（外国语言学及应用语言学专业论文）论法语教师课堂用语中元语言的功能.pdf

摘要 从最初为解决“说谎者悖论 作为区别“对象语言”( o b j e c tl a n g u a g e ) ( t a r s k i 1 9 3 6 ) 的工具语言到现在，人们对元语言的研究已经突破了逻辑学进入许多新 的科学领域，如语言学，文学理论，认知科学，教育学等。在以教授语言为目 的的外语课堂中，元语言扮演着特殊而重要的角色。法国语言学家e c i c 髓 e l ( 1 9 8 5 - 1 5 ) 指出“语言是学习的对象，也是学会语言的桥梁，这就是外语课 堂中的元语言的特殊性。元语言作为一种语言，也是学习外语不可缺少的工具。 所以，我们很容易理解为什么元语言在语言教学活动中占据了主导地位。一 此外，外语课堂作为传授和学习外语的场所，具有与任何其他教学环境所 不同的特点。首先，外语课堂是真实的，教师和学生在课堂上的交流能够直接 而完整地体现知识从传出到吸收的全过程，这是网络教学和其它任何形式的远 程教学所不能实现的；其次，外语课堂是复杂的，正是因为其真实性，才使得 外语课常囊括了所有可能出现的教学和交际环节，在这个真实的环境中，师生 之间可能配合得很默契，顺利完成教学任务，也可能由于某一方的不恰当行为 而扰乱教学环节，导致交际失败。近年来，越来越多的外语教学法专家或学者 将外语课堂作为自己的研究基地，试图从中找到能够促进外语教学的普遍性规 律。 本项研究是在语用学中的言语行为理论的指导下，透过教师话语中元语言 的表面形式研究其在课堂教学环节及师生之间的交际中所起的实际作用。本项 研究所采用的研究方法是话语分析中的定量分析法，以三个完整的法语课堂为 基础，首先对课堂进行录像或录音，之后将师生所讲的每一句话转写成书面形 式，并用数字对其标号，然后将教师话语中的元语言全部单独整理出来，在交 际学理论的指导下，对元语言进行归类统计，分析每一类元语言的功能，最终 总结出教师元语言行为的两大类功能：教学功能和交际功能，阐述了在外语课 堂中，元语言在解释新知识，组织教学活动，评估学生话语，鼓励学生参与课 堂交际活动，明确话语信息和强调重点知识等方面起到的重要作用，以及其作 为外语学习者的一种知识和能力的重要意义。 关键词：元语言，教学活动，教学功能，交际功能 a b s t r a c t m e t a l a n g u a g ew a si n i t i a l l ys t u d i e da sa na n s w e rt o t h el i a r sp a r a d o x a n da n l a n g u a g ed i f f e r e n tf r o mt h e o b j e c tl a n g u a g e ”( t a r s k i ，19 3 6 ) n o w a d a y s ，r e s e a r c h e s o nm e t a l a n g u a g ea r en ol o n g e rl i m i t e dt ot h ed o m a i no fl o g i cb u th a v ei n t e g r a t e di n t o m a n yn e ws c i e n t i f i cf i e l d s ，s u c ha sl i n g u i s t i c s ，l i t e r a t u r e , p e d a g o g i ca n dc o g n i t i v e t h e o r y m e t a l a n g u a g ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nf o r e i 弱l a n g u a g et e a c h i n g c l a s s e s w h i c hh a v el a n g u a g et e a c h i n ga st h ee s s e n t i a lo b j e c t i v e f r e n c hl i n g u i s te c i e u r e l ( 19 8 5 ：15 ) s a i d ：w h a tm a k e sl a n g u a g es p e c i a li nl a n g u a g et e a c h i n gc l a s s e si s t h a tt h ef o r m e rh a sd o u b l er o l e s i nt h i sp r o c e s s ：t e a c h i n go b j e c ta n dm e a n s m e t a l a n g u a g ei sn o to n l yal a n g u a g eb u ta l s oat o o lw h i c hc a nb eu s e di nl a n g u e s t u d i e s 1 1 1 a t sw h ym e t a l a n g u a g ep r e d o m i n a t e si nl a n g u a g et e a c h i n gc