（教育技术学专业论文）基于网络教育环境下对现代中小学校长培训模式的研究.pdf

摘要 随着现代信息技术的迅猛发展，网络教育已成为国际终身教育的首选。现代化的网 络平台，为实施中小学校长网络培训开辟了广阔前景，并将引起培训方式的转型。网络 培训是中小学校长培训方式的发展趋势所在，将逐步成为中小学校长的主要培训方式。 从建构主义所提出的高级学习看，校长的学习主要是建构的学习、概念的学习、复杂情 景的应用学习等。从成人学习的角度看，校长学习主要是紧密联系当前管理工作需要的 学习、以实践经验为资源的学习、以解决问题为中心的学习等。从工作的知识、能力结 构上看，校长的学习主要是有助于解决实际问题的理论知识的学习、实际管理能力的学 习和案例学习等。从实践性质上看，校长的学习主要是校长工作的决策与反思性质所带 来的学习，如经验学习、合作学习等。运用网络教育的理念、技术和工具开展中小学校 长培训不仅可以构造一个积累、应用、共享、交流和创新知识的支撑平台，而且可以构 造一个能够满足自主学习、协作学习的建构主义学习环境，还能够在一定程度上满足校 长的个性化学习需求，全文共分五个部分： 第一部分：引言。分析了本题目的研究背景、现状、目的、意义和内容。 第二部分： 网格教育的基本理论。从网络教育的定义说起，详细阐述了网络教育 环境下教学模式的归类、网络教育的特点、类型与学习方法。 第三部分：网络教育与现代中小学校长培训。分析了开展现代中小学校长培训的意 义；当前中小学校长培训的现状、模式、评价；现代中小学校长培训的特点；在网络教 育环境下开展校长培训的背景及、优势及具体表现。 第四部分：在网络教育环境下开展中小学校长培训的具体设计。在行为主义理论、 认知主义学习理论、建构主义学习理论的指导下，阐述了在网络教育环境下开展校长培 训的原则、设计了具体策略，指出了网络教育环境下校长应树立的理念、培训目标及课 程开发的全过程，并概述了新模式的管理模块、下一步开展培训应关注的方面和涉及的 计算机技术。 第五部分：结论。总结全文，提出未来的研究方向。 关键词：网络教育；中小学校长；培训模式 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h et e c l l 工l i c a lf 缸tf i e r c ed e v e l o p m e n to fm o d e mi n f o n n a t i o n ，t h en e t w o r k e d u c a t i o nh a sb e c o m et h eh e a do ft h ei n t e m 鲥o n a li i f e l o n ge d u c a t i o nt oc h o o s e m b d e m n e t w o r kt e r r a c e ，i no r d e rt oc a r r i e do u tt h ep r i n c i p a ln e t w o r kt r a i n i n gt od e v e l o pm ev a s t f o r e g r o l l i l d ，a i l d 谢l lc a u s e 协et r a n s f o r i n a t i o no ft 1 1 et r a i l l i n gm e t h o d t h en e t w o r kt r a i i l i n gi s t h ed e v e l o p m e n tt r e n dp l a c em a tt 1 1 ep r i n c i p a l 订a i l l s 1 ew a y ，w i l lb e c o m em a i nt r a i n i n g m e n l o do f 1 ep r i n c i p a lg m d u a l ly h i 曲c l a s sp u tf o n 删矗d mm ec o n s t r u c t i o n0 rp u r c h a s e d o c t r i n et 1 1 e s t u d ys e e ，t 1 1 ep r e s i d e m ss t u d yi sm a i n l y 印p l i e ds t u d ye t c o ft h es t u d 弘 c o m p l i c a t e ds c e n eo ft 1 1 es t u d y ，c o n c e p to ft h ec o n s 伽】c t i o no rp u r c h a s e f r o mb e c o m et l l e 锄9 1 et h a tp e r s o ns t u d yt os e e ，p r e s i d e n tt l l es t i l d ym a i n l yi sc l o s et oc o n t a c tt h es t u d yt h a t c u r r e n tm a l l a g e m e n t 、v o r kn e e d ，w i 廿1p r a c t i c ee x p e r i e n c ef o rt h er e s o l 】r c e ss t u d ya i l dt a k e s 0 1 v ep r o b l e ma sc e n t e ro fs t u d ye t c s e eu pf 