（课程与教学论专业论文）以讲学稿为载体的高中数学教学策略研究.pdf

摘要 摘要 新一轮的基础教育课程改革提出了转变学生的学习方式、减轻学生课业负担 的问题改革的思想是教会学生自主学习知识，培养学生的认知能力和知识运用 能力然而，许多己经实施新课程的学校学生的课业负担并没有减轻，学校领导 和教师都苦于找不到解决这一难题的良策南京市溧水县东庐中学以“讲学稿” 为载体的“教学合一教学模式是教学改革的成功典范，一经推出，风靡全国 笔者所在的市、区和学校也在逐步使用讲学稿本文结合自己的课堂教学实 际和对使用讲学稿的教师和学生问卷调查，从讲学稿的设计、教师的使用情况和 课堂教学方式的改变、学生学习方式的改变等几方面研究其在数学课堂教学中的 作用和价值最后提出自己的反思和展望，希望在以后的研究学习中，寻找更好 的以“讲学稿”为载体的教学策略，以进一步推进数学课堂教学的改革 关键词：讲学稿，课堂教学，教学合一 a b s t r a c t ab s t r a c t t h en e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mh a sp r o p o s e dac h a n g ei n s t u d e n t s l e a r n i n gt or e d u c et h ea c a d e m i cb u r d e no ns t u d e n t s i ti st oh e l ps t u d e n t sl e a r n i n d e p e n d e n t l y ，a n dd e v e l o ps t u d e n t s a b i l i t yt oa p p l yc o g n i t i v es k i l l sa n dk n o w l e d g e h o w e v e r ，s t u d e n t si nt h es c h o o lw h i c hh a v eb e e ni m p l e m e n t i n gt h en e wc u r r i c u l u m f i n d t h a tt h e i ra c a d e m i cb u r d e nh a sn o tb e e nr e d u c e d s c h o o ll e a d e r sa n dt e a c h e r s c o u l dn o tf i n dag o o dw a yt os o l v et h i sp r o b l e m d o n g l um i d d l es c h o o li nl i s h u i c o u n t yo fn a n j i n gc r e a t e dan e wt e a c h i n gm o d e l ”l e c t u r ed r a f t ，”w h i c hi su s e da st h e c a r r i e ro f ”t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi no n e ”m o d e l i tb e c a m eas u c c e s s f u le x a m p l eo f t e a c h i n gr e f o r m o n c el a u n c h e d ，i ts w e p tt h ew h o l ec o u n t r y t h e c i t ya n dt h es c h o o lw h e r e ia ma r eg r a d u a l l yu s i n gt h el e c t u r ed r a f t i nt h i s p a p e r , b a s i n go nm yo w nc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h eu s eo f ”l e c t u r ed r a r ，” t h es u r v e yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t so nt h el e c t u r ed r a f t ，a sw e l la st h er e s e a r c ho nt h e d e s i g n ，t h eu s eo fl e c t u r ed r a ra n dc h a n g e si nt e a c h i n gm e t h o d sa n ds t u d e n b l e a r n i n g ， is t u d yt h er o l ea n dv a l u eo fl e c t u r ed r a f ti nm a t h e m a t i c sc l a s st e a c h i n g a tt h ee n do f m yp a p e r , ic o n c l u d ew i t hm yo w nr e f l e c t i o na n dv i s i o n ，h o p i n gt h a ti nm yf u t u r e r e s e a r c h ，ic a nf i n db e t t e rc a r r i e r so ft h et e a c h i n gs