l a s s e s i na d d i t i o n ，a s # a c eo fl a n g u a g et e a c h i n ga n ds t u d y i n g , t h ec l a s sh a si t s p a r t i c u l a rp o i n t sc o m p a r i n gw i t ho t h e rt e a c h i n gs i t u a t i o n s f i r s t ，l a n g u a g et e a c h i n g c l a s s e sa r er e a lp l a c e sw h e r et h ec o m m u n i c a t i o nb e f w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t sc a r l r e f l e c td i r e c t l ya n dc o m p l e t e l yt h ep r o c e s so fi n f o r m a t i o ni n p u ta n do u t p u t ；s e c o n d ， r e a la si t i s ，t h el a n g u a g et e a c h i n gc l a s s e sa r ec o m p o s e do fa l lp o s s i b l et e a c h i n g p h a s e s ，i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t sc a nb es u c c e s s f u lo ra b o r t i v e f o r t h i sr e a s o n , m o r ea n dm o r ee x p e r t sf o c u st h e i rr e s e a r c h e so nt h ec l a s sa n di n t e n dt o f i g u r eo u tt h ev a l u a b l er u l e sf a v o r a b l et of o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n ds t u d y i n g t h ep r e s e n tr e s e a r c h ，b a s e do nr e a lf r e n c hc l a s s e sa n da i m i n ga tt e a c h e r st a l k i st oe x p l o r et h ef u n c t i o n so fm e t a l a n g u a g ea c t i v i t i e s 。u n d e rt h ed i r e c t i o no f p r a g m a t i c st h e o r i e sa n dd i s c o u r s ea n a l y s i st e c h n i q u e , t h r o u g ho b s e r v i n gc l a s s p r o c e s s ，v i d e ot r a n s c r i p t i o n ，d i s c o u r s ec l a s s i f i c a t i o na n dp r a g m a t i c sa n a l y s i s a s e r i e so fw o r ks a i da b o v el e a dt oac o n c l u s i o n ：m e t a l a n g u a g ei nt e a c h e r st a l kh a s t o wk i n d so ff u n c t i o n s ：d i d a c t i c a lf u n c t i o n sa n di n t e r c o m m u n i c a t i o nf u n c t i o n s ， w h i c hd e t a i l e d l ym a n i f e s ti nn e wk n o w l e d g ee x p l i c a t i o n , d i d a c t i c a la c t i v i t i e s o r g a n i z a t i o n , e v a l u a t i o no fs t u d e n t s t a l k ，i n t e r c o m m u n i c a t i o ne n c o u r a g e m e n t ， c o n f i r m a t i o no fd i s c o u r s e si n f o r m a t i o n ，a n de m p h a s i so fm a i np o i n t s a sf o rf o r e i g n l a n g u a g e sl e a r