（课程与教学论专业论文）写作过程模式在高中作文教学中的应用研究.pdf

t h er e s e a r c ha b o u tt h ea p p l i c a t i o n o f w r i t i n gp r o c e s sm o d e i nh i g h s c h o o lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g 一 。l- at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei ne d u c a t i o n b y q i ng u i s h e n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：c h e ny o u q i n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o rs i g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 11 吣4 3洲8肌79 删8iiiii眦y 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 一1 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 2。 作者签名：肘t日期： 扣f ，年，月房日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 泰喳己 日期：2 巾1 1 年f ，月占日 。本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童诠塞埕童卮澄厦；旦坐生；旦二生；旦三生发查! 作者签名： 答点芝 ， 日期- 纱7 1 年，月妒日 卜r口日 之参 月 斑竹 名 ， 签 ： 师期 导日 l 一 日 z 9，红叼挑竹 名 ， 签 ： 师期 争日 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 摘要 作文教学历来就存在着各种各样的问题。在新课改之前，存在着过于重视写作技 巧和写作模式的指导和训练、轻视学生写作兴趣的培养、对学生牛活缺乏关注等现 象。学生的写作能力只得到片面的发展，出现了学生的作文说假话、空话、套话，为 情造文等现象。这样不仅不利于学生写作能力的培养，同时还对学生的情感、态度和 价值观方面产生负面影响。在新课改之后，作文教学又存在着费时、费力并且效果又 不佳的情况。这样学生的写作能力同样没有得到应有的发展。导致一些教师对新课改 的抵制的现象，写作教学又有回归到新课改以前的迹象。这是因为在新课改的过程 中，作文教学一直缺乏一种实用的，且能力全面发展学生写作能力的教学策略。没有 这种教学策略，教师很难提高学生的写作能力。而客观的评价体制，没有得到彻底的 改变，教师和学生还背负着高考升学的压力，作文教学为高考而服务的王见象没有得到 彻底的改变。这样对这种教学策略的研究就显得尤为重要。这种教学策略即能够贯彻 新课改的思想，又能够切实的发展学生的写作能力。学生的发展是衡量教育改革的重 要指标，只有学生得到的发展，教育的改革才是成功的。本文就致力于这种教学策略 的探索。 作文教学是教会学生写作，并在写作中发展学生相关的能力。那么我们首先就需 要了解什么是写作，写作是怎么进行的。只有了解写作的规律，才能更好的指导学生 进行写作，也才能发展学生相关的能力。写作过程模式就是体现写作规律，解释写作 现象一种写作理论研究的外显。在弄清楚写作的基础上，再进行作文教学，将会事半 功倍。但是写作规律的研究对象是一般意义上的写作现象，揭示的是一般的写作规 律。而作文教学有着其特殊的地方，它受到学生、教师以及教学环境等因素的影响。 写作规律是不能直接就运用到作文教学中，它需要与当前的作文教学相结合起来。所 以我们还需要对当前的作文教学现象进行分析，来弄清楚其中存在的问题。最后才能 把写作过程模式运用到作文教学中去，使教学变得更加有序、充实，同时有能够切 实地发展学生的写作能力以及相关与写作相关的能力。 