t r a t e g i e st of u r t h e ra d v a n c et h e r e f o r r no fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o mt e a c h i n g k e yw o r d s ：d r a f tl e c t u r e s ，c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi no n e l i 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的背景 南京市溧水东庐中学是一所乡镇初级中学，曾是准备撤并的薄弱学校，长期面临 师资水平差、生源质量差、硬件设施差的困境1 9 9 9 年陈康金校长在学校教学工作 中明确提出了实行“讲学稿”为载体的“以人为本，教学合一 的教学改革，2 0 0 0 年全校实施讲学稿现在这所学校已真正实现了六无：( 1 ) 学生基本无辍学：( 2 ) 学 生无外流现象；( 3 ) 无快慢班；( 4 ) 无不开课程；( 5 ) 无加班加点，不违规补课；( 6 ) 不买教辅书，无练习册学生的负担大大减轻了，教学成绩和升学率却大幅度提高， 教育教学质量位居南京市前列，连续多年获溧水县教学质量一等奖，被南京市政府授 予教育教学突出贡献奖他们实行的是以讲学稿为载体的教学合一课堂模式，为转变 教师的教学方式提供了有效的经验 目前学习以讲学稿为载体的教学合一课堂模式的学校很多在网上也可以查到很 多学习的经验和相关的教改文章，大多是取得了很好的成绩笔者所在的市区也在推 行讲学稿教学模式，而在实践中我也了解有的学校学习后没有什么变化，有的教师去 东庐中学学习后感觉很失望，认为用讲学稿进行课堂教学就是上课讲练习对答案是 该模式不能适用其他的学校还是学习不到位? 该模式是否真的可以改变学生的学习 方式和教师的教学方式? 该模式能否适用于城区高中数学的教学带着一系列的 疑问，笔者想通过调查和实践，进行这一模式的研究 1 2 文献综述 以讲学稿为载体的“教学合一教学模式”由南京市溧水县东庐中学首创国内对 这一模式研究的文章很多，主要从如下几个方面综述 1 2 1 对“教学合一教学模式”的述评 广东教育学院的郑向荣教授在教育导刊构建“教学合一”模式、探索“改薄创 优”之路一文中对东庐中学教学改革的经验作了详细的评述文中从三个方面加以 评述( 1 ) 改革传统的备课模式：以讲学稿为载体，实行分工协作、取长补短的集体 备课；( 2 ) 改革传统的教学模式：以讲学稿为依托，探索小组合作，师生互动的课堂 教学；( 3 ) 改革课后辅导模式：以讲学稿为依据，推行查漏补缺、强化反馈巩固的课 外辅导另外对东庐中学的改革经验给予肯定，提出：一份讲学稿，把以质量为核心 的教学改革全盘激活，将集体备课、校本教研、课堂教学、课后辅导都落到实处，突 第l 章绪论 出了学生的主体地位，转变了学生的学习方式，减轻了学生负担，提升了教学效果， 优化了学校管理讲学稿已成为东庐中学教改的特色和品牌n 1 王敏勤老师在教法 就是学法，教案就是学案一文中对东庐中学教学合一的教学模式也有很好的评价 啪吴琦老师在讲学稿是创新教学过程中的有效载体一文中肯定了实施讲学稿教 学可以克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动；有效地落实课前预习，实 现课堂教学的有的放矢；抑制“满堂灌”，实现课堂教法及师生角色的转变；实现学 生作业的主动性，调动学生学习积极性，改变教师的工作状态，引领教师走上研究之 路，必将为新课程的实施建构良好的平台口1 1 2 2 从知识生态学角度分析 李志厚教授在学案式教学的知识生态学分析一文中对学案式教学的教学模式 进行分析提出“学案式教学的重要特点在于学案加导学”，知识生态学的基本目的 是揭示知识在学习过程中的转化过程及其条件，学案式教学营造了促使信息向知识、 技能和态度转化的生态环境文中指出：“在整个学案式教学过程中，注重各种形态 知识形成的动态过程，通过大量的自学、探究、质疑、研讨、反馈的过程，教师一学 生，学生一学生，师生一学习环境，形成新的学习生态 h 1 1 3 3 从教学有效性方面研究 这一方面的文章最多饶跃华、吴江对讲学稿模式下的教学实效性进行了思考， 从备课、课堂教学、作业练习、时间的利用四个方面思考了其教学实效尤其是提出 “优化课堂时间的管理”，指出“在有限的4 0 分钟内采用有效的教学策略把计划付诸 实施，从而获得最大的教学成效嗨1 冯兴洲对如何利用讲学稿提高课堂效率进行探讨从预习、编写讲学稿、教师角 色定位、优化课堂合作小组、引入科学评价机制等方面分析其提出的落实小组评价 机制更是能够促进学生小组合作学习1 溧水县东庐中学的王成华老师在怎样运用讲学稿才能真正改变课堂教学一给教 师和学生的建议一文中，从自己的教学实践出发，对如何用好讲学稿进行课堂教学 提出了很好的建议，他指出对于教师，讲学稿不是变相的教案，而是教学的依托对 于学生讲学稿不是变形的试卷，而是自学的帮手 何淑琴通过数据分析对比，肯定了讲学稿教学的有效性提出：实施数学讲学稿 有利于教师的专业成长，有利于备课组团队作用的真正发挥，有利于学生的知识、方 法的积累及掌握，有利于增加课堂资源的生成，有利于师生的教学相长n 1 陈丽从编制、运用两方面指出不足并提出对策，强调了教师要加强培训，要转变 观念；集体备课的各个环节真正到位；要注重探索，引导教师提高教学实效曲1 关于讲学稿的文章还有很多，以上是典型的代表归纳起来，笔者认为成功的案 2 第l 章绪论 例很多，研究教学的实效很多，尤其是初中教育阶段，基本肯定了讲学稿的教学价值， 并逐步进行推广讲学稿为载体的教学模式是否真的是法宝? 