如mt 1 1 ek n o w l e d g e ，t 1 1 ea b i l i t ys t m c t u r eo f 也e 、v o r k ，t h ep r e s i d e n t l ss t u d yi sm a i n l yt l l es t u d ya 1 1 das t u d yo fc a s ee t c o ft h es t u d y ，a c t u a l m a l l a g e m e n ta b i l i t yo f t h em e o r i e sk n o w l e d g e t l l a tc o n t r i b u t e st or e s 0 1 v i n gt h ea c t u a lp r o b l e m f r o mp r a c t i c et h ep r o p e n yt os e eu p ，t h ep r e s i d e m ss t u d ym a i l l l yi sp r e s i d e n tt l l ed e c i s i o no f t h ew o r k 、i t l li n t r o s p e c t 协ep m p e r t yb r i n go fs t u d y ，i fm ee x p e r i e n c es t u d y ，c o o p e r a t e i e a n l i n g e t c p r i n c i p l e ，把c h l l i q u ea i l dt 0 0 1 s 血砒m a k eu j eo ft 1 1 en e ，o r ke d u c a d o no p e nt h e e x h i b i t i o np r i n c i p a lt r a i n i n ga 1 1 dn o to n l yc a l lc o n s t r u c tab a c k l o g ，a p p l y ，s h a r e ，c o m m u n i c a t e t op r o pu pt h et e r r a c e 而mc r e a t i v ek n o w l e d g e ，b u ta l s oc a l lc o n s t m c tac o n s t m c t i o no r p l l r c h a s ed o c 廿i n es t u d ye n v i r o n i n e mm a tc 趾s a t i s 匆t 1 1 ei n d 印e n d e n c es t u d ya i l dh e l pt o m a k et l 】es t u d y c a ns t i l ls a t i s f y 廿l ep r e s i d e n t sc h a r a c t e r i s t i cs t u d yn e e dt os o m ee x t e n t ，t h e f u l l t e x t i s t o t a l t o i sd i v i d e d i m o f i v e p a n s ： p a r ti ：r e f a c e a n a l y z e dt h es u b j e c tp u r p o s er e s e a r c hb a c k 日o u l l d ，p r e s e n tc o n d i t i o n ， p u r p o s e ，m e a i l i n ga n dc o n t e n t s e s p a r t ：e d u c a t i o n a la n db a s i cm e o r i e so fm e s h t h ed e f i n i t i o ne d u c a t ef 如mt 1 1 e n e t w o r ks p e a ko f ，d e t a i l e de l a b o r a t e 也a tt 1 1 en e t w o r ke d u c a t i o ne n v i r o 瑚e n tn e x tt l l et e a c h i n g m o d ec a t e g o r i z e ，m en e t 、v o r ke d u c a t i o n a lc h a m c t e r i s t i c s ，t y p ea i l dt h es t u d ym c t h o d s p a r t ：t h en e t w o r ke d u c a t i o na n dt 1 1 em o d e mp r i n c i p a it r a i n i n g ，a a i y z e dt oo p e nt o e m e r g eam e a i 】i n go fp r i n c i p a lt r a i n i n g ；a tp r e s e n tt h ep r e s e n tc o n d i t i o n ，m o d eo ft h e p r i n c i p a lt r a i l l i n g ，e v a l u a t i o n ；n l ec b a r a c t e r i s t i c so f 