r yt og u i d eo u rw o r k o f t e a c h i n gf o r t h ee d u c a t i o ns e c t o r i nt h i sp a p e rt h et h e o r yo fm ia n dp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g s ( a b b r e v i a t i o nf o r p b l ) b a c k g r o u n d s ，d e f i n i t i o n s ，c h a r a c t e r i s t i c sa n da d v a n t a g e sa r ee x p o s i t e d r e s p e c t i v e l y b a s e d o nt h et h e o r yo fm i ，t h ep a p e rc o m b i n e sp b lw i t hc o l l e g e p h y s i c a le x p e r i m e n tc o u r s e ，p r e s e n t st h em o d e lo fd e v e l o p i n gc o l l e g es t u d e n t sm i ， a n dd e s i g n st h eg e n e r a ls t e p so fc o l l e g ep h y s i c se x p e r i m e n tp b l b e c a u s et e a c h e r s p l a yak e yr o l ei nt h ep b l ，t e a c h e r s s t a t u sa n dr o l ea r ed i s c u s s e di nt h i sp a p e r b a s e do nc o l l e g es t u d e n t sm im o d e la n di m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fc o l l e g e p h y s i c se x p e r i m e n tp r o je c t ，t h er e l a t e dp r a c t i c e so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c ha r es t u d i e d i n t h i sp a p e r o n ep r a c t i c ei sc o l l e g ep h y s i c sp o l y t e t h n i ce x p e r i m e n tp r o je c t - a l a r g ep e n d u l u mw h i c hd e m o n s t r a t e st h er e s u l to ft w oh a r m o n i cm o t i o n sa tp a r a l l e lo r r i g h to r i e n t a t i o n s ”t h eo t h e ri sc o l l e g ep h y s i c sa r t se x p l o r a t i o ne x p e r i m e n t - - c h a o s p e n d u l u ma n dt h es t u d yo fn o n l i n e a r ”p r a c t i c e ss h o wt h a tt h es t u d e n t s i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ，p r o b l e m s o l v i n ga b i l i t y a n di n n o v a t i v ea b i l i t yh a v eb e e ni m p r o v e dt oa c e r t a i nd e g r e e t h i ss t u d yp r o v i d e sg o o df i r s t - h a n di n f o r m a t i o nf o rt h es c h o l a r s d e v e l o p i n gp b lr e s e a r c hw h i c hc o m b i n e sm 1w i t hc o l l e g es p e c i f i cc o u r s ei nt h e f u t u r e i ta l s oh a sac e r t a i ng u i d i n gs i g n i f i c a n c ea n dv a l u ef o rt e a c h i n gp r a