（艺术学专业论文）基于生态定位的高职艺术设计教育课程体系构建.pdf

摘璎 摘要 我国艺术设计教育正面临着一个充满生机、挑战和发展的时代，但由于受诸多因素 的影响，我国艺术设计教育的发展及其改革的步伐一直滞后于艺术设计自身的发展速度 和社会对艺术设计发展的需求程度。本文研究的目的旨在分析我国高职院校艺术设计教 育存在的问题，在此基础上结合新时期教育教学改革的趋势，构建生态式教学系统，提 出提高高职艺术设计教育质量的建议。在市场经济的快速发展和大力推进职业教育的今 天，研究高职艺术设计教育现状，基于生念式理念进行教学系统创新，具有重要的理论 意义和现实意义。 本文通过对艺术设计概念、类型的确定，以及艺术设计教育概念、类型、特征的分 析，以理论开拓和实际应用为目标，以国内外艺术设计教育发展的经验为借鉴，分析我 国当前高职艺术设计教育存在的问题，通过明晰高职艺术设计教育生念式教学系统构建 的原则，构建高职艺术设计教育生态式教学系统，在此基础上，基于生态定位的视角提 出高职艺术设计教育的对策建议，力求为有关部门提供理论和决策参考。 关键词：高职；艺术设计教育；教学系统；生态式 a b s t t a c t a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h ea r ta n dd e s i g ne d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya r ef a c i n gw i t hav i b r a n t ， c h a l l e n g i n ga n dd e v e l o p i n ge r a h o w e v e r ，d u et om a n yf a c t o r s ，c h i n a sa r ta n dd e s i g na n d d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nr e f o r mh a sb e e nl a g g i n gb e h i n dt h ep a c eo fa r ta n dd e s i g n so w n a n dt h en e e d so ft h ew h o l es o c i e t y t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st oa n a l y z ep r o b l e m si n c h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no fa r ta n dd e s i g n ，c o m b i n e dw i t he d u c a t i o na n d t e a c h i n gi nt h en e wp e r i o do fr e f o r ma n dt h et r e n do ft e a c h i n g ，t ob u i l da ne c o s y s t e mf o r e d u c t i o n ，a n dt om a k es u g g e s t i o n sf o rh i g h e re d u c m i o na r ta n dd e s i g nq u a l i t yi m p r o v e m e n t i nt h et i m e so fm a r k e te c o n o m ys p e e d i n ga n dv o c m i o n a le d u c a t i o na d v a n c i n g ， r e s e a r c ho f a r ta n dd e s i g nh i g h e re d u c t i o na n dt e a c h i n g l e a r n i n gc r e a t i o nb a s e do nt h ec o n c e p to f e c o s t y l es y s t e ma r eo fg r e a tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r ，t h ec o n c e p t ，f u n c t i o n sa n dv a l u ep r o p o s i t i o n so fa r ta n dd e s i g na r e d e f i n e d ；t h ec o n c e p t ，t y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fa r ta n dd e s i g ne d u c a t i o na r ea n a l y z e d t h e d e v e l o p m e n te x p e r i e n c e so fe d u c a t i o ni n a r ta n dd e s i g na sr e f e r e n c e s ，t h e o r e t i c a l d e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c