（舞蹈学专业论文）“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用.pdf

摘要 近年来，随着我国高等舞蹈教育的逐步完善，“舞蹈编导 这个专业已经成 为了各专业艺术院校以及综合类大学艺术院系中的一个重要组成部分。而随着社 会经济和教育事业的不断进步和发展，就业普遍形势难的大趋势下，就要求教师 针对这些社会和时代因素，为培养适应当今社会发展变化的新型舞蹈编导专业人 才的教学做出反思。 本文通过对启发式教学的研究，针对舞蹈编导教学中所出现的问题，总结出 舞蹈编导专业教学问题所产生的原因以及解决办法，并对进一步在课堂中应用启 发式教学，做出了求同存异等方面的比较研究。通过对舞蹈编导专业人才标准的 实行，去进行适合舞蹈编导教学中三大核心“状态 、“创意 和“动作 的启 发教学形式的研究和应用。 通过对情境情感启发教学形式、观察体验与发现创造启发教学形式和示范与 学导启发教学形式，在舞蹈编导教学中三大核心内容的应用和研究，可改善舞蹈 编导学科专业中教学观念、方法等现状问题；增强和培养学生主动学习主动创编 的意识；增进和调节师生关系、感情和课堂气氛；培养和树立学生德、智、体以 及人生观、价值观和世界观。从而为社会不断的进步和发展，提供更为优秀的舞 蹈编导人才，奠定了坚实的基础。 关键词：启发式教学；舞蹈编导专业教学；启发教学形式；应用 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h eg r a d u a li m p r o v e m e n ta n dc o m p l e t ed e v e l o p m e n to f h i g h e re d u c a t i o ni nd a n c ei no u rn a t i o n ，t h e ”c h o r e o g r a p h e r ”h a sb e c o m ea p r o f e s s i o n a la n ds i g n i f i c a n tp a r t si nc o m p o s i n gt ot h ec o l l e g e s o rc o m p r e h e n s i v e u n i v e r s i t i e s f a c u l t i e so fa r t s h o w e v e r ，a c c o r d i n gt ot h e s es o c i a la n dt i m e f a c t o r s ， w i t ht h ei n c r e a s i n gp r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n to fs o c i a le c o n o m ya n de d u c a t i o n ，a n d u n d e rt h eg e n e r a ld e p r e s s e dt r e n do ft o d a y se m p l o y m e n ts i t u a t i o n ，w h i c hr e q u i r e s t e a c h e r st or e f l e c tt h e i rt e a c h i n gm e t h o d si no r d e rt oe d u c a t ea n dt r a i np r o f e s s i o n a l c h o r e o g r a p h e r sa d a p t i n gt ot h ec h a n g ea n dd e v e l o p m e n to fs o c i e t y b a s e do nt h er e s e a r c ho fh e u r i s t i cm e t h o do ft e a c h i n g ，a n da c c o r d i n gt ot h e p r o b l e m sa p p e a r e di nc h o r e o g r a p h e rt e a c h i n g ，t h i se s s a ym a d eac o n c l u s i o no f r e a s o n sw h i c hc a u s et h e s ep r o b l e m si nc h o r e o g r a p h e rt e a c h i n ga n dt h es o l u t i o n st o s o l v et h e m a n di ta l s oc o n c l u d e dt h ec o n n e c t i o n sa n di m p a c to ns t u d e n t sb e t w e e nt h e t w of a c t o r si nn a t u r eo ft h ef u r t h e ra p p l i c a t i o no fh e u r i s t i c st e a c h i n gi nc l a s s r o o m s o t h a