能否适用高中阶段数学 教学? 因此，以讲学稿为载体的高中数学课堂教学研究是一个很重要的课题 1 3 研究的内容 研究在高中数学课堂教学中，如何有效实施合作、探究活动，生为主体，师为辅 体，生生互动、师生互动的教学策略最大限度的发挥讲学稿的作用具体内容如下： 1 高中数学讲学稿编制和使用中的问题 讲学稿编制质量的优劣，使用的方法是教学质量提高的关键讲学稿编制的原则 是什么? 使用有何具体要求? 2 高中数学讲学稿的教学策略 ( 1 ) 指导预习的策略 讲学稿的核心是引导学生预习，让学生知道预习什么，怎么预习，老师如何检查， 预习是所有活动的基础 ( 2 ) 学生学习的策略 小组合作学习，已流行很久，逐渐成型，然而在讲学稿指导下的小组合作学习， 是全新的课题，在这个过程中，小组合作会有很多新的方法和方式 ( 3 ) 教师执教的策略 以学生为主体的课堂教学中，教师到底充当的是什么角色? 建立在充分预习基础 上的课堂教学，对教师来说是一个新的课题，新的挑战如何执教? 方式方法何去何 从? 3 高中数学讲学稿的教学实践和效果 高中数学以讲学稿为载体的教学案例，高中数学以讲学稿为载体的教学效果，教 师的发展和学生学习方式的改变、学习效率的提高等 1 4 研究的方法 ( 1 ) 经验总结法 在以讲学稿为载体的数学课堂教学中，实践和探索合作学习的形成与发展规律， 将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘其普遍意义，为课题研究提供理论与实 践的经验 ( 2 ) 问卷调查法 通过对使用讲学稿的教师和学生进行问卷调查，对讲学稿的编制和教师的教学方 式，学生的学习方式等方面进行调查，为课题研究提供数据支撑 第l 章绪论 ( 3 ) 个案研究法 运用这一研究方法，旨在通过对典型的个案追踪与分析，了解不同个性的教师和 学生在以讲学稿为载体的数学学习中的发展特点与规律，丰富课题的研究内容 ( 4 ) 行动研究法 在研究过程中，研究者边实践边修改，边总结边提高，以适应不断变化的新情况、 新问题，进一步优化以讲学稿为载体的数学课堂教学策略 1 5 研究思路 本文的研究通过对讲学稿的产生和根源研究，通过对讲学稿的教学现状的调查， 进一步研究讲学稿的编制和使用问题从讲学稿的教学功能的定位等方面，提出以讲 学稿为载体的数学课堂教学策略通过教学实践和案例研究加以分析验证，肯定讲学 稿的教学效果和价值 4 第2 章对讲学稿的基本认识 第2 章对讲学稿的基本认识 2 1 对教学模式的研究 我国针对教学模式的研究开始于2 0 世纪8 0 年代，现在关于城市薄弱学校教学改 革为题材的研究，专著比较少，尤其是对其教学模式改革的研究更少，主要是在期刊、 调研报告、学术论文等有所阐述，其他则在一些学校管理和各地区关于基础教育的研 究报告中 现将教学模式改革研究现状概括如下： ( 1 ) 在相关的教学专著中对教育模式的阐释9 0 年代以来出版了一些专著或教 材，如叶澜的新编教育学教程、吴也显的教学论新编、唐文中的教学论、 杨小微的现代教学论、黄甫全，王本陆主编的现代教育论教程、班华的中学 教育学等 ( 2 ) 从薄弱学校教学模式改革的策略角度进行阐述如西南师范大学教育学院 张诗亚的硕士论文薄弱学校改造中的问题与发展对策研究一以江苏省泰兴市洋思初 中为个案以“洋思中学 个案研究法阐述了“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流 的生源”创造了一流的骄人成绩的转变过程，揭示其中的因果关系着重论述了只有 政府和学校两方面的共同努力与积极配合，才能使薄弱学校逐渐摆脱薄弱现状，实现 教学的跨越式发展再如北京师范大学经济学院孟祥林的博士论文不同教学模式下 师生角色、教学效率对比及改革思路一文从不同教学模式下教学效率分析入手，从 采用侧重学生素养培养、增加教学实践的力度，教学研相结合、重新定位教师角色、 完善教学评价标准等角度提出教改思路，具有一定的借鉴意义 ( 3 ) 从学科角度对教学模式改革的阐释如姚大平( 池州市教育局研究室) 在课 堂教学模式与课堂教学改革一文中从语文课堂教学模式在各个历史时期存在的意义 和价值入手，通过加强课堂教学改革，认识语文教学的规律等问题剖析，阐释了在新 课程理念下的课堂教学模式；华东师范大学朱永芳的教育硕士论文中学生物学教学 模式研究中阐释了以生物学教学模式作为研究对象，主要就生物学教学模式的功能、 构建、选择、运用、评价以及国内外教学模式的理论与实践等方面的研究，对生物学 及其它学科教学模式改革提供可资借鉴的经验：再如北京物资学院体育部讲师张力在 突破传统授课模式大胆进行教学改革一文中阐释了传统体育教学模式束缚了体育 教师的思维，影响了体育教师的改革和创新并提出要在教学实践中突破传统模式， 不断探索新方法，为体育教育开拓新天地，探索新模式 ( 4 ) 从教学实践角度提出并阐释教学模式例如，卢仲衡倡导的中学教学自学 第2 章对讲学稿的基本认识 辅导的教学模式；李吉林等人提出来的情景教学模式：谭迪熬所提倡的创造发明的教 学模式等等，他们都是从长期的教学实践中总结出来的，具有相当代表性和典型性 ( 5 ) 从现代化教学手段辅助教学角度的阐释孙芸在现代教育技术是2 1 世纪 教学模式改革的重要载体中阐明了以多媒体和网络教学为代表的现代教育技术是 2 1 世纪教学模式改革的重要载体 ( 6 ) 