（体育教育训练学专业论文）兰州女足运动员成就动机和归因的研究.pdf

中文摘要 成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，它是职业运动员 的最重要的心理特征。作为竞技运动的参与者，尤其是高水平运动员的主导动机 是成就动机。归因，是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断的过程， 众多的研究结果表明归因是决定成就动机高低的关键因素，因此本课题以兰州女 足运动员为研究对象，在文献资料、专家访谈的基础上，采用心理测量的方法对 其成就动机水平和成败归因倾向展开研究和分析，以期能为兰州女足心理训练的 开展提供相对客观的依据，进而为找国女足运动员心理因素的实证研究奠定基 础，提供切实可靠的结果支持。 本研究中，心理测量所使用的量表是成就动机测量表和运动员归因问 卷，测试结果表明：兰州女足运动员的追求成功的动机偏低，避免失败的动机 偏高，致使成就动机的整体呈现出较低的水平；成就动机水平未随运动员的年龄、 训练年限而发生显著变化，但是数据显示成就动机因年龄、谢练年限的不同呈现 出一定的变化趋势；成就动机水平与运动员的文化程度、运动等级、场上位置有 一定的相关性。在与国家女足运动员相同年龄段( 1 7 岁组) 、相同训练年限( 训 练年限5 年组) 、相同运动等级( 一级运动员) 和相同场上位置的比较中，兰 州女足的追求成功的动机较多的表现为偏低，而避免失败的动机相对明显偏高， 致使成就动机的整体水平不高；兰州女足运动员的归因从整体上呈现出：面对成 功或对比赛结果满意时，倾向于内部的、不可控的、稳定的归因：面对失败或对 比赛结果不满意时，倾向于外部的、不可控的、不稳定的归因；兰州女足运动员 的成败归因倾向在内外源、稳定性维度存在差异。 关键词：兰州；女足运动员：成就动机；归因 a b s t r a c t a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni st h ei n t e r n a lm o t i v a t i o nt h a tw h e np e o p l ea i ma t s u c c e s sd u r i n gd o i n gt h et a s k i ti st h em o s ti m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f ap r o f e s s i o n a la t h l e t e a sp a r t i c i p a n t si ns p o r t s ，e s p e c i a l l yh i g hl e v e lp l a y e r s ，t h e i r d o m i n a n tm o t i v a t i o ni sa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n a t t r i b u t i o ni st h ep r o c e s st h a tt h e r e a n so fo t h e r sa n dt h e m s e l v e s a c t i o n sa r ee x p l a i n e da n dc o n c l u d e d n u m e r o u s r e s e a r c h i n gr e s u l t sh a v es h o w e dt h a ta t t r i b u t i o ni st h ek e yf a c t o ra t t r i b u t i n gt ot h e l e v e lo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n s ot h i ss u b j e c tf o rt h es t u d yo ff e m a l es o c c e rp l a y e r s i nl a n z h o uo nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n dl i t e r a t u r er e s e a r c hu s e sp s y c h o l o g i c a l m e a s u r e m e n t st o c a r r yo u t r e s e a r c ha n da n a l y z eo nt h el e v e lo fa c h i e v e m e n t m o t i v a t i o na n dt r e n do fa t t r i b u t i o n ，i no r d e rt op r o v i d et h er e l a t i v e l yo b j e c t