c t i c eo f s p e c i f i ce x p e r i m e n t a lc o u r s e si nc o l l e g e s k e yw o r d s ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ；i n n o v a t i o n ；p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ；c o l l e g e p h y s i c a le x p e r i m e n t ；c o l l e g es t u d e n t si n t e l l i g e n c e sm o d e l r i 基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究 插图索引 图2 1 项目学习的四大构成要素1 1 图4 1 中小学生多元智能中的三个智能层次1 8 图4 2 物理实验项目学习中发展大学生多元智能的活动模型一：1 9 图4 3 大学物理实验项目学习的实施流程图2 1 图4 4 项目学习过程中教师的地位和作用2 6 图5 1 大学物理实验项目学习教学过程的示意图2 9 图5 2 摆锤的设计图3 2 图5 3 构造异向分简谐振动的设计方案图3 5 图5 4 用f l a s h 编程进行数据计算的界面一3 7 图5 5 大型砂摆演示仪的方案设计图4 1 图5 6 大型砂摆演示仪4 2 图5 7 相互垂直、不同频率整数比下简谐振动的合成4 2 图5 8 每次实验第5 秒时的图像4 8 图b 1 “摆锤的设计与制作”的部分评价情况5 6 图b 2 “构造异向分简谐振动的方案设计的部分评价情况一5 7 图b 3 “大型砂摆演示仪的方案设计及制作”的部分评价情况5 8 图b 4 “混沌摆及非线性的研究”项目研究报告6 0 图b 5 “混沌摆及非线性的研究 评价情况脚6 1 v i 硕士学位论文 附表索引 表5 1 项目计划表2 8 表5 2 子项目一之学习进度安排3 0 表5 3 摆锤设计方案的信息汇总表3 0 表5 4 “摆锤的设计与制作”项目学习自我评价表一3 3 表5 5 子项目二之项目计划表3 4 表5 6 构造异向分简谐振动的悬线设计方案列表3 5 表5 7 设计方案的评判标准3 6 表5 8 “构造异向分简谐振动的方案设计”项目学习自我评价表3 8 表5 9 子项目三之制定教学计划3 9 表5 1 0 设计演示仪框架及底座需考虑的因素4 0 表5 1 l “大型砂摆演示仪的方案设计及制作”项目学习自我评价表4 3 表5 1 2 “大型砂摆演示同向异向简谐振动的合成”项目产品评价表4 5 表5 1 3 “混沌摆及非线性的研究”小组分工及角色扮演4 7 表5 1 4 “混沌摆及非线性的研究”实验数据表：4 7 表5 1 5 “混沌摆及非线性的研究”实验项目学习评价表4 9 表b 1 湖南大学大学生创新训练( s i t ) 计划个人结题总结一5 9 v 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法 律后果由本人承担。 作者签名： 乏艳辉 日期：砌g 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被 查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编 本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密曰。 ( 请在以上相应方框内打“) 作者签名：j 艳辉 导师签名：穆缟 e l 期：z 矿矿留年月 e t 日期：力谚年月 e 1 硕士学位论文 1 1 问题的提出 第1 章绪论 伴随着知识经济时代的到来，人类的生活方式及生存环境悄然发生着变化： 出现了地球村，社会逐渐呈现出多元化的趋势。整个教育事业面临国际化人才市 场竞争的新挑战。市场对人才的需求越来越趋向于具有团队协作精神、有更多潜 能发挥的、多元化的复合型人才，社会的多元化需求为现代教育提出了一个严峻 的研究课题。高等学校，作为人才培养的摇篮，同时又是向社会输送人才的重要 枢纽，在人才的培养方面起着至关重要的作用。培养现代化人才最重要是要培养 其创新精神，多元智能理论的提出，给教育界提供了一种新的教学方式与教学理 论来指导我们的教学工作。 美国哈佛大学教育学院教授、心理学家霍华德力1 1 德纳( h o w a r dg a r d n e r ( 认为， 智力的概念不仅应该由对正常儿童和成人的研究来给出，而且也应该由对天才的 研究、对大脑损伤者的研究、对专家和艺术高手的研究、对来自各种文化背景的 人的研究来给出【。他认为人类的智力是多种多样的，智力测验并非能测量出人 的智力。由此提出了一种新型的智能结构一一多元智能理论( m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s ，简称m i 理论) 。 