（教育学原理专业论文）初中科任教师权威问题研究.pdf

摘要 内容摘要：在当今社会中，初中科任教师权威不但受到忽视，而且存在着问 题。这不但影响到教育、教学的有效性、学生的发展，也会给班主任和学校 的管理带来不必要的麻烦。转型时期，出现使教师权威弱化的众多因素，整 个社会对教师权威是否应该存在产生怀疑，适合现代教育的初中科任教师权 威亟待澄清、维护和加强。鉴于此，我们认为有必要对初中科任教师权威问 题进行研究。 本文重点采用文献资料、访谈、问卷和案例分析的方法，力图从理论和 实践两个层面对初中科任教师权威问题给予较为系统的研究，给科任教师权 威做一个系统的阐释，希望能弥补以往研究中的不足，加深人们对科任教师 权威的理解和认识。本文的研究重点侧重于三个方面：1 把初中科任教师权 威研究系统化。从科任教师的定义、类型、特点等问题进行阐述、归纳和整 理：2 利用问卷研究的方法，结合初中科任教师权威的现状，探讨其特殊性、 必要性、状况、和存在的问题。3 通过对初中科任教师权威问题的影响原因 的分析，提出初中科任教师权威的相应建议。 本文立足于初中课堂，从权威下位学生入手，通过理论与实践的结合， 不仅弥补了教师权威微观研究和研究方法的不足，而且填补了科任教师权威 研究的空白。旨在使社会、家庭、科任教师本人和学生明确科任教师权威存 在的必要性，改变轻视的态度，改善科任教师权威的应用，以期对现代教育 合力的构建有一定的指导意义。 关键词：权威：教师权威；科任教师；科任教师权威 a b s t r a c t c o n t e n t ：i nt h ec u r r e n ts o c i e t y ，t h ea u t h o r i t yo ft h es u b j e c tt e a c h e rf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o l i sn o to n l yb e i n gi g n o r e d ，b u ta l s oe x i s t sm u c he d u c a t i o n a le r r o r , w h i c hh a si n f l u e n c e dt h e e d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n tc o n d i t i o n ，s t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，w h a t sm o r e ，b r o u g h tu n n e c e s s a r y t r o u b l et ot h em a n a g e m e n to ft h es c h o o la n dt h et e a c h e ri nc h a r g e m a n yf a c t o r sa p p e a rt o m a k et e a c h e r s a u t h o r i t yw e a k e nd u r i n gt h es o c i a lt r a n s f o r m a t i o np e r i o d ，w h i c hi m p e l ss o m a n ys u s p e c t st ot h ee x i s t e n c eo ft e a c h e r s a u t h o r i t y t h ep r o p e ra u t h o r i t yo ft h es u b j e c t t e a c h e rf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o ln e e d st ob ec l a r i f i e d ，s a f e g u a r d e d & s t r e n g t h e n e d ，b e c a u s e o fw h i c h ，t h ea u t h o ro ft h i sp a p e rc o n s i d e r st h a ti th a st ob es t u d i e di n d i s p e n s a b l y w i t ht h eh e l po ft h er e s e a r c hm e t h o d so fm a t e r i a l ss t u d y , q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n dt h e p a r t i c u l a r c