ti tc o u l da d o p tt ot h et h r e ek e yp o i n t s ，t h a ta l e ”s t a t u s ”，”c r e a t i v i t y ”a n d ”a c t i o n ” sr e s e a r c ha n da p p l i c a t i o no ft h ei n s p i r e d t e a c h i n gf o r mi n t h e p r o c e s s o f c h o r e o g r a p h e rt e a c h i n g ，a c c o r d i n gt os t a n d a r d so fp r o f e s s i o n a lc h o r e o g r a p h e r s t h r o u g ht h er e s e a r c ha n ds t u d yo ft h ee m o t i o n a la n dc o n t e x u a li n s p i r e dt e a c h i n g f o r m ；t h eo b s e r v a t i o na n dc r e a t i o ni n s p i r e dt e a c h i n gf o r ma n dt h ed e m o n s t r a t i o na n d g u i d i n gf o r mo ft e a c h i n g ，a n dt h et h r e ec o r ec o n t e n t so ft e a c h i n go fc h o r e o g r a p h e r ，i t c o u l di m p r o v et h ec o n c e p t s ，m e t h o d sa n dp r e s e n ts i t u a t i o ni np r o f e s s i o n a ls u b i e c to f c h o r e o g r a p h e rt e a c h i n g e n h a n c i n ga n df o s t e r i n gt h ea c t i v el e a r n i n ga w a r e n e s so f c r e a t i o na m o n g s t u d e n t s ；p r o m o t i n gt h et e a c h e r - s t u d e n t sr e l a t i o n s h i p ，a n dn u r t u r i n g t h ea t m o s p h e r ei nc l a s s r o o m ；a v o i ds t u d e n t ss k i p i n gc l a s s ，a n do t h e rb a db e h a v i o r si n p h s i c a l a n dp s y c h o l o g y e d u c a t i n gt h ef u l l d e v e l o p m e n t so fs t u d e n t s m o r a l ， i n t e l l e c t u a l ，p h y s i c a l ，o u t l o o ko nl i f e ，a n dv a l u e so fw o r l d a n dp r o v i d i n gm o r e c o m p r e h e n s i v eo u t s t a n d i n gt a l e n tc h o r e o g r a p h e r si no r d e rt ol a yas o l i df o u n d a t i o n f o r t h ec o n t i n u o u sp r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n to fo u rs o c i e t y k e yw o r d s ：h e u r i s t i cm e t h o do ft e a c h i n g ；p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gi nc h o r e o g r a p h e r t e a c h i n g ；t h ef o r mo fh e u r i s t i ct e a c h i n g ；a p p l i c a t i o n l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 、乏 学位论文作者签名：俎日期：堆，f 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) n 学位论文作者签名；翔指导教师签名：凇 日 期：出厂矿 日 期：坦岔么 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 丁i f j “舞蹈编导 专业是一个以培养对现实生活和对美有自己独特见解的舞蹈 创编者的专业。