多元智能理论一经提出，便在教育领域内得到了广泛的应用。随着该系统理 论的不断发展与完善，多元智能理论在美国和世界其他2 0 多个国家和地区的教育 工作者中引起强烈反响。我国自2 0 世纪9 0 年代以来多元智能理论被予以较多介 绍，为我国在教育中实现对学生的实践教育、创新教育、差异教育和个性教育提 供了新的理论支撑，其在教育范围内的重要价值越来越多地被教育工作者所关注。 教师在课堂教学中不仅可以为多元智能而教，也可以用多元智能来教。前者 指教学旨在发展学生的多元智能，后者则指将多元智能作为教学生获取知识的手 段与方法。而且，教师还可以围绕多元智能来教，使学生了解他们自己所具有的 多元智能，以便在学习和日常生活中积极地运用多元智能。 1 2 国内外研究现状分析 1 2 1 国外多元智能研究的现状 多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为 许多西方国家9 0 年代以来教育教学改革的重要指导思想。美国已有上百所学校自 称为多元智能学校，还有不少学校也将多元智能引入教学方案中。多元智能在加 基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究 拿大、英国、澳大利亚、亚洲的日本等世界其它2 0 多个国家和地区的理论研究和 实验探索也开展得蓬蓬勃勃，在多元智能课程编制、多元智能教学设计等方面进 行了大量的实践探索并取得了丰硕成果【2 】。如，美国之音、英国广播公司和英国 医学杂志等权威媒体及学术期刊报道了有关婴儿智力发展研究所取得的最新进 展，得出如下结论：出生体重影响日后的智力发展；谈话方式影响婴儿智力；母 亲的敏感性影响婴儿的智力发展；趁早开始学习的婴儿越聪明；对婴儿生长的环 境进行早期干预能促进智力发展等【3 】。美国哈佛大学和马萨诸塞州马德福德的塔 夫茨大学附属埃立特儿童学校发起了光谱课程项目，光谱方案的研究者和美国华 盛顿州泰勒斯高中等6 所以多元智能为指导思想的学校的教师们声称，几乎所有 的学生都确实表现出智能强项。 1 2 2 我国多元智能研究的现状 我国港台地区研究“多元智能 已较为普遍。台湾第一批多元智能实验学校 雅歌实验小学、大坪国小等学校每学期都制定应用多元智能课程规划，开展多元 智能的实验。自1 9 9 9 年加德纳的中译本多元智能论在我国大陆发表以来，我 国对多元智能的研究才开始。近年来，北京、上海、南京等城市的多所学校开设 了多元智能教育实验区进行了有关多元智能的实验，取得了可喜的成绩。如教育 部“十五规划课题“全脑教育研究与实验 多元智能测评研究与实践的研究 成果一一组婴幼儿多元智能测评系统软件，它通过计算机生成多元智能个性 化的教育方案，就语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、 自然认知八项智能，给测试婴幼儿提出最近年龄段多元智能个性化发展目标。北 京师范大学国际与比较教育研究所的比较学前教育专家霍力岩2 0 0 3 年开始在北 京、深圳等地尝试将多元智能理论运用于教育实践，他所承担的教育部“十五 课题一一“多元智力理论与幼儿教育改革的研究成果为：实践中的多元智力理 论丛书。 但是目前国内外多元智能的理论研究与应用主要是发展中小学学生尤其是学 龄前婴幼儿的智能，并为相关教育者的提供了更为有效的教学策略。但是，大学 生与中小学生相比，多元智能发展的层次以及对多元智能发展的要求不太相同。 大学生的学习内容涉及复杂的社会文化性极强的问题，这种有关智能的生物观点 如何才能够高度切合社会、经济、科技、文化发展情境的高层次教育，是一个非 常有必要探讨的多元智能理论问题捧j 。 当今大学教育主要还是以传授知识为主，即注重发展大学生言语一语言智能 及逻辑一数理智能，而忽视了其他多种智能的发展。学生与之相应的潜能未能被 激发出来，因此，不利于其个人今后的发展及个人竞争力的提高。科学的发展使 得学科知识显现出高度分化，伴随着现代社会分工愈来愈细，就业涉及的行业和 硕士学位论文 领域越来越多，社会对人才的需求自然会呈现多元化，注重大学生多元智能的培 养，激发其内在潜能，培养其创新能力已成为时代的要求。 1 3 研究意义 目前，我国一些中小学校和幼儿园进行的多元智能理论的实践与探究开展的 轰轰烈烈，各种研究成果层出不穷，但是多元智能理论结合高等院校具体课程的 开展研究却寥寥无几，还很匮乏。本文以多元智能为理论指导，开展大学物理实 验项目学习研究，为学生提供了均等的发展机会，以适合不同学生的不同潜质、 不同学习方式和不同发展需求，为学生潜能的开发提供多元发展机会，以此寻求 新的教学思路，探讨新的课程改革，具有一定的意义和价值。 1 推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施 以培养学生的多元智能作为首要目标，全面推进素质教育，重视发展学生的 多元智能。在真实生活情境里激发学生的求知欲，让学生跃跃欲试，充分调动学 生学习的积极性，鼓励学生运用其个人智能强项来创造性地解决生活中的问题， 从而培养学生的创新精神。 