a la p p l i c a t i o na st h eg o a l ，b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo ft h ee c o l o g i c a l a n g l e ， w eb u i l tae c o l o g i c a lt e a c h i n gs y s t e mo fa r ta n dd e s i g n h i g h e re d u c a t i o na n d p r o p o s e dc o u n t e r m e a s u r e sf o rt h er e l e v a n td e p a r t m e n t st h e o r ya n dd e c i s i o n m a k i n g k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a r ta n dd e s i g ne d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a ls y s t e m ， e c o l o g i c a lt e a c h i n g 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明；所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：兰垡童2 盏 日期： 学位论文使用授权声明 年 月j l e l 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密母 ( 请在以上相应方格内打“一) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为躔于窆态宅锾的面积肄磺叶谭娲韶魏 论文，是我个人在导师蝴指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任 声明人：纽! 乏盈 日期：2 堡互啦月止日 作者签名： 导师签名： 羽锄 日期：幽年上月j l 日 日期：举爿月卫日 ，j fr f i 引言 一、选题背景与研究意义 1 问题的提出 在艺术思想全球化的今天，艺术设计的发展对现代科学与技术、文化与艺术载体等 的发展和进步，起着非常积极的推动作用。“据国际工业设计联合会在世界范围内的调 查测定可知，对设计每投资1 美元，可收到1 5 0 0 美元的巨大效益 。“科技创新和“设 计创新”是知识创新的核心。当自订社会对设计人爿的需求同益增加，要求也更为严格。 高等艺术设计教育是培养高级专门设计人才的主要途径。如何根据自身的实际情况，培 养适应社会发展需求的高素质设计人才是新时期摆在高等学校面前的重要课题。 受诸多因素的影响，我国艺术设计教育的发展及其改革的步伐一直相对迟缓，明显 滞后于艺术设计自身的发展速度以及社会对艺术设计发展的需求程度。针对我国艺术设 计教育的现状和发展趋势，大多数开设艺术设计专业教育的院校正适时的结合自身实际 情况对教育体制进行改革，力图完善现有的教育体系，以适应整个社会的发展。众多学 者采用多种研究方法，从不同的角度，对艺术设计教育进行探索和反思，并取得了一些 研究成果。我国的艺术设计教育产生时间短，发展经验不足，很多内容多从美术教育中 派生而来，许多艺术院校里的艺术设计专业多是从工艺美术专业改名而来，尚未形成一 个令人满意的比较完整的艺术设计教育体系，没能完全摆脱美术教育的影响。多数专家 认为，在教育实践中，艺术设计教学教学思想滞后，教学方法陈旧，秩序不明确，师资 队伍不够完备，教学条件落后，教材选用较为随意，再加上招生制度的不完善，导致该 专业学生的专业水平、工作能力、职业素质等差异性较大；也有专家认为，我国艺术设 计教育目前的管理体制也存在一定的问题。以上观点说明，多种因素制约着我国艺术设 计教育这一极具社会潜力学科的发展。因此，对我国艺术设计教育发展现状进行深入分 析研究，探索其更好的改革和发展途径，是艺术设计学科的一大重要课题。 2 研究目的及意义 本文研究的目的旨在分析我国高职院校艺术设计教育存在的问题，在此基础上结合 新时期教育教学改革的趋势，构建生态式教学系统，提出提高高职艺术设计教育质量的 建议。通过调查了解了我国高职艺术设计专业教育的现状，通过明晰高职艺术设计教育 l 河北人学文学硕芦f t 论文 生态式教学系统构建的原则，使教学内容、教学方式能有据可依，帮助学生实现有效的 学习，通过生态式的教学系统，促使广大教育者对该现象中存在的问题加以分析研究， 为高职艺术设计教育提供一定的理论和实践基础，探索更好的、适合我国高职艺术设计 专业的教育方法。在市场经济的快速发展和大力推进职业教育的今天，研究高职艺术设 计教育现状，基于生念式理念进行教学系统创新，具有重要的理论意义和现实意义。 二、研究思路与研究方法 通过对艺术设计概念、功能的确 定，以及艺术设计教育概念、类型、 特征的分析，以理论开拓和实际应用 为目标，以国内外艺术设计教育发展 的经验为借鉴，分析我国当前高职艺 术设计教育存在的问题，通过明晰高 职艺术设计教育生态式教学系统构建 的原则，提出构建高职艺术设计教育 生态式教学系统，在此基础上，基于 生念定位的视角提出高职艺术设计教 育的对策建议，力求为有关部门提供 理论和决策参考。