（基础心理学专业论文）创造力与认知抑制、工作记忆的关系研究.pdf

摘要 创造力被定义为一种产生新颖、有价值的产品或想法的能力，它一直是心理学界 研究的热点所在，有研究表明，创造力是人格、环境、认知能力以及文化等多因素作 用的结果，但从认知心理学角度探讨创造力的特点的研究还是不多的，对于认知抑制 与创造力的关系，存在着两种截然不同观点的争论，有研究者认为认知的去抑制是创 造力的关键，而另一些研究者认为恰恰是认知的抑制过滤了无用的信息，产生了创造 力另一方面，创造力与工作记忆的关系也鲜有研究涉及，工作记忆功能在于对复杂 认知任务信息的贮存和操作，包括了语音回路、视空间模版以及中央执行系统，它对 创造力有着怎样的影响。这都是本研究所要考察的内容本研究测试了2 7 0 名大学本 科生的创造力，并根据成绩分为高低创造力组，每组各2 7 人参加认知抑制与工作记 忆任务的行为实验实验的绪论为：( 一) 认知抑制是创造性高的人群所具有的特征 之一；( 二) 创造性高的人群在工作记忆、计划执行的能力上要强于低创造力的人群。 关键词；创造力认知抑制工作记忆 a b s t r a c t c r e a t i v i t yi sd e f i n e da st h ea b i l i t yt h a tp r o d u c e st h co r i g i n a l ，v a l u a b l em e n t a lp r o d u c t s o gt h o u g h t s , t h er e s e 缸c ho fc z e a 垃v i t yi sa l w a y st h ef o c u so ft h ep s y c h o l o g i c a ls t u d l c s t h c r c a 玛s t u d i e ss h o w nt h a t , c r e a t i v i t yi st h ei n t e r a c t i o n a lr e s u l to fp e r s o n a l i t y ，e n v i r o n m e n t ， c o g n i t i v ea b i l i t ya n dc u l t u r a lf a c t o r s ，e t c , h o w e v e r , t h ca m o u n to fc o g n i t i v er e s e a r c hf o r 口e a t i v i t yi ss t i l lf e w t h e r ee x i s t sc o n l o v e r s i e si nt h es t u d i e sr e f e r st h er e l a t i o nb e t w e e nt h e c o g n i t i v ei n h i b i t i o na n dc r e a f i v i w ，$ o m cr e s e a r c h e r st h i n kt h a tc o g n i t i v ed i s i n h i b i t o ni s c r i t i c a lt oc r e a t i v i t y , w h i l eo t h e rr e s e a r c h e r s o p i n i o ni st h ec o g n i t i v ei n h i b i t i o nt h a tf i l t r a t e s t h eu s e l e s si n f o r m a t i o n , t h e ng i v e sb i r t ht oc r e a t i v i t y o nt h eo t h e rh a n d , t h er e s e a r c ho ft h e r e l a t i o nb e t w e e nc r e a t i v i t ya n dw o r k i n gm e m o r yi sr a r e , w o r k i n gm e m o r yi sc o n c e p t u a l i z e d a sas y s t e mo ft e m p o r a r i l ys t o r i n ga n dm a n i p u l a t i n gi n f o r m a t i o ni nt h ee x e c u t i o no f c o m p l e xc o g n i t i v et a s k s , i n c l u d i n gc e n t r a le x e c u t i v es y s t e m , v e r b a ll o o pa n dv i s u o s p a t i a l s y s t e m , t h ei n f l u e n c eo fw o r k i n gm e m o r yt oc r e a t i v i t yi sa n o t h e rf o c u si nt h er e