n e r s ，m e t a l a n g u a g ei s a l li n i g n o r a b l ea b i l i t ya n ds h o u l db ep u ti na s o t h e rl a n g u a g ek n o w l e d g e s 4 k e y w o r d s ： m e t a l a n g u a g e ，d i d a c t i c a l a c t i v i t i e s ，d i d a c t i c a lf u n c t i o n , i n t e r c o m m u n i c a t i o nf u n c t i o n 5 北京第二外国语学院学位论文写作声明和使用授权说明 学位论文写作声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文( 论文题目：诒窥魂渊嘲蝴室菜受 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结 果由本人承担。 论文作者签名：多故戈 f t 期：斯g 年r 月一日 学位论文使用授权说明 本人( 姓名) 彳长曳学号必d 三所呈交的论文( 论文题目：矶黝砺蛰嘲；蝴卅匆 完全了解北京第- - # i - 国语学院关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照 学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和 电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它 复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关 数据库，提供网上服务。( 保密论文在解密后遵守此规定) 论文作者签名：弓长戋导师签名： 日期：趴知年f 月，罗同 r 6 s u m 6 l em c t a l a n g a g ea6 t 6i n i t i a l e m e n t6 t u d i 6c o m m eu n er o n s ea l l “p a r a d o x ed e s m e n t e u r s e ta nl a n g a g ed i f f 6 r e n td el a “l a n g u eo b j e t 域t a r s k i ，19 3 6 ) a u j o u l d h u i ， l 鹤r e c h e r c h e ss u rl em 6 t a l a n g a g eo n td e p a s s 61 el i m i t ed ud o m a i n el o g i q u ep o u r i n t 6 9 r e rd a r t sd en o u v e a u xs e c t e u r sa u s s iv a r i 6 sq u el al i n g u i s t i q u e ，l al i t t & a t u r e , l a d i d a c t i q u e ，l al i n g u i s t i q u ec o g n i t i v e , e t c l em 6 t a l a n g a g ej o u eu nr 6 1 e 仃酞i m p o r t a n t d a r t sl e sc l a s s e sd el a n g u e s6 t r a n 9 6 r e s ，q u io n tp o u ro b j e c t i fe s s e n t i e id a p p r e n d r ee t e n s e i g n e rl al a n g u e f c i c u r e l ( 1 9 8 5 ：l5 ) ，l i n g u i s t ef r a n q z i s e , as i g n a l 6q u e “l a s p d c i a l i t dd el ap a r o l ee l lc l a s s ed el a n g u e 豁tt ef a i tq u el o b j e taa p p r e n d r ee s tl a l a n g u ee tl em o y e np o u r y p a r v e n i re s td g a l e m e n tl al a n g u e l em 瘩t a l a n g a g ed t a n to 历 l a n g a g eq u is ep r e n dl u i - m d m ep o u ro b j e td d t u d e , o bv o i tp o u r q u o il ad i m e n s i o n m 量t a l i n g u i s 幻u ev ap r 西d o m i n e r c l a n su nt o u r sd el a n g u e 玲 e no u t r e 1 ae