技术路线见图i 。 三、主要创新点 图1 论文框架及技术路线 构建了我国高职艺术设计教育生态式教学系统。在阐述艺术设计教育与生态式教育 的基础上，提出了艺术设计教育生态式教学系统特征及构建原则，基于生态定位的角度 构建了艺术设计教育生态式教学系统。 2 第1 章围内外艺= 术设计教育发展状况 第1 章“生态式教育 及“艺术设计教育 概述 1 1 高职艺术设计“生态式教育 简述 生态( e c o ) 一词源于古希腊字，意思失职家( h o u s e ) 或者我们的环境。“生态” 一词始见于生态学，是指一切生物的生存状态，以及它们之问和它与环境之间环环相扣 的关系，它强调系统中个因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，要求系统、 整体、联系、和谐、共生和动态平衡。 1 9 7 9 年，美国著名教育学家劳伦斯首先在公共教育一书中提出了“教育生态学” 的概念，使得教育学的一些基本原理在生态学中得到具体的表现，成为人们思想和行动 的指南。我国生态式教育最早是由滕守尧先生提出的，它借用了生态学的这一术语，强 调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教育问题， 并以生态的方式来丌展教育实践。 “尘念式教育”，一种为改变各种知识之间的生态失衡状态，形成个专业知识之间、 知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”。 “生态式教育是从受教育者的心理和生理过程出发，根据其基本规律进行教育活动。 这种人就是现代社会要求的“全面发展的人”、“文化人 、“贯通而求洞识的人 、“通 达而是整体的人”和经常获得“芝麻丌门”是的智慧的人。 高职艺术设计教育的行动体系强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，强 调经验和策略的学习，在课程体系上生念性表现为两个方面：一个是课程内容的选择， 一个是课程内容的序化。 1 2 高职艺术设计强调“生态式教育 的必要性 人类个体所具有的智力类型大致分为抽象思维和形象思维两大类。职业教育的教育 对象，其逻辑数理和理论认知方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节 奏等方面的能力则较强。故职业教育的教育对象，是具有形象思维特点的个体。 梁仁君林振山高效生态教育的现状及体系构建的思考【j 】黑龙江高教研究2 0 0 6 2 0 2 3 藤守尧i 口l 归生态的艺术教育南京i l j 版社2 0 0 8 4 3 3 ；- ，i t 人学史￥：形! l j ￥：f t 论文 一般来说，课程内容涉及两大类知识：一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面 的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解 答的是“是什么的问题，“规律与原理”回答的是“为什么”的问题；而“经验”指 的是“怎么做 的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好的问题。 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，侧重于传授实际存在的显性知识 即理论性知识，主要解决“是什么”( 事实、概念等) 和“为什么”( 规律、原理等) 的 问题，这是培养科学型人才的一条主要途径；由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行 动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，主要解决“怎么做”( 经验) 和“怎样做更好 ( 策略) 的问题。行动体系教育就是从受教育者的心理和生理过程出 发，根据受教者的基本规律进行的“生态式”教育活动。 职业教育适应市场需求，不仅要求培养学生的专业能力，还对培养方法能力、社会 能力有很高的要求。不仅注重显性的理论性知识的传授，更注重隐性的过程性知识的传 授。因此，职业艺术设计教育课程体系构建应该以职业实际应用的经验和策略的习得为 主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。 “生态式教育”符合受教者的认知规律和学习规律，有利于职业能力的培养，是职 业教育必不可少的教育方式。 1 2 艺术设计教育的概念、特征 1 2 1 艺术设计教育的概念 艺术设计教育，从宏观上看，艺术设计教育是一种建立于感性与理性协调发展的人 格教育的基础之上，以现代工业生产和传统工艺美术生产中设计活动的艺术内涵、科学 内涵、文化内涵的实现为主线，以人的创造素质与能力的培养为核心的教育，因此，它 并不局限于行业的划分、技艺传统和设计经验的传承与发展以及以职业技能培养为目 标。从狭义上说，就是以有关艺术设计基本理论、基础知识的传授为基础，通过艺术 设计能力、设计意识的培养，通过艺术设计方法、设计技能的训练，培养具备创新素质 凌继尧徐恒醇艺术设计学【m 】浙江人民荚术出版社2 0 0 0 4 5 2 4 第l 苹幽内外艺术设计教育发腱状况 与持续性发展潜力、能够胜任艺术设计、创作、教学、研究、生产与管理工作的专门人 才的培养形式。 