a s es t u d y , t h et h e s i sa i m st od oa s y s t e m a t i cr e s e a r c h e x p l a n a t i o nt ot h e a u t h o r i t yp r o b l e m so ft h es u b j e c tt e a c h e rf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o lo nb o t hl e v e l so ft h e o r y a n dp r a c t i c et oc o m p e n s a t ei n a d e q u a c yi nt h ep a s tr e s e a r c ha n dd e e p e nt h eu n d e r s t a n d i n gt o t h ea u t h o r i t yo ft h es u b j e c tt e a c h e r s t h i ss t u d ye m p h a s i z e so nt h r e ep o i n t s ：1 d oas y s t e m a t i c s t u d yo nt h ea u t h o r i t yo ft h es u b j e c tt e a c h e rf r o mj u n i o rm i d d l es c h o o lt h r o u g ht h e e x p l a n a t i o n ，c o n c l u s i o n a r r a n g e m e n to ft h ed e f i n i t i o n s ，s o r t sa n dc h a r a c t e r i s t i c s 2 w i t h t h eh e l po fq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ea u t h o r i t yo ft h es u b j e c tt e a c h e rf r o m j u n i o rm i d d l es c h o o l ，a f t e ra p p r o a c h i n gt h ep a r t i c u l a r i t y , n e c e s s i t y t h es i t u a t i o n s ，t h ee s s a y f i n d st h es h o r t c o m i n g se x i s t e d 3 b ya n a l y z i n gi n f l u e n c ef a c t o r st ot h es h o r t c o m i n g s ，t h e p a p e rp r o p o s e ss o m ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n s f r o mt h el o w e rv i s i o no ft h es t u d e n t sa n db yt h ew a yo ft h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ya n d p r a c t i c e ，t h ee s s a yh a sn o to n l yc o m p e n s a t e di n a d e q u a c ym i c r o c o s m i cs t u d ya n dm e t h o d s ，b u t a l s or e p l e n i s h e dt h ee m p t ys t u d yo fs u b j e c tt e a c h e r s a u t h o r i t y i ta i m st om a k et h es o c i e t y , t h ef a m i l y , t h es u b j e c tt e a c h e r st h e m s e l v e s & t h es t u d e n t sr e a l i z et h ee x i s t e dn e c e s s i t yo ft h e a u t h o r i t y o fs u b j e c t t e a c h e r s ，b yw h i c h ，t h ei g n o r a n c ew i l l b ea c k n