这个专业在1 9 8 1 年由北京舞蹈学院最先筹建，并于1 9 8 2 年举办 了第一期舞蹈编导进修班。在舞蹈教育家们的不断实践和积累下，我国的舞蹈 编导专业迅速有了自己的方法和教材。 随着我国高等舞蹈教育的逐步完善，今天的“舞蹈编导”已经从一个专业， 演变成了一个结构完整的学科体系，并成为了专业类艺术院校以及综合类和师 范类大学中艺术院系的重要组成部分。随着社会经济和教育事业的不断进步和 发展，在教育教学改革的不断深入中，我们却发现，舞蹈编导专业的教学问题 日益突出。这些教学问题非常不利于舞蹈编导专业和未来从事舞蹈编导职业人 员的各方面发展。 针对这些教学问题，让我开始对“教育 进行了反思，并对“教育有了 新的认识。教育是什么? “教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。 而人与人的交往是双方( 我与你) 的对话所谓教育，是人对人的主体间灵 肉交流活动 。比1 教育的最主要意义就在于，让学生的生命更好的绽放在未来 的爱与善良之中，更好的为社会的进步与发展创造新的价值和意义。那么，在 我们教学的过程中，首先就要尊重学生的想法，做到以人为本，这种“人本化 观念的树立，将对舞蹈高等教育的发展起到推动性的作用。口1 那么，怎样把握这个教育宗旨和教学尺度呢? 这就需要有一个全面的以人 为本的教学指导思想，去帮助教师更好的对学生进行“教 这一过程。因此， “启发式”教学从它的教学本质到教学特点，再从教学内容组织原理到教学形 式，都具备了与舞蹈编导专业教学紧密联系的条件。所以，启发式教学在舞蹈 编导教学过程中的应用，将会对舞蹈编导专业教学所出现的一系列问题，展开 针对性的解决办法；也将会对舞蹈编导教学未来的发展，起到至关重要的影响。 东北师范大学硕士学位论文 一、研究的迫切性 ( 一) 舞蹈编导专业的人才定位与课程内容 舞蹈编导专业，作为舞蹈艺术众多专业中的一种，对舞蹈艺术未来的发展 有着很重要的意义。所以，我们首先就要弄清楚“理想的舞蹈编导人才是什么 样? 合理的课程内容又有哪些? 这两个问题，对怎样更好进行舞蹈编导专业 的教学，格外重要。h 1 l 、舞蹈编导专业的人才定位 舞蹈编导教育与教学主要为舞蹈事业未来的发展培养各类舞蹈创编人才。 现行的教学改革和素质教育，使舞蹈编导专业学生的能力和素质得以不断的提 高。舞蹈编导教育教学主要培养学生对不同舞种，不同舞蹈形式创编的技能的 掌握，并同时培养学生具备表演、教学、科研的综合能力。根据社会的不断进 步和发展，理想的舞蹈编导人才应该是全面的，复合型高端艺术人才。具体特 征如下： ( 1 ) 舞蹈编导人才的普遍特征 舞蹈编导人才的普遍特征是具有全面、优良的普遍素质。所谓普遍素质就 是跨越民族界限、国籍界限的舞蹈编导人才所必须具备的基本素质。例如：在 具备舞蹈编创能力的同时，又具备舞蹈教育教学的能力和策划群众艺术活动能 力等复合型素质。 在当今社会发展形势下，舞蹈正逐步由以艺术表演为单一目的形式演变为 集表演、健身、健美、娱乐、交友等多元目的于一体的艺术门类，大众化、多元 化、自娱进而娱人是舞蹈艺术发展的必然趋势。因此，舞蹈编导专业学生毕业 后，大多将从事基层群众性舞蹈创编，承担对基层群众，特别是青年人的舞蹈训 练，同时组织群众舞蹈艺术活动的重担。而且，从事非专业艺术团体舞蹈创编的 舞蹈工作的比例会越来越大，这就要求舞蹈编导人才具有极强的适应能力，而舞 蹈编导人才的普遍特征正是适应性的基础，凡是普遍特征明显的人才就具有更 强的适应能力。实际上，普遍特征就是适应性特征。当舞蹈编导人才尚处于受 教育阶段时，教师不宜过早将学生局限于某一种风格形式中，那将会培养出很 没有适应能力的人，舞蹈编导教育必须根据不断变化发展的社会，进行不断的 更新和调整，舞蹈编导教学的目的也要向多元化目标拓展。旧 注重适应性是时代发展的需要，是舞蹈编导专业走向合理化、科学化的必 然途径。随着新文化知识和观念的不断渗透，和对学生适应能力素质的日益关 2 东北师范大学硕士学位论文 注，高等舞蹈编导专业将在课程设置上、教学理念上、训练价值的认识等方面 进行较大幅度的改革和创新。 ( 2 ) 舞蹈编导人才的文化特征 舞蹈编导人才应具有扎实的文化底蕴，从理论上了解舞蹈这门综合艺术的 含义，了解舞蹈艺术与其他相关艺术的联系，并具备深入了解传统文化、研究 传统文化的能力；具备直接查阅外文资料、通过网络对外交流、了解世界舞蹈 发展趋势并正确吸取其精华的能力；具备了解人体科学并改造动作结构的能力； 具备独立完成专题研究、独立完成作品设计的能力；具备鉴赏任何种类艺术作 品并提出批评意见的能力。 以上所有的这些能力，都需要有扎实的文化基础。但多年来，舞蹈人仍旧 摆脱不了四肢发达头脑简单的窠臼，从理论研究到艺术评论，从表演的深度到 教学方法的改进，从改革的速度到管理的方式，方方面面都受到文化程度的限 制。这种状况严重阻碍了舞蹈艺术的发展，使它难与时代同步发展。追根结底， 这个问题与几十年来承袭的旧的舞蹈教育体系有关。学舞蹈的学生过早的中断 了正常的文化基础教育，无选择地过早的进入了专业化状态，这就造成成才率 低，人才的知识结构不完整，基础知识差等后果。即使本科、硕士、博士研究 生的教育已发展起来，但是因专业中专与普通小学之间缺少合理连接，基础教 育并不全面。