从不同类型学校教学模式改革角度的研究如华东师范大学2 0 0 2 年度同等 学历硕士生叶肇芳在中等职业学校教学模式改革研究一文中从职业学校教学现状 调查入手，找出现有职业学校教学模式问题所在，并在深入分析和把握职业学校教学 基本特性、借鉴国内外有关教学模式的经验基础上，提出了职业学校教学模式改革构 想，有一定的借鉴意义 2 2 讲学稿的产生和理论依据 2 2 1 讲学稿的产生 1 、讲学稿的起源 讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用 的探究活动的载体它具备两大功能：一是减负，二是增效它具备兼容性、时效性、 针对性 讲学稿起源于数学学科教学的不断改进而产生于以解决学校自身发展中所遇到 的问题为目标，在实践中去感悟素质教育的精髓和新课程的理念，在实践中不断地实 践一反思创新的学校教学改革的过程之中陋1 讲学稿的核心是“以人为本，教学合 一”，目的是提高课堂教学的实效东庐中学的讲学稿从实施素质教育的角度研究备 课，从而出现了集体备课制，在实践中充分发挥骨干教师的带头作用，才产生了“统 一教案、师生共用”的实验陈康金校长将“讲学稿”的内涵界定为：讲学稿是集教 案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课 程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一的载体，是实施素质教育的产 物 2 、教案、学案和讲学稿的关系 教案，也称课时计划，是教师认真阅读课标和教材后，以课时为单位，经过分析、 加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和教授方法的具体教学方 案其着眼点在于教师讲什么和如何讲 学案，是相对于教案的一个概念学案时教师依据学生的认知水平、知识经验， 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案也可以有学生参与，由学生 和教师共同编写完成其着眼点在于学生学什么和如何学通过学案可以实现教法学 6 第2 章对讲学稿的基本认识 法的优化组合 讲学稿，即教案学案一体化，也可称为教学案，是指教师将详细的教案简约为学 生的学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结 构教学的教学活动程序的一种课时计划其目的是让学生了解本节课的学习目标、学 习内容、课前准备、课堂活动等要求，以便实现教与学的互动它是先学后教的教学 理论的体现，教学案的设计主要是体现学案的要求 2 2 2 理论依据 1 人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为，( 1 ) 教师必须把学生看作“完整的人 ( 包括智慧和情感) ，相信学生的本性是积极向上的，相信学生能进行自我教育，发展 自己的潜能，最终能实现自我的抱负和目标；( 2 ) 教学必须以学生为中心，把学生视 为教学活动的主体，尊重学生的个人经验，创设情境，设法满足学生渴望学习的天性 人本主义学习理论强调，只有学生自主和自发的学习才是最持久、最深刻的人 的心灵深处，有种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者而讲学稿的产生符 合人本主义理论的相关理念 2 素质教育理论 素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 3 课程改革理念 按照新课程和数学学科课程标准的要求，积极转变教学方式和教学行为，倡导资 助、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意 义n 叭 4 自主学习理念 笔者认为要研究，就一定要让学生理解为何要使用讲学稿师生的思想要统一， 为更有效地教与学，而讲学稿恰恰是很好的载体，实践好讲学稿，要求所有学生树立 有效学习及自主学习的观念，自主学习是一种有效学习的最高境界的学习方式 7 第3 章高中数学讲学稿教学现状调查 3 1 调查目的 第3 章高中数学讲学稿教学现状调查 通过对使用“讲学稿”的教师和学生的问卷调查，了解教师和学生对待讲学稿的 态度，在使用讲学稿的过程中教学方式和学习方式有了哪些变化，与传统的教学模式 相比有哪些收获，对讲学稿的编制和使用有哪些更好的建议等 3 2 调查的方法和过程 调查问卷编制说明：调查问卷的编制主要是针对讲学稿的编制和使用进行调查， 对教师的调查突出与传统教学模式的对比，如设计对讲学稿的教学模式的研究，讲学 稿的使用过程中如何预习等问题对学生的调查一部分是对教师教学策略的反馈，如 设计“教师对你的预习作业如何检查 等问题；一部分是对讲学稿使用情况的反馈， 如设计“使用完讲学稿你如何处理”等问题；还有一部分是了解学生使用完讲学稿的 变化，如设计了“你觉得你使用讲学稿后学习方式改变了吗? ”等问题 调查方式：调查分问卷调查和座谈问卷调查表分教师问卷调查表和学生问卷调 查表，座谈主要是对教师调查问卷见附录a ，b 调查对象：全区使用讲学稿的高中数学教师和部分班级学生 调查过程：学生问卷都是利用自习课完成的，并且规定了时间为3 0 分钟左右统 一收回学生问卷共发放2 0 0 份，回收2 0 0 份，回收率为1 0 0 在回收的2 0 0 份问 卷中有效问卷为1 9 8 份，有效率达到9 9 ，无效问卷主要是因为学生未填完问卷在 有效的1 9 8 份问卷中，高一年级9 0 份、高二年级8 0 