幽em o d e mp r i n c i p a lt r a i n i n g ；e d u c a t e t h ee n v i r o n m e n ti nt h en 咖o r ku n d e ro p e nt h ee x h i b i t i o np r e s i d e n t 也eb a c k 掣0 1 1 i 】do ft h e t r a i l l i n ga n d ，a d v a i l t a g ea n dc o n c r e t ep e r f b r i n a n c e p a r t ：b 血c a t et h ee n v i r o m n e n ti nt h en e t w o r ku n d e ro p e nc o n c r e t ed e s i g no ft h e e x h i b i t i o np r i n c i p a lt r a i n i n g t h ep r o f e s s i o n a li sf o fm ed o c t r i n et h e o r i e s ，c o g n i z et 1 1 ed o c 打i n e s t u d yt h e o r i e sa 1 1 dc o n s 咖c to rp u r c h a s et l l e1 e a d i n go ft 1 1 ed o c t r i n es t u d y _ 1 1 e o r i e sn e x t ， e l a b o r a t et h a te d u c a t em ee n v i r o n m e n ti nm en e t w o 呔u 1 1 d e ro p e nt h ee x h i b i t i o np r e s i d e n tt l e p f i n c i p l eo f 埴1 et r a i n i n g ，d e s i g n e dm ec o n c r e t es t r a t e g y ，p o i mo u t 吐l a tn e t w o r ke d u c a t i o n e n v i r o m e n tu n d e rt h ep r i n c i p l e 也a tt l l ep r e s i d e n ts h o u l ds e tu p ，t r a i nt 1 1 e m o l ep r o c e s so f t a r g e ta 1 1 dc o u r s ed e v e l o p m e n t ，a i l ds a i dn e wm 觚a g e m e n tm o l dp i e c eo f t h em o d ea 1 1 dn e x t m o v eo p e nm ea s p e c tt h a tt h ee x h j b i t i o nn 面n i n gs h o u j dp a ya t t e n t j o nt oa n dt 1 ec a l c u i a t o r t e c h n i q u ef o ri n v o l v ea 1 1 p a r tv ：c o n c l u s i o n t 枷yu pt h e 如ut e x t ，p u tf o r w a r dt h ef l n u r er e s e a r c hd i r e c t i o n k e yw o r d s ：w b b - e d u c a t i o n ；p r i n c i p a l ；t h i n i n gm o d e i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：邂日期：童煎! ! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：，l 迎睦 指导教师签名 日 期：o 越! ! 日 期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话； 邮编： 窘，仍行 伽，r ，一工。 弓口 1 1 研究的背景 中小学校长培训是一项关系到教育改革和发展全局的基础工程。“八五”、“九 五”期间，中小学校长的培训方式主要采取了传统的集中受训的方式，辅之以自学、调 研、考察等。这种培训方式在当时历史阶段曾发挥过重要作用。“十五”期间，随着现 代网络技术的快速发展，有些省市尝试利用网络开展中小学校长的远程网络培训。例如， 搭建网络平台，利用网络管理校长的学习，开展“网上论坛”，提供学习资源等。但主 要还是采取了集中受训的培训方式。即使编制了一些“网络课程”，也仅仅是培训教材 的网上“克隆”，还没有比较形成相对比较规范的系统模式，并设有充分发挥网络教育 的优势。 中小学校长的“十一五”培训即将全面展开，现代网络技术的发展，为突破传统的 校长培训方式，变革校长的学习方式，提供了强大的技术支持，使大面积开展中小学校 长的网络教育培训成为可能和现实。现代网络技术完全可以实现网上注册和管理，记录 登陆的时间和次数，学习课程的时间和次数，查阅学习资料的时间和次数。在网上批改 作业和论文，回复“问题帖子”，对热点问题展开讨论，开展“网上校长论坛”，与论 坛主持人对话。与培训教师实现网上互动，与其它校长进行网上交流。