i v e p s y c h o l o g i c a lt r a i n i n gb a s i sf o rl a n z h o uf e m a l es o c c e rp l a y e r s i n t h i sr e s e a r c h t h es c a l e st h a tp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t su s i n ga r e 刀l e a c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e ( a m s ) a n dc a u s a ld i m e n s i o ns c a e ( c o s ) mr e s u l t s s h o wt h a tl a n z h o uf e m a l es c e fp l a y e r si nt h ep u r s u i to fs u c c e s sa r ei nal o w m o t i v a t i o n , t h em o t i v a t i o nt oa v o i df a i l u r ei sh i g h ，w h i c hl e a dt oal o w e rl e v e lo f a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni nt h eo v e r a l lr e s u l t t h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nd o e sn o t s h o wt h es i g n i f i c a n tc h a n g ew i t ht h ea t h l e t e s a g ea n dt r a i n i n gt i m e ，b u tt h ed a t as h o w ad i f f e r e n tt r e n dw i t l lt h ec h a n g e so ft h e m a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni sr e l a t e dt o p l a y e r s e d u c a t i o n a t h l e t el e v e la n d l o c a t i o n so nt h ef i e l d i nt h ec o m p a r i s o nw i t ht h e n a t i o n a lf e m a l es o c c e fp l a y e r sw h oh a v et h es a m ea g e ( 1 7 y e a r so l dg r o u p ) t h e 8 a n l et r a i n i n gy e a r s ( t 5y e a r sg r o u p ) ，t h es a m ea t h l e t el e v e l ( t h ef i r s tl e v e lp l a y e r s ) ， t h es a m el o c a t i o n so nt h e6 e l d t h em o t i v a t i o n sf o rs u c c e s so fm o s tl a n z h o uf e m a l e s o c a ：c rp l a y e r sa r el o w e rt h a nt h en a t i o n a lf e m a l es o c c e rp l a y e r s ，w h i l et h em o t i v a t i o n f o ra v o i d i n gf a i l u r ei sr e l a t i v e l yh i g h e r , w h i c hl e a dt ot h ew h o l el e v e lo fa c h i e v e m e n t m o t i v a t i o ni sn o th i g h t h ca t t r i b u t i o no fl a n z h o nf e m a l es o c c e rp l a y e r sp r e s e n t st h a t i tt r e n d st ob ei n t e r n a l u n c o n t r o l l a b l ea n ds t a b l ew h e nt h e yf a c es u c c c s so r s a t i s f a c t i o nw i t ht h er e s u l to fm a t c h w 蛐et h ea t t r