这样的教育体制不改变，就难以解决舞蹈界整体文化程度低的问 题，难以培养文化型的舞蹈人才。所以在舞蹈编导教育教学中就要针对不同的 学生采用不同的教学方法，充分的给学生自己的思维空间，并开发学生的创新 思维。这将是高等舞蹈编导教育教学改革的关键。晦1 我们现今的社会需要创造；需要个性；需要百花齐放、百家争鸣，这就要 求新时期、新一代的舞蹈编导人才必须具备相当高的文化素质，具备相当高的 职能水准，充分发挥他们的思维能力、创造力，才能开创一个崭新的局面。 ( 3 ) 舞蹈编导人才的专业编表技能特征 专业的舞蹈编表技能特征是高等舞蹈编导人才的一种明显特征。这种特征 体现在，第一，舞蹈编导人才的肢体动作全面解放，对动作力度的轻重缓急有 很好的控制；第二，对生活有较强的敏感度，能够对形式美、风格美及人物特 征有充分的把握；第三，有强烈的创作欲望和综合的表演能力；第四，对音乐 特征与节奏特点都有良好的把握；第五，掌握超凡的舞蹈技巧水平，如大幅度 的跳跃及多种旋转翻身技巧等。 目前学习舞蹈编导专业的人已越来越多，在未来的时间里舞蹈教育会更加 普及，要想在茫茫如海的人群中脱颖而出，就要求我们的高等舞蹈编导人才首 先要具备这个基本而又残酷的舞蹈编导专业人才编表技能特征。随着社会的发 3 东北师范大学硕士学位论文 展，舞蹈也随之不断发展，会为舞蹈编导人才带来很多的挑战与机会，竞争也 就随之而来，这也迫使舞蹈编导人才追求超常水平，形成自己独特的风格个性。 目前传统的教学模式、教学方法等，已不能适应舞蹈界及社会的需求，时 代的发展急需我们的舞蹈编导教育教学在科学性方面、在模式上、在审美上、 在个性上进行“人本化 的改良。 ( 4 ) 舞蹈编导人才的创造性特征 在当今这个张扬个性的时代，社会是人类进一步认识自我的时代，发展个 人个性，不愿重复别人，独创自己的风格，将是新世纪舞蹈人才的又一特征。 无论是舞蹈创作人才，还是舞蹈教育人才、舞台表演人才，他们都将强烈地渴 望按照个人的意志去创造，不受到任何旧观念的束缚。前面我们说的普遍特征、 文化特征和专业表演技能特征，最终全是为了独具匠心的创造性特征打基础。 所以，我们在舞蹈编导教育教学的过程中，实现个性张扬是培养学生创新精神 的基点。激发学生的创造动机，使学生在创造中体验学习的快乐，这样也有利 于学生勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，养成探究的习惯，同时 也有利于充分调动学生学习的积极性和主动性。口， 随着社会的不断发展和进步，现在我们的教学设施将会让学生看到、听到 更多的东西，在他们打开眼界之余，最想的就是展示自己，并且创造出与众不 同的属于自己的东西，他们将敢想敢干，并以此为乐。 ( 5 ) 舞蹈编导人才的一专多能特征 仅仅学懂舞蹈、研究舞蹈编舞技法是远远不够的，我们的学生毕业后除了从 事舞蹈编导工作，也很有可能从事舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈策划工作，更有甚 者会转行到其他领域。作为高等舞蹈编导人才，除了必须具备多方面的舞蹈知识 和技能以外，还要具备较强的自学能力，以迎接多变的社会挑战，因此，一专多能 将是新时期高等舞蹈编导人才的又一特征。培养自学能力，帮助学生树立起终身 学习的观念，是高等舞蹈编导教育乃至舞蹈教育整个领域的新课题。在学好专业 的基础上，应该多鼓励学生进行专业以外的学习，并激发他们的业外学习兴趣， 增加选修科目。推陈出新，发展个性，独创自己的风格，这将是新时期舞蹈编导教 育教学的又一不容忽视的特征。呻1 2 、舞蹈编导专业的课程设置 根据不同艺术院校的统计，舞蹈编导专业的专业课程内容基本统一，但在 文化公共课程的内容设置上，综合类和师范类大学就明显比专业艺术院校的课 程丰富。所以，我认为专业艺术院校的专业课程和综合大学的文化公共课程相 结合，才是最理想的舞蹈编导专业课程内容。具体内容如下： 4 东北师范大学硕士学位论文 舞蹈编导专业课程内容 专业课堂实践课专业理论课专业选修课 芭蕾舞基础训练、现代舞 舞蹈编导理论、舞蹈作品钢琴、声乐、 专 技术、舞蹈动作结构、中赏析、舞蹈运动原理与解美术、设计、 国民族民间舞、中国古典剖学、舞蹈美学、舞蹈概主持、美学等 业 舞“身韵 、“剑 、“水论、舞蹈音乐赏析、中外其他艺术学 课 袖”、现代编舞基础技法、舞蹈史、舞蹈教育与教学科专业课程。 舞蹈创作实习、外国民间法、舞蹈教育心理学、舞 舞代表性、爵士舞、摩登蹈专业外语、基本乐理、 舞、拉丁舞、戏剧表演。中外文学名著欣赏。 公共必修课系外选修课 公共英语、高数、大学生修养、军人体解剖学、美学、现代美学创意、 公 事理论、毛泽东思想概论、马克思国际商务礼仪、环境安全与健康、 主义哲学、邓小平理论基础、“三欧洲文化入门、旅游地理、人文地 共 个代表”指导思想、法律基础、计理等其他院系的选修课程。 课 算机基础、青少年心理学、学校教 育心理学、教学法与教学论、体育 等共同公共课程。 通过这样丰富的课程配备，可以让学生选择学习交叉学科的课程，从而不 断地丰富自身，避免传统舞蹈教育重专业轻文化的局面，提高了高等舞蹈编导 人才的全方位发展，也为舞蹈编导人才今后走向社会的全面发展起到了很重要 的作用。