瑞吉欧教育理论在教学中的运用.doc

瑞吉欧教育理论在英语教学中的运用 读完儿童的一百种语言后感触良多，作为传统教育的受教者，我自己是深深向往瑞吉欧艾米莉亚教育理论所推崇的以儿童为中心的探索发现式自主学习方式的。瑞吉欧艾米莉亚教育是以皮亚杰及维果斯基的建构主义心理学为基础的，认为幼儿是有能力的、有责任的公民，因此基于儿童的年龄特点我们应该鼓励儿童通过多种方式表达个人想法和观点，同时要求教师要以倾听者、观察者、记录者、支持者的身份来倾听理解、观察记录儿童的各种活动及表达内容，并根据儿童的活动需要适时提供适当的沟通协助和各种支持，从而让儿童能通过自主探究学习实践及反思的循环方式构建自己对于世界的认知。教学，是教在前学在后，强调的是教师教授知识，学生在教授的条件下学习知识。传统的教学把教学作为学生学习的主要因素，然而我认为儿童的学习是发生在当他对某事物产生疑问，于是主动地寻求各种方式去解决问题而获得认知经验的过程中的。在幼儿教学中，由于英语并非第一语言绝大部分幼儿在入园初期没有任何英语基础，考虑到瑞吉欧所提倡的自主探究式学习方式需要大量的前期语言经验，我并不提倡全程照搬瑞吉欧的教育方式。但我们依然可以借鉴并创造性的运用瑞吉欧的理念。目前作为新开幼儿园，我园有着优良的硬件设施及先进的教学理念，我们开展探究式自主学习提供了基础的保障。英语作为语言学习课程，是建立在母语基础之上的学习，儿童0-6岁正处在语言的发展关键期，我们可以通过游戏及工作区角等方式建立语言情景，如TTW馆的世界美食制作、儿童情景剧场、户外游戏、课程内的故事表演等，让儿童融入情景之中通过自主活动体验和实践各种社会活动，引导儿童在体验和实践中主动交流表达自己，从而习得语言技能，自主构建对于世界多语言文化的认知。同时，我非常赞同，也非常提倡瑞吉欧教育中所强调的教师是倾听者、观察者、记录者、支持者的身份。但是考虑到第二语言的沟通问题，我建议我们的英语教师要更具实际情况有所取舍运用瑞吉欧所提到的教师身份。儿童在第二语言的学习中并不能像常规活动中那样自主自由的运用不同种方式及语言表达自己，同时考虑到语言教学的特殊性在于交流沟通，它更多的是通过语音语义传达信息，因此第二语言教育要幼儿在通过对实物多重感知（听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉等）让幼儿深刻理解事物，然后通过口头操练及实际运用以语音的方式表达出来，以构建儿童的第二语言经验。在此过程中，教师应该是活动的组织者，要有创造性的营造真实而富有趣味的语言情景；教师是倾听者、引导者、支持者，当儿童在情境中交流学习的时候教师应该作为标准语言语音语调的输出者，并能适时合理的引导幼儿输出正确的语音语义；教师是观察者、记录者，在所有的活动中教师始终都要观察儿童，并运用多种手段记录儿童的活动及言行，以便理解儿童的需求，帮助儿童获得更好的发展；最后教师要对活动的反馈及对儿童的活动记录做反思，以帮助其他探究延伸项目的决策，同时也有益于下次该类活动更好的开展。瑞吉欧教育提倡多元化，全纳性教育理念，在我看来，第二语言的课程本身就是我们对于多元文化的认同及接纳的体现，我们提倡通过第二语言的学习让儿童在幼儿园里体验感受世界各种文化，从而构建自己对于世界各国文化的初步认知。而全纳性教育是我们所在地区所推崇的，我想作为幼儿教师的我们是乐于接受特殊权利儿童的。在瑞