l a s s ed el a n g u e6 t r a n g 吉r ee nr a n tq u el i e ud el e n s e i g n e m e n te td e l a p p r e u t i s s a g e d e s l a n g u e s , s oc a r a c t & i s ed i f f c r c m m e u t q u e d a u t r a s e n v i r o n n e m e n t sd e n s e i g n e m e n t p r e m i & e m e n t ，l ac l a s s ed el a n g u ee s t 吼e n d r o i t 晓l0 6l ac o m m u n i c a t i o ne n t r ep r o f e s s e u re t6 1 6 v e sr e f l 6 t ed i r e c t e m e n te t c o m p l e t e m e n tl ep r o c e s s u s d el at r a n s m i s s i o ne td el a r 6 c e p t i o n d e s i n f o r m a t i o n s ；d e u x i 6 m e m e n t ，d uf a i td es ar 6 a l i t 6 ，l ac l a s s ed el a n g u ee s tc o m p o s 6 e d ct o u t e sl e s6 t a p e sd e n s e i g n e m e n tp o s s i b l e s ，c eq u il ar e n de n d r o i tc o m p l e x ee l l p a s s ee n t r ep r o f e s s e u re ts e s6 1 6 v e sa r ei n t e r a c t i o nh a r m o n i e u s eo u & h o u 6 e c e s t p o u rc e r er a i s o nq u ed ep l u se np l u sd e x p e r t sd ed i d a c t i q u es ef o c a l i s e n ts u ri a c l a s s ed el a n g u ee tt e n d e n tat r o u v e rd e sr 6 2 l e su n i v e r s e l l e sf a v o r a b l e sa l ，e n s e i g n e m e n te t 矗l a p p r e n t i s s a g ed e sl a n g u e s6 t r a n g & e s l ap r 6 s e n t et h 6 s e p o r t a n ts t i rl ed i s c o u r sd e se n s e i g n a n t sd a u sl e sc l a s s e sd e f r a n 9 a i s v i s eae x p l o r e rl e sf o n c t i o n sd e sa c t i v i t 6 sm 6 t a l i n g u i s t i q u e sp a rl em o y e n d o b s e r v e rl ep r o c e s s u sd ec l a s s e ，f i l m e r , t r a n s c r i r e ，c l a s s i f i e re ta n a l y s e rl e sd i s c o u r s d e se n s e i g n a n t se l ls er 6 f & a n ta u xt h 6 0 r i e sp r a g m a t i q u e s t o u t el as 白 i ed et r a v a i l p r 6 s e n t 6 ec i d e s s u sc o n d u i t 矗u n ec o n c l u s i o n ：m & a l a n g a g ed a n sl ed i s c o u r sd e l e n s e i g n a n t ad e u xf o n c t i o n s p r i n c i p a l e s ： f o n c t i o n d i d a c t i q u e e tf o n c t i o n i n t e r a c t i o n n e l l e c e l l e s - c is em a n i f e s t e n tp l u sp r 6 c i s o n e u td a n sl e x p l i c a t i o nd e 2 n o u v e l l e sm f o r m a t i o m ，1 o r g a n i s a t i o nd e sa