关键词：写作过程模式；作文教学现状；教学策略 a b s t r a c t t h et h e s i st e a c h i n gh a sa l w a y sb e e nt h e r ea l lk i n d so fp r o b l e m s b e f o r et h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，e x i s tt oa t t a c ht o om u c hi m p o r t a n c et ow r i t i n gs k i l l sa n dw r i t i n gm o d e g u i d a n c ea n dt r a i n i n g ，d e s p i s et h ec u l t i v a t i o n o fs t u d e n t s i n t e r e s ti n w r i t i n gt o t h e p h e n o m e n o ns u c ha sl a c ko ff o c u so ns t u d e n t s l i f e t h es t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t yg e to n l y o n e - s i d e dd e v e l o p m e n t a p p e a r e ds t u d e n t sc o m p o s i t i o ns a yf a l s ew o r d s ，t h ee m p t yt a l lt h e p o l i t e ，f o rf e e l i n gm a d ea r t i c l e sa n do t h e rp h e n o m e n a t h i si sn o tc o n d u c i v et o t h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t y ，b u ta l s ot os t u d e n t se m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e so f n e g a t i v e e f f e c t s a f t e rt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，t h et h e s i st e a c h i n gt h e r e e x i s t t i m e - c o n s u m i n g ，t e d i o u sa n dt h ee f f e c ti sn o tb e a u t i f u l t h es t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t ya l s oi s n o tg i v e np r o p e rd e v e l o p m e n t s o m et e a c h e r st ob o y c o t to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt h e p h e n o m e n o n ，w r i t i n gt e a c h i n gh a v ea g a i nb e f o r er e t u r n i n gt os i g n so fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m t h i si sb e c a u s ei nt h ep r o c e s so fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h et h e s i st e a c h i n gh a sb e e n t h el a c ko fap r a c t i c a la b i l i t y ，a n dt h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n tw r i t i n ga b i l i t yi n t h et e a c h i n gs t r a t e g y n os u c ht e a c h i n gs t r a t e g y ，t h et e a c h e ri sd i f f i c u l tt oi m p r o v et h e s t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t y a n do b j e c t i v e e v a l u a t i o ns y s t e m ，d i d n tg e tr a d i c a lc h a n g e s ， t e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v ec a r r i e dt h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m ，t h et h e s i st e a c h i n ge n t r a n c e p r e s s u r ef o rt h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a