s e a r c h w e s e l e c t2 7 0u n d e r g r a d u a t e st oc o m p l e t et h ec r e a t i v i t yt e s t s , a n dd i v i d e st h e mi n t o2g r o u p s , 2 7 s u b j e c t se a c ht oa t t e n d t h eb e h a v i o r a l e x p e r i m e n l t h ec o n c l u s i o n sa i e ：( 1 ) c o g n i t i v e i n h i b i t i o ni st h ec h a z a c t c ro ft h ec r e a t i v ep e o p l e ；( 2 ) t h ep e r f o r m a n c eo fh i g h e rc r e a t i v i t y p e o p l ea r cb e t t e rt h a n t h a to ft h el o w e rc r e a t i v i t yp e o p l ei nt h ew o r k i n gm e m o r ya n d p l a n n i n g - e x e c u t i n gt a s k s k e yw o r d s ： c r e a t i v i t yc o g n i t i v ei n h i b i t i o nw o r k i n gm e m o r y 前言 一，研究意义 人类对于创造力的探究有悠久的历史，早在公元前3 0 0 年帕普斯的解题术 中，就有关 于人们探索创造力问题的记载当代创造力的科学研究始于1 8 6 9 年g a l t o n 遗传的天才一 书的出版g u i l d f o r d 就任美重心理学会主席时的关于刨造力的演讲振起了心理学界对这个课 题的热潮目前创造力的公认定义为。产生合适的、有价值的且具有独创性的产品的一种 能力枷1 上个世纪5 0 年代，g u i l d f o r d 在南加州大学进行了5 年之久的。能力倾向研究方案”， 提出了著名的。智力结构谩。他认为思维有两种形式；聚合式思维和发散式思维，著认为 发散式思维是创造性思维的核心，g u i l d f o r d 将创造力界定为。多种能力的组织方式” g u i l d f o r d 的理论堪称当代创造力研究的奠基石。他所强调的发散性思维也被视为创造力思维 的核心，影响深远 由此而进行的大量关于创造力的研究层出不穷。主要的研究角度诸如；精神分析学派、 教育心理学、精神病理学，认知心理学，创造力的测量等。而提出的理论也不少，上溯到2 0 世纪2 睥代w a l l a s 提出创造力的。四阶段论 认为刨造性行为需要经历四个阶段：准备期、 酝酿期、顿悟期和验证期；5 0 年代的g u i l d f o r d4 三维智力理论”提出发散性思维是创造性思 维的核心；以及后来s t e m b e r g 等人提出的。创造力的投资理论”等等 = 、研究现状 虽然理论众多，但研究所针对的对象大致有四个：创造性的人、创造性的产品、创造性 的环境和创造性的加工创造性的人涉及了人格的研究，饲如许多研究就对创造性的人格进 行了考察，b a r r o n ，池r r i i 吼的研究认为“创造性的人在审美上有很高的水准，拥有广泛 的兴趣、独立的判断能力、自觉性以及直觉、自信等人格特点。创造性的人的研究还常常对 动机进行研究，认为较强的内部动机是创造性人格的特征之一而事实上，动机可能与人的 状态、动力相联系，能够摆脱， 部评价的影响，致力于当前任务的完成，从而激发人的创造 力嘲： 创造性的产品的研究主要集中于创造性思维的成果，研究者们认为。这类产品( 作曲、 绘画、故事等) 往往古有高度的个体主观体验，或许可以通过其产生的数量来对这种创造的 能力进行考察，如词语的流畅性任务所产生的词语数量，然而，这种产品的创造性究竟如何t 剐多依赖于评分者的评价，这种倾向主观的评价使得创造性产品的研究难以深入下去 刨造性的环境研究中提到最多的就是环境中压力对创造力的影响，外部评价、文化传统 或者一种环境的摆设设置、时阈的限制，竞争性等都可能对创造性行为产生压力，这方面的 m 研究大多着眼于这种压力的社会性，如a m a b i l e 、g r y s k i e w i c z ”和w i t t ，b e o r k r e m 的研究 表明，自由、自主性，好的示范以及充足的资源( 包括时间) 这些情境性因素会影响到创造 力 创造性加工的研究所涉及的则多是行为方面的研究，如联想加工被认为参与了发散下思 维和问题解决脚。注意机制在创造性行为中的作用，如f i n k e 、陆d 和s z i t h ”1 假设，创造性观 念产生的不同加工阶段需要不同的注意状态以及认为创造力是与心理操作空间中，对抽象概 念或这种概念的“半成品”的操作合成相联系的 本研究则是针对创造性加工进行的探讨。