2 培养和发展学生的强项智能 教师通过创设有意义的情景，向学生提供他们所熟悉的材料，使学生与这些 材料和周围情景连续不断发生互动和探究，从而显示每个学生各自不同的智力类 型。为学生今后强项智能的发展提供有益的帮助与指导。 3 促进学生全面而充分的发展，树立现代教育理念 传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观，极大地抑 制了多样化人才的培养，放弃了许多人才的潜质开发。多元智能理论的提出使得 这种局面得以改变，学生的知识、技能和情感等得到全面而充分的发展，树立了 科学的现代教育理念【5 1 。 4 有利于完善和丰富高等院校物理实验教学体系 以多元智能理论为指导开展大学物理实验教学研究，有利于完善和丰富高等 院校物理实验教学体系，为高等院校理科实验课程的教学改革提供了详实的实践 资料，具有一定的指导意义。 1 4 主要内容 本文从多元智能的角度出发，开展项目学习模式下有关大学物理实验教学的 研究。为高校教师开展多元智能理论指导下的项目学习进行了有益的探索，并提 供了具体的教学案例加以分析。本论文的主要内容如下： 1 多元智能理论概述 基于多兀智能理论的大学物理实验项目学习研究 主要涉及多元智能理论的由来及其定义、多元智能对我国当前学校教育教学 的启示及成人多元智能相关理论，并明确提出培养和发展大学生多元智能的观点。 2 项目学习概述 主要涉及项目学习的产生背景、定义、构成要素、特征以及项目学习在大学 物理实验教学中的优势。 3 基于多元智能理论的大学物理实验项目活动设计 主要论述了多元智能与大学物理实验项目学习的关系、项目的来源及其选择 的原则，构建了旨在发展大学生多元智能的理论模型，并设计了开展大学物理实 验项目学习的一般过程。 最后，以本人全面负责开展的2 0 0 6 2 0 0 7 年湖南大学s i t 计划项目一一“大 型砂摆演示同向、异向简谐振动的合成 和大学物理文科探索实验一一“混沌摆 及非线性的研究”为案例进行具体而详尽地剖析。为广大教育者在日后开展多元 智能理论指导下的项目学习实践提供了很好的材料。 1 5 研究方法 1 文献法 在本论文的研究过程中，笔者大量搜集了有关多元智能理论、项目学习等方 面的资料，运用相关理论指导大学物理实验教学活动，在实现教学目标的同时发 展和培养学生个性及多元智能。 2 观察法 笔者在教学目标的指导下，按照一定的教学计划表，对项目学习活动过程中 的学习者进行系统的、连续的观察，并做出具体和详尽的记录，以便全面、客观 而深入地掌握所要研究的情况。 3 调查法 设计调查问卷，选择调查对象，分发问卷，回收和审查问卷。然后，再对问 卷调查结果进行统计分析和理论研究。通过发放一定数量的项目评价量表来更加 客观、合理、公平地对学习者加以评价。 第2 章多元智能理论概述 2 1 多元智能理论的由来 多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目 的研究成果之一。“零点项目 创 立于1 9 6 7 年，由于当时美国与苏联的科学技术竞争非常激烈，前苏联在原子弹试 验上落后美国4 年，但1 9 5 7 年11 月成功发射第一颗人造卫星，把美国抛在了后面。 美国举国感到震惊、耻辱，各部门首先指责教育界。1 0 年后，一些教育界人士提 出这样的观点：美国教育是先进的，但艺术教育落后，即两国科技人员不同文化 艺术素质导致了美国空间技术的落后。因此，1 9 6 7 年哈佛大学教育研究生院创立 “零点项目 ，研究对象为艺术教育。1 9 8 3 年，现任执行主席霍华德加德纳在心 智的结构一书中明确提出了“多元智力 这一概念，这标志着多元智力理论的 正式诞生【6 1 。 加德纳认为，当今的学校教育深受智能测验的影响，传统智能测验理论反映 在教育活动方面，主要体现为以测验为本位的学习，即“测验本位学习”。这种“测 验本位学习 无法甄别出学生在标准化测验中未显现出来的智能强项。而加德纳 把智能看作是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不 是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体1 7 j 。 出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，反而招 致了一些心理学专家的反对和批评。但是，这一理论不仅在其发源地美国得到了 广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等世界2 0 多个国家和地 区也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性 变革， 掀起了一股教育改革的浪潮【8 】。自2 0 世纪9 0 年代以来多元智能理论在我国被予以 较多介绍，为我国在教育中实现对学生的实践教育、创新教育、差异教育和个性 教育提供了新的理论支撑，它在教育范围内的重要价值越来越多地被教育工作者 所关注。 