份，高三年级2 8 份高一、高 二涉及到两个不同层次的学校 教师问卷是当场发给教师，当场填写完后收回，共分批发放5 0 份问卷，收回5 0 份，有效问卷5 0 份涉及到两个不同层次的学校 教师座谈分别和教学经验丰富的老教师1 8 人，有一段教龄的中青年教师2 9 人， 新参加工作的教师3 人 3 3 调查的结果 3 3 1 数据和访谈 对教师调查的结果见表3 1 ，学生调查结果见表3 2 第3 章高中数学讲学稿教学现状调查 表3 1 对教师的调查结果 abc de f 其他 io 0 3 2 0 5 4 0 1 4 o 8 4 o 2 0 2 4 0 o 0 5 2 0 6 2 o 2 4 0 4 6 0 5 4 o 5 6 o 1 8 0 1 4 o 1 6 0 8 6 0 3 2 0 3 2 0 2 6 0 2 2 0 5 4 0 3 0 0 4 2 0 5 0 0 8 2 0 5 6 0 1 2 o 4 4 o 6 8 o 2 2 o l o 0 6 0 2 2 o 2 4 0 3 8 0 0 0 3 4 o 1 2 0 2 2 o 8 o 0 0 1 4 0 1 42 4 0 3 8 0 6 4 o 2 6 o 2 8 0 其中l o 、1 l 、1 4 是多选题，1 5 、1 6 题是主观题 表3 2 对学生的调查结果 ab cde f 其他 i7 6 6 2 6 2 6 8 3 o 1 7 2 2 3 2 2 1 2 1 4 1 5 1 1 8 2 1 8 7 1 2 1 1 2 1 1 5 7 3 1 3 4 3 9 2 3 7 1 0 6 2 1 7 1 5 2 2 8 8 3 1 3 1 2 1 8 6 4 9 5 4 7 0 1 2 6 3 9 4 3 1 3 2 6 8 2 8 3 3 2 3 6 3 6 5 7 1 5 3 5 5 8 1 4 6 5 2 6 3 1 6 2 5 8 6 1 7 2 1 3 1 1 9 2 4 3 9 2 2 7 1 0 1 1 1 6 2 6 3 1 2 1 1 2 6 1 0 6 1 2 1 1 1 6 1 6 2 2 5 0 0 0 o 0 0 o 0 1 2 1 7 6 0 0 o 0 1 4 1 1 51 9 7 4 3 4 2 5 3 1 1 6 其中1 l 、1 4 是多选题，1 5 题是主观题 对教师的访谈情况 问：你认为以讲学稿为载体的课堂教学适合高中数学教学吗? 答：这个很难肯定，我认为教无定法，讲学稿的优点很多，但编制太费时间和精 9 2 3 4 5 6 7 8 9 m n ! b 2 3 4 5 6 7 8 9 m u j b m 第3 章高中数学讲学稿教学现状调查 力了 问：备课组教师分工，每人分担部分任务不是可以节约时间吗? 答：是可以，但每个教师的思维不一样，编制质量也不同 问：备课组要集体讨论，然后教r e ) s - 次备课效果会不会更好? 答：那是肯定的，说实在话，只要认真去做，肯定有效 问：你使用讲学稿进行教学，教学方式改变了吗? 答：刚开始使用讲学稿有点不会教书了，改变不大，我也不知如何进行有效教学 了 3 3 2 讨论分析 教师调查情况分析 1 对讲学稿的认识和理解 8 4 教师基本上能够接受以讲学稿为载体的课堂教学模式对于讲学稿只有3 2 进行研究过，深入研究过的没有调查问卷中教师使用讲学稿8 6 是由于学校要求对 讲学稿的价值基本肯定，对讲学稿培养学生的自主学习能力，生源层次较好的学校老 师认为效果很好，生源层次不好的学校教师认为效果一般 2 对讲学稿的编制 对于讲学稿的编制基本上是某一个教师提前编制好，备课组长审核一下，就进行 印刷，很少有备课组精心研讨编制，反复修改的可能性更不大，全组教师认真讨论定 稿的只占1 2 导致编制的讲学稿质量受影响，具体表现为：( 1 ) 教师在未吃透教材 的情况下就编写了讲学稿这样影响了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的 科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性( 2 ) 不了解学生的实际情况下就编 写讲学稿，有的讲学稿只是作为一张习题卷，没有突出学生的思维活动和探究调查 问卷中4 7 以上学生反映问题最多的就是探究新知识环节( 3 ) 使集体备课流于形 式主备教师先行备课，完成讲学稿初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过 场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改， 不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该同志的讲学稿，结果有的集体备课变 成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒的局面这样的讲学稿因无法凝聚集体 的智慧，难免会有一些疏漏之处 3 对讲学稿的使用 在使用讲学稿过程中大多数教师还都是以传统的教学模式进行教学由于一些教 师未改变传统的教学观念，“穿新鞋，走老路 的情况还不同程度地存在，致使有些 教师囿于旧思维、老办法，不能按新课程理念去用好用活讲学稿具体表现为：( 1 ) 1 0 第3 章高中数学讲学稿教学现状调查 预习形式化5 7 1 以上的学生回答没有接受过教师的预习指导所以学生在预习时， 有这么几个问题：一是不知道预习什么，目的不明确其次是每个学生的能力不一样， 在看书时，不是每个学生都能看懂，因为教材是通用的，面向全体学生，所举的例子 