是对创造性能力的认知特征的研究，希望对高 低创造力者的认知特点进行分析 三、向题的提出 e y s e n c k ”和m a r t i n d a l e 认为，导致创造力高低的人群之间的区别在于刨造力高者在 其认知神经网络中存在着更低水平的认知抑制，也就是说。其脑皮质的抑制机制限制了心理 袁征之间的激活传播“”嘲认知抑制之所以重要在于它使得任何时间地点内只要与当前信息 加工无关的机制不被激活，丽m a r t i n d a l e 嘲认为，低水平的认知抑制使得皮质激活可以传播 于神经网络之内，先前没有被联结的心理元素则会因此而结合起来形成一个新的产品事实 上，e y s e n c k “和m a r t i n d a l e “认为那些有剑造力的人的认知加工特点，如发教性注意和广阔 的联结范围等都是认知去抑制的表现 然而，创造性行为本身是分不同阶段的，f i n k e 、w a r d 和s m i t h ”1 假设，创造性观 念产生的不同加工阶段篱要不周的注意状态。在他们看来，整体的、自发的以及平行信息的 加工“”是与观念产生的内部阶段相联系的，即所谓的。前创造”模式阶段但是一旦这些 模式变得成熟起来，更加深入的加工就变得更加具有控制性和目的性了而这就会产生系列 性的，局部控制的，并且不是那么自发性的信息加工了“1 。 因此，在关于创造力与认知抑制的关系问题上存在着以上这些观点的争论，而创造力 作为种高级思维中的复杂认知活动，必然涉及记忆方面的鲺匿，如工作记忆工作记t 乙的 概念最初是由b a d d e l e y 和h i t c h 在短时记忆的基础上于1 9 7 4 年提出，认为它是一种对信息进行 暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统该模型认为工作记忆由三个予系统组成，即视空间 模版、语音回路和中央执行系统s , a n s o r 厢s a c h s e - l e e “”的研究表明，当数学知识和阅读理 解被控制后。语音加工和工作记忆会对5 、6 年级的数学差生，非数学差生的数学阿题解决产 生各自特别的影响这表明，儿童的最终问题解决在工作记忆的执行水平上对文字问题解决 i v 的准确率起着非常重要的作用而s w a n s o n 、p r a n k e n b e r g e r i “i 的研究表明，执行功能对于儿 童的闯题解决具有十分重要的功用z o o k 等人的研究表明工作记忆抑制能力与流体智 力都对汉诺塔问题的解决具有效应。其所有的工作记忆与抑制任务的成绩能够解释汉诺塔问 题解决的2 弼 综上所述。创造力的特点究竟是认知抑制还是认知的去抑制，以及创造力与工作记忆的 关系偏成为了本研究的焦点 四、研究方法与结果 本研究采用了混合实验设计，被试内因素为创造力的高低分组因素，被试问的因素为认 知抑制和工作记忆、短时记忆因素。设计了相关的认知抑制、工作记忆的任务，由高低创造 力组被试来完成。以此考察创造力与认知抑制和工作记忆之间的关系 测量创造力的工具需要选用可靠、有效的创造力测验，田内研究者已结合我国国情设计 了具有可接受信度、效度的创造力测验；郑日昌，肖蓓苓的创造力思维测验 咖和查子秀 的实用创造力测验k 认知抑制任务设计了n a v c n 任务、s t r o o p 任务及其变式，潜在抑制任务，工作记忆任务 为点记忆、数字记忆、计算广度、方块变换，字母记忆，词语记忆，阅读广度、字母旋转、点 距阵、圆点变换、运算词语广度、距离估计、汉诺塔任务 实验结果表明，在n a v o n 任务中，高创造力组对一致性、冲突性刺激的反应时间都要短于 低创造力组，二者呈显著性差异在s t r o o p 字义判断任务中，高创造力组对一致性、冲突性 刺激在正确率上要高于低刨造力组，二者星显著性差异，而高创造力组在反应时上也快于低创 造力组。二者也成显著性差异i 在s t r o o p 颜色判断任务中高创造力组对一致性刺激的反应 时要快于低创造力组，二者星显著性差异，丽高创造力组对冲突性刺激的正确率也要高于低创 造力组，二者呈显著性差晃结果表明，总体说来。裹创造力组在经典的认知抑制任务上的表 现是优于比低创造力组的，而在潜在抑制任务中。高创造力组也表现出了与低创造力组相似的 潜在抑制，这一点是与以往的一些研究不同的，不过，这种结果的原因是多种可能的，也有可 毙是由于实验刺激或实验方式的问题等等，但是潜在抑制这种认知上的抑制，是否能和n a ￥o n 任务、s t r o o p 任务中的认知抑制相提并论，却是一个存在未知的问题关于该问题，本文寄 希望于将来的研究能得出更加精细的结论 另外，高创造力组在许多工作记忆任务中的得分都要高于低创造力组。如高刨造力组在计 算广度、距离估计、运算词语广度、阅读广度、字母旋转这5 项任务中的得分高于低创造力组， v 呈非常显著性差异l 在字母记忆、点距阵任务中，高创造力组的得分也高于低创造力组，二者 呈显著性差异这说明工作记忆是高低创造力组存在差异的一个重要认知因素，或许高创造力 组得分高的缘故在于他们的执行功能更强。