2 2 多元智能的定义 加德纳将智能定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出 或创造出该文化所重视的产品的能力 。他认为，我们的智能是多元的，人除了言 语一语言智能和逻辑一数理智能两种基本智能以外，还有视觉一空间关系智能、 音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智 能和存在智能等九种智能。加德纳在其1 9 8 3 年出版的智能的结构一书中界定 基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究 了前七种智能，而后又在1 9 9 9 年智能再构：面向2 1 世纪的多元智能增加了 后两种智能。 1 言语一语言( 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 口头表达或写作中有效运用文字的能力。这种智能包括驾驭语法或语言结构 能力、音韵学或语言发音能力、语义学或语言意义能力及实效性或语言实际运用 能力。 2 逻辑一数学智能( 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 有效运用数字及进行完好推理的能力。这种智能包括对于逻辑模式、相互关 系、陈述、命题、因数及其他有关抽象事物的敏感性。在运用逻辑一数学智能时 包括以下几种过程：聚类、判别、推理、概括、计算及假设检验。 3 视觉一空间智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 准确地感知视觉一空间世界及完成知觉转换的能力。这种智能包括对于颜色、 线条、阴影、形状、空间及这些因素间关系的敏感性。它包括视觉能力、以图形 的形式呈现视觉或空间思维能力及在空间矩阵中对自己进行准确定位的能力。 4 身体一运动智能( b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能及运用双手制作或改造某些 产品的能力。这种智能包括特殊的身体技能如协调性、平衡性、技巧性、力量、 灵活性、速度、本体感受能力与触觉能力。 5 音乐一节奏智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) 感受、辨别及改编、表达各种音乐形式的能力。这种智能包括对于某一音乐 篇目的节奏、音高或音律、音质或音色的敏感性。一个人可以对音乐进行整体的、 直觉的感知，也可以对音乐进行分析的、技术上的感知，或两者兼而有之。 6 人际交往智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力。这种智能包括对于面部表 情、声音及姿态的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力，采取 实用的方式对这些线索进行有效反应的能力。 7 自我反省智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 自我认识及在此认识的基础上采取相应行为的能力。这种智能包括对于自己 的准确描述，了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，有自知、自律及 自尊的能力 8 自然观察者智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 善于对个体环境中的大量物种一植物群与动物群进行认归和划分的能力。 这种智能也包括对其他自然现象的敏感性及其在城市环境中的生长变化情况，以 及在非生命形式间进行区分的能力。指对自然的景物( 植物、动物、矿物、天文 等) 有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观察与辨认能力。 硕士学位论文 9 存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 存在智能，就是对人生和宇宙终极状态的思考，它与艺术家、艺术作品的鉴 赏有更加紧密的联系。最能体现存在主义哲学思想的，莫过于被人称为存在主义 艺术家的莫扎特、贝多芬、凡高、尼采等人的作品和人生【9 】。 加德纳多元智能理论中的“智能概念突出了人在实践中的能力，它不是指 解答问题的能力，而是指解决学习、生活和工作中的问题以及生产物质和精神产 品的能力【l 们。生产不同的产品和解决不同的问题，对所需要的智能的侧重各有不 同，因此，人的智能是多元的。这种“多元”是开放的“多元，人们将不断地开 拓和发掘人的智能种类，某种能力只要在实践和生理解剖上有足够的证据来支持， 就可以进入多元智能的框架之中。多元智能理论的开放性说明各种智能只有领域 的不同，而没有优劣之分与轻重之别，这为我们正确地、全面地认识学生提供了 非常大的帮助与启发。因此，每个学生都有可能发展的潜力，只是表现的领域不 同而己。