超文本的阅读方 式，为中小学校长的主动学习、自主学习、及时学习、长期学习带来了阅读方式的革命 性变化，带来了认知方式和认知结构的变化。同时，也大大节省了学习时间，方便了学 习，提高了学习效果和学习效率，增强了学习的有效性和针对性。现代网络技术为实施 中小学校长的远程网络培训提供了技术支持，为转变中小学校长的培训方式提供了网络 平台，为变革中小学校长的学习方式提供了便利条件，开辟了广阔前景。本文选题也是 基于上述客观事实和作者对本职工作的思考。 1 2 研究的现状 早在上世纪9 0 年代，各级教育行政部门也充分认识到了加强校长信息技术素质的 重要性。全国各地便举办了以网络教育和信息技术为主要内容的各种类型的学习班、强 化班、研讨会，并将校长是否掌握现代教育技术、是否能够在工作中运用现代信息理念， 作为衡量一位校长是否具有现代意识的一个重要标准。可以说，全国中小学校长信息化 培训搞的轰轰烈烈。就长春市而言，1 9 9 9 年便在广大中小学校长中举办了信息技术高级、 中级、低级三级培训l 班，这只是技术层面上的培训。两年多的努力，确实使他们掌握了 一定的信息技术，已经初步具备了在网络教育环境下开展培训的基础。在这个基础上， 也开展了一些所谓的网上培训，将一些材料上传到某网站上，用电话通知他们到某某网 站下载，等等。当我们坐下来静静的反思时，不难发现，目前我们在网络教育环境下开 展的培训还仅仅是传统教育的补充，还不能独当一面承担教育的功能。因为我们还没有 发挥网络教育真正的优势；没有发挥网络教育表达信息的丰富性，交互手段的多样化的 特点；而仅仅把其作为了传递信息的一个手段；对网络课程没有很好的规划，仅仅是传 统课堂的延伸或者是一个题库练习系统；网络课程更新慢，仅仅把网络作为一个巨大的 硬盘，来存储更多的无序的信息，没有很好的利用其交互的及时性，反而增强了其信息 的迷航性；众多的信息也鱼目混杂，降低了优质信息的共享性；信息的大量重复以及信 息的不透明也降低了网络教育高效率的特点。究其原因，一是各级教育行政部门还没有 把网络教育作为提高校长终身学习的重要载体。二是到目前为止还没有形成在网络教育 开展校长培训的成型模式、做法和好的经验。 1 3 研究的目的、意义 本研究试图运用网络教育的理念、技术和工具来支持现代中小校长培训模式的研 究，力争构建一个有效的、有利于校长进行学习、应用、共享、交流和创新的开放的网 络学习模式，是对当前校长培训模式的完善研究。 2 第一章网络教育的基本理论 1 1 网络教育的概念 所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥 网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和 学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。“。从学历教育到 非学历教育、从学龄前教育到中小学校长培训、终生教育，网络教育几乎涵盖了人们学 习生活的方方面面。网络教育不仅仅体现在技术手段的先进上，更体现在它所引起的教 育观念等一系列的变革上。 1 2 网络教育环境下教学模式的归类 根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学习者学习过程管理的主动性，我们将 目前比较流行的教学模式进行归类( 见图1 ) ： _ 王 勘 曲 豌 劫 的 图1 基于教学组织形式和学习过程管理的近程教学模式图 将教学组织形式作为一个维度( 水平方向) ，从个体的、小组的到集体的。将学习 过程的管理作为另一个维度( 垂直方向) ，从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲 授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、 自学辅导型模式均可从中找到其位置。 纂婺鬻懿纂 i5尊曩：黧囊。垂，囊；1j誊i? 理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型 是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序， 学习过程的管理逐渐从被动的到了主动的。异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集 体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步 讲授教学模式。而介于两者之间的协作学习型和( 异步和同步) 讨论型学习模式比较适 合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥 很好的教学效果。 1 i2 1 以集体学习为主的教学模式讲授型模式 讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学习者在短时间内 接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中，不仅可 以利用网络所提供的功能进彳亍“双主”( 教师的主导作用和学生的主体作用) 教学，而 且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。