又或许是其语音回路或者视空间工作记忆方面的优 势等等面汉诺塔问题的解决则反应了执行，计划功能，并牵涉了工作记忆能力，高创造力组 在3 盘任务中的反应时间快于低创造力组，二者星非常显著性差异；在4 盘任务中，高创造力 组在平均步骤上是少于低创造力组的，二者呈非常显著性差异；在反应时上，也是快于低创造 力组的，= 者星非常显著性差异 总之，本研究的结论为l1 认知抑制是创造性高的人群所具有的特征之一：2 创造性高 ， 的人群在工作记忆、计划执行的能力上要强于低创造力的人群 4 1 学位论文独创性声明 本人郑重声明t l 、坚持以。求实、创新的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 ，本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果 5 ，其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意 作者签名垄丝经： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向胃家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅l 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密 后适用本规定 作者签名：盘趁磊： 日期； 第一部分文献综述 一、创造力的神经生理基础 没有神经生理机制，一切心理活动都是无源之水、无根之术 1 创造力的生理唤醒水平，e e g 脑电波研究 h r t i n d a l e “1 报告了其关于创造力与生理唤醒水平关系的研究，即创造性更强的被试表 现出了稍微更高一些的基线唤醒水平，另外，b o - e r 和k e e l i 略嘲发现，在知觉任务中，创造 力与心率之间的相关为m a r t i n d a l e 和h i n e s m j 的研究指出，与创造性低的被试比较而言， 创造性高的被试似乎更不能对其所产生的a l p h a 波活动加以控制，研究者认为，这是与“创造 性灵感的自发性、不可控制性的本质”相符合的 妇r t i n d 8 l e 和眦n e s 嘲的研究表明，高刨造力人群根据f e 6 a i p h a 波所测量的唤醒水平会根 据任务的不同而发生变化他们发现，高创造力组在仅需创造性思维的任务中，表现出了最 大量的a l p h a 波活动；而在既需要创造力又需要智力的任务中，所表现出的a l p h a 波则更少； 在仅需智力的任务中；巨a l p h a 波活动就更少了而中等和低创造力组在这三支任务中所表现 出来的a l p h a 波活动水平几乎一样。这项研究为创造力是以注意为基础的理论假设提供了一些 支持而且。该研究支持t k r i s 洲的理论，即创造性高的人会根据任务的不同而产生其唤醒 水平上的差异 1 i a r t i n d 8 l e 和i i 髂e n f u s 哪考察了唤醒水平的差异是否还取决于创造性行为的阶段性，这源 于w a l l a s 瞄j 的观点该研究考察了启发期和验证期的e e g 。结果显示，创造性高的被试在整体 上表现出了更高的a l p h a 波指数，而在验证期则表现出了显著的衰退，创造性低的被试在所有 的被考察阶段都表现出了更低的a l b h a 波指数 总的说来，m a r t i n d a l e 等人的研究表明，创造性高的人群似乎比创造性低的人群在不同 任务上都显示了更高的a l p h a 波活动，且其在需要创造性思维活动的时候。其a l p h a 波的变化 性更大。但1 4 a r t i n d a l e 等人的研究并不能完全解释创造力的神经生理活动。因为他只是对右 脑的- - 4 , 部分区域进行了考察。并且只记录了8 一1 3 的a l p i l 滋活动，因此，他的研究还是远 远不够的 p e t s c h e 、k a p l a n 、y o ns t e i n 和f i l z 的研究让作曲家听四段不同的音乐，然后要求在 心里默默作曲并写下来结果发现两个波段的a l p h a 波( 7 5 - 9 h z 、9 5 - 1 2 5 h z ) 都大量出现 在所有被试身上，但表现形式并不一样他们又考察了箕中一个被试在作曲时的脑电相干， 发现低频a l p h a 波段的相千在这个阶段增加了，而且表现了半球间相互作用的增强。 r n i t t o n 、m a l d o f s k y 和l u e 嘲考察了诸多类型脑电( d e l t a 、t h e t a 、a l p h a ( 7 - 9 9 9 h z ) 、 1 a l p h a ( 1 0 - 1 2 9 9 h z ) 、b e t a ( 1 3 - 1 5 鲫- l z ) ，b e t a ( 1 6 - 2 5 h z ) ) 与创造力之问的关系他们让一组 精神分裂症患者和一组正常人完成创造性任务，并记录其e e g 结果发现，两组被试在任务完 成之前d e l t a 和t h e t a 波的活动显著增强，而高频b e t a 波( 1 f p 2 5 h z ) 的活动则有所下降 2 创造力的大脑定位研究 在g 盯咖的实验中，发现右半球被诱导澈活的被试在创造力涮试中的表现更好w e i n s t e i n 和g r a v e s 嘲的一项实验结论是。