i b u t i o nt r e n d st ob ee x t e r n a l u n c o n t r o l l a b l ea n di n s t a b l ew h e nt h e yf a c ef a i l u r eo rd i s s a t i s f a c t i o nw i t ht h er e s u l to f m a t c h k e yw o r d s ：l a n z h o u , f e m a l es 0 0 7 ：c rp l a y e r , a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，a t t r i b u t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：曼墨兰日期：垫亟! ：兰： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 魏壹皇兰导师躲左丝魄至卓i ：堡 兰确女尾运动员虎麓动机和妇因研究 1 选题依据 现代足球运动自英国诞生起，已走过了一个多世纪的历程，但严格来说，这 只是一部现代男子足球运动发展史，而占世界人口一半的妇女直到上世纪7 0 年 代才介入足球。我国女子足球队成立于1 9 8 3 年，虽然历史不长，但是女足队员 们以其特有的坚韧毅力取得了骄人的成绩。同时正是由于历史短暂，和女足相关 的研究开展的还很少，某些方面的研究甚至是空白，所以女足在实际训练和比赛 中更多的是采用男足运动员的相关研究结论。勿庸置疑，这种局面势必会对女足 的发展造成很多不利影响。因此，以女足运动员为研究对象的理论和实践研究有 必要单独开展。 恩格斯曾说过“就个人来说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑， 一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来”。其中，愿望的动机可以 理解为成就动机。1 1 i 成就动机的具体含义是指个入在学习、工作、科研等活动中 力求成功的内部动因，它是决定个体努力程度的动力因素。早在1 9 6 4 年东京召 开的奥林匹克科学会议上，研究者关于职业运动员的心理特征提出：成就动机是 职业运动员的最重要的心理特征，成就动机和运动项目所要求的其他心理特征共 同决定运动行为，即作为竞技运动的参与者，尤其是高水平运动员的主导动机是 成就动机。从运动心理学的角度来说，运动成就动机是决定运动员运动成绩的关 键因素之一。埘 人，是有渴求的不同于其他生物的特殊群体，对成功的渴求即为成就动机， 而个体在对成功或失败进行归因时会表现出一种稳定的倾向，即归因风格，它是 决定成就动机高低的关键因素，并对自身个性特征及成就倾向具有关键作用，嘲 因此，本研究选择兰州女足运动员作为研究对象，分析其成就动机和归因特 点。 2 研究意义 我国女足成立至今饱受经济压力的困扰，地处西北的兰州女足也不例外。由 于短期内不可能很好的解决女足的经济困难，与此同时又要保证女足队伍的继续 生存和发展维持女足运动员参与足球的热情，那么从发展心理素质的角度入手 培养高层次的成就动机就不失为一个经济实效的解决办法，这应该是教练员需要 特别重视和培养的。但是，迄今为止，文献资料中尚未见有与女足运动员相关的 成就动机研究的报道，这也是女足运动员的心理研究的一个空白点。具体到兰州 女足就更无入涉及。因此，本课题通过对兰州女足运动员成就动机水平和成败归 兰期女足运动曼戚簟动飘和归西韵研究 因方式的研究，将为兰州女足心理训练的开展提供相对客观的依据，进而为我国 女足运动员心理因素的实证研究奠定基础，提供切实可靠的结果支持。 3 文献综述 3 1 成就动机理论 成就动机，顾名思义是指对成就的欲求。而成就，不仅包含较高的目标，而 且包含切实的努力，严格要求自己、锻炼意志、不断补充和学习等。因此，社会 心理学有时又把成就动机解释为不断克服困难，力图实现既定的较高目标的心理 状态。1 4 l 默里( m u r r a y ) 首先在1 9 3 8 年将人的基本需要分成2 0 种不同的类型，其中 首要的就是成就需要，他把这种需要定义为“克服障碍，锻炼力量，最好最快地 努力从事困难工作的推动力。” 5 1 这是对成就动机最早的研究。此后，麦克里兰 ( m c c l d l a n d ) 于2 0 世纪5 0 年代创立了社会成就动机理论，他指出人们成就 动机的差异，是由儿童时期不同经历造成的。嘲阿特金森( a t k i n s o n ) 在1 9 5 7 年 提出了“期望一价值”成就动机理论。川他认为广义的成就动机分为两种：一是 追求成功的动机，表现为趋向目标的行动：二是避免失败的动机，表现为想方设 法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。每个人的成就行为最终是由这两种动 机的综合作用所决定。