或所选的题目针对性小，教师若不对它进行再加工的话，其实用性不好，学生预习时 的难度太大三是对于现在的独生子女来说，家长都是很关心的但苦于传统的预习 家长无法督促，老师也无法检查，因为它是隐性的不是显性的，缺少可实际操作的抓 手( 2 ) 上课随意化教师使用讲学稿上课基本上没有精心的二次备课，就是在上课 前想一下过程，如讲哪几个知识点，用哪几个例题，布置什么地方的作业等课堂效 率低下因为课前预习是虚设的，学生上课前的状态是白纸一张，所以学生进入状态 较慢，教师教学基本就是讲题目，给学生的合作讨论的时间少，基本上是满堂灌绝 大多数同学是录音机，没有时间进行思考、讨论和交流( 3 ) 课后无评价讲学稿上 课使用完后，大部分学生能够保存起来，只有少数学生有学后记和进行总结待复习的 时候使用教师对讲学稿后续一般不作检查，对于教后感更是很少涉及到有的教师 不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了不着边际地写上几 句“教后感”，只为了应付检查这样的“教后感”难以作为再生资源用来调整讲学 稿的设计，使之更切合学习实际，讲学稿的质量就难以得到进一步的提高 学生调查情况的分析 1 对讲学稿的评价和理解 大部分学生认为讲学稿编制的质量较好，认为编制质量不好的原因基本上问卷调 查的第二题的选项都涉及到了，一半以上的学生认为和课本差不多或太难4 7 以上 的学生对于探究新知识环节存在学习困难，其次是预习和自我测试环节学生在使用 讲学稿后基本认为自己的自主学习能力提高了，占到5 8 6 学生基本上认为自己的 学习方式变化了，在多个方面都有表现 2 学生对讲学稿的学习使用 学生对待讲学稿的态度不是十分重视部分学生只把讲学稿当成作业，而不是一 份有价值的资料对于课前预习6 3 6 的学生只能做到基本上能认真预习，而多数教 师对预习作业的检查是课上检查学生对教师的教学方式也是希望讲练结合，遇到问 题问同学，课堂上的学习方式变化不大使用完讲学稿后放到讲义夹后就很少去看了 综上所述，讲学稿的价值是可以肯定的，但讲学稿的编制和使用值得很好地探讨， 教师的教学方式和学生的学习方式更值得去研究 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 4 1 高中数学讲学稿与教材和教辅资料的关系 以现行的苏教版高中数学文科教材为例，分必修5 本书，选修2 本教材对于学 生而言，是深不可测的权威课本，多数学生不能静下心来研读课本，或者不会预习课 本，讲学稿可以将教材的知识以学生易于接受的方式呈现给学生，引导学生去研读课 本，自主学习 与苏教版配套的教辅资料不下几十种有的资料仅仅是把与原来教材配套的资料 整合一下，新教材没有涉及到的知识在资料上随处可见，根本不能适用学生的需求对 于南京地区而言，教辅资料使用最多的是评价手册( 南京市教研室主编) ，此教辅资 料编制的还不错，但是不能适用不同学校层次的学生需要原因是南京市中考招生按 学生的中考分数划分，不同层次的学校生源差距很大，该资料的编写者大多是层次比 较好的学校老师学生的练习、作业的质难以保证我自己的体会是每学期开学前夕， 虽然市场上各种教辅资料名目繁多，但要想选择到一本品质优良并且适合自己学生的 资料却是难上加难 例题、练习编写是讲学稿的核心内容之一要求是备课老师在吃透课标、考纲和 教材的基础上，从海量的习题中优选重组或是再加工再创造大家知道，命题能力是 教师的教研水平的一个重要维度，一份好的习题应具有科学性、启发性、梯度性和系 统性等优点，既能够检测和提高学生的知识水平，又能够起到训练思维培养能力的作 用相反，一份劣质的习题集可能就是试题的堆积 所以，讲学稿需要的自主编写是一种推动老师研究教材教法，研究习题、作业等， 最终达到减负增效的有效措施，是对教辅资料很好的整合 4 2 讲学稿编制原则和编写要求 4 2 1 高中数学讲学稿的编制原则 高中数学讲学稿在编写中遵循以下基本原则： 1 主体性原则 讲学稿设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精 神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展， 确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活 动，发挥他们的主体作用：必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和 1 2 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 条件，让不同层次的学生都能通过讲学稿有所提高，有所发展，有所收获 2 导学性原则 教师要立足于“主导”地位思考设计讲学稿，作为教师教、特别是学生学的行之 有效的可行方案，应切实担负起“导演、“教练”、“主持人”的责任课前精心准备， 把基本思路、基本内容、基本问题都反映到讲学稿上；课上积极施教，设疑启发，组 织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位 3 探究性原则 讲学稿设计要注意引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，实施时提倡学生 自主提出问题，讨论问题，解答问题通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同 