在创造力与精神分裂症型相关的同时，高创造性与右脑的敏 感性也是相关的另外，具有较高精神分裂倾向的入。其右脑对信号检测的标准也较低，这 与主张精神分裂症型是语义加工在右脑得到增强的观点是一致的 s e g e r 嘲等人进行了一项功能磁共振成像( f w r i ) 研究，有两个系列的启动实验，一个 是让被试对两种名词( 新颖的或重复出现的) 产生一个动词( 往往是一个寻常的动词，没有 什么创造性的) 。另一个让被试对新颖的名词产生两种动词( 寻常或不寻常的) ，发现在前一 种情况下，前者在左下前额皮质和右半球产生的激活更强。当产生不寻常动词时，左下前额 皮质并没有更多的激活，但在右侧额中回、顶部额中回和左侧额中回被激活的程度更大，该 实验支持了这种观点；右侧半球参与了远距离联想的加工。是有助于创造性思维的 在这里，我们可以发现右脑在创造力中的独特作用，但是，左右两半球在创造力中的角 色是什么呢? 也有人认为，通过胼胝体和两半球之间的各种连结，两半球的功能将有助于实现 更高的认知效率及思维的灵活性 c a r l s s o n “1 等人的研究发现发散性任务与流畅性任务比较时，高创造性的人在两侧的前 额叶前部、前颞叶和额叶的顶部都有血流量的增加或不变，而低创造性者在这三个脑区的血 流量都减少了( 只在左侧前额叶的前部区域不变) ，= 者星显著性差异，表现了高创造力被试 在发散性思维中对两半球的运用另外，剖造力高的被试的大脑在休息时要比任务操作时更 加活跃，而低刨造力者则相反该实验还测量了高低创造力者的焦虑水平，发现高创造力者 要比平常人更加焦虑，在生理水平上也表现了较高的唤醒 i a r t i n d a l e ，h i n e s ，w i t c h e l l 和c o v e l l o “1 的研究显示，高创造力组表现出了更多的右 脑a l p h a 波活动 m s s o v e w j 发现低创造力组在图形和言语两个创造力任务时都要表现出更大 的右脑e e g 活动，而高刨造力组左右脑的活动只是略有差霁。他们把这种现象解释为。半球闻 的整合。 a t c h l e y 、k e e n e y 和b u r g e s s 将被试分为三种不同程度的创造力组要求完成一个视野 启动任务研究者们发现，当刺激出现在左规野时，高、中等创造力组要比低刨造力组的表 现更好当刺激出现在右视野时，高创造力组的表现比中、低创造力组更好，这既说明了右 脑在创造性行为中的主导作用，也说明了左右脑之间的整合是创造力的重要基础，即高创造 力者在加工目标刺激时利用了两半球，而中、低创造力者似乎缺乏这种半球之间的整合加工 n o r l a n d e r 嘲，c a r l s s o n m 等认为，前额皮质在创造力中扮演着一个核心的角色t u c k e r 、 d a w s o n 、r o t h 和p e r l a n d 洲要求被试完成一个词语流畅性任务，记录了其中两个被试的两半球 前额叶、顾叶、顶叶和枕叶的脑波振幅和相干。发现他们在完成词语流畅性任务时与静息状 态相比，其a l p h a 、t h e t a 、d e l t a 波的振幅都减小了s t a u d t 、n e u b a u e r 的研究发现，在一 个创造性任务中，学校后进生在前额叶的激活水平要比优等生更低 胁t l e r 伽人对额叶肿瘤病人和正常人被试进行了思维流畅性的简单复杂任务的实验， 发现额叶肿瘤病人对复杂的流畅性任务比正常人被试更加敏感，但这并没有发生在严重的肿 瘤病人这种极端的例子上 由于前额皮质不仅涉及了众多的高级心理功鸵，如自我建构、抽象思维、计划、元记忆 等，还参与了工作记忆，及注意的维持和指向，它能提供一个缓冲器使得信息保留在意识中， 以进行复杂的认知操作因此，有研究者认为。前额皮质越灵活，就越能利用已有的认知成 果创造出新颖的产物 另外，扣带前回皮质也被认为与创造力紧密相关a s h b y 和t u r k e n t m 的研究中表明，多 巴胺在扣带前回的释放促进了执行注意，增强了认知的灵活性，有助于刨造性闯题的解决 罗劲洲进行了顿悟的认知神经机制研究，在给出谜语答案的同时记录事件相关电位( 和 脑磁图。发现顿悟过程激活了包括额叶、颞叶、扣带前回以及海马在内的广泛脑区，推断扣带 前回是打破思维定势的关键脑区 另外，还有相关事件电位( e r p ) 方砸的研究为创造力的神经生理机制提供了证据在e 即 中，p 3 0 0 被认为是与注意相关的脑电c o l e s 、g r a t t o n 和f a b i a n i 1 认为，而p 3 0 0 的振幅则 被认为是特定任务所要求的加工资源的象征，即更高的p 3 0 0 振幅表示对一项特定任务更多的 资源投入 c o m - c h e s n e 1 研究了高低创造力被试在被给与新颖刺激时，头皮中线分布位置( f z 、c z 、 p z ) 上的e r p 低创造力组在被呈现前两组新颖刺激之向的p 3 在f z 和p z 的振幅上有稍微的增 大。