艺术设计教育是一个不断发展的概念。1 5 0 年来先后涌现出以图案教育、工艺教育、 手工教育、工艺美术教育等名义命名的性质相近但形式迥然的教育类型。这些教育类型 与今开所说的艺术设计教育都或多或少的存在不同程度的区别，这些区别的形成在很大 程度上和当时的特定历史条件下生产状况、经济体制、政治形势、生活需求、文化背景 等因素的差异性有着密切的联系。基于学科的本质和教育的基本宗旨来分析这些教育类 型，与其强调他们之间的迥异，倒不如说它们之间的共同性更胜过他们之间的差异性。 从某种程度上说，它们或是艺术设计教育的前身，或是艺术设计教育的雏形，或是艺 术设计教育的孕育阶段，因而它们都可以称得上是艺术设计教育在特定历史发展阶段的 具体表现形式。 1 2 2 艺术设计教育的特征 ( 1 ) 创造性 创造性是设计的灵魂和核心，也是设计教育的灵魂和核心。评价任何一件设计作品 时，第一位的评价要素应当归属创新。缺少了创新，就缺少了设计的价值。对于任何一 个企业而言，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，也必须有自己的一招鲜，在众多 的同业中创建自己独一无二的竞争优势。同样的道理，设计教育要创新，就必须将培养 学生的创造性作为最重要的目标之一。这就要求教师在在设计教学过程中，着重培养学 生的批判精神和挑战传统的意识，鼓励他们勇于探索和自我否定，提高他们对新观念、 新技术、新材料高度的敏感性。此外，教学中尊重学生的个性和独立思考的精神也是 非常必要的。为了实现这个目的，要创新整个设计教育体系本身，凸显鲜明的创造性。 ( 2 ) 综合性 设计是一门综合性的边缘学科。由于它与艺术、工程技术、市场、社会学、心理学、 管理、环境保护等学科有着密切的联系，因此，设计教育也必然具有综合性、跨学科的 m 尹定邦设计学概论【m 】长沙：湖南科学技术版 ! f ：1 9 9 9 2 5 。2 7 袁熙畅中国艺术设计教育发腱历程研究【m 】北京：北京理t 人学 版社2 0 0 3 3 1 2 3 1 4 杨凯创新教育视野下高校艺术设计教育中学生的创新能力【j 】巢湖学院学报2 0 0 7 4 5 - 4 7 5 - 北人学丈。节顾l 学f ? r 沦丈 特征。几对设计教育工作者来说，在教学环节，要充分认识到并合理运用在设计教育体 系中各种相互渗透和交叉的知识体系，将其有机的融合，通过适当的教学方法传授给学 生，培养学生的综合能力和系统思想。 ( 3 ) 实践性 由于设计本身是- f l 实践性很强的学科，因此，设计教育的体系中必须体现出实践 性的特征。例如，包豪斯的教学体系中强调“做中学”的教学方法，通过实践活动来 培养学生发现问题、解决问题的能力。在设计教育中，其能力培养至少应该包括动手能 力、分析和综合能力、口头及书面的表达能力、团队合作能力等，当然，随着时代的变 化，也应衍生出更多的适应社会发展的新型实践能力。 1 3 国内外艺术设计教育发展 1 3 1 国外艺术设计教育发展 1 、德国的艺术设计教育 德国是现代主义艺术设计的摇篮。1 9 0 7 年，德国工业同盟成立，并创立了包豪斯学 派。自此之后，现代主义艺术设计在德国形成了一条完整的发展路线。包豪斯学派以学 院为基地逐渐发展，不仅奠定了现代主义设计的基本观念，而且形成了一套功能、技术 和艺术相结合的教育体系。包豪斯的教学提倡在实践中学习，把艺术设计与科学技术紧 密地结合起来，在教学中强调学校教育和社会生产实践相结合，要求学生完成基础课训 练之后进入车间学习各种实践技能。二战后，按照包豪斯的理念，德国设计的一批精 英分子在德国乌尔姆市重新建立了乌尔姆高等造型学校。该校与当时的德国制造业紧密 合作，形成了一套相对完善的现代艺术设计教育体系。该体系全面改革了以纯艺术和传 统手工艺为基础的课程体系，而是以工业产品设计、家具设计、建筑设计、市内设计、 平面设计为主，同时把艺术设计教育与科学技术、现代工业技术更加紧密地结合起来。 具体表现为，一是确定了现代设计模式化、系统化、多学科交叉的复合学科性质；二 国黄忠华论高校艺术设计教育的可持续发展【j 】赣南师范学院学报2 0 0 8 3 3 3 5 国弗兰克惠福德包豪斯人师和学生们【m 】北京：现代与艺术杂志社2 0 0 3 2 3 4 2 4 0 弗兰克惠福德包豪斯人师和学生们【m 】北京：现代与艺术杂忠社2 0 0 3 3 1 0 3 1 4 宗l j 叫德固现代设计教育理念与实践【m 】沈阳：辽宁美术f i ；版社2 0 0 1 1 3 4 6 第1 荦困内外艺术设汁教尊发腱状况 _ mi l lm li im li i 是在教学与培训方法上，改变了传统的艺术家个体手工劳动的方式，而是使艺术设计与 工业企业相结合，学生与教师与工程师、工人、销售人员相结合，形成了以现代团队合 作工作的方式。 2 、美国的艺术设计教育 美国是世界上艺术设计教育体系较为完整的国家。美国的艺术设计教育几乎是无所 不包：从比较传统的建筑设计、工业产品设计、平面设计、包装设计、插图设计、广告 设计、商品摄影和影视制作等，到较为细致划分的环境设计、交通工具设计、娱乐设计、 多媒体设计等。美国的艺术设计教育在具体的实施过程中表现出如下主要特色：1 开 放式教学。