正因 为此，基于网络的远程教学可阻根据教师和学习者登陆网络的时间差异来划分为异步式 讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。 1 同步讲授型 同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行 网络教学。这种模式的教学程序同传统的课堂教学：诱导学习动机感知理解教材 巩固知识运用知识检查反馈。在这种教学中，教师在远程授课教室中通过 直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学 生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进 行学习，通过一定的设备可允许学习者和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及 时检查。教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。这些材料通 常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。 2 异步式讲授 异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放 的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在i n t e m e t 上实现包括音频、视频的 教师授课实录的即时播放。 在异步教学中，学习者学习的主要方式是访问存放在w e b 服务器上的事先编制好的 网络课程。这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局( 类似w i n d o w s 资源管理 器) ，右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同 时听到教师的讲授。对网络课程的设计和开发有很高的要求，其中不仅要体现学科的课 程结构和内容，还要包含教师的教学要求、教学内容、以及教学评测等，这些材料可以 是文字的，也可以是声音的、或视频的，以利于学习者按照要求进行自我检查。 在异步讲授中，当学习者遇到疑难问题时，可以通过e m a i l 向网上教师或专家进行 咨询，也可以通过b b s 、新闻组( n e 粥g r o u p ) 、或在线论坛等形式和网络上其他学习 者进行讨论交流。 1 2 2 以个体学习为主的教学模式 4 网络上适用的并且以个体学习为主的教学模式归为五大类：自学辅导型、掌握学习 型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。( 见表1 ) 以上远程教学模式还存在一些差别，如不同的远程教学模式，围绕的主题不同。问 题教学模式的主题是围绕问题而展开，案例学习模式围绕着案例而展开。等等。因篇幅 问题，不再展开。 尽管存在一些差别，以个体学习为主的远程教学模式在操作上也存在共同性。如学 习支持的方式，有以下途径： 1 电子邮件异步非实时地实现； 2 通过网上上的在线交谈方式实时实现； 3 教师编写的存放在特定服务器上的问题库； 4 b b s 系统不仅能为学习者的学习提供强大的交流功能，也能为学习提供支持。 1 2 3 以小组学习为主的教学模式 1 讨论学习模式 基于i n t e m e t 的b b s 可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为 在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问 题，学习者分成小组进行讨论。在讨论学习模式中，讨论的深入需要通过学科专家或教 师来参与。 2 在线讨论 在网络教学环境中，教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行 正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现也要进行点评。 在讨论过程中，教师要在策略上注意，一方面要善于发现和肯定学习者发言中的积极因 素，进行鼓励；另一方面要以学习者可以接受的方式指出学习者的不当言论，切记使碍 容易挫伤学习者自尊心的词语，最终的目的是保证讨论的顺利进行，解决问题或达成一 定的共识。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。 3 异步讨论 由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在b b s 系统中建立 相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组，进行讨论或发言；教师还要设计能 将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。在讨论的过程中， 教师通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么( 即不能代替学生思维) ；对 于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 这种讨论可以由组织者发布一个讨论期限，在这个期限内学习者都可以在平台上发 言或针对别人的发言进行评论，教师要定期对网上的言论进行检查和评价，并提出一些 新的问题供深入讨论。 