o w l e d g e da n dt h e a p p l i c a b i l i t yw i l lb ei m p r o v e d a l s os o m eg u i d e l i n e sh a v eg i v e nf o rc o n s t r u c t i n gau n i t e d e n v i r o n m e n to ft h em o d e r ne d u c a t i o n k e yw o r d s ：a u t h o r i t y ；t e a c h e r s a u t h o r i t y ；s u b j e c tt e a c h e r ；t h ea u t h o r i t yo ft h es u b j e c t t e a c h e r 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。 论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或 发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 翻毂 日期：础当j 占 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本文授权i ： 宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 编孰 誓删币签翥：班岔 日 飙础 初中科任教师权威问题研究 第1 章导论 1 1 问题的提出 本论文选题是基于当前初中科任教师权威在认识角度、实施过程中存在 如下的现状。 初中科任教师权威认识的不足。当前我国基础教育的各项改革，主要是 围绕着发挥学生主体性、培养学生的创新精神这一主旨展开的，是符合现代 教育发展潮流的。但在学生的主体性得以凸显的同时，教师权威似乎成了“教 师专制”和“限制自由 的代名词而不断弱化。在学校教育中，科任教师一 直都不被看作是教育的主导力量，且科任教师本人无论在教育过程，还是在 思想层面上也不把自己当成教育的主要执行者、权威。因而，只“教书 ， 不“育人一。 初中科任教师权威实施中的误区。存在着学生角度对科任教师权威的轻 视。初中生正处于心理和生理巨变的时期，对教师权威的理解从小学时的非 常崇敬到模糊，易与教师发生冲突。许多学生对班主任权威的无比信赖，相 对减弱了对科任教师权威的信服力；在当前获取知识的功利性驱使下，有的 学生把科任教师当成其成长借助的工具，用金钱可以买到的使用工具；也存 在学生或家长谩骂或殴打科任教师现象，如案例1 ，把学生的学业成就失败和 道德品质的缺陷归罪于教师身上，无视教师权威的存在。 2 0 0 7 年1 2 月1 2 日上午，四五个人闯进安徽省怀宁县石牌镇皖河初中， 校长及多名教师被打，学生孙某竟然用砖头砸教他数学的曹老师的头部。经 医生诊断，其中一位老师脑震荡外加腰部挫伤，曹老师则是全身多处软组织 挫伤。据肇事者初步交待，事情的起因是某老师教育学生时打了学生孙某一 卞i l j io 存在着初中科任教师本身权威的不当使用。初中科任教师滥用权威的现 象的存在。科任教师由于对教师权威认识和理解上的不足，对教师权威的实 施度把握不当。如，不容学生质疑；面对学生的差异性不能有效地因材施教； 用指示、命令、威逼等方式强迫学生听讲；采取人格侮辱、恐吓、体罚等暴 力手段去“教育 不听话的学生；凭自身好恶奖惩学生的等。科任教师滥用 初中科任教师权威问题研究 权威的现象易使学生产生逆反情绪，不愿服从老师。从而影响了教育教学工作 的正常运行，对学生的发展不利。 初中科任教师权威缺失现象的存在。教师队伍人员的饱和，使得教师入 职选拔的艰难；教师资格认定的开放性和学校聘任制度的执行威胁着教师职 业的稳定等，给科任教师心理造成极大压力；以学生为主体，学生参评教师 的工作的现象的存在；班主任独自领取班级荣誉等的现实，使很多初中科任 教师为避免被视为学生发展的桎梏，出于明哲保身、事不关己的想法，不敢 和不愿对学生进行必要的引导和管理，甚至迎合学生的意愿，昕之任之。 社会冲突理论学者达伦多夫( r a l f d a h r e n d o r f ) 关于权威的主要观点之 一，在于认为权威并非存在于个体中，而是存在于地位之中。权威并非平常 的社会因素，在任何群体中都存在权威的上位和下位两个对立面，一方对另 一方的控制并非出自个人的想法，而是来源于周围人的期待，这种期待是针 对这个地位，而非对该人。因而科任教师权威的认识和树立都应该从权威的 下位学生得来。乜3 因而本论文从学生角度研究初中科任教师权威。