美国的艺术设计学院大多实行开放式教学。各学院“项目设计”这一实践 课往往占有很大的比重，几乎每学期都有，而且随着年级的上升，实践的比重会逐渐增 加，有的毕业班可能整个一学期都在进行“项目设计，这种“项目设计 是真正的实 践，常常要走出校门，进入企业实习。如果暂时没有项目，必须进行模拟项目设计或自 由项目设计，通过这种方法起到锻炼学生的目的。另外，美国大多数艺术设计院校均设 有各种工作室，全年、每天2 4 小时对学生开放。不局限于规定的时间学习，学生可以 随时进入工作室进行实践创作。固通过这种“项目设计 和工作室的实践，可以使学生 学到课堂上学不到的知识，可以充分提高和拓宽他们的理论水平、创作能力以及综合能 力和素质，同时也有助于他们了解社会，加强与企业和市场的紧密联系。2 国际化的教 育体系。美国存在两种不同的设计教育体制。一种是典型的欧洲体系：重观念，注重解 决问题的方法，目标集中在设计的社会效应上；一种是注重表达的效果、风格和形式， 目标集中在设计的市场效应上。目前，这两种体制在美国并存，没有完全区分开来，而 是相互渗透，相互补充。不同的学校在这两种体制间的选择，源于他们在风格上有不同 的侧重点。3 灵活的教育管理。目前，美国尚未形成统一的艺术教育体系，各州在教育 法规存在许多不同之处，各学校自成体系、办学特色明显、课程设置各不相同且延伸范 围较广，这使得艺术教育同国民生活、社会经济、文化发展等因素紧密的联系起来。可 贵的是，美国政府对这种各学校自成体系的状态采取了宽松的态度，采取了灵活的教育 。- 1 ：受之世界现代设计史 m 】北京：中国青年f i ；版社2 0 0 4 8 3 2 0 。1 i 受之世界现代设计史 m 】北京：中国青年出版社2 0 0 4 8 3 3 5 3 3 6 7 河北人学殳学硕l j 学位论文 的管理伍。由于教育质量的控制更多的来自市场压力，因此，各学校每年都主动要向毕 业生主要就业单位进行问卷调查，了解就业市场对艺术设计教育的要求，从而自觉优化 教育教学改革。另外，在这种灵活的大氛围下，美国的教育总是处在不断地变化和改革 中，随着新的社会、经济、和技术条件的变化，教学内容、教学结构和管理体系也在不 断的动态变化中。这是这种不断地变化和改革，才能使美国自身的教育因适应新的要求 而保持领先地位。 3 、意大利的艺术设计教育 二次大战后，意大利设计学院迅速崛起，它以科技与艺术的完美结合的特色开始引 领着全球的设计时尚与潮流。多年来，意大利形成了以建筑学为中心，横跨城市规划、 室内设计、建筑设计、家具设计、工业设计、展览设计、服装设计、平面设计等多领域 的艺术设计教育。意大利设计学院的多学科、多行业相互穿插与交流，特别有助于培 养设计师的创造思维，也对有关人员了解和掌握材料、工艺、技术起到了非常重要的作 用。米兰理工大学创建于1 8 6 3 年，该大学以促进意大利工商业、制造业的发展为办学 宗旨，坚持教学、研究、技术丌发一体化的办学体系，把意大利的人文传统与现代科学 技术完美结合在一起，使艺术设计教育成为意大利跃向世界王国的第一推动力，这一点 颇值得我国的高等艺术设计教育借鉴。 4 、日本的艺术设计教育 日本是现代设计的后起之秀。众所周知，日本经济发展对外贸竞争力的依赖性很强， 因而，日本格外注重现代设计教育的发展。据有关资料记载，“日本在战后共培养了近 2 0 万现代设计人才( 不包括建筑及工艺美术设计人员) ，目前全国有2 0 0 多所学校丌办设 计艺术专业，每年在校生人数达2 力人，现有设计事务所1 5 万个，人均年产值3 0 0 0 力r 元。 同本政府对艺术设计教育非常重视，体现在他们向教育界提出了“重视个性、 “培养创新能力、思考能力和表达能力”、“面向国际化 、“面向信息化”等八点指 导思想。日本的现代设计教育在注重发展自己的特色的同时，还广泛吸收欧美设计教 3 阿瑟艾人兰著邢莉常宁生( 译) 西方艺术教育史f m 】i ，i i 川人民i l ；版社2 0 0 0 5 1 0 曾 i 受之世界现代设计史【m 】新世纪版社1 9 9 5 4 0 1 4 0 2 玉受之世界现代设计史【m 】北京：中国青年j l ；版社2 0 0 4 5 1 3 j - 受2 _ 世界现代设计史【m 】_ 匕京：中国青年i l j 版社2 0 0 4 3 6 5 8 第l 章国内外艺术设汁教育，发腱状况 育的长处，建立了以美国体系为主，欧洲体系为辅，自己体系独立的设计教育体系，对 同本经济的发展起到重要的推动作用。其中，具有代表性的设计院系有千叶大学设计系、 筑波大学设计系、东京大学设计系等。 5 、北欧的艺术设计教育 2 0 世纪5 0 年代，北欧迅速崛起，在此过程中所取得的成就与北欧现代艺术设计教 育发展密切相关。许多北欧设计教师有着非常丰富的实践经验，他们大多都曾在工厂、 工作室担任过数年的设计师。在教学中，以自己的设计实践作为案例进行教学，丰富了 艺术设计教育的实践环节。例如，丹麦皇家艺术学院的雅各布森、芬兰赫尔辛基艺术设 计大学的库卡波罗就都是接触的设计大师，同时又是一流的设计教授。 1 3 2 国内艺术设计教育发展 中国的艺术设计教育经历了“工艺美术教育”的形成与发展到“设计教育”观念更 新的转换。1 9 5 6 年，全国第一所多学科、综合性的中央工艺美术学院成立圆。1 9 9 8 年， 教育部颁布的普通高校本科专业目录中，首次将“艺术设计”作为- 1 7 艺术学科名称正 式确定。