教师应当从促进学生发展的最终目的出发，从不同的视角、不同的层面 去看待每一个学生，而且应当促进其优势智能向其他智能领域迁移【1 1 1 。 2 3 多元智能理论的特点 1 个体智能以多元的方式整体地存在着 传统的教育模式主要是培养学生的言语一语言智能和逻辑一数理智能，在很 大程度上压抑了广大学生在其他方面智能的发展，使得学生片面发展、缺乏个性 和创造力、实践能力差等成为普遍现象。加德纳认为。每个人都同时拥有相对独 立的九种智能，也就是说，九种智能以整体的方式存在于个体，这九种智能因素 是同等重要的，因此，要对其给予同等的关注【l 2 。 2 个体智能的组合具有差异性 智能的分布是不同的，每个人都有自己独特的智能强项和智能弱项，其智能 的不同组合造成了智能的差异性【l3 1 。因此，我们不能忽视学生之间智能的差异， 也不能假设每个学生都拥有相同的智力潜能，而应该依据学生的智力特点施实教 学，促进学生全面发展和个性化发展。 3 个体智能是在某一特定文化或特定环境中的表现 尽管各种社会文化环境和教育条件下人们身上都存在着多种智力，但不同社 会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智力的发 展方向和程度受到了环境和教育的极大影响【1 4 】。如今，我们生活在一个以信息化 和产品不断更新为主要特征的信息社会，这样的社会环境要求我们以人的多种能 力的充分发展和个性的展示为智力发展的共同特征。 4 个体智能的实质是个体的实践能力和创造能力 多元智能紧密地联系实际，认识到现实生活需要个体充分发挥利用自己的多 基于多兀智能理论的大学物理实验项目学习研究 种智力来解决各种实际问题，而且社会的进步也需要个体创造出社会需要的物质 和文化产品，因此，在实践中形成和发展起来的多元智能直接指向实践，把实践 能力和创造能力置于极其重要的地位，并直接将解决实际问题、制造产品的能力 作为衡量个体智能水平的标准。 2 4 多元智能理论对当前我国学校教育教学的启示 1 学生的个性发展 加德纳认为，每个人的智力都是以多种智能的组合方式而存在的，智力又是 非均衡发展的，因此，每个人的智力强弱项发展各不相同，我们应当关注的不是 哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明【”】。如果在学校教育教学过 程中能够最大限度地考虑学生个人的强项、认真对待个别差异，最大程度地进行 个别化教学，促进学生的个性发展，那么教育才能真正发挥它的作用，有利于开 发每一个学生的多元智能，学校才能向社会输送更多、更优秀的人才。 2 教学目标和教学内容的多元化 为了充分发挥每一个学生的智能强项，实现其个性的发展，教学目标要依据 具体课程及学生各自不同的智能特点而设定，以培养创新精神和实践能力为重点， 灵活设计丰富多彩的主题教学内容，运用多样的教学方法，发挥学生学习的积极 性和主动性，充分发掘和利用学生的优势智能选取教材内容和进行学习【1 6 】。 3 教学评价的多元化 多元智能理论视野下的项目学习提倡多元化评价，即评价主体的多元化、评价 内容的多元化和评价方式的多元化。学生不仅是被评价者，也可参与评价来进行 自评和互评，使评价结果更真实、公平和客观；评价内容不仅包括对学生学习知 识的评价，还应该涉及学生的技能和情感，使其形成正确的人生观、世界观和价值观， 培养信息社会的合格人才，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的、坚实的基础； 另外，不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对项目探索过程中学生在各方面 的表现加以评定。 2 5 大学生多元智能的开发 多元智能理论有许多值得成人基础教育借鉴之处【1 7 l 。“成人多元智能( a d u l t m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，简称a m i ) 研究是“零点项目 与“世界教育公司 之 间建立的一项5 年合作研究项目。 在名为( o p e nt oi n t e r p r e t a t i o nm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r yi na d u l tl i t e r a c y e d u c a t i o n ) ) 成人多元智能研究结论的报告中，研究人员通过对a m i 数据的分析， 指出了教师解读的两大类别，并将他们分别命名为多元智能启发教学和多元智能 8 - 硕士学位论文 反思。多元智能启发教学重点放在课堂练习与学习资料，然而多元智能反思关注 应用多元智能使学生将他们自己的实力、薄弱环节、兴趣与偏好呈现出来。 a m i 研究结论表明，尽管一些项目有一定的局限性，但他们直接与学生的经 验息息相关。多元智能理论还使得那些并非源于学生生活的项目主题更加有意义 并更有相关性，因为学生会依据自我兴趣和强项智能来选择最适宜方法。