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 有助于教师权威理论的深化和研究方法的突破。关于教师权威的研究， 国内外已有比较丰富的成果，但当前教师权威问题研究基本上是选取中观视 角，宏观和微观层面的研究薄弱，少有研究者把教师权威放在社会大背景下， 关注教师与政治、经济、社会发展的关系，也少有人把教师权威放到课堂教 学中去研究。这两种视角的缺乏，使得教师权威的中观研究显得薄弱，因为 宏观研究的缺乏使得这个问题的研究显得缺少深度，微观的缺失又使得这个 问题的研究显得缺乏根基。另外，研究者大多进行概念分析和理论建构，缺 乏问卷形式和实地调查分析。这样一种研究视角决定了研究方法往往是抽象 的、演绎的，脱离实际的现象较为突出。 本文弥补了微观研究角度缺乏的状况。在考察理论依据和实践的基础上， 对新课程改革背景下，从课堂教学角度对我国初中科任教师权威现状进行调 查分析，首次以初中科任教师权威为标题进行了研究，探讨了其内涵、特征， 对初中科任教师权威存在的必要性、存在的不足、影响因素和原因进行了细 致的分析，建构了初中科任教师权威结构，并相应提出了构建新型初中科任 教师权威的有效策略，弥补了微观研究角度缺乏的状况。 2 初中科任教师权威问题研究 另外，本文更强调以学生视角观察，改变了以往单从教师角度的研究， 丰富了新课程背景下教师权威的理论研究。 本文弥补了以往教师权威研究中方法的不足。采用观察、访谈、问卷和 案例研究等的方式，对当前初中科任教师权威进行了细致的研究，并根据研 究结果提出初中科任教师权威结构及针对存在问题构建的策略，对于新型初 中科任教师权威的生成具有较强的针对性，以期对我国初中科任教师权威研 究尽微薄之力。 1 2 2 实践意义 初中科任教师权威在当前基础教育课程与教学改革中受到多方面挑战， 本研究有助于社会、公众、学生以及科任教师自己对教师角色的重新定位， 因而具有较强的实践意义。科任教师权威存在的必要性，科任教师权威存在 的不足，及从社会、学校和科任教师个人角度建构新型的初中科任教师权威 等问题的研究及解决，将有利于学校的管理，有助于对教师职业培训，加强 科任教师“育人的责任心，提高学生对科任教师的理解与信赖，对和谐师 生关系的建构以及当前的新课程改革提供借鉴。本论文采用访谈、观察和案 例分析的方法，突破了有限的教师权威研究方法论的界面，把抽象化的理论 具体化，更贴近现实学校的现状，使教师和学生更易理解。 本研究旨在使社会、家庭、科任教师本人和初中生明确科任教师权威存 在的必要性，改变轻视的态度，改善并提高科任教师权威的应用，并同时通 过研究补充现有教师权威研究的不足。 1 3 研究综述 1 3 1 教师权威的研究现状 1 3 1 1 国外对于教师权威的研究 教育社会学迄今对教师权威的研究主要包括两个方面，是教师权威的 定义及来源，二是教师权威的变化。 教师权威定义及分类来源 最早触及教师权威的教育社会学家是法国涂尔干( d u r k h e i m ) ，他认为教 育在本质上是一种权威性的活动，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德 权威。 教师权威分类来源：冲突论的重要先驱人物沃勒( w a l1 e r w ) 提出“制度 的指导“个人的指导”这一对概念。前一种可称为非自发性的、强制性的 3 初中科任教师权威问题研究 权威，后一种则可称为自发性、互动性的权威。h 】 较周密的分类：目前大家大多采用的分类方法是来源于克利夫顿与罗伯 兹( c 1 i f t o n r r o b e r t s l ) 关于教师权威的层面构成研究。晦1 克、罗二人是 以韦伯著名的权威三类型说为基础的。韦伯( w e b b r b ) 认为存在着因合法性 获得来源而异的三种权威：第一种是传统的权威；第二种是感召的权威；第三 种是合理一合法的权威，具体分为两类，一类是官方的或法定的权威；另一类 是专业的或理性的权威。1 克、罗二人将上述权威的两个类型分离开来，提出 了教师权威的四个层面。其中，法定的权威与传统的权威源于教育制度，而 感召的权威与专业的权威则源于教师的个人因素。他们认为所谓教师权威乃 是这四个层面相互作用的结果，教师权威的强弱因这四个层面的具体程度而 定。为此，提出了层面构成图示，以说明作为对学生施加影响的载体的教师 权威受四个层面合力的影响。一般研究都采用他们的分类方法。 这样的划分很清晰地描述出教师权威的来源，但归类不够明确，传统是 从时间段划分角度，感召从教师内在角度，而合理合法又是从合法性角度。 此种分类不适合本研究的进行，容易造成思路上的混乱。 教师权威的变化 这里所说的变化是基于权威的背景一外部社会，以及权威的客体一学生的 角度。