三水区2011年教育教学论文评比.doc

三水区2011年教育教学论文评比题目：有效课堂从哪里来姓名：何耀添单位：范湖小学日期：2011-12-20单位意见：(盖章)有效课堂从哪里来【摘要】数学课堂教学的有效性，主要体现教学过程中的有效手段的运用和实施：创设有效的问题情境，诱发学生的兴趣；有效小组合作，创建和谐课堂，使学生体验合作成功的快乐；有效练习，不同的学生在数学上得到不同的发展；师生互动，促进情感的相互交流；调动学生的非智力因素，发挥学生的最大潜能。【关键词】有效 和谐 情感 发展 非智力课程标准要求:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的交往、互动与共同发展的过程”，就是说：一堂数学课实质为一堂数学活动课，要求学生自己动手、动脑，通过动手操作体会数学知识形成的过程，使学生在数学活动中理解和掌握数学知识；在活动中不断探索、创新，发展学生的思维能力。1、有效的连续教学情境教育心里学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。“有疑则进”,使学生思维产生疑虑，困惑之感，有效的课堂提问是探究的起点，使学生知道应思考什么，要做什么，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。”一般来说，精彩的导入会激发学生求知的欲望，激发学生的兴趣，迅速进入思维状态。但必须要有连续性，才能确保教学课堂气氛活跃。例如：在讲平行四边形的面积时，首先提出，老师的年龄比同学们的年龄大，牛比猪大，同学们能举这样的例子吗？这么简单的例子，同学们信心十足，课堂马上活跃起来，争着举例子，同学们迅速进入思维状态。我捉住这个机会，举起面积相等的一块长方形纸板和平行四边形纸板让学生观察、比较。遇到问题了，引起同学们的好奇心，激发求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。于是，我引导学生打开课本自学用数格子的探索平行四边形的面积的计算方法，当学生初步知道平行四边形的面积计算方法时，有了成功感，思维状态有些放松。这时再设疑是很重要，再次激发学生的思维，诱发学生更大的兴趣。于是，我把沿着平行四边形一个顶点作底边的高，并沿着高剪下一个三角形，演示分割开的两部分的学具给学生观察，又提出：我们用平移的方法，可拼到什么图形？这时，同学们又迅速进入思维状态，主动拿起学具做实验。通过自己动手、动脑，通过动手操作体会平行四边形的面积计算知识形成的过程，使学生在实验活动中理解和掌握平行四边形的面积计算知识；在活动中不断探索、创新，发展学生的思维能力。这样的教学体现了以教师为主导，学生为主体。 因此，创设有效的连续教学情境，是利用学生之间的“攀比、好争辩”的 心理促使他们互动起来，让他们对知识进行辩论，在研讨过程中理解、掌握知识。2、营造和谐的小组合作。和谐的合作学习：能培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，加深了感情；能增加了信息交流，满足学生学习的需要，促进每个学生个性发展；能合作解决问题，使学生体验合作成功的快乐，同学之间得到相互尊重、彼此欣赏、认真倾听，人人平等；能培养学生的自主意识和独立思考。根据教材、学生实际，设计有效操作活动方案。课前要求学生备好活动材料。明确操作要求及活动步骤，记录好活动过程，活动后要及时引导学生研讨，组织好交流。如做推导平行四边形的面积计算方法实验时，小组每个同学参与其中，有的动手平移，有的记录。接着各自独立观察、思考、信息交流、讨论、发现了拼出来的长方形和原来平行四边形的面积相等，平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，根据长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式，理解和掌握平行四边形的面积计算知识。通过小组合作有效操作，将抽象问题变得形象具体；通过小组合作有效操作，进一步理清思路、加深认识；通过小组合作有效操作，借助感性认识，促进理性认识。3、有效练习。（1）基础知识为重点新课标准要求“数学教育要面向全体学生；人人都能获得必需的数学”，数学：是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是科学技术发展的基础。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等都是学生学习的基础。因此我们在设计练习时要力求把握基础，以课本基础知识为依据，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解和巩固，促进学生基本技能的形成，发展学生的数学思想方法。如学习了平行四边形面积后，可设计如下的练习：计算几个标有底和高都是已知的平行四边形的面积，再计算几个标有底和高都未知的平行四边形的面积，通过这些练习，使学生能很清楚地掌握计算平行四边形的面积的方法，每个学生都能获得必需的数学。（2）设计生活化的数学问题数学要生活化，学生感兴趣。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一很有必要考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活常识，使生活中的数学与教材的联系起来，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能使学生容易理解、感兴趣，更加热爱数学。联系生活实际进行练习设计，可体现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的生活中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学感到快乐。小明画了一幅长方形的画，长0.6米，宽0.3米。你能帮小明做一个用木条画框吗?你至少要准备多长的木条？这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化。（3）循序渐进，注重层次性新课标准要求，“不同的人在数学上得到不同的发展。”就是要求在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会提高自己解答数学问题的能力，满足每一个学生学数学需要。因此，数学练习设计都应按照因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习层次分明，满足各层次学生的需要。练习设计中的层次，要有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习，到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有练习可做。例如：1、抽样检验一种商品，有40件合格，38件合格，这种商品的合格率是多少？2、抽样检验一种商品，有40件合格，2件不合格，这种商品的合格率是多少？3、抽样检验一种商品，有38件合格，2件不合格，这种商品的合格率是多少？4、抽样检验一种商品，有38件合格，比不合格的多36件，这种商品的合格率是多少？对于学习有困难的学生,做1-2题；对于中等学生, 做1-3题；对于优等生, 做1-4题。这样，不同的学生在数学上得到不同的发展。使每一个层面的学生都能获得成功体验,差等生在练习中都体验到成功的喜悦，更有信心学习。4、师生保持互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。师生之间的关系也应该是合作的，教师在教学中应始终充当学生学习的指导者和合作者，体现学生为主体的教学的活动。师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流，例如教学圆锥的体积，教师问：等底等高的圆柱与圆锥的体积关系怎样？接着师生一起做实验，教师问：从测得的结果中你发现了什么？学生通过多次测得的结果，发现等底等高的圆柱与圆锥的体积关系。5、调动学生的非智力因素心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。(1)情感过程是心理过程的一个重要方面，一个手势，一个眼神，一句话语，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。在课堂教学中绘声绘色、生动形象的语言、风趣幽默，生动活泼的教学情境，引起师生的情感共鸣，会激发学生求知的欲望，唤起学生的学习动机，。因此，教师要善于以生动形象、风趣幽默语言。（2）树立学生信心，锻炼学生意志。学生在很大程度上缺乏自信心，有了信心，才能激发拼搏精神，因此在教学中我们要发现学生的闪光点，要让他有体验成功的喜悦，相信自己，把我不行，变成我能行。学生往往经不住失败的考验，面对失败往往自信心，不能自拔，甚至自暴自弃放弃成功的希望，因此我们教师要正确的引导学生，告诫他们“失败是成功之母”。如讲述著名数学家华罗庚的故事：小学时学数学不好，上中学时树立起信心，通过不断的努力，最后成为一名数学家。教育学生要从失败中找到原因，在哪跌倒了，要在哪爬起来，同时还要有勇气和毅力战胜失败，面对困难要重新肯定自己的能力，以形成新的自信。学生一两次的失败并不可怕，真正的失败是失去信心，教育学生不畏惧困难，要知难而上。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。这就要求我们在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习