ma n ds e r v i c ep h e n o m e n o nd i d n tg e tr a d i c a lc h a n g e s s ot ot h i st e a c h i n gs t r a t e g i e sa r ep a r t i c u l a r l y i m p o r t a n t t h i st e a c h i n gs t r a t e g y i st o i m p l e m e n tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dc a nb ep r a c t i c a li d e a si nd e v e l o p i n gs t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t y t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i sa ni m p o r t a n ti n d e xo fe d u c a t i o nr e f o r m m e a s u r e ，o n l ys t u d e n t sg e td e v e l o p m e n t ，e d u c a t i o n r e f o r mi ss u c c e s s f u l t h i sp a p e ri s d e v o t e dt ot h et e a c h i n gs t r a t e g ye x p l o r a t i o n t h et h e s i st e a c h i n gi st e a c h i n gs t u d e n t sw r i t i n g ，a n dw r i t i n ga b i l i t yo fs t u d e n t sd e v e l o p r e l a t e d t h e nw ew o u l df i r s tn e e dt ou n d e r s t a n dw h a ti sw r i t i n g ，w r i t i n gi sh o wt op r o c e e d o n l yu n d e r s t a n dt h er u l e s ，w r i t i n gc a nb e t t e rg u i d es t u d e n t sw e r ew r i t i n g ，a l s oc a nd e v e l o p t h ea b i l i t yo fs t u d e n t sr e l a t e d t h ew r i t i n gp r o c e s sm o d e li se m b o d i e dw r i t i n gr u l e s ，e x p l a i n w r i t i n gp h e n o m e n o naw r i t i n gt h e o r yr e s e a r c ho fe x p l i c i t i nc l e a rw r i t i n ga g a i n ，o nt h eb a s i s o ft h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，w i l lb ee a s i e r b u tw r i t i n gr u l e so b j e c to fs t u d yi st h eg e n e r a l s e n s eo ft h ew r i t i n g p h e n o m e n o n ，r e v e a l t h ew r i t i n gr u l e sa r e g e n e r a l l y a n d t h e c o m p o s i t i o nt e a c h i n g h a si t s s p e c i a lp l a c e ，i t i so fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s t e a c h i n g e n v i r o n m e n tf a c t o r s w r i t i n gr u l e sa r en o td i r e c t l yi sa p p li e dt ot h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，i t i i 一一- _ 硕士学位抡丈 m a s t e r st h e s l s n e e d sa n dt h ec u r r e