c t i v i t 6 sd i d a c t i q u e s ，l 6 v a l u a t i o nd e s r 6 p o n s e sd e s6 1 e v e s ，l as o l l i c i t a t i o nd e sp a r o l e s ，l ac o n f i r m a t i o n d e si n f o r m a t i o n s d i s c u r s i v e se tl am i s ee nv a l e u rd e sp o i n t sc 1 6 q u a n ta u xa p p r e n a n t sd el a n g u e s 6 t r a n 9 6 r e s ，l em 6 t a l a n g a g ee s tu n ec o m p 6 t e n c en o nn 6 9 l i g e a b l eq u id e v r a i t 敏r e 印p r i st o u to d m m ed a u t r cc o n n a i s s a n c e sl i n g u i s t i q u e s m o t s c 1 6 ：m 6 t a l a n g a g e ，a c t i v i t 6 sd i d a c t i q u e s ，f o n c t i o nd i d a c t i q u e , f o n c t i o n i n t e r a c t i o n n e l l e 3 论法语教师课堂用语中元语言的功能 引言 自波兰逻辑学家t a r s k i 于1 9 3 3 年提出了元语言的概念，元语言受到了越来 越多专家、学者的关注。从最初为解决“说谎者悖论”作为区别“对象语言 ( o b i e f tl a n g u a g e ) ( t a r s k i ，1 9 3 6 ) 的工具语言到现在，人们对元语言的研究已 经突破了逻辑学进入许多新的科学领域，如语言学，教育学，认知科学，文学 理论等。法国语言学家j o s e t t er e y - d e b o v e 于1 9 7 8 年出版了著作如 m d t a l a n g a g e 。该书系统地阐述了逻辑学，语言学和符号学领域的元语言的构成 和意义，是研究元语言的重要也是最早的一部理论专著。法国应用语言学及教 学法专家f r a n c i n ec i c u r e l 也于1 9 8 4 年发表著作p a r o 胞s u rp a r o l eo ul e m d t a l a n g a g ee l lc l a s s ed el a n g u e ，该书将对元语言的研究拓展到外语课掌上。 此外，在语用学学刊( j o u r n a l o f p r a g m a t i c s ) 1 ，法国的应用语言学( e t u d e s d el i n g u i s t i q r u ea p p 砌谢p ) 等刊物上也刊登了许多学术论文提及元语言现象以 及元语言作为知识和能力的重要性。人们已经意识到在用语言研究语言的外语 课堂中，元语言存在的必要性和特殊性。 在外语教学活动中，师生之间的交际贯穿于整个教学活动，师生间的话语 交际不仅是教学方式也是教学目的。清华大学的封宗信教授在其元语言与外 语教学一文中指出：“语言教学实际上有两个层面的内容，需要培养学生两种 不同层次的语言能力：( 1 ) 理解语言并使用语言表达思想，进行交流；( 2 ) 描 述并解释自己所学和所用的语言 。他提出“元语言是知识也是能力培养学 生用语言解释语言的能力，增强他们的元语言意识与培养他们的语言能力同样 重要。一 本文的目的不是阐述教学领域中的元语言理论，而是从真实的课堂出发， 完整地观察课堂进展，然后在语用学理论的指导下用话语分析的研究方法对外 语教师在一堂课中所使用的元语言进行定量统计，并系统地归类与分析，从而 观察元语言在教师课堂用语中的特殊地位及其在课堂中所起到的教学及交际功 能。 1 1 9 7 7 年在荷兰开始发行 2 论法语教师课堂用语中元语言的功能 第一章研究理论与研究方法 1 1 语用学理论 语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，它 研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学 与心理、认知有着紧密的关系，同时又与社会、文化有着千丝万缕的关系。2 0 世纪7 0 年代，语用学的独立学科地位才得以确立，经过数十年的发展已经形成 相当可观的规模。语用学尽管是一门年轻的学科，然而其覆盖面却十分广阔， 对语言教学、人际交流、跨文化交际颇具指导意义。 语用学的主要发现包括：英国哲学家奥斯汀( j l a u s t i n ) 的言语行为理论 ( s p e e c ha c tt h e o r y ) ；美国加州大学哲学家塞尔( j r s e 砌e ) 的间接言语行为理 论( i n d i r e c ts p e e c ha c tt h e o r y ) 和美国加州伯克莱大学教授格赖斯( h p g r i c e ) 的会话合作原则( t h ec o o p e r a t i v ep r i n c i p l e ) 。 