但是，我国现行的艺术设计教育还比较薄弱，许多高校的艺术设计教育尚停留 在传统的美术教育中，还不能完全适应信息时代高速发展的需要。有学者呼吁，为适应 现代经济建设需求，必须尽快地将数字化等先进的理念及手段纳入艺术教育进程中。 经过一个多世纪的发展，设计人才的培养逐步成为学校教育体系之中的重要组成部 分。合格设计人才对社会的不断补充也使设计职业更加规范。不断探讨、革新与发展培 养设计人才培养模式具有历史的必然性和迫切性。在各自国情与基础条件的框架内，不 同的国家都逐渐形成了自己的艺术设计教育体系、学科建设和教学方法。我国也在世纪 八十年代丌拓了真正意义上的设计教育。本土文化的复苏、教育的振兴，外来文化的冲 击与影响，给艺术设计教育带来了前所未有的机遇与挑战，使其成为发展中最为关键的、 历史性转折的一步。应该说，中国2 0 多年的设计教育，历经了拿来主义、实用主义、 折衷主义、多元主义几个时期，丌始从观念上渐进地把先进科学的管理思想、设计理念、 课程设置、教学方法融入现时体制、机制与特色中来，并开始进入深入研究探索设计教 。姚小刚比较视野中的艺术设计教育【j 】荚术观察2 0 0 5 8 4 国l i 自秉中国t 艺荧术史【m 】东方i j j 版中心1 9 9 6 1 2 2 9 ；l f j 北人亨：艾? ：7 ! f j f t 论文 育的本质问题的阶段。2 0 世纪九十年代中期，从教学上实现了从注重技能培养到设计文 化、理念、方法和技能并重的转变，就可以看到设计教育中对设计科学的认识至己发生 质的变化。 建国5 0 多年来，我国高等艺术设计教育事业得到了快速发展，基本形成了具有相 当发展规模、学科专业门类齐全、教学水平较高的艺术教学体系。改革开放以后，艺术 学科更是在结构上得到了调整、完善和空前的发展，形成了包括音乐、戏剧、美术、舞 蹈、广播影视、艺术设计( 工艺美术) 在内的六大门类。据资料显示，艺术类专业发展到 4 8 种，1 9 9 8 年新目录调整为2 0 种，独立建制的艺术学院由5 0 年代的不足2 0 余所，发 展到现在的3 l 所，综合大学的各类艺术学科应运而生，达到了相当可观的规模。 艺术设计类专业规模的迅速发展与扩大与1 9 9 9 年全国高等院校的扩招的大背景密 切相关。据统计，全国3 1 所艺术院校的本专科在校生人数1 9 9 6 年只有1 8 4 5 7 人，而2 0 0 3 年已经达到8 2 1 7 7 人，增长了4 7 倍。面对社会对艺术人才的需求的r 益增加，国家制 定了扩大招生规模等一系列政策，极大的促进了艺术设计教育的快速发展。一些综合大 学、师范类大学、多学科大学或单学科大学也应此东风，相继成立二级艺术学院、音乐 学院、美术学院、设计学院、影视学院、动画学院等学院或设立了相关的学科专业，形 成了空前迅猛的发展趋势和规模。据不完全估计，在全国1 6 8 3 所普通高校中，8 0 以 上的院校设立了艺术类专业，大多集中在实用艺术专业领域，招生与培养数量增长惊人。 另外，随着社会对复合型人才需求的加大以及艺术学科与文科、工科等学科的相互交 叉与融合，一些与国民经济建设和社会发展需求相关的新的专业方向也不断涌现，如数 字艺术、动画艺术、多媒体艺术等一些专业方向已在综合大学开始设置，并受到学生的 青睐。 随着我国高校的不断扩招，艺术设计专业发展迅猛，一些原来一百多人的系部一下 子发展到了一千多人，毕业生不断增多，而市场的容量有限，目前艺术设计专业毕业生 的就业已呈沿海等经济发达的地区供过于求、中西部经济相对落后地区相对缺乏的新趋 袁熙畅中国艺术设计教育发展历程研究【m 】北京：北京理t 大学 l j 版 t 2 0 0 3 ，2 2 3 袁熙畅中国艺术设计教育发展历程研究 m 】一匕京：北京理t 人学f l 版 l ：2 0 0 3 2 5 6 匡双艳论我困艺术设计教育体系的多元化发腱趋势【d 】广两师范人学硕：f ：论文2 0 0 7 3 8 姜、 论基于- t 作过程的高职专业课程体系的构建【j 】福建信息技术教育2 0 0 8 4 l o 第l 荦国内外艺术设计教育发展状况 l i_iii i i 势。在这样的形势下，以培养生产、服务、管理一线的高级技能型应用人才的高职特色 的艺术设计教育迅速发展起来，由于我国高职艺术设计教育起步较晚，受到专业背景和 办学基础条件的限制，在人才培养的目标不明确、教学内容陈旧、教学方式单一、职业 教育特色不鲜明等诸多方面制约了高职教育的发展。 河北人芦艾学硕f j f t 论文 第2 章当前高职艺术设计教育存在的问题 2 1 教育观念和体制落后 设计在西方发展了百年，而在中国现代设计只有近二十年的发展时间，那时我国以 培养专门艺术设计人才的高校较少，以本科和专科为主的学科体系教育，随着我国高等 教育由精英化向大众化过渡，高等职业教育迅速发展起来，自上世纪末，随着社会经济 发展的需要，国家教育部大力提倡职业教育，以培养生产、建设、管理、服务一线的技 术应用型人才为目标的高等职业教育迅速壮大。 但因其起步较晚，还没有形成自己的办学规模和办学特色，在体制上存在着诸多问 题：1 我国的艺术设计教育尚未摆脱美术的禁锢，大部分院校仍沿用纯美术授课形式， 从培养目标到教学计划和课程设置均带有浓重的绘画色彩，或是在绘画的基础上，增加 一部分“设计的内容”，究其原因，是没有从根本上改变设计教育的观念。