而在后面的新颖刺激中就没有振幅的变化了在每一组的刺激呈现中前额叶的p 3 0 0 耍 比顶叶的p 3 0 0 稍高一些，前额叶和顶叶的振幅模式相同，几乎互成镜像而高创造力组的p 3 0 0 振幅在每一组新颖刺激中都会发生振荡高创造力组的前额叶和顶叶的e r p 记录根据时间的不 同存在显著差异，总体说来。高刨造力组在前额叶，顶叶的振幅要比低创造力组更大，这说 明，高创造力者在分配注意资源上的方式与低创造力者存在明显的不同 总的说来，脑电中的a l p h a 被与创造力的关系密切，似乎是创造性思维的一个生理信号， 而就两半球而言，更加可靠的解释是左右两半球都参与了创造性思维，并且仿佛前额皮质和 扣带前回皮质在创造性思维活动中的表现最为显著 二、创造力的理论 与创造力的神经生理机制研究相比，创造力的理论研究层出不穷，在一定程度上促进了 人们对创造力本质的研究和了解，在天才教育、创造力的培养等方面都产生了重要的影响 1 g u i l d f o r d 的。三维智力结构理论 上个世纪5 0 年代。g u i l d f o r d 在南加州大学进行了5 年之久的“能力倾向研究”，提出了著 名的。智力结构说”他认为思维有两种形式。聚合式思维和发散式思维，并认为发散式思 维是创造性思维的核心，g u i l d f o r d 。 将创造力界定为。多种能力的组织方式”在此基础上 他认为，。对创造性思维来说，智力结构中最为重要的功能，是运演这一类别中的发散性加工和 对产品这一门类中的转化，其他类别中的各种功能也许是起作用的。但在没有明确特征的情况 下不能说是出现了创造性思维运演和产品这两个类别是思维的多产性和新颖性的源泉。创 造性思维与信息内容的种类无戋在所有信息内容中都会出现创造性思维“他还进一步指出， 尽管创造性活动在不同的领域其表现方式不尽相同。但创造力一般都具有思维的灵活性、对问 题的敏感性、观念的流畅性与首创性认为，创造力由6 种成分构成；敏感性、流畅性、灵活 性、独创性、再定义性和洞察性他以此理论为基础编制了南加利福尼亚发散思维测验( 1 1 l e u n i v e r s i t yo fs o t h e mc a l i f o r n i at e s t s ) g u i l d f o r d 的理论堪称当代创造力研究的奠基石，他所强调的发散性思维也被视为创造力 思维的核心，众多的创造力量表测验都是在此基础上编制的，影响深远 乞a q a b i l e 的创造力三结构理论 1 9 8 3 年， b i l e 提出刨造力的三结构理论( 见图1 ) ，认为创造力是由三个结构部分 相互作用而形成的，这三个结构部分是：领域技能、创造技能和工作动机领域技能是刨造性 个体在某个领域进行创造而需要掌握的基本技能，包括掌握该领域的基本知识、基本技能和 特殊才能，领域技能主要依赣于先天的认知和感知运动能力，也有赖于后天的训练和培养 创造技能主要有赖于一个人的人格特性，同时也依赖于与领域训练有关的认知风格、工作方 式，以及在实践过程中逐渐发展起来的创造方法 创造力 有关技能的领域 包括， 关于领域的知识 所需的专门技能 有关领域的特殊 。天赋” 依赖于： 先天的认知能力 先天的理解和运动 能力 正式和非正式的教 育 有关创造性的技能 包括： 适当的认知风格 意识中或潜意识 诱发产生新颖观念的 识 有效的工作方式 依赖于： 训练 观念产生的经验 个性特征 工作动机 包括： 工作态度 对自己所能接受工 作的理解 依赖于： 对工作内部动机初 始水平 社会环境中明显外 部压力的存在和缺乏 个体在认知上将外 部压力降至最低限度的 能力 图1 创造力的三结构模型 3 x r i e 的初级思维加工理论 2 0 世纪5 0 年代，k r is l m 从精神分析的角度对刨造性个体的思维过程进行了解释，在他的 理论中有两种主要的成分即初级思维加工( p r i m l yp r o c e s st h o u g h t ) 和次级思维加工 ( s e c o n d a r yp r o c e s st h o q g h t ) ，代表了一个思维连续体的两端极端的初级思维加工是自 由联想的，如同梦境般的内容极端的次级思维加工是逻辑的、基于现实的且与意识、有目 的的想法相联系的k r i s 假设，任何人都有进行初级思维加工的能力，但是创造性的人更有 可能进行这种思维他认为，缺乏创造性的人在初级思维过程中可能会遇到更大的障碍。不 太容易根据任务的要求对思维模式进行转换，当陷入白日梦对更加容易进行初级思维；而有 创造力的人则更容易进入深层的初级思维加工过程，且能够更加容易地在思维模式之间进行 转化，他们不仅容易在白日梦里进行初级思维加工，也能在解决创造性问题的时候进行这种 思维如，在面i l 盎一项需要创造性思维的任务时，有创造力的人会迅速转入初级思维过程。 为这项任务在记忆中寻找更多的不同寻常的联系这种转化使得他们能够产生更多的非凡的 观念，一旦找豺了创造性的解决方法，有创造力的人就会回到次级思维过程，该思维使得人 们在意识的帮助下形成正式的想法根据k r i s 的理论，缺乏刨造性的入剐更多地依赖次级思 维来解决问题，这种思维所产生的解决方法往往是平凡的。没有创意的 k r i s 的理论对创造性研究的影响很大。