在奥苏贝尔( a u s u b e l ) 的成就动机驱力构成论中，包括 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这三方丽的内驱力的作用不是固定 不变的，各部分的比重随着年龄、性别、个人在群体中的地位、人格特征等因素 的不同而变化。1 9 6 7 年塞利格曼( s d i g m a n ) 等人提出了关于动机减弱或缺失的 理论，即为习得无助归因理论，1 8 】后来阿布拉姆森( a b r a m s o n ) 在1 9 7 8 年引入 了归因的概念和原则，发展了习得无助归因理论。他指出当一个人经历不可控制 的消极事件后，决定动机缺失性质和程度的是他对结果的复杂归因。1 9 6 8 年霍 纳在成就动机的性差研究中，提出了“避免成功”的概念。他认为女性由于受性 别角色的制约，往往对一些竞争激烈、责任重大的职业或任务持逃避态度、害怕 成功、追求亲和。唧韦纳( w c i n e r ) 在1 9 7 4 年提出了成就动机归因理论。他认 为无论是成功还是失败，一个人在分析其行为结果的根由时，主要有四个方面的 因素即：能力、努力、工作难度和运气。这些成败的原因可从内外源、稳定性、 可控性三个维度进行归类。而对成功和失败的不同原因、不同维度的归因会对个 体以后从事成就任务的态度和行为产生积极或消极的影响。1 1 0 j 班杜拉( b a n d u r a ) 从行为主义立场出发提出自我效能理论，其中心思想是：个体的自我效能感决定 2 兰卅女是运动员虞t 动机和归西的研究 他在成就情境中的行为动机。( 1 l j2 0 世纪8 0 年代，台湾学者余安邦、杨国枢提出 了“个我社会”取向成就动机理论。研究指出：中国人与西方人的成就动机 在本质上是不同的，中国人以社会取向成就动机为主，西方人以个我取向成就动 机为主。f 1 2 i 总之，以上每一种成就动机理论都是对人类成就动机现象的概括，都揭示了 成就动机某一规律。总括种种成就动机理论能够为我们进一步研究成就动机提供 强大的理论基础。 3 2 关于运动员成就动机的研究 通过对2 0 0 6 年以前的文献资料检索，我们将有关运动员成就动机文献结果 按研究对象不同分为以下三个方面： 3 2 1 对运动员总体的成就动机研究 叶平对中国运动员成就动机研究结果显示：运动成就动机在性别、运动项目、 运动经验以及不同运动水平的运动员之间均有差异。【廿l 王梅生的研究结论为运动 成就动机在个我取向上存在显著性差异，且男性强于女性。0 4 1 沈鹤军的研究结果 则是江苏省专业队运动员的体育成就动机不存在性别上的差异。【1 5 1 刘志云的测试 结果表明：我国国家少年队队员与地方队队员在成就动机总体得分上没有明显的 差异，运动员的成就动机受运动动机的出发点、自信心、自尊心影响。 1 s l 程晓桦 等将专业运动员、体院学生和普通大学生的成就动机进行了比较，结果发现专业 运动员的成就动机水平最高，个性对成就动机有很大影响。1 1 7 1 3 2 2 对大学生运动员的成就动机研究 叶平对日本大学生运动员的分析结果表明；男子在获胜愿望和娱乐测度上的 分数高于女子，集体项目的运动员在获胜愿望、社会承认和娱乐测度上的分数高 于个人项目的运动员，在自我挑战测度上的分数低于个人项目的运动员，运动经 验年数多的运动员在获胜愿望测度上的分数高于运动经验年数少的运动员。【1 8 】 徐辉军认为大学生运动员的主动性降低或停止训练的原因大致可归纳为：没有兴 趣，缺乏动机；压力太大( 来自教练、学校舆论、同学) ；不能适应竞赛中的应 激状态；与教练和队友有分歧；学校教务管理、教练、学生三方面关系没协调好； 没有挑战性和满足感；过度疲劳。f 1 9 l 沈鹤军的研究结果显示：江苏省专业队运动 员和普通高校高水平运动队运动员之间的体育成就动机不存在显著差异；江苏省 专业队运动员和普通高校大学生体育成就动机存在显著差异。【埘郭荣福，商勇的 研究结论为：高校高水平运动员与普通大学生相比具有较高的体育运动成就动 3 兰州女足运动曼或黼机和归霸酶研究 机，其中追求运动成就的需要、个人运动能力、运动经历、成败的经验及激发其 体育运动内外动机是重要的影响因素：高水平运动员自我磨炼、追求刺激、社交 维度得分比普通大学生高，而普通大学生的精神解脱、身心健康、审美维度比高 水平运动员高；体育运动成就动机与体育活动态度里正相关，二者相辅相成。闭 3 2 3 对各专项运动员的成就动机研究 于洋对辽宁省部分u 1 7 足球运动员成就动机水平的研究认为：辽宁省u 1 7 组不同场上位置队员的成就动机得分未见差异，不同运动水平队员的成就动机得 分存在显著差异，较高的成就动机水平应该是高水平运动员的一个重要特征。1 2 1 】 刘樱对我国散打运动员的研究结论是：目前我国优秀散打运动员的成就动机水平 较低，成就动机弱化较严重；散打运动员的成就动机水平与文化水平相关。吲 康冶，吴中琦的结论为成就动机作为一种社会动机，受到多方面因素的影响。教 练、队友、自身运动水平等因素与成就动机得分存在相关关系。