换言之，不是指教师通过提高自身努力而实现的教师权威的“绝对变 化”，而是指由于社会变化和学生差异而导致出现的教师权威的“相对变化”。 外部社会状况的改变对教师权威的影响是广泛的，它广及除了感召层面 的其他三个层面。从法定层面来看，在极端的情况下，外部状况的改变可以 使教师的法定权威荡然无存。6 0 代后期，西方国家普遍出现的学潮对教师权 威地位的否定可为一例。从专业层面来看，在信息化社会中，以大众传媒为 主干的社会因素，其教育功能的发挥打破了学校教育及教师在知识传授中的 垄断地位，使得教师的专业权威的获致、巩固与发展变得日益艰难。学生差 异对教师权威的个人层面有影响，从小学到高中随着年龄阶段的递进，学生 对教师的职业能力的要求逐渐由模糊到清晰，由低标准到高标准，使得教师 权威中的“专业权威”成分逐渐增加，并且民主型教师权威更受推崇。因而教 师权威的制度影响因素因社会变迁而异，现实因素则因人，因时而异。盯3 正如 威格曼( w e g m a n n r g ) 所强调的那样，不管法律法规如何写明，教师的实际 权威是不确定的及因情而异的。呻1 4 初中科任教师权威问题研究 基于当前国际日新月异，国内处于转型时期，多元化对教师权威存在多 方面的冲击之时，社会整体对教师权威是否应该存在及应保持何种状况处于 迷惘状态，本研究认为在理论上和实践中澄清教师权威是十分必要的。 1 3 1 2 国内对于教师权威的研究 我国8 0 年代后期，台湾出现了关于教师权威的研究，但这一时期的教师 权威研究似乎没有引起教育理论界的注意。直至9 0 年代后，大陆才陆续有人关 注教师权威问题。据中国期刊网的数据显示，自1 9 7 9 年至2 0 0 6 年1 2 月2 7 年间， 期刊网上发表以教师权威为主题的研究论文为1 1 2 篇。而从2 0 0 7 年1 月至w j 2 0 0 s 年1 月一年时间就有4 4 篇，就是说教育学者逐渐加强了对教师权威研究的重视， 这些研究提出了不少有意义的见解和结论。从研究的原因分析，是因为当前存 在许多教师师德和专业素质的缺乏现象，有太多对教师权威质疑的文章，使 社会对教师整体队伍的质量产生怀疑。 从总体上看，教师权威问题居于教育理论研究的边缘，个别观点引起了 教育理论界的广泛争论，如“教师权威的转型问题”，“教师权威是否该削弱 问题”。从教师权威研究本身来看，从教师与学生关系角度的研究数量最多， 质量较高，对社会与教师之间的相互关系研究也得到加深。从研究视角上看， 从教育学、社会学、心理学、法学、文化学、政治学和经济学角度进行分析 呈递减趋势。从研究方法上说，经验总结和纯理论分析是大多数研究者惯用的 方法，实证性研究所占比例很小，中观研究较多，宏观和微观研究较少。 教师权威的概念界定 在已有研究成果中，较为完整的定义有：“教师权威是指教师凭借国家、 社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改 变学生心理、行为的一种支配力量，主要表现为教师对学生的控制和管理及 学生对教师的依赖和服从。川们“教师权威指的是由国家社会赋予的及由教师 在教育实践中形成的有威望、有支配作用的力量。 n 们“教师权威是指教师 在教育、教学过程中使学生信服的力量或威望，它不仅直接发挥着教育管理作 用，还对教师的其他教育效果具有潜在的影响功能。 n “教师权威是指教师 在教育教学中使学生信从的力量或影响力。 n 2 1 从以上定义可看出，研究者的 理论假设、研究重点不尽相同，但对教师权威定义的看法并没有多大分歧，对 教师权威的理解都是导源于对“权威 的分析。从权威的社会学定义中延伸 出教师权威，都将视角锁定在教师一学生两者的互动关系中，强调教师的个人 5 初中科任教师权威问题研究 权威。由此决定了教师权威的研究大多限定在学校领域并来源于国家、社会 所赋予的权力以及教师在教育教学过程中所获得的个人魅力，本文也赞同这 个观点。 教师权威的分类 大多研究者根据其研究视角和研究需要对教师权威进行了明确划分。从 文化类型对教师权威的规限角度，把教师权威分为传统权威、知识权威、感召 权威。n 3 1 根据教师权威发挥作用的性质，教师权威有传统教师权威和现代教师权 威之分。传统教师权威强调教师的主体性，强调学生对教师的服从和顺从，彰 显制度性权威或形式权威；现代教师权威是在与学生进行平等对话的基础上， 强调教师的专业技能和人格魅力。n 幻 根据权威的认可程度，将教师权威分成形式权威和实质权威。形式权威是 制度赋予的，但只是社会公众对教师形象的期望，没有得到学生的认可。反之， 实质权威是为学生所认可的权威。u 幻 根据上述分类，我们可看出其根源都在于韦伯的权威来源三类型以及在 韦伯基础上将之具体化的r 克利弗顿( c l i f t o n r ) 和l 罗伯特( r o b e r t l ) 的 权威四层面理论，这为人们理解教师权威提供了一定的理论根据。