1 言语行为理论涉及说者、听者、话题、交际方式、时间、地点六个因素。 奥斯汀认为：所有的话语都含有陈述性成分和施为性成分，即既说了话又做了 事。他用一个三分法取代了表述施为这一对术语：“直陈行为( 1 0 c u t i o n s ) 是言说某事的行为，也叫”言内行为2 ( 即发出“今天你去哪了 这一串语音 的行为，包括该言语行为的表述内容) ；“行事行为”( i l l o c u t i o n s ) 是言说某事时 实际实旌的行为( 在说“今天你去哪了 时，a 提出了一个问题) ；“语效行为 或称“言后行为”( p e r l o c u t i o n s ) 指通过言说某事而实际实施的行为( 通过说“今 天你去哪了 ，试图使听话者做出回答) 。 2 塞尔的间接言语行为理论探讨的是婉转的表达方式。它要解决的问题是： 谈话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外用意 ，或者说，听话人如何 从说话人的“字面用意”中，推断出间接的“言外用意 。例如：p o u v e z v o u sm e d o n n e ru nc o u pd em a i n ? 这句话的“字面用意 是“询问”，但它实际上并不是 询问对方是否有能力为说话人帮忙。听话人必须通过“字面用意 推断出说话 2 千h i 琴，语用学理论在英语教学中的应用，山两教育学院学报，2 0 0 1 年第二期 论法语教师课堂用语中元语言的功能 人想要表达的间接用意“请求 ，这就是间接言语行为。 3 格赖斯的基本论点是：为了使会话顺利进行，双方须遵循一定的基本原 则。例如，他们所说的话应包含交谈目的所需要的信息，应把自己所说的话限 制在一定范围内。假如答非所问，互不连贯，漫无边际，交谈就无法顺利进行。 法国交际语言学家c k e r b r a t - o r w c h i o n i 在其著作l ac o n v e r s a t i o n 中对言 语行为进行了详细地阐述： 第一，言语行为是一种直陈行为现象。一切言语都首先是具体的身体活动， 它在很大程度上是特指听说现象的无意识的行为，包括： l 声音：音色，声调 2 身体动作：手势 3 失败的交际语言( “l e sr a t 6 ) ：口误，迟疑 4 过渡词：a l o r s ，d o n c 第二，言语行为是语言现象，它涉及语法、词汇等的使用规则； 第三，言语行为是话语( d i s c u r s i f ) 和语篇( t e x t u e l ) 现象。言语行为有很 多种类：对话，采访，演讲，辩论等等，每种类型的言语行为又分为陈述，解 释信息，论说，命令等形式； 第四，言语行为是会话交往现象。 首先言语行为是真实地使用语言并对交流对方做出反应的行为，谈话双方 都对其所参与的交流负责；其次言语交际行为由很多会话单元组成，包括交往 ( i n t e r a c t i o n ) ，交换序列( $ 1 缸l u e l l c ed 6 c h a n g e ) ，交换( 6 c h a n g e ) 和话轮( t o u rd e p a r o l e ) ；另外，交流的过程通常分三步：提议( p r o p o s i t i o n ) ，对方解释 ( i n t e r p r e t a t i o n ) 或称反应介入( i n t e r v e n t i o nr 6 a c t i v e ) 以及认可；最后，交往还 包括言语交往( i n t e r a c t i o nv e r b a l e ) 和非言语交往( i n t e r a c t i o nn o n - v e r b a l e ) 。 第五，言语行为发生在具体场景和社会场景之中。具体场景涉及交际的空 间、环境、时问、参与交际者的人数等；社会场景涉及交际各方的身份，地位， 他们在会话中扮演的角色( 信息提供者，提问者，回答者) ，以及交际规范 等。 本文以上述语用学理论为基础，对教师的言语行为中的元语言现象进行系 统分析，观察其在外语教学中所起到的作用。 4 论法语教师课堂用语中元语言的功能 1 2 话语分析 1 2 1 话语分析的主要成就 1 9 5 2 年，z e l l i gh a r r i s 写了一篇题为“d i s c o u r s ea n a l y s i s ( 话语分析) 的 论文，刊登在l a n g u a g e 杂志上。此后，“d i s c o u r s e a n a l y s i s ”这个术语逐渐为人 们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行探索性研究。二十世纪8 0 年代， 该领域进入兴盛时期，真正作为一门学科形成和发展起来。话语分析的队伍从 原来的欧美扩展到亚洲和澳洲。相比而言，美国的力量最强，然后是西欧，亚 洲的力量比较薄弱。