根据我国足校学 生成就动机的影响因素可以概括为他人影响因子、个人能力因子、个性倾向因子、 运动经验因子、知识因子、环境因子、经济因子和幼教因子等八种。l l 付哲敏， 张萍对我国甲级队排球运动员成就动机的研究结果提示：影响我国甲级队排球运 动员成就动机的因素涉及到运动员训练生活的各个方面，可概括为个性特征、自 我意识、社会竞争、教练影响、家庭环境、训练态度、训练氛围和人际关系。l z 4 l 郝芳，刘淑慧对射击运动员的成就动机进行研究，其结论为射击运动员对任务学 习的注重因性别、级别、年龄、枪种的不同而存在差异。【2 5 l 3 3 归因理论 归因，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原 因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。【2 6 j 它是人 主动地从行为的结果中提出意义，从因果关系上推断原因的心理过程。 归因理论着重于人们用以原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上怎样 进一步预测和控制其随后的相关行为。l 刀l 归因理论的特殊性在于它是认知心理学 理论和行为主义心理学理论联系的枢纽，是二者的桥梁。归因处于认知和行为的 中间环节，它既起到“反射”的作用，也起到“折射”的作用，使认知和行为这 两大派系最终为“人”服务。归因理论的关键作用是把人的知、情、意、行等活 动统一起来。假定成就动机或成就行为形成过程是一种序列的、历史的发展过程， 即：成败结果评价归因情感期望行为或动机，归因起着关 键的作用。人们对结果的不同归因，会产生不同的情感反应和期望水平，继而引 4 兰州女足运动员应麓动机和妇露麓研究 起行为的变化。归因理论的这种特殊性和关键作用决定了研究它的必要性。c 2 b l 归因理论是由多种不同的理论观点和实验成果所集合而成的。一般认为有六 种不同的理论假说构成我们所说的归因理论。它们分别是：海德( h e i d e r , 1 9 5 8 ) 的常识心理学( c o m m o n n 辩p s y c h o l o g y ) ，重点讨论了人们如何对他人行为进 行原因推断，并对行为原因作了明确的内、外划分。随后琼斯和戴维斯( j o n e s a n d d a v i s ，1 9 6 5 ) 的相应推断( a n a l y s i so f c o r r e s p o n d e n ti n f e r e n c e ) 理论：凯利( k e l l e y ， 1 9 6 7 ) 根据对协变( c o v a r i a t i o n ) 和原因图式( c a u s a ls c h e m a t a ) 的研究所提出的 因果推理的一般模型；扩充和发展了海德的归因理论。沙赫特( s c h a c h t e r , 1 9 6 4 ) 的情绪标志( e m o t i o n a ll a b i t i t y ) 理论；贝姆( b e r n ，1 9 6 7 ，1 9 7 2 ) 的自我知觉理 论( s e l f - p e r c e p t i o nt h e o r y ) 以及罗特( p o t t e r , 1 9 6 6 ) 关于控制源( 1 0 c u so f c o n 仃0 1 ) 的理论。但与成就有关的归因理论主要是美国当代著名心理学家韦纳( w e i n e r ) 的动机与情绪归因理论 a t t r i b u t i o n t h e o r y o f m o t i v a t i o n a n de m o t i o n ) 所进一步发 展起来的。1 2 9 l 韦纳将归因分为三个维度，内外源维度，稳定性维度和可控性维度。见表1 ： 表l 韦纳归因三维度及其涵义 维度名称维度涵义 内外源维度分为外部控制和内部控制两种类型( 归于个人或环境等因素) 稳定性维度指引起运动员归因变化的程度( 稳定或不稳定) 控制性维度指是否在本人控制下( 可控的或不可控的) 他提出成功或失败后的期望变化依赖于对先前行为结果的稳定性原因的知 觉。每一个归因维度都与一组特定的情感反应相联系。 2 1 同时他认为在诸多因素 中与成就有关的主要原因是：能力、努力、任务难度和运气。见表2 ： 表2 与成就有关主要原因及其特点 主要原因原因特点 能力内部的、稳定的、不可控制的因素 努力内部的，不稳定的、可控制的因素 任务难度外部的、稳定的、不可控制的因素 运气外部的、不稳定的、不可控的因素 韦纳特别重视努力和能力归因，在实际训练过程中倾向于让受训练者在成功 时作能力归因，在失败时作努力不够归因，通过反复训练，来增强和保持对将来 成功的期望。改善或增强行为的积极性。 5 兰，l f 女足运动员成麓动机和归因的研兜 3 4 关于运动员归因的研究 通过2 0 0 6 年以前的文献检索，我们将关于运动员归因的研究成果归纳如下： 叶平的研究认为：不同焦虑水平的运动员表现出不同的归因倾向，低焦虑的 运动员倾向于内部归因，高焦虑的运动员倾向于外部归因。