很多创造性人格方面的研究都支持了该理论的观 点，即有创造力舶人是擅长进行自由联想的这种联想的程度甚至和精神病人的妄想症相当 接近作为一种对创造力进行解释的理论该理论说明了一定的问题，但是，在量化的层面 s 上就有所欠缺了- 4 c s i k s z e n t n i h a l y 的创造力系统模型 c s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 3 ) 帅从生物进化和文化演化的高度。认为创造力与导致生物进 化的基因变化过程相类似。他提出了创造力的系统模型( 见图2 ) ，他认为创造力不是特定的 个体或产品，应该是个体，产品以及环境交互作用的结果。个体”( p e r s o n ) 所指的范畴包括其 人格特质以及背景相关因素。其创造性人格会因领域，时问而做调整；。领域”( d o m a i n ) 所指的 是各个学科的象征符号系统，各种相关领域结合起来及形成文化( c u l t u r e ) ；。场”( f i e l d ) 即 影响个体创造力的社会环境因素个体是创造的主体，是具有认知能力( 主要是发散思维能力) 和人格特质( 动机，忍耐性等) 的个体文化( 即该模型中的。领域”) 是知识领域，是创造力 发挥的一个必要成分。人们很难脱离某个具体的知识领域而去发挥创造力社会( 该模型中的 。场) 是使创造力能够产生的熏要成分并由社会来对创造力做出选择和评价 c s i k s z e n t m i h a l y i 还认为，在某种程度上来说，从事创造力研究的心理学家也组成了一 个。场”是他们决定了什么样的测试反应，什么样的东西是具有创造性的在某一领域中 被认为是具有创造性的，在剐的领域中可能就不是这样的了创造力的系统模型表明，文化 和社会因素与个体因素都对刨造力产生了重要的影响，该理论开辟了刨造力研究的一种新思 路，对于许多研究者都产生了深远的影响 睡2c s i k s z e n t m i h a l y i 的创造力系统模型 5 - 创造力的过程阶段理论i | a l i a s 的创造力。四阶段理论和j h m b i l e 的。五阶段论” w a l l a s ( 1 9 2 6 ) 认为产生创造性产品的过程要经历四个阶段；准备阶段( p r e p a r a t i o n ) 、 酝酿阶段( i n c u b a t i o n ) ，明朗阶段( i l l u m i n a t i o n ) 、验证阶段( v e r i f i c a t i o n ) 在准备阶 段中明确问题，收集资料了解问题实质，澄清关键，尝试初步的办法学习有关的知识， 训练技能等酝酿阶段中的最大特点是潜意识的参与，由于问题被暂时地表面上被搁置下来， 这一阶段也被称为潜伏期或孕育阶段而在明朗阶段，问题的解决一下子交得豁然开朗如 同。黑暗中的灵光一闪。，伴随着情绪强烈而明显的变化。也被成为灵感期、顿悟期最后的 验证阶段是对整个创造过程进行反思。检验方法是否正确，落实具体的操作，进行验证 t i a b i l e 1 提出的。五阶段论”( 见图3 ) 认为创造性产品的产生要经历大致五个阶段：提 出问题、准备、产生反应、验证反应和结果这五个阶段都会受到工作动机、有关领域的技 能和创造性的技能的影响，如内部工作动机和外部刺激结合产生一个创造性的问题假设，而 创造性的技能则直接影响了创造性反应的产生，箕理论结构图示如下： 豳3a m a b i l e 的创造力。五阶段论” 当今研究中提到的比较多的是w a l l a s 的。四阶段论”，其中的。酝酿阶段”涉及了创造 力中难以解释的直觉等向题，比a b a b i l e 的“五阶段论更能体现创造性行与于其他行为的 区别，而a m a b i l e 则将动机、d t j f 部相互作用综合到了自己的理论中其研究视野更加广阔 6 刨造力的内隐理论 s t e r i l b e r g 用问卷法调查了。外行”( 包括物理学家、经济学家、艺术家及一般公众等) 对智力，创造力和聪明的看法。发现其中隐含着某种共通的见解，是一种。内隐”的观点 因此。他认为，创造力理论可以划分为外显理论和内隐理论外显理论是指心理学家或者其 他领域的专家，通过实施各种大样本的测验后经过数据分析而建构的关于创造力概念、结 构及其发展历程的理论体系而内隐理论是指一般公众( 其他领域的专家和外行人) 在日常 生活和工作背景下所形成的。且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其 发展的看法( 也称为。内隐观”或。公众观”) 这种理论需要发现而不是发明，因为它们 已经以某种形式存在于人们的头脑中，能用其精确地评估自已和他人，同时所做出的每一种 解释至少都具有一定的聚合一区分效度 不仅普通人或外行人具有创造力内隐理论研究创造力的专家学者也具有各自的内隐理 论他们在数据收集之前。