n tc o m p o s i t i o nt e a c h i n gb yc o m b i n i n gi t s ow en e e dt ot h ec u 丌e n t a n a l y s i s ，t h et h e s i st e a c h i n gp h e n o m e n o nt om a k ec l e a rt h a tt h ep r o b l e m si n v o l v e d f i n a l l yi t c a np u tt h ew r i t i n gp r o c e s sm o d e la p p l i e dt ot h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，t om a k et h et e a c h i n g b e c o m e sm o r eo r d e r l y ，e n r i c ha n dh a v et or e a l l yt od e v e l o pt h es t u d e n t s w r i t i n ga b i l i t ya n d r e l a t e da n d w r i t i n gr e l a t e da b i l i t y k e y w o r d s ：w r i t i n gp r o c e s sm o d e ；t h et h e s i st e a c h i n gs t a t u s ；t e a c h i n gs t r a t e g y 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一部分引论1 一、问题提出1 ( 一) 作文教学的要求1 ( 二) 课程改革的要求2 二、研究方法与过程“2 ( 一) 文献研究“2 ( 二) 行动研究3 第二部分写作过程模式概述4 一、写作过程模式的涵义4 二、写作过程模式的基本类型5 三、写作过程模式的特征1 0 四、写作过程模式的功能1 1 第三部分高中作文教学现状的分析1 4 一、教学目标的操作性问题。1 4 二、作文教材内容片面性的问题 1 4 三、作文评价的标准和评价方式单一15 第四部分基于写作过程模式的作文教学策略1 8 一、阅读和生活体验的指导1 8 ( 一) 阅读方面的指导18 ( 二) 生活体验的指导2 1 二、内容生成：具体的作文指导- 2 5 ( 一) 合适的教学要求2 5 ( 二) 学会撰写提纲2 6 ( 三) 专题化写作训练2 7 ( 四) 读者意识的培养2 9 三、作文评价：作文后的发展3 0 ( 一) 教师的评价3 0 ( 二) 评价方式的改革3 3 参考文献3 6 致谢4 0 第一部分引论 一、问题提出 写作过程模式是关于写作行为的研究，它揭示了写作过程中所发生的心理以及行 为变化的规律。研究写作过程所进行模式化，有助于人们直观地了解写作行为，提高 对写作活动的认识，更好的从事写作的相关活动。将其运用到高中作文教学中，可以 帮助教师展开系统的作文教学，使作文教学有序化，切实地发展学生的写作能力，对 学生提高语文素质有着重要的意义。 ( 一) 作文教学的要求 现今的高中作文教学大部分的时间和精力是用于写作技巧的教学。即在作文教学 中让学牛学习和掌握各种具体的写作技巧，来提高学生的写作能力。当然具体的写作 技巧是需要掌握，但是具体的写作技巧是存在于写作过程系统之中，只是写作过程中 的一个部分。如果只进行大量写作技巧的学习和训练，将会使学牛感到无所适从，从 而降低学生的写作的兴趣，影响作文教学质量。根据建构主义理论： “新知识的学习 必须与学习者原有的知识结构相联系，学习者在自己原有的知识系统的基础上对新知 识进行理解和同化，建构出新的知识结构。 这样知识才会真正内化为学生的能力。 如果学生本身缺乏系统的写作过程知识，那么各种写作方式与技巧的学习就会事半功 倍，达不到良好的教学效果。可见写作过程知识对学习写作能力的发展具有重要的意 义。 在高中，有很多语文教师反映作文难教。在经过大量的作文训练之后，往往达不 到应有的教学目标。其实这种现象的产生是很多种因素造成的。其主要是与教师所采 用的教学内容和方式有关。一些教师所采用的教学内容大多是一些写作技巧和方法。 他们认为学生掌握大量的写作技巧和方法后，自然就会写作了，然而事实上却不是这 样的。写作方法和技巧是需要按照一定的规律和模式对其进行组织，使之成为写作模 式下的有机组成部分，更好的为写作活动服务。在作文教学中参照这个写作过程模式 进行作文教学，这样使学习到的写作知识作为一个整体传授给学生。当这个写作过程 模式在学生的写作经验中得到建构之后，学生就可以通过这个写作过程模式来掌握更 多出的写作方法和技巧。而各种写作方法和技巧同时反过来作用这个写作过程模式， 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 使之更加的完整。