1 3 1 1 在成就动机方面的 研究支持这样的观点：成就动机水平高的运动员比成就动机低的运动员更倾向于 内部归因，这说明个体的成就动机将影响其对成功和失败的归因。【3 2 】盛绍增等人 研究发现：训练时间在5 年以上的运动员的稳定性归因明显高于训练年限不足5 年的运动员。 3 3 j 王树明研究发现归因方式与情感反应之间存在显著性相关。其 主要表现为当成功的被试越是归于自我可控的原因时，一般性情感反应越强烈。 而失败组的运动员如果把失败归于稳定性的原因时，对一般情感和自我有关的情 感的反应更具预测力。 3 4 j 谭先明对我国女子垒球运动员的研究证实，不同的个 性特征会导致不同的归因倾向。女垒运动员在成功情境下倾向于内部归因，在失 败情境下倾向于外部归因，在稳定性维度上，女垒运动员将成功作不稳定的归因。 在控制性维度上，无论面对成功或失败，运动员都归因于可控制性因素。嘲田宝 对我国健将级女子篮球运动员归因倾向性的差异性研究表明：我国女子篮球运动 员面队胜利倾向于内部的、不稳定的、可控制的归因，面对失败倾向于外部的、 不稳定的、可控制的归因，失败的外部归因与胜利的不稳定归因不是有利的归因 方式；研究还表明：我国健将级女子篮球的归因方式存在着焦虑水平方面的差异， 低焦虑水平的运动员倾向于内部归因。成就动机水平的高低在内外源方面存在着 显著的差异，同时内部的可控的归因类型比外部的、不可控的归因类型成就动机 分值偏高。【蚓姒刚彦进行了三个连续的中、德跨文化比较研究，结果表明，在归 因的知觉方面，中、德被试之间在三个方面始终存在差异，中方两组被试( 体育 学生和高中生) 在成功与失败两种条件下均倾向于把导致结果的原因觉察为更为 内部、不稳定与可控制。这一研究结果表明了归因理论的维度分类受到了跨文化 比较的挑战。【3 7 l 3 5 成就动机与归因关系的研究 有关成就动机和归因的关系研究是动机心理学家研究的课题，二者相互影 响。一方面归因影响成就动机。个体对先前活动结果原因的知觉对他们随后的行 为的预期产生影响，而后进一步影响到他们从事此活动的动机：归因还通过影响 人们的情绪情感而作用于人们的成就动机。在竞技体育中对比赛成败的归因，能 引起运动员期望和情感方面的心理变化，影响运动员比赛的动机，进而影响其成 6 就的行为。韦纳的成就动机归因模式告诉我们：行为的内外控制点和稳定性均影 响人的成就动机和行为，其中稳定性的作用尤其重要。这一理论告诉我们：失败 被归因于不稳定的、内部的、不可控的原因将会弱化进一步活动的动机；而失败 被归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步活 动的动机。成功被归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动 机；相反，若成功被归因于不稳定的、外部的、不可控的原因，则无助于强化， 甚至还会弱化进一步活动的动机。删 另一方面成就动机也影响归因。对于成就动机影响成就归因，运动心理学家 达成了一致的共识，目前越来越多的研究支持这一观点即：高成就动机的儿童倾 向于将成功归因于能力，失败归因于缺乏努力：而低成就动机的儿童则把成功归 因于运气，而把失败归因于缺乏能力：- l a c h r 和n i c h l i s 认为，成就动机应根据 不同文化、运动队和不同个体而确定，不应绝对主观一般化l 捌；田宝的研究发现 成就动机水平高的运动员比成就动机低的运动员更倾向于内部归因，这说明个体 的成就动机将影响其对成功和失败的归因。成就动机高的运动员对自己的才能、 信心、自身条件常常满怀信心，往往通过直接迎接任务的挑战以保持其自尊心。 而强化了的成就动机又总是使他们作出良性归因，这样就形成了成就行为的良性 循环。 4 研究对象与方法 4 1 研究对象 以兰州女足全体运动员( 总计2 6 人，详见表3 ) 为主要研究对象，以备战2 0 0 6 年第十五届多哈亚运会的中国女足运动员( 总计2 9 人，详见附表) 作为参照对 象进行研究。 表3 兰州女足全体队员基本信息表 7 兰州女足运动员赢奠动帆私自目循研究 4 2 研究方法 4 2 1 文献资料法 通过c n k i 中国学术期刊全文库和优秀博硕士学位论文库检索、网络检索、 图书查阅等方式，搜集、整理了与本研究相关的心理学和运动心理学中有关成就 动机和归因的研究成果。 4 2 2 专家访谈法 通过面谈方式采访心理学专家和运动心理学者有关成就动机和归因方面的 理论知识。在运用问卷和确定问卷测量方法时，多次征求了专家学者的看法和意 见，为研究的顺利进行提供了有力保障。( 访谈提纲见附录一) 4 2 3 心理测量法 心理测量法是用量表测量人在某一方面的心理特征的方法。本研究在借鉴前 人经验的基础上。通过成就动机测量表和运动员归因问卷进行测量。 8 兰螂女足运动员虞麓动机和归目的研究 兰州女足运动员2 6 人的测试得到兰州女足主教练樊自立同志的协助，备战 2 0 0 6 年第十五届多哈亚运会的中国女足运动员2 9 人的测试得到北京体育大学博 士，现任中国足协女子部副主任陆煜同志的协助，同时队员们也能积极予以配合， 保证了测试的顺利进行。