学视野，撞击创新火花，提高学生能力活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、 辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内 容，科学选择 4 循序渐进原则 讲学稿的环节可以千变万化，但有一点必须注意，那就是学生在学习过程中，能 由浅入深、由简到繁，就像爬山一样，渐入高处尤其是自学引导中的问题，更应该 遵循这个原则，否则就会给学生自学制造障碍 5 容量适度原则 一篇讲学稿要达到的目标不宜过多，深度不宜过深，难度不宜过大初学新知， 要在知识的形成过程上做文章，加强新旧知识的联系让学生的知识形成链状和网状 结构当然对新知的应用也应该加以重视学习的目的是会用所学知识发现问题、分 析问题、解决问题一节课的讲学稿要能当堂完成，当堂落实这一点和“洋思经验” 的“先学后教，当堂反馈 是吻合的 6 适用性原则 编制教学稿要接近大部分学生的最近发展区一个年级、一个班级的同学，基础 和水平会参差不齐，讲学稿设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象， 确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的 客观要求教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余 力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘 桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较 差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助 7 灵活多变原则 讲学稿的模式不应固定，教学新知的课与复习课的讲学稿应有所区别；概念教学 的讲学稿与性质、判定、公式等教学的讲学稿不同只要学生学得轻松，效果理想， 那就说明讲学稿的设计成功 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 8 发展性原则 讲学稿的编制和使用要有发展性教师要在使用完讲学稿后进行反思，留有后 记以便进一步完善讲学稿和教师的专业成长学生同样如此，要有学后记，要会总 结整理，以便进一步提高学习质量 9 创新性原则 讲学稿设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励 学生勇敢求知，求新求异 4 2 2 高中数学“讲学稿”的编制要求 1 备课的要求 教师备课前提是要充分研究教材、研究高考备课模式可概括为“提前备课、轮 流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”( 1 ) 主备教师提前一周确定教学目标， 选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核( 2 ) 备课组备课组 长初审“讲学稿”后至少提前二天将讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员 集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交备课组长审 查( 3 ) 备课组长将审核后的讲学稿交教务处分管领导，分管领导汇同教研组长审定， 合格制成正式文本( 4 ) 各任课老师还应结合本班学生掌握的实际进行二次备课 2 各个环节的编写要求 ( 1 ) 学习目标和重难点 教学目标是指在教与学活动后，学习者( 学生) 行为特征的预期变化这种变化 包括知识、技能、行为、态度、情感等方面，它是教学活动的起点与归宿，表现为对 学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方 面所取得变化的说明 教学目标编制的依据包括：课标要求、学生特征( 身心发展的特征和不同需要) 、 教材内容、教学环境( 影响教学过程的外部条件) 等方面具体说，学案中目标编制 时要关注以下几个方面：一是结合课标，整体规划和确定学科教学的总体目标；二是 依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶段，将总体目标细化设计成为体现递进要 求的阶段目标：三是关注学生，具体分析学生原有知识学习的起点( 前在状态) 和可 能达到的发展水平( 潜在状态) ，针对不同类型的学生，确定每节课弹性的具体课时 目标；四是考虑条件，保证教学在媒体技术支撑下提高效率 重点是指确定和达成本课时教学的内容必须解决和注意的要点与关键点，难点则 是学生学习新课容易产生困难或障碍的知识点重点的确定要基于课标和教材的体系 结构，难点的确定则要考虑教材的特点和学生学情另外，难点的确定还要着眼于研 究学生实际，注意分析学生具体现状，比如：知识目标、态度、方法以及兴趣、情感 1 4 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 等因素，这样有助于难点的突破的设计所以，落实重点与难点的确定，有助于学生 明确新课学习的重点，有利于学生合理规划学习注意力分配，做好学习内容的定向， 这样可以保证课堂效率的提升 ( 2 ) 课前预习环节 有效的教学始于开始知道教学的起点，明确了教学的归宿学案中课前预习环节 要着眼于课前诊断的前置性，即要坚持每课的学情诊断，不仅关注学生的潜在状态以 