从而形成一种良性循环，发展了学牛写作能力。这样就有利于提高 作文教学的质量。 ( 二) 课程改革的要求 普通高中语文课程标准指出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情 等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推 敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。它明确的提出了高中阶段学生写作能 力的培养目标。而传统的以机械式的写作训练，往往使得学生加重学生学习的负担， 让他们力不从心，而产生害怕作文，甚至是厌烦或者是逃避作文写作的心理。这样作 文教学就呼吁一种能够全面发展学生写作能力，而又能起着事倍功半效果的教学方 式。 同时在普通高中语文课程标准中还要求作文教学： “力求有个性、有创意的 表达，根据个人特长和兴趣自主写作。传统的作文教学，教师往往以单一的命题， 缺乏变化的教学方式，来发展每一个学生的写作能力，同时又以格式化和公式化的评 语和去指导每一个学生的写作。这明显的不符合新课程改革的要求。形成有个性和有 创意的表达，必须建立在坚实的写作基础知识和丰富的生活经历和情感体验之上。如 何使得学生能够既具有坚实的写作知识，又有丰富的牛活经历和情感体验就显得尤为 重要，同时也是作文教学迫切所需要解决的问题。 由此可见，高中作文教学中存在着大量的问题。这些问题制约着作文教学的发展， 阻碍了学生写作能力的提高。这样无论是实际作文教学要求，还是新课程改革的要 求，都需要一种能改变作文现状的作文教学模式。如果将写作过程模式运用于作文教 学之中，不仅能够解决现在作文教学中的杂乱无章的问题，提供一个系统有序的教学 模式，而且又能够激发学生的写作兴趣，提高学牛写作能力。这样就能保证作文教学 的科学性，促进作文教学的有效性。本论文研究的主体就是如何将写作过程模式运用 于高中作文教学之中。 二、研究方法与过程 ( 一) 文献研究 全面搜集和查阅文献资料是开展研究生学位论文工作的基础，笔者大约花费了4 个月左右的时间专门进行了有关论题的文献调研，并对有价值的文献进行综述。一方 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 面通过中国学术期刊网检索和查阅与自己论文研究有关的国内外文献，另一方面仔细 阅读过导师交给自己的有关研究资料。最后，对大量的文献进行了细致地筛选，形成 了关于写作过程研究的概述，对写作过程的理论问题进行归纳、比较、分析和总结。 ( 二) 行动研究 在研究过程中，笔者还采取与一线教师互动的方法，对写作过程模式的类型、发 展功能、局限性及不同类型的写作过程模式之间的互动的操作策略等问题进行了密切 联系实际地行动研究。 行动研究是在实际工作过程中进行研究。研究的主体是实际工作者，研究成果为 实际工作者所应用，从而达到解决问题研究方法。行动研究具有三个特征：为行动而 研究，在行动中研究，有行动者的研究。由于行动研究是在研究中采取行动，在行动 中实施研究，所以特别适合教师使用。它较之专业的基础理论研究，更适合于教师自 身的工作特点和能力水平，因为教师不是专门的研究人员，对于专业的基础理论研究 做起来可能会有些力不从心，导致研究的时效性差。而行动研究提倡教师在教学的同 时，也应当开展密切联系实际的研究工作，持续发展中的教师个体可以通过持续的学 习和研究活动来提升自身的素质。因此，教师的教学活动应当和研究活动实现一体 化，通过开展行动研究来促进教师的专业发展。 本论文研究选取湖南省永顺县第一高中作为行动研究的现场，作者从2 0 1 0 年9 月 至2 0 1 1 年1 月深入这所高中的实际课堂教学当中，并进行课堂教学，还与教师们一起 为作文写作教学的改革发展出谋划策。最初一个月的重点在课堂进行观察，听了1 3 节 作文课，并有针对性地录下了一些精彩的课堂实例。另外，趁着课间休息时间，我积 极地与学生们进行交流，之后再把听课及交流的情况和自身的感想及时转换成文字材 料。除此之外，仍与学校的语文教师积极讨论作文教学，与教师们的交流为我提供了 一个分享经验和解决困惑的交流平台。 3 第二部分写作过程模式概述 一、写作过程模式的涵义 写作过程模式其实是写作过程理论的外显。每一种写作过程模式都受到相应的写 作过程理论的支撑。写作过程模式包括写作过程中人的心理变化和相关影响因素。写 作活动在这些因素的相互作用下进行。 写作过程模式一般包含两个部分，即写作活动的外部环境，写作活动的内部环 境。写作活动的外部影响因素主要有写作任务的要求，读者因素以及文本等三个方 面。写作任务的要求是整个写作活动的开始。写作任务的要求规定了写作文本是什么 样子的，写作主体应该注意哪些方面，写作活动怎么进行等等一些方面。它决定着整 个写作活动的大致走向。在写作的外部影响因素中占有着主导的地位。在进行写作活 动的时候，对其要予以充分的重视。