在a m i 为主的环境中，以选择为基础的活动易于促进课程间的关联性和意义以及降低教 师的导向作用。这种选择使得学生可以识别、使用，并表现出其特殊的优势领域。 这样就使得学生更自信地调控其学习，也促使教师允许其发生。与此同时，a m i 研究肯定了学生内省在树立自信与学会学习方面形成的价值【l 引。 大学生均在18 2 4 岁之间，正值青年时期向成人过渡的阶段。该阶段大学生有 与成人共同之处，但其思维特点又其独特之处，具体表现在以下几个方面： 1 思维更加全面、灵活、有预计性 青年的思维更为周密，他们既考虑现实状况，也分析以往的影响及将来达到 的可能性。了解问题比较全面，注意细节，避免遗漏重要的部分。 2 思维发展的形式化与命题性 由于大学生形成和检验命题的能力提高了，因而他们的科学思维与政治思想 也经历了重要的变化，他们的思想在科学概念和政治概念范围内敏捷地在进行活 动。对一定科学领域内或政治思想领域内的问题的考虑，更为抽象，更为复杂， 也更为灵活。他们的思维处于或活跃于一定的思想体系之中。 3 思维成为自己活动的对象 大学生的思维不仅更全面，而且假设的能力也在提高，他们对自己思维的结 果进行考察，看它是怎样得来的，思维过程与结论是否一致，解决问题的思维方 法是否合适t 坶】。 大学期间学生的思维处于高度的活跃阶段，思考问题越来越趋向于全面、抽 象、复杂和灵活化。根据多元智能理论和成人多元智能理论的研究成果，凡是一 个正常的人，都是具有多种智能结合而成的有机体，即“每一个人都具有这些智 能的潜能，我们可以依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连结这些智能。 这意味着，每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性【z ， 全面开发每个学生的潜能，成为可以实现的教育目标。因此，在高等教育中提出 发展大学生多元智能以培养和提高大学生的创新精神、问题解决能力，人际交往 能力、信息素养等为目标，不失为一个很好的契机，同时也是一个很有挑战的研 究课题，为向社会输送更多更优秀的人才奠定了基础。 基于多元智能理论的大学物理实验项目学习研究 第3 章项目学习概述 3 i 项目学习的产生背景 项目学习( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ，简称p b l ) ，也称“基于项目的学习”、“基 于专题的学习 、“基于方案的学习 或“课题式学习 。著名的教育家杜威的学 生克伯屈( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ，1 8 7 1 1 9 6 5 ) 于1 9 1 8 年9 月在哥伦比亚大 学师范学院学报第1 9 期上发表了项目( 设计) 教学法：在教育过程中有目的 活动的应用一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣， 这篇论文也被称为2 0 世纪最有影响的教学理论论文。克伯屈主张教学活动应以儿 童的兴趣为中心，所有的学习科目均应整合于学生的中央兴趣( c e n t r a li n t e r e s t ) 内， 并且强调在推行项目时，老师应着重引发学生的好奇心及引导学生进入新的思考 领域中( d e w e y ，1 9 3 3 ) 2 1j 。他鼓励学校让学生能够依照自己的实际目的来选择专 题进行学习，教师的教学即在引导学生应用问题解决的方法来达到学习的目的 口引。项目学习在美国教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用，并逐步发展成为 信息时代的一种重要的学习方式。 3 2 项目学习的定义 项目学习中的“项目 是管理学科中的“项目 在教学领域的延伸、发展和 具体运用。因此在对项目学习进行定义之前，首先要对项目对进行阐述。项目就 是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，实现一个特定的目标所 做的努力。由此我们可以得知：项目就是以制作作品，并将作品推销给客户为目 的，借用多种资源，在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务。 项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界进行深入研究的课程活动， 它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动， 并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。项 目学习具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的由学生 制作的物体，如书、剧本或一项发明等。项目学习能促进学生投入到学校活动中， 激发他们以自身的方式学习，并以各种方式展示自己研究的结果，并创造出高质 量的产品，促进他们终身学习技能和自身素质的发展，它在许多方面超出了传统 的课堂教学。 