只有这样，才能培养出具有普遍特征、文化特征、专业编表技能特征、 创造性特征和一专多能特征的新时期舞蹈编导人才。 ( 二) 舞蹈编导专业教学存在的问题 舞蹈编导专业的教学方法、观念和模式的应用，直接关系到舞蹈编导学生 的学习质量、学习动机、心理健康以及未来的创作发展，这也直接关系到学生 及舞蹈编导学科未来的发展和社会的需求。目前，舞蹈编导专业教学的问题主 要出现在以下几个方面。 1 、教学观念 在舞蹈编导专业的教学中，教师往往容易以自己的思维想法为中心去进行 教学，忽视学生的能动性、自主性、独立性、创造性的训练，因此在教学的过 程中，学生就处在被动位置，并影响学生的主观能动性和创造性的发挥。在舞 5 东北师范大学硕士学位论文 蹈编导专业的教学中，教师容易忽视对学生情感、态度以及他们的个性和主体 性发展的关注，这严重的影响了学生将来对艺术创作真情实感的流露，以及个 人艺术风格的形成和塑造。 2 、教学过程 在舞蹈编导专业的教学过程中，教师应多注意与学生的沟通，时刻观察学 生生活情感与思维认知能力的变化和发展，并及时对学生在课堂中所出现的问 题或质疑，进行启发式的分析和解答，从而更好的使教学过程达到传授舞蹈知 识和舞蹈编导实践的作用。 3 、教学形式 在传统舞蹈教学中，主要以口传身教式教学为舞蹈教学的主要教学形式。 然而，在舞蹈编导专业教学中，仅仅以口传身教式教学形式进行教学是远远不 够的，舞蹈编导教师要在教学的过程中，运用多种模式的教学形式，去激发学 生学习的自主性和创造性，从而使学生更加热爱自己的专业达到更好的教学效 果。 4 、师生关系 传统的教学观念使大部分师生关系处于僵化状态，如这种僵化状态越演越 烈，就会给学生造成严重的精神压力和心理负担。因师生关系所造成的学生不 想上课或反感自己的专业，大多数原因出在教师在教学过程中对学生的态度、 语言等方面因素，更要说明的一点就是，教师在教学过程中应该严肃地处理好 对私人关系和教学关系以及优生和差生的教学态度，要一视同仁公平对待，不 能存在偏向等不良教学态度。 5 、教师素质 在舞蹈编导专业教学过程中，经常会出现教师口传表述不清楚，学生未能 完全理解的情况。这就要求教师应不断的加强自身的文化修养和自身专业知识 技能，并做到因材施教，灵活运用适合不同学生特点的教学方法，从而使教学 效果更好并让教与学这一过程其乐融融。 ( 三) 研究目的及价值意义 针对舞蹈编导专业在教学中所出现的问题，我们可以看出其问题产生的因 素是多方面的，不是简单解决一个教学原则或教学方法就可以解决的。所以， 解决问题的惟一办法就是，要对教师进行科学的教学指导思想贯彻，使其科学 的运用适合学生及学科专业的教学方式方法。 6 东j l i j l 范大学硕士学位论文 所以，选择启发式教学作为舞蹈编导专业教育教学工作的整体指导思想是 最为合适的。因为它不是一种具体的教学方法，它是教师在教育教学过程中， 依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性的一 种教学方式。其本质是以教师引导学生主动地学习；使学生融会贯通地掌握知 识；激发学生发现问题；加强学生分析问题和解决问题的能力等方面。因此， 它既是一种教法，又是教学指导思想。咖 通过启发式教学在舞蹈编导专业教学中的应用，可以鼓励学生们善思、敢 问、敢想、敢说、敢做，带着问题上课，观察实践等行为的进行。注重学生体 验观察生活的过程；注重引导学生讨论交流；激活学生自发的学习热情和积极 思维，探索和发现舞蹈知识并掌握知识。所以，研究启发式教学在舞蹈编导专 业教学中的应用，能够更好的总结上述问题并解决问题。从而使舞蹈编导专业 的教学更加迎合新时期社会发展对舞蹈编导专业人才的需要。n 们 7 东北师范大学硕士学位论文 二、舞蹈编导专业与启发式教学 通过大量的阅读和了解，我们发现启发式教学有两个渊源，东方起源于我 国的孔子，西方起源于古希腊的苏格拉底的产婆术。他们几乎在同一历史时期 先后创立了“启发式”教学。从本质上讲，启发式教学是完成舞蹈编导教学任 务的根本方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。 ( 一) 启发式教学的内涵 “启发 一词，最早源于孔子论语述而中的经典性论断：“不愤不启， 不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 这句话简单的概括了教学的动机、 教学的目的、教学的逻辑起点和过程、以及教与学的关系，揭示了教学的规律。 我们为什么要了解启发式教学的内涵，就是因为艺术学科大多都是感性而非理 性的，而舞蹈编导这门专业正是需要感性与理性并存的。所以，启发式教学的 观点正恰好与舞蹈编导专业教学的本质相互统一。 1 、启发式教学观 概括的说，启发式教学是由“启发 二字所引起的。所以，它的教学观主 要表现在非理性观和理性观两个方面。 ( 1 ) 非理性观 “启 指打开、开导；“发”指发现、发明和发觉，“启发”指阐明事例， 使对方因联想而领悟。所以，因“启发与联想、灵感、知觉顿悟等非理性因 素具有相似性，由此出现了联想说和顿悟说两个观点。联想说：从联想心理学 角度看，“启发是以从其它事物中所发现其解决问题的途径，所起到启发作 用的事物为原型，再经过创新通过联想得到解决。1 顿悟说：从直觉主义角度 看，“启发 是直觉、顿悟或灵感，它强调无意识、直觉等非理性认识的作用， 从而通过含蓄的隐喻或暗示的方式，引起学生理解教学内容。