测试选择较为安静的场所( 会议室) ，首先由本人宣读 指导语，然后发放成就动机测量表和运动员归因问卷。测试之后由本人 按照量表的记分规则进行成就动机和归因的得分统计和整理。 4 2 4 数理统计法 运用sps s1 1 5 统计软件对获得的数据在计算机上进行数理统计和分析， 本研究的统计方法主要用的是t 检验。 5 研究工具及其检验 5 1 研究工具( 详见附录二和附录三) 成就动机测量表由挪威奥斯陆大学心理学家编制，上海师范大学教科所 叶仁敏译制修订。该量表分为两部分，分别测定追求成功的动机( m s ) 和避免 失败的动机( m a d 。量表采用4 点记分，与自己情况完全符合记3 分，基本符 合记2 分，有点符合记1 分，完全不符合记0 分。成就动机的得分由追求成功的 动机减去避免失败的动机得分构成( m a = m s m a d ，得分越高表明成就动机越强。 其再测信度为o 7 7 ( p o 0 1 ) ，效度为0 5 8 ( p 0 0 1 ) 。h o l 如果测试者遗漏任何 一题未答，则可在其它题得分之和的基础上加上一个平均值，通过四舍五入求得 m s 或m a f 的得分。【2 l l 运动员归因问卷由武汉体育学院姒刚彦博士从德国引进并修订的。国内 归因的量化研究在教育心理学领域采用较多，由于归因在我国的起步较晚，具有 权威性的、能广为流传的、有较高信度和效度的归因量表还不多见，因此，教育 心理学普遍采用自制的归因量表。在体育运动领域中，仅见武汉体育学院的心理 学博士姒刚彦在留学德国期间引进并修订的因果维度量表，后来田宝在对我国健 将级女子篮球运动员归因倾向的差异性研究中对该问卷的信度和效度进行了检 验，认为该量表具有较高的信度和效度。结果表明：内部一致性效度检验数据为： 内外源维度r = 0 8 4 9 ，稳定性维度r - - 0 5 6 3 ，控制性维度r = 0 6 8 8 。重测信度系 数在0 4 2 8 0 2 之间，均达到了显著性差异水平。i 划 5 2 研究工具的检验l n l 研究工具用sps s1 1 5 统计软件进行检验分析，结果如下： 成就动机测量表中：方差分析表明，f = 3 0 6 9 6 1 ，p 0 0 0 0 1 ，即该 9 兰州女足运动员成棘动帆和归因的研究 量表的重复度量效果良好；( 重测间隔时间1 个月) 经h o t e l l i n gf 检验可知， h o t e l l i n g st - s q u a r e d = 6 3 6 0 9 0 5 ，f = 1 0 5 6 0 9 ，p o 0 0 0 1 ，该量表的项目间 平均得分的相等性好，即项目具有内在的相关性；( 萤c r o n b a e ho = o 7 2 6 2 ，标准 化c r o n b a c hq = 0 7 2 5 2 ，表明量表的同质性信度较好；将调查项目按奇数和 偶数项分为两个部分，分半信度分别为0 8 0 6 0 、0 8 9 1 3 ，表明其分半信度较好。 运动员归因问卷中：方差分析表明，f = 1 2 3 0 6 2 ，p o 0 0 0 1 ，即该量 表的重复度量效果良好；( 重测间隔时间同上) 经h o t e l l i n g t 2 检验可知， h o t e l l i n g st - s q u a r e d = 1 8 3 5 0 1 1 ，f = 7 5 9 5 9 ，p o 0 5 ) 。这可能是由于她们的年龄比较接近和集中，不足 以表现出差异性。也有可能是由于样本例数过少，( 兰州女足1 7 岁组1 7 人， 1 7 岁组9 人) ，致使检验结果没有显著差异产生。但是我们能够看出一些变化 趋势，即：兰州女足1 7 岁组的m s 得分、m a f 得分均高于 1 7 岁组，这表明兰 州女足1 7 岁组的运动员既有较高的追求成功的动机，又有较高的避免失败的 动机心理，这可以认为是运动员在刚投人训练时年龄较小，受外界的影响较大， 对自己未来的目标设定的比较高，训练和比赛的积极性很高，正所谓初生牛犊不 怕虎，她们乐于接受挑战，对有可能产生的困难考虑得少，同时非常注重比赛成 绩的动机表现。正是在这种较高的追求成功、较高的避免失败的心理作用下，致 使1 7 岁组运动员的成就动机得分低于 1 7 岁组的运动员。详见表5 、图3 ： 表5 兰州女足不同年龄组运动员m s 得分、m a f 得分、成就动机得分的比较 1 2 兰州女足运动员麒动机和归西的研究 一 t 鞫 l lt l 曩一j it ll ii崔曩豳 ：i li：圈 i 1 i 爱豳 - 得分 _ 一r 得分d 奠动机博各 图3 兰州女足不同年龄组运动员m s 得分、m a f 得分、成就动机得分的比较 国内外学者在对运动员的动机进行研究时，都注意到了年龄的影响。