农村小学阅读教学资源有效利用的管理策略研究.doc

农村小学阅读教学资源有效利用的管理策略研究实施方案开江县长田中心校课题组2011年10月一、课题名称：农村小学阅读教学资源有效利用的管理策略研究二、问题的提出及其意义信息时代、知识经济的现代，如何在这个资源信息量迅猛增长和变幻无穷的当今和未来获取精华？谁就会成为时代的引领者和幸福者。我们有且只有学会阅读，学会从海量信息中汲取精粹，高效地利用，不断创新和拓展，方可学会生存，才能提高我们的本领和幸福指数。（一）、问题提出的背景及现状。1、问题提出的背景义务教育语文课程标准（2011年版）对阅读教学资源的建议：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。2、问题提出的现状通过对农村小学语文阅读教学资源利用现状的调查，我们发现广大农村小学师生，对阅读教学资源的认识有偏颇，利用不充分，不很重视阅读面和量，同时农村师生在阅读“教”、“学”过程中不同程度地存在着诸多不良习惯。学生阅读水平相当低，学生阅读阅读令人担忧，主要呈现出以下状况：（1）、缺乏阅读兴趣。农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教师“满堂灌”的课堂教学策略，课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。（2）、阅读面窄量少。教师只上课本上的内容，学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生有书不读，也没有时间读书。（3）、缺少阅读方法和习惯。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。（4）、农村家庭影响，使学生厌读。农村学生受家庭影响留守学生增多，不少隔代“学生家长”认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。（5）、农村学校家长和教师对阅读教学资源的认识有偏颇。信息时代的特征，教师和家长以实用为原则，唯“分”定成败。鉴于上述我们对农村小学阅读教学资源利用的认识和剖析，我们认为，要想改变阅读教学资源的有效利用现状，提高阅读教学资源的有效利用率，达到新课标关于语文课程资源的优化目标，我们必须践行：（1）从改变教师和家长的阅读教学资源管理策略入手，研究当地实情，重视师生良好阅读教学习惯的培养，关注阅读教学资源的利用和开发的整合，把握阅读面与量的变化，重视师生阅读能力的训练和培养。（2）协同师生共同参与阅读教学资源管理，从海量信息中汲取知识精粹，不断充实和丰富知识结构，从而获得快乐与成功的体验。（3）建构有效利用阅读教学资源的办法。因此，我们提出了农村小学阅读教学资源有效利用的管理研究这一课题。3、课题界定关键词：农村小学 阅读教学资源 有效利用 管理策略本课题的“农村小学”主要指乡镇及其以下学校。“阅读教学资源”主要指小学语文的课程资源，含课堂教学资源和课外学习资源，各地都蕴藏着多种语文课程资源。“有效利用”主要指最大化和最优化对上述资源整合。“管理策略”：主要指更有利于师生阅读教学水平和能力提高的一系列规定、措施、方法、方案的可操作办法的集合。（二）理论意义义务教育语文课程标准（2011年版）对学生阅读的具体要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。第一学段（12年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。借助读物中的图画阅读。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（34年级）：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（56年级）：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文60篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于100万字。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。（三）现实意义通过本课题的研究，能有效地改变我校师生以及家长对阅读教学资源认识误区，使阅读教学资源充分利用并条理化；进一步促进我校学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，同时也提高我校教师的阅读教学的指导和能力，以促进我校师生阅读能力的整体水平。三、研究的依据1、以中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育与发展的决定、国务院国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、教育部义务教育语文课程标准（2011年版）等文件为依据。2、以马克思主义哲学、现代教育学、心理学、语文教学论等为理论基础。四、研究目标1、探寻农村小学师生及家长对阅读教学资源认识的偏颇形成原因，形成改变认识偏颇的有效策略。2、探寻农村小学学生不良阅读过程中不良行为习惯的形成原因，调查出各种不良行为的严重程度，并探索行之有效的矫正策略。3、探索农村