n 幻 ( 2 ) 理性观 从唯物主义和认识论的角度看，“学习就是心灵对先天早己具有的后天遗 忘了的理念的回忆，教学就是理性思考的过程。思考是发现道德的前提和基础”。 n 3 3 这种唯物主义理性观教育突出了理性知识和能力的培养层面，却忽视了人的 情感等非理性层面。 由此可见，非理性观的联想说的教学观点是在感情经验的基础上而建立的， 却忽视了理性的认识；顿悟说的教学观点主要通过对直觉的认识，去培养学生 创造性思维，但是忽视了逻辑的理性的认识。而理性观又割裂了非理性与理性 8 东北师范大学硕士学位论文 的联系。因此，将非理性层面和理性层面两者合二为一，才能够全面的体现启 发式教学的教学观。 2 、启发式教学本质及特点 启发式教学的本质就是以人作为活动的主体，这也是启发式教学主体性人 本观特质的体现。它要求教师在进行教学的过程中注意激发、引导和保护学生 的自主、创造等能动性，并促进学生主体性不断地由受动性、依存性和模仿性 向自主、创造等能动性方向的转化。它具有主动解决和分析客体的自主能动性、 独立性和创造性的功能。它的具体特点如下： ( 1 ) 启发式教学的目的 启发式教学的目的在于发展学生个人的主体性，发展学生的知、情、意、 真、善、美的完满人格，并使学生通过启发式的舞蹈编导教学，增加他们对编 舞的兴趣，使他们达到自主学习、理解运用和继承发展。 ( 2 ) 启发式教学的过程 启发式教学过程的基本规律在于，它体现了教学过程中的认知与非认知、 教师与学生、教与学和教学的确定性与不确定性的结合与统一，从而达到舞蹈 编导教学中，教师与学生两者在教与学过程中的相互统一。n 4 1 ( 3 ) 启发式的课程观 启发式课程观体现了舞蹈编导学科的科学性与学生心理发展的统一。舞蹈 编导教学的科学性原则主要强调，教学内容要从抽象概念上升到具体的逻辑思 维理念，要让学生的理性思维和感性思维并存的同时，让理性思维起主导作用， 达到“举一反三的基础作用。n 钔 ( 4 ) 启发式教学模式 启发式教学模式主要表现为“启情诱思发问尝解释疑激创 这一 过程，在教学的过程中可以用语言进行启发，还可以运用其他非语言方法使教 学方法更加综合和感性，从而使师生关系和课堂气氛达到“和易一思”。n 印 ( 二) 舞蹈编导专业与启发式教学的联系 启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生 的。从本质上讲，启发式教学是完成舞蹈编导教学任务的根本方法，是运用各 种具体教学方法的指导思想。 l 、舞蹈编导专业与启发式教学本质的联系 舞蹈编导专业是一个主要培养学生创作为主的舞蹈专业之一。因此培养学 生的创新意识，对其专业的发展是至关重要的。所以，启发式教学重视人的地 位和价值，将学生视为教学的主体，尊重学生的兴趣、爱好和需要以及个性差 异，注重发展学生的个性、态度和情感；强调师生之间的和谐民主，注重学生 9 东北师范大学硕士学位论文 的非智力因素在教学中的动力调节作用；在教学中强调探究、发现的过程，突 出教师应该教给学生学习本专业知识的方法，培养学生自发学习的能力。“启 发式 教学不是一种具体的教学方法或方式，而是完成教学任务的根本方法， 是教学方法的指导思想。舞蹈编导就是一个要充分发挥学生个人思想意识为主 体的学科，所以在学生学习舞蹈创作的过程中，教师要了解不同学生的心理状 态，并且将“启发式 教学联系并运用在舞蹈编导的教学中。使学生在不违背 自己表达意愿的同时，更好的创作完善自我作品的风格以及所要表达的内容。 个性的表达需要共性的支撑。启发式教学方法的本质就是以共性为契机，合理 地为个性搭建平台。在舞蹈编导教学中，共性就是所有的基础课程，当学生全 面而系统地完成了基础课程的学习之后，也同时具备了自主选择创作道路的能 力，在这个时候，教师应当合理地启发、引导学生将所学内容重组、优化，从 而形成具有鲜明个人特征的舞蹈创作过程。启发式教学的本质凸现在了教学的 第一线。 2 、舞蹈编导专业与启发式教学特点的联系 “启发式 教学理论发展至今，它既吸收了传统教学思想的精华，又采撷了 现代教学理论的成果，体现了科学的教学观。“启发式 教学是以体现人的主 体性为特征的现代教育观，是对传统“启发式 教学的完善和发展。其特点表 现有以下几个方面：其一，“启发式 教学以促进学生身心全面发展为教学的 主要目标。不得不说，现代舞蹈教学的结果，不是单单教会学生几个简单的舞 蹈，诸如能够上台领舞这么简单，而是一种对于舞蹈熟练运用、自主选择的能 力。这就要求我们在教学中注重全面性。其二，“启发式 教学以调动学生思 维的积极性为教学的中心环节。舞蹈作为- - f 7 特殊学科，具有很多特殊性，吃 苦受累在所难免。当学生在吃苦受累的过程之后，体验到自己创作的甘甜，无 疑是对他们的汗水的最大的肯定。其三，“启发式”教学过程开始走向科学化、 操作化的轨道上来。系统而科学地建立适合舞蹈教学的启发式教学模式，对于 我们提高效率、整合资源无疑是最好的途径。这也就要求我们不断在实践中检 验理论、完善理论。其四，“启发式”教学是以开发学生的智力，培养学生的 创造力为教学的主要任务。与时俱进不单单体现在口头，培养学生的创新能力 也不能仅仅纸上谈兵，在实践中运用交叉学科的科学理论，在教学中适当地实 践普遍真理，使我们的教学充满时代感，真正从学生的需要出发，培养满足时 代需要的新型舞蹈编导人才。