倪刚等 人对篮球运动员的研究表明：随着年龄的不同，青少年运动员的运动动机水平会 产生波动，一些低年龄段运动员的动机水平往往很高，但经过一段时间的训练后， 动机水平反而降低了，随着训练时间的进一步延长，动机水平又有了升高的趋势。 l , u l 郝芳等人的研究表明：1 6 2 0 岁组的射击运动员比其他两个组( 1 5 岁以下组 和2 1 岁以上组) 更注重成绩。【2 5 堪些结果与本研究存在一致之处，即：1 6 、1 7 岁年龄段的运动员更关注比赛成绩，因而导致这个年龄段的运动员的追求成功的 动机增强，同时避免失败的动机也增强，进而成就动机的整体水平降低。随着年 龄的增长，运动员变得越来越成熟，判断力开始增强，她们对自己从事的事业有 了更清醒的认识，意识到自己的行为会对自己的将来产生什么样的影响，各种经 验的积累使她们更加感受到成功的重要，在努力去争取成功的同时更能较为合理 的去面对失败，因而动机水平有了增高的趋势。任何事物的成长都不会是直线上 升的，在整个过程中出现反复是很正常的现象，如果注意帮助队员调整好心态， 有助于她们今后事业的发展。 本研究中所采用的年龄段的划分方式仅是一种尝试，试图找到符合女足实际 情况的分段法，所以，更为详细和精确的年龄段的划分还有待于今后更大样本的 分析、验证和总结。 6 1 2 3 兰州女足与国家女足 1 7 岁组运动员m s 得分、u a f 得分、成就动机得 分的比较 t 检验结果显示：兰州女足与国家女足 1 7 岁组运动员m s 得分、妇f 得分、 成就动机得分均有差异或显著性差异( p 1 7 岁组运动员m s 得分、m a f 得分、成就动机得分的比较 图4 两队 1 7 岁组运动员m s 得分、w a f 得分、成就动机得分的比较 从比较结果我们可以看出：虽然同是年龄在1 7 岁以上的专业队运动员，但 由于所处的运动队这个大环境的不同，导致她们的各种经历也必然有着很大的区 别。如：参加比赛的级别、参加比赛的目的( 拿到名次或是积累比赛经验等) 、 对本队的基本训练要求( 国家队的任务重于地方队) 、培养目标、比赛经验等等， 都是截然不同的。这些都会对运动员的成就动机有较大的影响。显而易见，国家 女足比兰州女足所面对的积极因素更多一些，压力也更大，但是这些都激励着运 动员要有更高的追求成功的动机。与此同时，由于大赛经验的积累、自身认识的 提高，致使国家队的运动员对成败的认识尤其是对于失败的认识比兰州女足运动 员更为深入，其避免失败的动机就低于兰州女足运动员，也就是说，兰州女足运 动员对失败的恐惧和担忧更为强烈，从而导致她们避免失败的心理也大增，最终 表现为其成就动机水平低于国家女足运动员。因此可以认为这一差异是两队成就 动机的整体比较的差异来源之一。 6 1 3 训练年限方面 1 4 兰州女足运动员庸簟动机和归固纳研究 6 1 3 1 运动员训练年限的基本概况 训练年限的基本数据：国足的训练年限最少也为六年，最长为二十年，而兰 足的训练年限最长才为六年，更多的集中在5 年。如图5 所示： 图5 运动员训练年限的基本概况 将运动员年龄和训练年限结合起来看，国足运动员开始训练的年龄要低于兰 足，如8 岁参加训练的队员有4 人，9 岁参加训练的队员有3 人，1 0 、1 1 岁参加 训练的队员各有2 人，1 2 岁参加训练的队员有7 人，1 3 岁参加训练的队员有5 人，1 4 岁参加训练的队员有3 人：而兰足1 2 岁参加训练的队员有7 人，1 3 岁参 加训练的队员有6 人，1 4 岁参加训练的队员有5 人，1 5 岁参加训练的队员有3 人，也就是说国足更注重了少年运动员的选择培养。见图6 。 图6 运动员参加训练的年龄比较 在运动心理学领域内，研究较多的是训练年限对归因的影响，他们认为：训 练年限不同，归因稳定性维度方面存在着差异，我国学者盛绍增的研究发现：训 练时间在5 年以上的运动员的稳定性归因明显高于训练年限不足5 年的运动员。 【3 3 l 因为本研究的研究目的在于探讨兰州女足的成就动机水平及其归因倾向两方 面的内容，所以本研究借鉴盛绍增的研究结论在训练年限划分上界限选择5 年。 对兰州女足不同训练年限运动员的t 检验结果显示：其m s 得分、m a f 得分、 兰州女足运动员成蠢动机和扫圜的研究 成就动机得分的没有差异( p o 0 5 ) ，如表7 、图7 所示。 表7 兰州女足不同训练年限运动员的m s 得分、m a f 得分、成就动机得分的比较 图7 兰州女足不同训练年限运动员的m s 得分、m a r 得分、成就动机得分的比较 这种结果的出现可能是由于兰州女足运动员的训练年限最长也才为六年，较 多的集中在五年有1 4 人，还有9 人的训练年限为3 、4 年。训练年限的差距较小， 致使统计结果没有差异。但是从图中我们可以看出：训练年限5 年的运动员的 m s 得分高于训练年限 5 年的运动员，l h f 得分低于训练年限 5 年的两 队运动员进行了比较，结果表明：兰州女足运动员的m s 得分低于国家女足运动 员，m a f 得分高于国家女足运动员，成就动机得分低于国家女足运动员。一言以 蔽之，训练年限5 年的兰州女足运动员的成就动机水平低于国家女足运动员，