比较活跃的话语分析学家有：美国的q y u l e ，t g i v o n , s t o m p s o n , j s p e t o f i ，w c h a f e , w m a n n ，r l o n g a c r e ：西欧的g b r o w n , v a i ld i j l c , m c o u l t h a r d j s i n c l a i r , e v e n t o l a 。从事该领域研究的中国学者有廖秋忠、陈平、 胡壮麟、沈家煊、顾日国、任绍曾、申丹、黄国文等人 话语分析领域最具影响力的著作是荷兰语言学家v a nd i j k 主编的话语分 析手册。v a i ld i j k 邀请世界各地研究话语的有关专家撰稿，于1 9 8 5 年编辑出版 了h a n d b o o ko f d i s c o u r s ea n a l y s i s ( 话语分析手册) 。本书共分四卷，第一卷： d i s c i p l i n e so f d i s c o u r s e ( 话语的各个学科领域) ；第二卷：d i m e n s i o n so f d i s c o u r s e ( 话语的各个方面) ；第三卷：d i s c o u r s ea n d d i a l o g u e ( 话语和对话) ；第四卷： d i s c o u r s e a n a l y s i si ns o c i e t y ( 日常生活中的话语分析) 。这本手册的出版是话语 分析史上的一件大事，v a l ld i j k 称，该手册“可以看作是这门新的跨学科独立和 自我体系形成的标志 。此外还有t e x t ( 篇章) 杂志，它于1 9 8 1 年在荷兰创刊 ( 后移至德国) ，现任主编是荷兰阿姆斯特丹大学v a l ld i j k 教授，其编委都是世 界各地一流的话语分析专家。我国陈平研究员也被聘为编委。从此，“话语分析 有了一块属于自己的领地，这也是话语分析成为一门独立学科的标志之一。 1 2 2 话语分析的理论要点 对于如何界定话语分析这个问题，语言学家们虽然没有统一的说法，但都 倾向于把它看作是对语境中语言如何用于交际所做的研究。m a k h a l l i d a y 在 论述语言学的定义时曾经说过，“语言学是一门研究人们如何通过使用语言 交换意义的学问 。如果我们能接受这种说法，那就能把话语分析看作是“一门 具体研究人们如何通过使用语言即通过真实的话语活动交换意义的学问”。 对于话语分析应该完成哪些具体任务这个问题，也没有统一的规划，但根 论法语教师课堂用语中元语言的功能 据几十年的实践来看，话语分析的任务主要包括以下几种：( 一) 句子之间的语 义联系；( 二) 语篇的衔接与连贯；( 三) 会话原则；( 四) 话语与语境之间的关 系：( 五) 话语的语义结构与意识形态之间的关系；( 六) 话语的体裁结构与社 会文化传统之间的关系；( - l ) 话语活动与思维模式之间的关系3 。 至于话语分析的对象，起初人们在口头话语和书面话语之间应该以谁为对 象的问题上有过争论，但现在都认为话语分析的范围应该包括以各种形式出现 的语言使用，关键是确保研究的对象是人们在真实的语境中使用的语言。我们 国内的话语分析就语料而言，书面语料所占的比例远远超过了口头的自然语料。 对下面几种观点，人们的看法基本是一致的： l 超句研究 话语分析主要研究超句现象，这里的“句一，在书面语中，可以是c l a u s e ( 小 句) ，也可以是s e n t e n c e ( 句子，以句号作为标记) 。“话语分析最典型的研究对 象是超出单句长度的语段，由前后相连的句子构成的段落，如果在语言交际中 表现为一个相对独立的功能单位，我们便称之为篇章( t e x t ) 4 。 2 研究自然语言，考虑语境 话语分析者研究的是自然的语言，使用的例句也很少是由作者自己想出来 的。研究时往往考虑语境，当然人们对语境的看法也有各种不同观点，一般来 说，分析话语时各种语境的因素都要考虑，但其侧重点有所不同。传统语法分 析往往是脱离语境来研究词句，这一点与话语分析很不相同。 3 表现出对趋向性和选择性的考察 话语分析十分注重量化分析，关注实例的多寡，很少判别哪个句子能说或 不能说。话语分析经过对自然语言的量化分析，其结果往往表现出一种趋向性 和选择性。“这种分析结果j 下是折射了这样一个客观事实：无论在语言系统罩还 是在语言运用中，对立的成分、格式、过程或者环境等等，很少表现为非黑即 白，截然分明的两个范畴，在绝大多数情况下，它们呈现为一个由此向彼逐渐 过渡的连续体( c o n t i n u u m ) ，对立的两极之间存在着数量不一的中间阶段 ( 陈 平，1 9 8 7 ) 。 1 2 3 话语分析的研究方法 3 朱永生，话语分析五十年，i 口i 顾j 展望，外因语( j o u r n a lo f f o r e i g nl a n g u a g e ) ，2 0 0 3 年第3 期 4 陈，甲，话语分析说略，外语教学j 研究1 9 8 7 ，第二期 6 论法语教师课堂用语中元语言的功能 话语分析者的研究方法有： l 定量分析法：话语分析者很少说某个句子“能说不能说 ，而是观察这个 句子“有多少人说，从而看出人们在使用语言时的趋向。 2 语境替换法：同样一句话“我很冷，在不同的语境中会有不同的理解。 