所提出的一些假设或设想，都是在自己内隐理论的启发下所形成 的 s t e r n b e r g 研究了人们的创造力内隐理论，通过聚类分析发现人们对创造力的解释包含着 认知成分和人格成分的混台，如能够发现概念之间的联系、敏于觉知相似和相异、具有美学 品味、具有明确的动机爱刨根问底、敢于质疑社会规范等 7 创造力投资理论， 创造力的投资理论最初是在1 9 9 1 年由s t e r n b e r g 和l u b a n “玎共同提出的，1 9 9 5 年出版 的挑战多数在从众文化中培育创造力 标志着该理论的成熟。 他们认为，有创造力的人能够象高超的投资者一样，花最小的代价刨造最高的利润，即。买 低卖高，将心理资源投入到那些新的、质量高的主意( i d e a s ) 上去该理论认为，创造力 是六种因索相互作用的结果：智力( i n t e l l i g e n c e ) 、知识( k n o w l e d g e ) ，思维风格( t h i n k i n g s t y l e s ) ，人格( p e r s o n a l i t y ) 、动机( m o t i v a t i o n ) 和环境( e n v i r o n m e n t ) ( 1 ) 智力 一 他们认为，有三种基本形式的智力对创造力起着关键的作用：综合的、分析的和应用的 智力综合智力就是通过重新界定问题而引发新的想法，来发现问题及其实质所在分析智 力是通过元成分的计划、控制和评估的信息加工过程来实现对创造智力的计划和调节实用 智力的作用是在落实新的想法的过程中，根据别人的批评和建议，明确应该如何改进自己的 想法智力过程贯穿创造过程的始终。 ( 2 ) 知识 该理论认为，知识根据在创造过程中的作用不同，可以分为两类，即正式知识和非正式 知识正式知识是指某领域或者菜一职业e 的专业知识，来源于书本或课堂：非正式知识是 指有关某领域是如何组织的等非专业知识知识虽然可以帮助人们思考问题，但有时也阻 碍思维的灵活性，丽s t e r n b e r g 认为创造力主要决定于知识的网络结构 ( 3 ) 思维风格 思维风格是指人们如何运用和驾驭他们的智力和知识。代表一种倾向而不是能力本身， 处于能力与人格之间高创造力的个体不仅具有较好的处理新情况的能力。而且有以新的方 式看待问题、承担新的挑战，以自己的方式组织事件的愿望 “) 人格 1 s t e r d o e r 烈为。五种人格特征对于创造力是关键的：忍受模糊的能力，克服障碍的意愿、 成长的意愿( 这是超越先前导致成功的关键人们常常在有了一两个好的观点后就会得到满 足，不再想去超越) ，敢于冒风险( 这是成长必备的条件) ，自信心( 意味着对自己有能力 最大限度地修正错误充满信心) ( 5 ) 动机 他们认为当人们从事创造性工作时，其动机是以任务为中心的而不是以且标为中心的， 是内在的而不是外在的外部奖赏常常会消弱工作的内部动机，心理上太紧张的人可能会失 去超越自己的动力 ( 6 ) 环境 该理论认为，即使具备了创造性的品质，但如果没有一个支持性的环境，也不会产生创 造力性产品支持创造力的环境主要有三种形式：帮助传播创造性的想法、支持创造性的想法、 帮助评价和修正创造性的想法 该理论的个进步在于提出了创造是多种因素共同作用的观点正如s t e r n b e r g 指出的那 样，能够写出砖头的许多用途的学生可能在现实生活中不能解决一个具体的问题刨造力是 一个多维结构，是多个因素的有机结合这对长期以来将发散性思维等同于创造性思维的理 论潮流是一个矫正，并且它强调了智力的元成分在创造力中的作用如问题的重新界定、评价 新的设想等这对于区分智力和创造力及理解二者之阃的关系是有利的 8 我国学者提出的创造力理论 我国的心理学家施建农渊在分析前人国内外研究的基础上，提出了。创造性系统模型”( 见 图4 ) 其理论基础是。创造性是智力活动的一种表现，它受到个体所在环境的影响，并在很 大程度上依赣于一个人的个性，在本质上由创造性态度、创造性行为和创造性产品，以及其 它影响因素组成，其核心是创造性行为它包括创造性思维、创造性习惯和创造性活动” 该理论还有一个亚模型( 见图5 ) ，具体描述了个体的创造性态度是如何影响创造性行为 的机翻，它被设想为类似开关一样的机制，但它不是一个。全。( 有) 或。无”的开关，而是 具有一定分流作用的施建农认为，这样一种开关机制，可以解释为什么我们周围有一些智 商很高的人却没有取得很高的创造性成就这是因为，一些智商很高的人由于特定原因并未 把其才智用于受评价的事业 创造性系统模型有效的解决了以下几个问题：一是将创造性思维纳入认知活动的范畴，并 认为，认知活动是创造性活动的心理基础：二是很好的解决了有关智力水平和创造性水平的关 系问题：- - 是强调在创造性活动过程中的能动性但是。上述模型至少尚不能很好的解决以下 ， 闯题：一是在个体的创造性行为中，外界环境起了多大的作用，个体的个性品质又起了多大的 作用；二是究竟什么样的个性特征有利于个体的创造性发展。能否通过外界努力培养这些个性 特征，以及如何培养等 注- 创造性行为是刨造性系统的核心箭头表示作用的方向 豳4 麓建农的刨造性系统模堑 田5 刨造性系统的亚模型 董奇( 1 9 9 3 ) 删根据信息加工的观点分析了创造力的构成成分，认为创造力由获得信息的 能力，贮存信息的能力，激活信息的能力、加工信息的能力、输出信息的能力和监控能力构 成，涉及敏锐的观察力、集中的注意力、高效的记忆力，创造性想象力、批