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文档简介

讲座6-1民国时期的历史课程,民国时期的历史课程与课标,民国历史教科书起步,新史学派理论的引进,民国时期历史学科能力要求,民国历史教学的问题,讲座内容,(一)民国时期的历史课程,现以1936的历史课程为例，其目标为：,初中,(一)民国时期的历史课程,高中,(二)民国历史教科书起步,民国初年历史教育步履维艰，没有好的教师也缺少好的教本，但始终有着不断探索的人。吕思勉的自修适用白话本国史开创了白话编历史教科书。顾颉刚为商务印书馆编中学本国史教科书，推翻了以盘古开天地等传说为开端的教科书写法。,(三)新史学派理论的引进,中国新史学派的创立者何炳松。何是留美攻读史学第一人，他对美国新史学派理论最为服膺。这一派史家主张用进化的观点看待历史，认为历史的范围应该是人类过去的一切，学习和研究历史的惟一目的是为了了解现状和展望未来。,新史学派史家鲁滨逊在20世纪初就提出要对工人子弟进行历史教育，使他们知道现代分工制度的由来，有什么好处，等他们年长后应当如何用调和的办法，来改变自己和其他工人的地位。,(四)学科能力方法的价值,从各时代课程标准（纲要）目标的文本看，近代中学历史教育，极为关注情感态度价值观层面的育人价值。此外，也从历史学科研究的方法论入手，在培养国民相关方法与能力方面开掘学科育人的价值,1.重视培养学生“史由证来，论从史出”的史学思想与方法。,“史由证来、证史一致、史论结合、论从史出”是历史学特有的思想与方法，从中国近代历史课程标准（纲要）及相关教材中，我们可以看到史学教育工作者对这一思想方法的重视。,2.重视培养学生从历史理解现实的史学思想与方法,中国古代历史研究与教育也讲鉴往知今，但多为“资治通鉴”类的政治运用。现代史学提倡从历史中理解现实，不仅仅停留在历史学的工具主义，从思想、内容与方法，都宽广得多，此种方法论在于培养国民分析社会问题的因果辨析能力，不执着于一因一果的偏执，而善于多因看待历史，通过历史理解现实的情形。,3.注重培养客观看待历史与现实的史学思想与方法,“前人往往把历史看成片面的，固然未见其全，现在又有把历史分为政治经济宗教社会各门的，也有割裂失真之弊。实则历史虽是多元的，却也是整个的，总之，从纵的方面看来，历史是一条不断的河流，从横的方面看来，历史也是一个包含各音的和音。”,此外，在历史教育中，培养学生使用地图、年表的能力，比较联络的能力，组织
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