表1 以个体学习为主的教学模式的部分要素比较 名称 指导思想或目标教学程序策略及学习材料的要求 激发自学兴趣，传授自 学方法 自学以学生自学为主的方式来阐明学习任务和要求一学存放在网上的c a i 软件 辅导培养学生的自学能力和学生自学讨论交流教师库 模式习习惯启发答疑一练习总结用j a v a 语言编写的直接 在网上运行的网络c a i 课件 掌握美国教育家创立的；认为 划分教学目标一划分单 ( 1 ) 每个单元的诊断性 学习每个人都可能完成教学内 元教学内容一选取教材 测验 与教法一诊断性测验一 ( 2 ) 对应目标的单元学 模式容；布卢姆的目标分类学习任务 安排相应的教学进度 ( 3 ) 学习进度的建议 ( 1 ) 存放在i n t e r n e t 上 案例 从案例的应用和研习中获 阅览大量案例对案例 的案例库 学习 得解决问题的具体方案 进行信息加工接受教 ( 2 ) 制作成c d r o m 形式 模式师指导一形成新的概念的案例库 ( 3 ) 访问一些资源网站 问题 马赫穆托夫提出的；让学 创设情境、确定问题一收 ( 1 ) 创设问题j l 青境 教学 生自己提出问题和解决问 集信息、自主学习一协作 ( 2 ) 提供有关的信息材料 题，立足于“学习一认识过 学习、交流信息一分析信 ( 3 ) 提供解决问题的一 模式息、构建答案一答案展 程”的核心 些提示 示、效果评价 探索主要由布鲁纳提出的，通 问题分析阶段一信息收 ( 1 ) 设立适合由特定的 学习过具体的活动实例培养学 集阶段综合阶段一抽 学生对象来解决的问题； ( 2 ) 提供大量的与问题 模式 生的归纳思维象提炼阶段一反思阶段 相关的信息资源。 1 2 4 协作学习模式 协作学习的基本概念是：协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目 标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 协作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理 论和人本主义学习理论作为理论基础。在协作学习中，学习者借助他人( 包括教师和学 习伙伴) 的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其 6 主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调 学习者的创造性、自主性和互动性。 协作学习的一般程序是：明确任务和学习目标成员设计进行作业总结 性评价。在第一阶段，协作组成员还要一起讨论设计进程计划表、工作环境、所使用的 资源、成员应该遵守的原则等内容，以使协作组中每位成员都有参与感，并能够最大限 度地发挥其潜能。第二阶段，要明确每个成员的任务和职责，解决将各个成员的工作、 学习结果统一成一个有机整体的问题。成员个人根据协作组对自己提出的要求，设计个 人学习的目标、程序和方法等。 协作学习的策略有：学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小 组调查等。协作学习和其他思想( 如自学、探索等) 的结合，产生了一些新的模式，如 自学一协作式培训模式( 见图2 ) 。 i ii 昔蒉譬s f ；龌导岜警 粗虹怫作 f 辱照童最肄筒弹 l 壤靠瞒作 一聃晤i 。l 下i 岜学 l i 广土 l 叫加工l i 脯3 k k 。一一 rd m 。塑曼，卜 图2 自学一协作型培训模式 网络环境为协作学习的开展提供了空间。北京师范大学网络教育实验室所开发的基于 w e b 的协作学习平台( h t t p ：w w e b c l n e t c n ) 已在网络远程教学方面进行了很好的尝 试，并获得了不错的效果。 1 3 网络教育的特点： 1 - 3 1 网络教育的教与学在模拟现实而又具有超现实特征的虚拟环境中进行 网络教学活动在互联网上的虚拟世界进行，即利用虚拟技术模拟出实际并不存在但 又和现实相近的网上校园、网上教室、网上图书馆、网上阅览室、网上实验室、网上实 习基地等虚拟现实社会环境。虚拟现实是由多媒体与仿真技术相结合而生成的一种交互 式人机世界，它可以创造出一种身临其境、如历其事的教学环境。虚拟的环境不仅可以 逼真、仿真，还可以超真，将一些现实中没有的或极难仿真的情景模拟再现。这个融文 字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节 目、卫星节目和虚拟现实的学习环境( 又称虚拟学习社区) ，是网络教育平台与学习者 及培训者组成的人机系统。由于信息是联系主客体的唯一桥梁，它给我们的感觉就是 个完整的社会。网上信息环境只在入网计算机中存在，人们看到的建筑物、设备、设施 等都只是一种影像，是虚拟现实。但它又是现实的，因为可以操作，在网上看到的接触 到的都是现实的。虚拟环境具有的智能化、多媒体化、快捷化、超链化等特征，能使学 习者感同身受客观真实世界无法观察的自然现象与事物变化过程。这是常规教育无法实 现的。 1 3 2 网络教育趋向大众化、终身化、国际化 知识经济社会要求教育大众化、普及化、终身化。网络教育以其跨地域、跨时空的 优势，最大限度地满足人们随时学习知识的要求，以其趣味性、信息的丰富性与快捷性 吸引越来越多的学习者，以其自身巨大的潜力丰富着教育内容和教育方式。 