读者因素是文本读者对写作主体的影响。写作活 动是为了写作成文。最后的文本会受到别人评价的。所以在写作活动中，写作丰体必 然会思考自己写作的文本会得到别人怎么样的评价，而进行写作和修改。所以在写作 活动的外部影响中，读者因素也是非常重要的写作因素。这里的文本指的是写作主体 写作出的文本。因为写作过程是具有循环性的，所以文本即是一次写作活动的终点， 又是下次写作活动的起点。它是写作活动中的一个特殊的组成部分。写作出来的文本 既能够检验一次写作活动是否达标，同时又能够影响下一次的写作活动。在整个的写 作活动中起着承上启下的作用。 写作活动的内部环境主要有目标生成、言语能力、行文监控、文本修改等四个方 面。目标生成是指写作主体的将写作任务转化为具体的写作目标。写作任务往往是宽 泛的，不确定的。如记叙一件事情、描写一个人物、反映一种思想等等。面对这些写 作任务，写作主体需要确定具体写作方式和写作内容来完成这些写作任务。这个过程 就是目标生成。言语能力是指写作主体的遣词造句、文章结构的把握、内容的长短等 方面。这个部分直接关系到写作质量的好坏。它是写作活动中最为核心的部分。行文 监控主要是写作主体对整个写作活动的控制。这个因素包括文本产生的速度、文本产 生的质量、文本与写作任务的相关程度等等一些方面。它在写作活动中起着监控的作 用。文本修改是写作活动必不可少的因素。在写作活动中，最终的文本是通过反复修 4 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 改而成的。通过反复的修改，不仅可以将写作主体的写作能力全面的体现出来，而且 可以在提高写作主体的写作修改能力。 写作过程模式认为写作过程是具有目的性和循环性的。在写作活动中写作主体受 到写作任务、读者、写作主体自己等方面的影响而产生写作动机，然后将这些影响因 素转化为具体的写作目标，运用自己的言语能力形成初步的文本，再经过其他方式对 文稿进行反复地修改，形成最终的文本。同时写作过程并不是线性的，它是具有循环 性的，即这次的写作会影响到下次写作的进行。 二、写作过程模式的基本类型 综观现有的研究发现，写作过程模式_ 丰要有四种基本类型。分别是“阶段写作过 程模式 、“认知写作过程模式”、“社会互动写作过程模式”、“社会认知写作过 程模式”。把这些模式进行相互之间的对比发现：从阶段写作过程模式到社会认知写 作过程模式是不断发展的，但是又有各自的特点。 阶段写作过程模式( 如图表1 ) 是建立在行为主义和结构主义心理学之上的。其理 论假设写作过程是一个个阶段组成的。其代表人物有英国学者d g o r d o nr o h m a n ， 他在1 9 6 5 年提出的三阶段写作过程模式。典型的阶段写作过程模式有三个阶段，即 为：写作构思阶段、写作阶段和写作修改阶段。写作构思阶段就是作者确定要表达的 思想和写作的内容；写作阶段就是作者运用自己的写作能力将头脑中的将要表达的思 想内容转化为书面形式；写作修改阶段就是作者对文章中的语句和结构安排进行修改 和调整。阶段写作过程模式表明写作过程是每一个阶段相互联系的，后面一个阶段在 前一个阶段完成之后进行，最后形成文稿。阶段写作过程模式以阶段任务来描述写作 的过程，它把写作描述成线性的思维过程。然而写作活动是复杂的，线性的思维过程 无法真正有效的揭示出整个写作过程的复杂性。比如，此模式就很难表现出写作过程 中文章修改部分的思维活动。 5 ： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 阶段写作过程模式 构思阶段 写作阶段 重写阶段 确定所要表达韵 将思想转化为书对语句作进一 思想内容面形式 步处理 图表1 阶段写作过程模式 认知写作过程模式是建立在认知心理学基础之上的。认知心理学认为，写作过程 是一个问题解决的过程。这个问题是在给定的信息和将要达到的目标之间需要解决的 各种障碍。解决问题的过程一般有问题表征、设计解决方案、执行解决方案和对整个 解决问题过程的监控等几个部分。在写作过程中，此模式认为写作活动就是指写作主 体从写作任务到文本所经历写作过程。在这个过程中，写作主体的语言表达知识、文 章组织能力、文章修改能力以及对写作过程的监控能力是写作活动的关键。这些能力 强弱直接关系到写作质量的好坏。认知写作过程模式是由写作主体和写作环境两个部 分构成的。具有代表性的认知写作过程模式有h a y e s 和f l o w e r 在1 9 8 0 年提出的写作过 程模式( 如图表2 ) 1 。认知写作过程模式揭示了写作过程中人所应该注意的各种心理 成分，进一步的揭示了写作过程的各种现象。但是该模式过于关注人，而忽视了写作 过程中除人以外的因素的影响。 