硕士学位论文 3 3 项目学习的构成要素 项目学习由内容、活动、情境和结果四大要素构成( 如图2 1 ) 【2 3 】： 图2 1 项目学习的四大构成要素 1 内容 项目学习是指学习的主题和目标。它包含着激发学生兴趣的亮点，在复杂的 背景中呈现任务，学生通过讨论与思考发现学科之间存在着的联系，尽量克服项 目本身所包含的模糊性、复杂性和不确定性等造成的影响与困难。项目总是会体 现现实世界中学生关心的问题。因此项目学习的主要内容应为现实生活和真实情 境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。其特点如下： ( 1 ) 内容应该是现实生活中的问题，或贴近于学生生活，或以一些社会问题、 热点等为出发点。如：近年来，全球气候变化异常，而影响气候变化的因素主要 是臭氧层、温室效应被破坏等等。学生可以围绕空调和冰箱等现代生活必不可少 的电器设备的工作机制来分析和理解臭氧层的破坏。 ( 2 ) 内容所涉及的知识应具有一定的完整性和系统性，而非支离破碎的知识 片段，是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。 ( 3 ) 内容应该符合学生个人的兴趣、爱好和特点等。学生都有过玩陀螺的经 历，但是为什么用鞭子抽打陀螺时，陀螺还能够保持站立姿势而不倒呢? 这样的 问题往往会激起学生浓厚的兴趣，而乐于学习有关“进动 的知识。 2 活动 项目学习的活动是执行项目的步骤和执行项目过程中一些具体安排，主要是 指学生采用一定的技术工具( 如计算机) 和研究方法( 如调查研究) 解决所面临的 问题所采取的探究行动。活动具有如下特点： ( 1 ) 活动具有一定的挑战性。在项目学习中，学生们会遇到一些具有一定困 难的问题。同时探究活动也促使学生掌握现实生活中复杂的概念和技能；在不同 情境中运用这些技能；完成类似“专家”的任务，履行专业性的职责，取得一定 的工作成果，通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平，并使其具备了 一定的科研能力。 ( 2 ) 活动具有建构性。由于项目学习允许学生建构并生成自己的知识，所以 垂于多兀智能理论的大掌物理实验项目学习研究 暑! = = 喜葛詈竺! 暑= ! = 詈= = = = ! 詈詈皇= i i = 皇= = = 皇= = = = = = = = = = = = ! = = = ! = = = = = = = = = = = = ! = = ：= = ! ! = = = ! = = = = = = = = ：= = 他们很容易对知识进行理解和迁移。在项目学习中，学生确定阃题，寻求解决问 题的办法，对问题进行研究，选择信息，分析信息，合成信息，并将新获得的信 息与以前所学的知识联系起来，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构 自身的知识。 ( 3 ) 活动应该与学生的个性一致。项目学习适应于用不同的方法学习，能给 学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智能技能( 如身体 运动技能、图像技能) 的学习，也能适应不同的学习风格，如个别化学习或者小组 合作学习。 3 情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习 环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点： ( 1 ) 情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。项目学习与其他学 习模式相比，能给学生提供更丰富的、更具真实性的学习经历。因为它是在社区 环境中进行的。在这种情境中，学习和工作需要相互依赖和合作，也能使学生防 止人际冲突，并且帮助其解决人际之间的冲突。在没有压力、真诚合作的环境中， 学生们对发展他们的能力充满了自信。 ( 2 ) 情境利于学生使用并掌握技术工具。情境为学生学会使用各种技术( 如计 算机技术和摄影技术) 提供了一种理想的环境，能拓展学生的能力并为他们走向社 会作好准备。 4 结果 结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技 能，如小组合作学习技能、人际交往能力、自我管理技能等。项目学习模式同时 也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成，为培养专业技能和训练专业 研究策略( 如历史研究、人类学、文艺评论等) 提供服务，促使学生学会学习。这 些结果可以是文字报告，也可以是具体的产品，还可以是歌舞、绘画等其他呈现 形式。 3 4 项目学习的特征 ( 1 ) 有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动