1 3 3 网络教育使学历、学位教育与非学历、非学位教育相互融合 网络教育以其独特的时代特征，把普通教育与特殊教育、学历教育与非学历教育、 专业教育与职业教育、中小学校长培训与终身教育等融于一身，使得全民教育、终身教 育成为可能。网上教学不存在校界、区界、甚至国界，这有助于跨时空的资源共享。同 时，经济全球化必将导致人才流动国际化程度加快，进而也促进教育国际化的形成。因 此，面向全球的国际教育是网络教育的必然方向。 1 3 4 网络教育注重自主学习教学相长 网络环境下的教育，受教育者有了更大的学习自由和空间，他们可以利用网上的资 源自主地进行探索或与同伴合作学习，同时接受教师指导、帮助。网络环境下的教育要 求学习者树立良好的学习自觉性和自主学习观念，学习者根据自身实际，积极主动地利 用一切可以利用的手段，选择最适合自己习惯的学习形式，有计划、有步骤地学习。同 时，在学习中还可以通过多种媒体进行自我考试，测定成绩。自主学习是指学习者具有 较强自主特征和个性色彩的学习，是在自觉学习基础上的较高层次的学习。它包括：一 个定义，即自主学习学习者必须主动地、有主见地学习；四个要素即自我识别、 自我选择、自我培养、自我控制：两条原则，即教师主导教学与学习者自主学习相结合， 教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合；多重角色，即教师既是学生学习过程 中的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习活 动的管理者。自主学习贯穿人的终身学习，具有较强的适应性、独立性和超前性，它使 得学习者具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷 性等优势，学生的主体地位突出。 在网络环境下，培训者与学习在许多时候必须共同学习。网络教育要求培训者具有 一定的网络开发能力，掌握必要的开发工具，不断追踪学科最新发展方向，及时更新知 识，加强教学能力。及时的信息反馈还能帮助教师改善教学方法，有针对性地提高教学 质量，实现教学相长。 1 4 网络的类型与学习方法 1 4 1 教学网络基本类型 1 ，计算机教室网 目前，很多单位、学校都非常重视计算机在教育中的应用，许多单位都拥有自己的 计算机教室，按照某种协议，将多台功能独立的计算机，采用某种网络拓扑形式连接起 来构成计算机局域网。例如，可以在网络操作系统上，将c a i 课件和各种应用软件安装 在网络服务器的硬盘中，学习者在计算机上网后可以使用网络服务器中的系统和软件， 并且网络可以共享打印机，做到计算机硬件和软件资源的共享。局域网计算机教室的学 生机可以是低价格的计算机，整体系统的性能价格比较高。此外，由于网络操作系统和 c a i 课件安装在服务器上，由网络管理员或教师管理，所以局域网管理比较方便。 2 多媒体计算机局域网教室 多媒体计算机局域网教室是通过多媒体网络，将多媒体信息( 语音、图像、文字) 传输给每一个学生计算机终端。在多媒体网络教室内，教师通过计算机及其它教学媒体， 把要讲解的内容传送给学生机，师生之间可以通过屏幕及耳机进行讨论，学生之间可以 通过屏幕进行交流，教师可以将任意一个学生或任意一组学生的屏幕调到教师机屏幕 上，及时了解学生学习的进程与情况，并及时对学生进行指导、帮助和鼓励。这样，教 师通过将传统的教学方法与多媒体网络技术的有机结合，改变传统的以“教师为中心， 书本为中心，课堂为中心”的教学模式，可以有效地实施启发式教学，开展协作学习和 探究式学习，充分发挥学生的主体作用，使学生能在生活泼、积极主动的气氛中学习， 达学、看、既、练的完美结合，从而是促进学生创造性思维和创新能力的培养。 3 校园网 在小型计算机网络教室的基础上，把校园内分散在各处的计算机连接起来，形成更 大的局域网，或以实现校内教育资源的共享。或通过光纤、专线、卫星连接到更大的网 络上，甚至连接到i n t e m e t 网络上，实现更大范围的教育资源共享。校园网除了实现校 内信息的共享外，还可以通过各种方式( 如万维网、e m a i l 、b b s 等) 把本校教育信 息发布出去，并把校外教育信息接收进来。 1 4 2 基于网络的学习方法 在多媒体教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行合作学习，还可以 将两者结合起来，所以是一种全新的网络教育模式。这种教学模式完全是按照个人的需 要进行的，无论是教学内容、时间、方式等，都可以按照学习者自己的意愿或需要加以 选择，学习者可以在自己的家里或办公室里学习。一般情况下，通常采用下面的方式， 将网络教育融合到日常的学习活动中。 1 媒体学习模式 在网络教育中，网络多媒体课件作为教学媒体，具有呈现客观事物的时间顺序、空 间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现，或无法用肉眼观测到的现象， 也可以用多媒体生动直观地模拟出来，增加学生对抽象事物的理解与认识，引导学生去 探索事物的本质及内在的出将入相，增进教学效果，提高学习效率。 2 个别化学习模式 个别化学习是计算机课件扮演教师的角色，模拟教师的思维活动。它能根据学习者 输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学习者进行有针对性的学 习，向学生传授新的知识和技能。在一定程度上允许学生自定学习内容，自定学习步调， 既允许成绩差的学生进生补习学习，又允许成绩优秀的学生进行更加深入的学习。 