1 f l o w e r l & h a y e s j r ac o g n i t i v ep r o c e s st h e o r yo f w r i t i n g 明c o l l e g ec o m p o s i t i o na n dc o m m u n i c a t i o n , 1 9 8 1 4 3 6 5 - 3 8 7 6 认知写作过程模式 图表2 认知写作过程模式 社会互动写作过程模式受到社会建构主义与信息论的理论的影响，开始注意到了 写作情景和社会互动这两个方面了。人们认为，虽然书面语言和口语语言都具有互动 的性质，并且涉及到了意义的交换，但是研究者认为只有当作者与读者遵守共同的社 会意识时才能产生理，写出来的文章才能被社会所认同。因此，写作者在撰写文稿的 时候，必须要了解读者兴趣所向和期望值，并通过一系列的创作手段对文稿创作和修 改，使作者的表达与读者的理解达到一种平衡状态。写作过程不单单只是写作者的构 思和想法的表达，写作主体在创作的时候，也会涉及到他与读者之间的社会性沟通， 这就是写作中的社会意识。 社会互动写作过程模式认为，写作应该包括三个反复循环的过程( 如图表3 ) ：第 一个过程是，写作者首先要了解读者的期待和自己所将要表达思想之间的差别之后， 才能进行思想表述。也就是写作者与读者之间必须建立共同的社会意识，并作为沟通 的共同立足点。第二个过程就是：写作者需要介绍新的信息，并检测新信息与读者之 间的瓦动关系。如果新信息影响了与读者之间的沟通时，写作者就必须使用文章写作 的各种手法对文章加以修改和调整。第三个过程就是：写作者需要对文稿进行论证， 并回归到与读者共享社会实体的状态。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 社会互动写作过程模式 图表3 社会互动写作过程模式 社会互动模式强调文章的言语和思想具有社会性，认为文章是一种人际之间交流 的表达方式。这种模式认为写作就是一种人与人之间的沟通、表情传意的过程，写作 的过程并不只是一个人内部心理变化的个体行为，同时还是一个社会性的活动。写作 出来的文章应该是与社会或读者进行交流的工具，这样写作就突破了个体行为的观 点，把思想表达和信息沟通结合起来，使写作活动变成了作者、文稿和读者之间的互 动活动，扩展了写作研究的视野。该写作过程模式的研究关注到了写作的社会性。这 种写作过程模式的代表人物有美国学者m a r t i nn y s t r a n d ，他在1 9 8 9 年提出社会互动写 作过程模式。 社会认知写作过程模式认为：写作活动会受到个体受外在因素和个体内在因素的 双重影响。写作既是需要社会背景和媒介物的一种交流活动，又是一个动机的生成活 动，同时还是需要认知加工和记忆的智力活动。因此，写作任务的完成是认知、动机、 情感、工作记忆和长期记忆等各种因素相互作用的过程。其中，“最具代表性的是g r a b e k a p l a n 在1 9 9 6 年提出的社会认知写作过程模式( 如图表4 ) ”2 。该写作过程模式显 示：写作活动是受到内在因素和外在因素共同的影响。其中内在因素包括写作者的语 言能力、相关知识水平、言语工作记忆和交际认知过程等一些因素。外在因素主要是 指写作情景，其中包括诸如师生关系、具体的写作环境等间接因素以及诸如场合、任 务、文本和题目等一些直接因素。同时已经完成的文稿也会对写作主体产生一定的外 2g r a b e ，w & k a p l a n ，r b t h e o r ya n dp r a c t i c eo f w r i t i n g ：a na p p l i e dl i n g u i s t i cp e r s p e c t i v e m l o n d o na n dn e w y o r k ： l o n g m a n , 1 9 9 6 p 2 5 6 - 2 7 8 8 硕士学位论文 m a s t f r s 丁h e s i s 部影响。而写作的认知过程则是由“内在目标确定”、“言语加工”、“内在加工输 出”等一些过程构成。其中“内在目标确定”是指写作主体根据写作的情景确定写作 的目标，并由此激活“言语加工”部分的技能。“言语加工 是认知加工的中心环节， 由“元认j 玎d n i ”系统来协调。如果“言语加工”不能有效地工作，“元认j i r i d h r - ” 可以让“内在目标确定”和“内在加工输出”处于等待状态。“内在加工输出”是“即 时加工配置”的结果，“即时加工配置”丰要是下笔写作前的调整，所属于思想与内 容输出的中介部分。 社会认知写作过程模式 图表4 社会认知写作过程模式 9 硕士擘位论丈 m a s t e r st h e s i s 社会认知写作过程模式不仅将与写作丰体自身的写作能力和与写作任务因素包含 其中。并且还将与写作活动相关的社会因素包含进来。将写作活动置于写作主体与写 作环境相互融合之中。强调了写作- 丰体在写作过程中的地位和写作认知发生的模式。 同时它还把写作主体所表达的思想内容和读者的理解相结合起来，最终完成写作活动。 该模式带有明显的情境理论和认知心理的理论。它把认知心理模式和社会互动模式的 特点融合起来，同时还把交际语言能力列入言语加工过程中，这样使得写作活动变的 更加科学性。 