以上四个特点正符合了现代舞蹈编导教学的重要 指导思想，为今后培养舞蹈编导人才的发展奠定了良好的基础。 ( 三) 启发式教学对舞蹈编导专业学生的影响 1 0 东北师范大学硕士学位论文 舞蹈编导学科作为高等教育中的编导专业，创建于2 0 世纪8 0 年代。随着 国家教育部门对高等教育学科重新认定与规范，舞蹈编导学科于2 0 世纪9 0 年 代，以一个二级学科的概念进入高等教育。随着舞蹈编导学科不断发展，在培 养及教授此专业学生的过程中，“启发”是舞蹈编导学科教学中非常重要的环 节，教师要始终根据学生在学习编舞的不同阶段所发生的问题加以“启发。 而且“启发式”教学作为理性思潮的结晶，人本主义精神的化身，对学生的创 作心理有着很大的影响，由于“启发式 教学注重人的主体性发挥与培养，这 也为舞蹈编导这一学科的教学奠定了基础。从而使学生更好的创作有自己艺术 主张的舞蹈作品。u 刀 l 、启发式教学对学生舞蹈创作行为中的影响 在学生学习舞蹈创作的过程中，都会经历从不懂到懂得的过程。在这个过 程中，就要求教师在教学时尽量避免传统的教学方法，也就是“注入式”教学， 不能只重学，不重思，只重灌输，不重学习兴趣和自觉性的调动与激发。所以， “启发式 教学的良好运用对学生的舞蹈创作是有很大影响的。这个过程大致 分以下三个阶段： ( 1 ) 启发式教学对学生动作创作阶段的影响 在这个阶段中，教师第一步要解决的是动作素材的创造。我们首先通过一 个或多个造型动作或者加以变化，并用联接动作把每个造型有序或无序的连接 起来，或运用即兴的方法，使学生扩展动作。学生在这个过程的学习中，基本 是不会注意联接动作或即兴动作的，这时教师就要有意识的“启发 学生注意 存在的联接动作；留意即兴出现的动作，使学生注意这些基本无意识出现的动 作，并且还可以通过造型和即兴的方法，去创造一些相关的联接动作。在这个 阶段的教学中，教师要注意对不同学生的“启发与引导 ，要以学生为教学的 主体，要了解每个学生不同的心理状态和兴趣爱好，从学生的角度出发，始终 要控制学生对舞蹈创作的兴趣性，使学生能够更积极更主动地反复完成作业。 【1 8 】 ( 2 ) 启发式教学对学生情感及动作表达阶段的影响 在完成动作素材的创作和扩展后，就要让学生在纯动作中贯穿上一种内心 的情感，不能再是没有内容、没有情感的纯动作了。这时的教师就要通过让学 生找一种生活中的情绪、造型或动作加到已有的纯动作作业中这个方法，去训 练学生情感与动作的表达。对于刚接触这个阶段的学生来说，情感的表达和把 握上不成熟，教师就要根据当时学生的心理状态以及各人的认知差异，有针对 性的加以引导和调整，加强学生对人物情绪状态的想象和感受能力，从而使学 生在编创和表演舞蹈作品时更好的把握人物的情感。在这个阶段中教师还要“启 发”学生通过观察生活中的各种人和事，去提高学生对现实生活中事物反应能 东北师范大学硕士学位论文 力的敏锐度，这种反应能力对于一个舞蹈编导专业的学生来说是至关重要的， 因为它直接影响到他们未来舞蹈创作生涯的发展。n 钉 ( 3 ) 启发式教学对学生作品创作阶段的影响 在这个阶段中，学生会带有一些创作的心理愿望，这时的教师要在学生的 汇课作业中提出建设性的意见和建议，使学生始终对编舞产生自主的积极性， 对创作有着强烈的心理愿望。在学生创作的过程中，老师要多鼓励，尽量减少 否定态度，尊重学生的思想感受，给学生自由的创作空间。教师在评价学生作 业时，即要考虑到学生心理的承受能力，还要对学生的作业做出准确的评价， 同时要让学生理解和接受老师的评价，使学生及时地做出相应的反馈，从而自 由的发挥自己的创作意愿。在学生编创作品的过程中，老师要让学生感受到， “没有什么是舞蹈体现不了的，只有我们还没编创出来的舞蹈 这一概念的想 法。让学生大胆的发挥自己的想象和创意，只有这样，才能创作出别具一格的 舞蹈作品。啪1 2 、启发式教学对学生舞蹈创作心理的影响 在进行舞蹈编导的教学过程中，要从主体人的尺度出发，强调教学内容的 组织要符合学生认知发展的心理逻辑。只有考虑到学生心理的发展状况，才能 更加有效的使学生吸收所学到的知识，从而更好的进行舞蹈创作。 ( 1 ) 启发式教学对学生创作思维拓展的影响 “启发式 思想指导下的编舞教学，在整个编舞的教学过程中，自始至终 注重激发学生学习编舞的动机。让学生注重观察与思考，并且始终将理论与实 践有机的结合，根据舞蹈知识的内在联系，引导学生主动地、有积极性的学习 编舞。最终使学生独立地完成舞蹈创作和解决创作过程中出现的问题。从而达 到了既传授舞蹈知识又发展了学生思维能力和创造力的教学效果。 ( 2 ) 启发式教学对学生创作行为的影响 “启发式”思想指导下的编舞教学，在整个编舞的教学过程中，教师始终 要把充分发挥学生的主观能动性放在教学过程的首位，就是说，反应不直接取 决于刺激，重刺激不一定能引起强反应。教师的刺激能否引起学生的反应，关 键因素是学生个体内在因素。因此，在整个教学过程中，教师要注意点燃学生 炽热的求知欲，启发学生主动的、有效率的学习编舞，充分发挥学生的舞蹈创 作潜力。2 1 1 ( 3 ) 启发式教学对学生和教师交往和谐、情绪稳定的影响 在“启发式”思想指导下的编舞教学中，教师要重视教师与学生的协同性。 