3 小组协作学习模式 这种教学模式通常是在计算机网络教室或多媒体网络教室中进行，通过通信线路将 教师和学生联系在一起，建立起教师与学生、学生与学生间的联系，这种联系不是面对 面的直接联系，而是通过应用程序将他们联系在一起。相对而言，教师有优先控制权， 教师决定着教学模式的选择，教学资源的配给，是否允许学生进入系统，学生发言权限 的控制或查阅学生学习的历史记录等，加强了教师对学生及教学资源的管理。 4 发现式学习模式 所谓发现式学习模式，就是给学生提供一些有意义的实验或价值的线索，让其运用 各种手段和方法，得出有意义或有价值的结论。学生要充分利用老师所提供的实物模型、 实验器材、电脑软件、搜索工具等，进行自主发现式学习。 第二章网络教育与现代中小学校长培讨 2 1 现代中小学校长培训的意义 面对社会转型的深入、知识经济的挑战和加入w t o 的冲击，我国各项事业的优势和 困难兼具，机遇与挑战并存。在这关键时期，我国百万中小学校长的使命尤为艰巨，责 任极为重大。实施科教兴国战略，全面推行素质教育，培养创新人才，加速经济与社会 发展，比过去任何时期都更加迫切地呼唤着高素质的中小学校长队伍。教育处于社会的 核心位置，教育和各种培训己成为发展的首要推动力。终身学习是打开2 1 世纪光明之 门的钥匙。在我国，作为终身教育、终身学习组成部分的校长培训，则已成为教育现代 化的强大推动力。”一个好校长就是一所好学校”，校长的使命与责任和教育的质量与前 途紧密联系在一起。加强中小学校长队伍建设，通过培训提高他们的素质和能力，已成 为世界各国教育界的共识。 2 2 当前中小学校长培训模式选择及评价 中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问 题。根据培训课程本身的特点和以往校长培训的实践经验，我们大致可以把中小学校长 培训的模式概括为以下几方面： 2 1 1 “计划模式”与“需求模式” 我市在计划经济体制下的中小学校长培训模式是一种按上级教育行政部门的指令 行事( 包括培训规模、培训对象、培训课程以及培训经费等) 的计划模式。在这种培训 模式下，培训部门最为关注的是上级教育行政部门的计划指示，却很少考虑培训对象的 实际需求。参加进修学习的中小学校长处于被动的地位，其学习进修的积极性、主动性 势难得到充分调动。随着中国社会主义市场经济体制的确立和社会经济文化与教育发展 视角的转换，必然会引起中小学校长培训的指令性计划模式向着“按需施教”需求模式 的转换。所谓“按需施教”，其实质在于从社会发展与培训对象的实际需求出发，具体 地说，就是要从中国“社会主义市场经济体制下教育改革与发展的需要和中小学校长队 伍的实际出发”。唯其如此，才可能使“培训工作主动有效地为全面提高校长素质服 务，为促进基础教育改革和发展服务”。才可能真正地调动广大中小学校长进修学习 的积极性与主动性。 2 2 2 学科本位模式与能力本位模式 无论是“计划模式”还是“需求模式”都是通过课程内容的设置安排来体现培训 目标的。就中国中小学校长培训的课程安排而言，目前主要还是以学科教学导向的预定 式计划课程。 学科导向从本质上说是一种知识导向与理论导向。对于这种学科导向的培训教学模 式，琳达斯1 9 7 7 年曾有过很好的评价：“再没有什么比好的理论更具有实践性了 好的理论能够帮助实践者确定与把他们的精力集中在领导与成就的良好行为上”。应该 说，这个评价是有道理的。好的理论确实能有效地指导学校管理实践。但是，问题在于 一方面在管理领域，目前还没有真正完美的理论；另一方面，按照学科课程逻辑来组织 培v i i 教学模式，往往难于适应迅速变化着的教育改革实践的需要，而且对于参加培训进 修的中小学校长来说，要求他们在极其有限的培训时间内掌握许多门课程是不太现实 的。在2 l 世纪，广大中小学校长面对的是“经常不断变迁”着的信息社会，这就需要 校长们要有能“应付不可避免的社会变迁”以开拓创造能力为核心的管理素质准备。 为此，构建以能力开发为基本导向的能力本位教学模式，是面向2 1 世纪中小学校长培 训教学改革的追切需要。 2 2 3 课堂教学模式与素质培养模式 校长培训多属短期培训。传统计划模式的培训教学，往往按照“三中心”( 教师中 心、课堂中心、教材中心) 来组织教学培训。其重心放在教师课堂讲授的一元方式上， 它即使也组织一些名为“教育调查考察”( 实际上多属教育参观) 等实践项目，但实际 上往往属于“三中心”空间上延伸的辅助活动。 这种以学科为导向的“三中心”课堂教学模式，虽然也能收到一定的教学效果，但 是其弊端是十分明显的。概括起来主要有三个方面： 其一，是置学员于被动接受的位置上，难以调动他们自主学习的积极性与主动性； 其二，以学科教材为中心组织培训教学，容易脱离改革实践的发展需要； 其三，以课堂讲授为中心组织培训，不利于学员学习能力、实践能力与研究能力的 开发。 2 3 现代中小学校长培训的特点 2 3 1 现代校长培训的层次性 “世界上没有两片相同的树叶。”每一位校长都有各自的个性，具有客观存在的个 性差异。校长群体结构正是由不同个性、不同能力、不同素质基础的校长个体所组成。 在现代社会，我们不能让所有校长坐在同一驾马车上，应当把他们的差异当作一种资源 来开发，让每位校长都能各长其才，各展其能，各尽其力。校长的差异性，还表现为 地区的差异性。办学环境和条件存在的差异，影响着每个校长的个性发展的差异性a 我 们不能脱离国情用同一个标准和模式去要求所有校长，而要从实际出发，根据不同地区、 不同学校、不同的校长个体提出适当要求，承认和正视校长的相对差异性，