2 大部分高等 职业院校都是由中专院校合并而来，1 9 9 6 年“三改一补”和1 9 9 8 年“三多一改 的新 政策使高等职业教育进入了大发展时期，但这些高职院校，往往按照以往的办学模式和 办学层次，沿用传统学科体系，专业教育存在着重学术理论，轻实践操作，没有突出职 业教育特色，没有经过市场调研，不了解市场需求，人才培养目标，人才规格不明确， 课程设置不合理，培养模式和教学方法脱离生产实际等问题。尽管部分学校开始积极走 入企业，了解企业需求，寻求与企业合作的机会，探索校企合作、顶岗实习、订单培养 等教学模式，注意加强实践能力的培养，但仍然不能很好地解决与社会接轨问题，高职 平面设计专业学生在市场竞争中缺乏社会经验和岗位职业能力，无论设计理论和实践技 能都不能适应岗位需求，“企业招不到人，毕业生找不到工作”的现象普片存在。 2 2 培养目标不明确 “招人难，招独挡一面的人更难，这在整个艺术设计行业有着极大的普遍性。所 招的应届专科毕业生一般都很难马上胜任电脑操作员的岗位，需经两三个月的培养，而 成熟的能领衔的设计师则更难寻觅。由此可以看出，目前平面设计人才市场所反映的 1 2 第2 章当前离职艺术设计教育1 竽相i 的问题 并非是数量上供求关系的矛盾，而在于质量上供求关系的严重失调。由此反映出高职类 院校艺术设计教学的方法、教学方式、人才培养的目标，已脱离社会实际的需求。改革 旧的教学模式，制定新的教学大纲，明确新的教学方向，已到了迫在眉睫的时候了。 培养目标是确保教育质量的前提，作为办学宗旨、理念，十分明确，而且与课程体 系保持充分一致。当前许多高职艺术设计专业培养目标非常模糊，究其原因在于忽视了 市场需求。 首先，由于受传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职艺术设计专业培养目 标的定位往往只注重其“高等性”而忽视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上 往往有意无意地在向培养“设计师”甚至更高目标靠，从而严重偏离了高等职业教育的 轨道。然而，随着我国教育教学改革步伐的加大以及教育产业化的兴起，大多数高职院 校都在不断的扩大招生规模，艺术设计专业发展迅猛，毕业生不断增多，而市场的容量 有限，艺术设计人才趋于饱和。在此情况下，高职艺术教育的市场定位不准确，对于 服务地方经济为目标，培养生产、管理、服务一线的高等应用性技能型人才的理解不够， 专业知识老化、方法陈旧，目标过高或目标不清的状况亟待改革，直接影响到课程体系、 教学内容、方法和教学质量，也影响到专业人才的培养以及艺术设计教育本身的发展。 其次，对当前企业需要什么样的职业人才理解不够。 由于每年的毕业生增多，给设计单位用人提供了便利。设计单位为了赢得最大的利 润，要求毕业生上岗前有工作经验，以便一上岗就能给他们带来效益。而有些学校在培 养的过程中忽视了对学生实践能力和创新能力的培养，学生没有工作经验，更没有职业 意识，其工作能力胜任不了普通的设计工作，这给他们的就业带来了很大的困难，一些 学生不得不以很低的工酬甚至无偿劳动来获得相应的工作经验和基本的职业准则，以利 于后来能正式上岗。 当前的职业人才不仅要掌握专业知识和技能，还要成为多面手；不仅要完成本职工 作，还要了解相关领域的工作；不仅要有独立解决问题的能力，而且还要有想像力和创 造力。共同讨论问题时，除了考虑自身利益外，人们还要深深处地的相互谅解。 西罗明金新的就业形势下高校艺术设计人才培养探究艺术教育2 0 0 7 2 , 3 1 3 河北人学爻学硕卜譬化论艾 由此看来，现代企业需要的不再是掌握知识和单一技能的操作者和实施者，而是具 有创新能力、计划设计、实施和评估反馈等系统动能力的、全面发展的劳动者和高素质 的社会公民。劳动者所需要具备的这种素质的物化表现，就是职业能力。 职业能力是人们从事一门或若干门先进职业所必需的本领。职业能力是个体在职 业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工 作和学习方法的基础，它可分为专业能力、方法能力和社会能力三个方面。1 、专业能 力：是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的 能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。2 、 方法能力：是指个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、 思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。特别指独立学习、获取新 知识技能的能力，独立寻找解决问题的途径，把己获得的知识、技能和经验运用到新的 实践中等。方法能力还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及 工作评价。3 、社会能力：是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并 负责人地与他人相处的能力和愿望。它是与他人交往合作、共同生活和工作的能力。它 既是基本生存能力又是基本发展能力，使劳动者在职业活动中，特别是在开放的社会生 活中必须具备的基本素质。 此外，当前的人才还需要具备基本能力和关键能力。 基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以 生活的核心本领。