3 层次表现法：整个篇章，是由一个个小句组成的，在组成篇章的小旬之 间，既有线性的特征，也有层次的表现。v a nd i j k 的宏观结构论，m a n n 和 t h o m p s o n 的修辞结构理论，都体现了这种篇章的层次性。 4 动态描写法：人们在交际和写作阅读时，都是从一个小句开始，然后， 一个句子一个句子往上加。这种篇章的扩展是一种动态的过程。因此，话语分 析者重视主位、述位的描写，重视信息结构的描写，力求在动态描写中，找出 人们组织篇章的规律。 本文采用了话语分析研究方法中的定量分析法，从三堂完整的法语课中归 纳教师话语中各种类型的元语言的使用频率，找出元语言最具普遍性的功能， 从而观察其在外语教学中所起到的作用。 1 3 元语言的定义 1 9 3 3 年，波兰逻辑学家t a r s k i 为了解决“说谎者悖论 问题而提出了“对 象语言”和“元语言 这两个概念的区别。在用语言讨论事物的过程中，事物 是对象，语言是工具。而当讨论的对象是语言时，语言既是对象又是工具。“说 谎者悖论之所以存在，是因为“我在说谎”这句话具有对象语言和元语言的 双重功能。对象语言是用来谈论外界对象的性质及其相互关系的语言，元语言 是用来谈论对象语言的语言，它的词汇指称的是对象语言的名称以及对象语言 的性质。在这种区分的基础上，t a r s k i 试图给真理下一个内容上适当、形式上正 确的定义，即： x 是真的，当且仅当p 。 p 可以用对象语言中的任何语句来替换，x 可以用p 的名称来替换。例如， 可以把它替换成：“雪是白的是真的，当且仅当雪是白色的。 语言学家和逻辑学家对元语言的研究角度有所不同，语言学家注重从更广 阔的角度探索语言符号在不同层次上的意义。 r r k h a r t m a n n e c s t o r k 的语言与语言学词典关于元语言的解释是： m e t a l a n g u a g e 元语言，纯理语言；人造语言( a ) 元语言，纯理语言。 7 论法语教师课堂用语中元语言的功能 指用来分析和描写另一种语言( 被观察的语言和目的语言 o b j e c tl a n g u a g e 】) 的 语言或一套符号，如用来解释另一个词的词或外语教学中的本族语。可替换术 语：s e c o n d o r d e rl a n g u a g e ( 第二级语言) 。( b ) 人造语言。具有两种或两种语言 以上的特点、能改善它们之间的交际的语言。 此处的m e t a l a n g u a g e 有“元语言、纯理语言一和“人造语言刀两个 义项。关于元语言的解说“不仅包含用一种自然语言来解释另一种自然语言， 而且包含以一部分词语来解释另一部分词语”5 。 语言学百科辞典对元语言的解释是： 元语言又称“纯理语言一、“符号语言 ，与“对象语言 相对。指描写和分 析某种语言所使用的一种语言或符号集合。用汉语来说明英语，英语是对象语 言，汉语是元语言；用英语来说明英语，英语既是对象语言又是元语言。在辞 书编纂和语言教学中用于释义的语句称元语言；在语言研究中为描写和分析语 言的成分特征使用的一套符号和术语，如 + n o u n ( 【+ 名词】) 、 + a b s t r a c t ( 【+ 抽象】) 、( 【+ a n i m a t e ) ( 【+ 有生命】) 等，也属元语言 法国语言学家j o s e t t er e y - d e b o v e 在其著作l em d t a l a n g a g e 中提出“科学 教学法元语言( m 6 t a l a n g a g es c i e n t i f i q u e d i d a c t i q u e ) 和日常元语言( m 6 t a l a n g a g e e o u r a n t ) ，她指出：“在科学教学法领域中，元语言对应于语言学家以及学习、 教授一门语言或以它为研究专业的人的言语。这种元语言是自然的，或部分形 式化、符号化的，或完全公理化、形式化的。日常元语言对应于普通语言使用 者的话语，这种话语常常是比较混杂的，其语言表述在内容和表达方式上表现 出很小一部分的元语言学特征，同时还有很大的自由性，因为所表述的语言不 再属于关于语言的科学性言语。这些表述可以涉及科学或教学法领域，但不一 定使用科学的元语言。 也就是说，人们可以借助语言对某一言语行为或言语 事件进行指称、描写、评价。有的学者，如h e n n e ( 1 9 7 5 ：6 ) 提出元交际反身 行为( m e t a c o m m u n i c a t i v er e f l e x i v ea c t i o n ) 6 ，又如话语分析学家s i n c l a i r e 和 c o u l t h a r d 将类似行为或话语视为“元表述 ，“它不是话语信息的构成部分，而 是对该话语的一种解说，其功能是对话语将要涉及的内容进行表述或说明”。7 从上述论述中可以总结出，语言学领域的元语言大致分两类：一是学术性 和科学性的元语言，它以一系列特殊的符号和术语( 如，p a s s 6c o m p o s 6 复合过 去时) 为基本组成部分用来描写和分析语言；二是日常元语言，它以相对较通 俗，以使用频率较高的元词汇( 如d i r e p