以上这些写作过程模式，它们之间有着联系，同时又是不断发展的。其中就以社 会认知模式发展的最好。但它也有着自己的不足。写作过程模式之间需要相瓦融和， 才能使写作活动更理想。本论文所依据的写作过程模式主要采用是以社会认知模式为 主，同时又兼顾其他模式的优点，将其运用于写作教学之中。 三、写作过程模式的特征 通过对写作过程模式的研究，我们可以看出写作过程模式主要有三个方面的特 征。 一是写作过程模式具有系统化的特征。这些写作过程模式涵盖着与写作相关的各 个方面的因素。这些因素之间都是有着密切的联系，并且在很大的程度上这些联系是 必不可少的。这些因素交织在一起形成一个描述写作的活动过程。如写作的发生之初 是对写作的构思部分，这部分受着社会价值导向和人的自身能力以及任务等各个方面 的影响。再如，写作进入选材和组织部分，这里主要是受到人写作能力的影响，所以 关注写作能力是这部分的重点。文章初成时，还需要进一步的修改和完善，这时候又 受到读者意识和写作技能等方面的影响，所以关注的方面应该转移到这两个方面。修 改完善之后，又对下一次写作起着各方面的影响。写作活动的各部分之间是相互作用 和联系的，上一个部分是下一个部分的指导，下一个部分是上一个部分的继续。写作 的各个部分相对独立，但是又紧密联系。写作过程模式不仅能够一一反映出来，同时 在各个部分又说明其联系性。整个写作过程模式以系统化方式呈现。 二是写作过程模式具有专业化的特征。写作是一项复杂的心理活动。它不仅来自 作者自身的言语组织能力的影响，而且还来自读者意识对其的影响。所以对写作活动 的研究就需要进行全面的和系统的研究。写作过程模式不仅关注影响写作活动的各种 因素之间的关联，而且它更关注这些因素本身对写作活动的影响。这些因素主要包括 1 0 硕士学位论文 m a s 丁e r st h f s l s 写作任务的要求、作者的写作能力以及读者意识。写作任务的要求又分成封闭式的写 作任务和开放式的写作任务，反映在写作教学活动上就是命题写作和主题写作，当然 这还反映在生活其它的各个方面。作者的写作能力又包涵着很多方面的因素，如言语 知识、逻辑组织、写作风格等等。读者意识丰要是社会价值对文章的要求，这个方面 主要体现在隐形方面。写作过程模式从心理学的角度出发，对这些因素进行分析，研 究出其对写作活动的具体影响。这样对写作活动的研究更具有专业化。 三是写作过程模式具有可操作性的特征。写作过程模式的研究不仅要揭示写作过 程的规律，而且更需要对写作的实践活动能够予以指导。在教学中我们需要能够直接 运用于课堂的写作规律和技巧。写作过程模式将为我们提供这一方法。写作过程模式 是基于人的心理活动而展开研究的，它可以直接的运用于写作学习之中。写作学习者 可以根据写作过程模式中的各种写作影响因素来进行写作训练，从而提高写作水平。 在写作教学中，我们则可以根据它来制定教学目标。同时，我们还可以为此来制定写 作内容，通过对学生言语知识、写作策略以及读者意识等方面的训练，达到写作教学 目标。因为写作过程模式对于写作过程及其影响因素的明确表述，所以我们还可以用 来对写作教学进行评价。并且凭借着其清晰的项目可以准确的测评出一堂写作教学课 的优劣。 四、写作过程模式的功能 将写作过程模式运用于课堂教学，将有利于作文教学的改进。这_ 丰要表现在以下 几个方面： 一是系统化使写作教学内容更具有组织性。系统化的特征是写作过程模式最明显 的特征。在进行写作过程模式研究之初，研究者就有意识的将其标准化和系统化。这 样不仅能够对写作活动有着清晰的认识，而且使其更具有可操作性。我们在进行写作 教学内容的组织上很容易陷入一个写作技巧的“泥潭，并在这个“泥潭”里面不可 自拔。因为写作技巧只是写作活动其中的一个部分，优秀的写作教育不应该只是对写 作技巧的一个训练。其实我们可以换种角度观察，从写作过程这个角度来去思考写作 教学的内容。这样将会看到的写作活动不应只是写作技巧的训练，更应是与写作相关 的各种各样的写作活动。对写作教学进行广泛的关注才会使得写作教学更有效。因为 写作过程模式不仅关注到写作技巧的内容，而且更关注到影响写作活动的其他因素， 如写作任务、读者意识、写作评价等方面，所以写作过程模式系统性的特征将会使教 1 】 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 学内容组织的更清晰，同时也会使得教学内容更全面和完善。这是系统化对写作教学 内容的功能。当然写作活动不只是要系统化，所以写作过程模式还具有其他功能。 二是规范化使写作教学评价具有合理的标准，写作教学目标的达成更易于检验。 写作教学目标的制定具有严密的逻辑性和规范性。写作过程模式就为写作教学目标的 制定提供了基础。写作过程模式描述了写作活动的机制，探讨了各种影响写作活动的 因素。根据它可以从多个方面来关注学生的写作能力，从而保证学生能够得到全面的 发展。写作过程模式为新课程标准的培养目标和实践搭建了一个成功的桥梁。写