及潜在的可能状态( 即最近发展区) ，还要发现学生新授课前的知识性目标的缺失程 度，及时调整教学策略，使教学的针对性和指向性更为明确在学案编制时，教师要 用心设计预习任务，认真检查预习效果；要引导学生依据自身经验进行预习，找到疑 难点，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备教师应 依据对课前预习环节的检查情况准确把握教学起点，及时调整教学方案，落实以学定 教，让教学更具针对性 ( 3 ) 探究新知识环节 学案编制时，教师要精心设计课堂导学的问题具体说，有效的导学问题设计， 应能够激发学生学习兴趣，能够引起注意，引发学生思考，激发学生思维；课堂导学 问题的设计，要根据不同课型与内容，注意与教师的教的设计紧密结合，着眼难点内 容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的 指向性，在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上，从整体 角度设计富有思维含量的问题因此，导学问题设计的着眼点，应立足于教学重点难 点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学 问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法 ( 4 ) 例题环节 目前，大部分教学辅助资料存在的缺陷是：题目大都是各地中考题的简单拼凑， 题型过于陈旧、雷同，缺乏创新因此教师在学案编制时，典型例题的选择要紧密结 合教材内容与特点，围绕新课教学目标和教材重点内容，精选配套典型例题，突出典 型性、通用性，能举一反三，保证学生不做重复训练 ( 5 ) 反馈练习环节 学案编制应注意反馈练习的精挑细选在练习设计时，应做好基本与提高的关系， 注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发 展学案中习题要分类筛选，分层训练，这有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的 学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强 学习的自信心学案中反馈练习的选择还要注重习题的变式，注意改变原题的结构、 条件或其他方面，使一题变一串，防止定势思维的负效应；反馈练习还要强化解题规 范的训练，注意表述要严谨、规范另外，学案反馈练习在使用中，应强调即时反馈 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 练习的效果，突出诊断、导向与激励功能，进一步引导学生借助反馈练习针对自己薄 弱点实施训练，这有助于发现问题，及时弥补不足同时，反馈练习的评价既要肯定 学生的思维优势与进步，也要指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改 进建议 ( 6 ) 知识小结环节 学案编制应重视基础知识的归纳与梳理新课学习结束以后，一方面学生要领悟 本课中所涉及的知识要点，借助图表、思维导图以及概念图等多种形式，使知识结构 化、系统化、网络化，另一方面要注意课后反思，注意总结新课学习过程中的思维障 碍在哪里，解题中易混易错点在哪里，思考有没有别的解题方法和求解途径 ( 7 ) 作业布置环节 学案编制中，课后作业的设计需要整体规划，及时巩固课堂教学成果教师应根 据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、 用时的合理性，注重举一反三，坚决杜绝扼杀学生的学习兴趣“题海战术 在编制 学案时，作业要分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成课外 作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容 设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般 指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将 难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示这样既减轻了困难学生过重的 课业负担，又增强了他们求知的积极性另外，在学案使用中，注意通过作业批改与 分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施应积极倡导教师先做题后布置， 做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作 业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施 讲学稿的使用要求： 讲学稿的使用流程如下： 老师 至少前一天将讲学稿发至 学生手上进行课前预习 第二天早，检查上交的讲学稿 学生 在阅读课本的基础上尽 可能地完成预习作业 第二天早上，上交讲学稿 找部分学生交流讲学稿的预习情况 师生互动交流 课后反思重建课后复习，反思学习 撰写错题集、课后记查漏补缺 1 6 第4 章高中数学讲学稿编制和使用要求 1 对教师的要求 ( 1 ) 上课前一天将讲学稿发至学生，并对预习的方法和要求进行指导，可操作 性要强；任课教师对讲学稿再次进行阅