在编舞教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的编舞 主动性和积极性，使教学活动完全处于师生协同合作之中。在这民主、和谐、 1 2 东北师范大学硕士学位论文 轻松的课堂气氛中，教师乐教，学生乐学。它不仅有利于编舞的教学和能力的 培养，而且有助于学生情感等非智力因素的培养。 ( 4 ) 启发式教学对学生个人创作意愿发展的影响 在“启发式舞蹈教学活动的整个过程中，既要重视了解学生，又要注意 分析教学内容，然后再针对每个学生的实际情况选择恰当的启发式方法进行教 学。首先，教师要了解学生，才能有的放矢地组织教学活动。第二，教师要注 重对教学内容的研究，使自己达到矾l 董、透、化的目标，才能引导学生积极 的思考舞蹈创作中出现的问题，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发教学 的要求。第三，在了解学生、深入研究教学内容的基础上，教师要有针对性地 采用灵活多样的方式进行编舞教学，使每个学生都能在各自的基础上得到充分 的创作意愿上的发展。 小结：启发式教学是舞蹈编导专业教学方法中的重要指导思想，对学生在 舞蹈创作，以及老师的教学都有着重大的意义和价值。它与舞蹈编导教学的各 个阶段以及学生的舞蹈创作都有着密不可分的关系，并且对学生的舞蹈创作心 理以及未来的舞蹈创作发展都有着很大的影响。所以，“启发式 教学对舞蹈 编导学科是非常重要的，它对学生舞蹈创作的培养有着重要的影响。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 三、舞蹈编导专业中的启发式教学形式及课堂应用 舞蹈编导专业的教学总体上以三大训练体系为核心，即“状态、创意、动 作 。而启发式教学的形式又多种多样，但不是所有教学形式都适合舞蹈编导 专业的教学。因此结合以上教学三大核心，分别总结出情境情感启发教学形式、 发现启发教学形式和示范与学导启发教学形式。 ( 一) 舞蹈编导教学三大核心的基本概念 1 、状态 所谓“状态”，指的是情绪状态导入。那什么是情绪呢? “情绪是人和动 物对自然需要满足与否而产生的态度体验。现代心理学认为，情绪为人和动物 所共有，常常与生物需求是否得到满足相联系，它在人类发展史上产生较早， 新生儿就有快乐于痛苦得情绪反应 。【2 2 】 “情绪状态具有本能性、情景性、易变性和不稳定性的特点。关于情绪的 种类，我国古代常常把情绪分为七情六欲。其中七情在我国古籍礼记 中是指喜( 乐) 、怒、哀、惧、哀、恶、欲，前六种也称谓六欲。现代心理学 一般把喜、怒、哀、乐、惧，视为基本的情绪形式，爱和恶应当属于情感范畴， 而欲则是欲望、动机或需要，可以认为是产生情绪和情感的源泉。 嘲 通过“状态 训练，使学生快速的投入到不同故事情节人物情绪中去，它 也就是戏剧表演中所说的“天性解放 ，它为完善动作层面的内涵和修养为宗 旨，是浅到“投入 ，深到“境界”的一种舞蹈编导课堂教学训练。 2 、创意( 创造力) “想象力比知识更重要，因为想象力可以囊括世界之一切。 这是爱因斯 坦的一句至理名言。所以在社会全面发展的今天，“创意 就成为当今社会最 有价值的产物。创意从本质上看，就是“无中生有”的活动，是破旧立新，是 创新性的解决问题。它是人类的活动，是一种人类最高级的劳动形式。嘲1 我们所谓的“创意”，第一层面指的是我们创作者在内容上所寻找的“点 子”。它是整个舞蹈作品成功的关键及画龙点睛之处，在编导教学中属于思维 强化训练层面，它是动作层面的宏观调控，第二层面也涉及动作行为上的多元 设计设想，是一种微观调控。所以好的编导都具备流畅性、灵活性( 变通性) 、 独创性这三种品质。跚 1 4 东北师范大学硕士学位论文 3 、动作 所谓“动作 ，是舞蹈艺术的本体，是经过编导观察体验，发现、创造而 提炼出的人体动作，它既来源于人体自然形态的动作，又必须对其进行艺术提 炼、加工和美化。“动作 也是前两项“状态 与“创意 的行为载体，隶属 于实际操作训练。三大体系环环相扣，紧密相连，共同协助作品走向成熟。 ( 二) 相应启发式教学形式的基本含义 1 、情境情感启发教学形式状态 情境情感启发教学形式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有 一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景，从而引起学生一定的场 景情绪情感状态的联想和投入。情境情感启发教学形式的核心在于激发学生情 感情绪状态的掌握与投入。所以，情境情感启发教学形式就成为了如何培养学 生“状态 投入的必然教学形式，这一环节的实施也将为舞蹈编导专业的教学 奠定良好的基础。汹1 2 、观察体验与发现创造启发教学形式创意 观察体验与发现创造启发教学形式是指在教师的引导下，学生能够在学习 的过程中自主的进行观察体验和发现创造等行为，通过对课堂教学内容以及生 活的观察体验和发现创造等行为，使学生在独立研究探索的过程中来发现问题 和获取知识，从而产生“创意也就是我们创作者所说的“点子 。这种教学 形式重视学生自主观察生活发现问题和解决问题，它既重视过程也重视结果。 概括地说，它是指在舞蹈教师的引导下，学生利用所掌握的知识或其他资源自 觉地自主地探索，从而不断的发现和解决问题并从中获得知识的再创造。吩刀