包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。 关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而获得的跨专业、多 功能和不受时间限制的能力，及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。圆 这些能力的培养都是高职艺术设计教育的主要目标。 赵志群职业教育0 培训学习新概念科学 ；版社2 0 0 3 2 0 姜人源吴全权当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新清华人学出版社0 0 8 9 7 1 4 第2 章当前商职艺术设计教育存私：的问题 图2 职业行动中的能力结构 2 3 学科系统化的教学模式必须改革 课程体系是高职艺术设计教育的核心，然而高职艺术设计教育课程体系存在着许多 问题： 2 3 1 培养模式沿用传统的“三段式 许多高职院校大多是2 5 + 0 5 模式，即2 年半在校内学习，半年顶岗实习。传统的 教育模式过于强调学生专业技术的培养及技能的训练，往往是把学生关在学校的课堂 上，进行大量的软件使用技巧的训练和对设计作品的临摹，使学生长期处在封闭的训练 环境中，没有生产一线的实际项目实践经历，缺乏实际的应用能力。学生这种教学模式 下，按照教师的要求，在强调作品完成的质与量的同时，没有课程之间联系、反馈、思 索、创造的过程，没有在设计思想上更多地得n i ) i l 练和提高，在这种教育情况下，学生 获取的知识是破碎的、零散的，甚至是相互割裂的，其结果是学生的创造性思维极其缺 乏。直到在校学习的最后阶段，学生才能走出校门，匆忙实习找工作毕业了。这样的课 程体系致使很多学生往往直到毕业也不熟悉设计程序，更谈不上具备整体的综合创新能 力。在这种实习的过程中，学生根本不适应社会和企业的现状需求，学生长期处在封闭 15 洲，1 l 人史。子：坝l j 字：f 一论文 的训练中，不了解社会、企业的发展状况，学校也不能及时根据社会企业需要组织教学， 并调整学生的知识结构。 2 3 2 课程设置脱离实际( 课程内容选择与课程内容序化) 课程设置和内容形式过于单调，课程设置沿用传统学科体系，课程体系中有理论课 与实践课两种课型。理论课一般包括公共基础课、专业基础课、专业课；实践课主要包 括实训、实习、毕业设计等。理论课学习的目的是加强人文素养、掌握专业理论和技术 知识；实践课主要是培养职业能力、掌握应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共 同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职艺术设计教育的教学实践看，这两类课程 由于整合不够科学，运作不善创新，重理论，轻实践，没有很好地实现校企合作，使学 生学习与实践脱离。没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用，相反，还存在着不少 亟待解决的问题。 按学科式课程体系设置，将基础课程与专业课程分开，采取分段式教学，课程与课 程之间缺乏有机的联系与贯通。如设计基础课程，专业基础课程内容与岗位实际能力需 求脱节，单纯注重构成形式的教学，没有与专业课程紧密联系，可以把设计基础课程的 构成形式融入专业课程中实际应用。印刷品知识与设计课程、网页设计、平面设计等专 业基础课程分阶段介绍理论知识，在后面设置平面设计实训、书籍设计、包装设计、企 业形象设计、网页设计与制作实训等课程，不仅课程内容发生内容重复，浪费不必要的 时间。 任何一个职业都它有特殊的工作过程，在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。高职艺术设计教育应注重追求工作过程的系统 化，在教学系统构建中需要建立起基于工作过程的课程观。按照工作过程的顺序开发课 程，其目的就是强调与工作过程有关的隐形知识经验的重要地位。同时强调知识不 应通过灌输，而应由学生在学习过程的“行动 中自我建构而获得。 我国长期以来实行的计划经济，学校与企业之间缺乏了解和沟通，企业对学校培养 人的过程缺乏参与意识，学校对企业的需求了解不深入，对于企业需要什么样的人才， 没有明确的目标。学校在课程设置上没有经过严密的论证，未经充分市场调研，盲目设 1 6 第2 章当前i 矗职艺术设计教百仔矩的问题 置，导致课程设置相互脱节、教学内容脱离生产实际的现象。如学校不了解岗位工作流 程和技术要求，课程设置没有按照企业岗位的工作流程进行，教学内容注重强调理论知 识的传授，教师不能按照工作过程中特殊的技术要领指导学生，而是面面俱到，广而不 精，脱离了生产实际。如平面设计专业学科体系的课程：美术基础、设计概论、设计基 础、图案、字体设计、版式设计等课；有些课程理论性强，与企业实际运用的知识、技 术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，如平面设计实训、书籍设 计、包装设计、企业形象设计、网页设计与制作、等课程教学都是“在黑板上种罔”； 平面图形处理、二维动画制作、平面图形排版软件、三维动画制作等软件课程也是注重 强调软件工具的使用，脱离