教师权威 是一个多学科的研究课题，这些分类都把教师权威问题研究囿于教育学领域。 教师权威存在的合理性分析 教师权威是学校教育权威的集中体现，是教学秩序维持的有机环节和必 要机制。但社会冲突理论及目前代表教育社会学重要发展趋向的批判论理论， 正力图揭示学校教育中的阶级与文化再制、结构压迫、不平等与权力对抗现 象，教师权威的功能和理性受到质疑和批判。在这种质疑和批判下，教育理 论界主要从五个层面对教师权威存在的必然性进行探讨。 从社会背景角度看。首先，权威是人类行为的基本现象。在每个社会体系 中都各有不同形式的权威。u 6 1 其次，权威是社会生活有序进行的必要条件。无 论是在原始社会，还是在高度社会化的今天，社会生活的组织化、集团化要求 一定的权威发挥控制、管理和协调等作用。社会中的主体人需要社会生活以 一种秩序的、和平的和公正的方式运行，权威是满足这一需要的重要手段。n 从教学层面看，教育的一个重要目标在于对效率的追求，尽管它并不是 教育活动的主要目标。这种追求不仅包括一系列知识的掌握，还包括学生在价 6 初中科任教师权威问题研究 值、道德、态度及行为方面的较快社会化。要保证这样一个复杂的活动系统 高效率地运行，必须构成一种控制性的社会组织形式，以保障组织活动的序列 化。而具有一定权威的教师就是这种效率的一种有效保障之一。n 阳 从班级管理角度看，班级的组织成员一学生的非成人特性，使得作为班级 管理者的教师的权威的产生成为必然。n 钉 从学生角度看，学生的向师性为教师权威的存在提供了条件。学生的向 师性是指学生都有模仿教师行为的自然倾向，从幼儿园儿童到大学生都有尊 师、敬师、乐意接受教师指导的倾向。这是学生普遍存在的一个特点。啪1 从师生力量对比角度看，力量对比是教师权威存在的基础。在教师与学 生围绕教育目标展开的互动过程中，教师不论在知识、社会文化还是人生经验 等方面相对于理智和道德尚未发展成熟的学生来说都处于“上位 ，拥有未成 年人无法企及的先天优势。 应该说，从研究的广度而言，人们对教师权威存在的必然性的分析全面而 充分，从社会背景到教育教学活动，从教师到学生，从社会学到管理学以及心 理学，展示了多角度和多学科的研究。但适用于各行业，因而从研究的深度上 看，仍存在欠缺。 现实中教师权威受到的挑战 在思考教师权威的困境根源时，研究者的一个共识是：在新的社会背景下， 一是各种新的教育理念和思潮对教师权威产生了冲击；二是经济文化发展产 生的影响，但研究视角有所不同。 大众传媒对教师权威的挑战。这主要体现在对教师知识权威的消解，大众 传媒的普及和运用，使得教师不再成为分配教育资源的唯一阶层，学生可以通 过各种媒介获得丰富的学习资源。心2 1 新课程改革对教师权威的挑战。新课程改革导致了课程观的重新定位、 教师职业素质的更新、教师角色及师生关系的转变。这样，教师由居高临下的 权威转向“平等中的首席 ，是学生学习的合作者、引导者和参与者。瞳3 1 研究性学习对教师权威的挑战。在传统教学过程中，对教材的依赖意味着 教师必然处于主动地位，但在研究性学习过程中，学习内容、方法的开放性极 大降低了教师与学生对教材的依赖，也降低了教师作为学习结果的评判权威， 从而也降低了教师的权威。再者，研究性学习打破了传统教学过程中教师对 学习进程的操纵。比 7 初中科任教师权威问题研究 文本的敞开性对教师权威的挑战。不同的阅读者对文本可以有不同的阅 读方法，有不同的理解。在这种情况下，教师和学生对文本可以有各自独立的 理解。于是，教师更多的是起中介人的角色，帮助学生阅读文本，在这样的教育 活动中，以往所强调的教师权威也失去了意义。乜5 1 经济因素对教师权威的挑战。教师经济收入的微薄，使得人们对该职业敬 而远之，这直接影响到教师从教的积极性和教师职业对高素质人才的吸引力， 从而影响到教师权威的树立。啪1 在这些分析中，实证研究薄弱，主要是论述教 师可能受到的挑战，并主要通过逻辑推理方法获得结论，因而，难免存在空想 的成分。 另外，在上述研究中，我们可发现对教师权威的挑战主要是外在的，而非 来自于教师自身的因素，这意味着以往教师拥有足够的、过多的权威。但本文 观点是教师权威受到挑战的原因中有相当一大部分是教师自身原因。认为在 外在权威得到维护的同时，科任教师自身权威意识更是亟待加强。 教师权威的建构 如何建立和形成良好的、合理的教师权威，是一个实践性很强的问题，引 发了众多研究者的兴趣。此项研究的一个突出特点是：人们都从教师一方入 手，通过定位教师角色、提高教师的内在素质构建合理的教师权威。 有人认为教师权威的合理建构应包括以下几方面：第一，角色转换、重新 定位。成为学生的学习引导者；信息导航者；实践的指导者；心理辅导员； 教育研究者；第二，不断吸收新知识，更新知识结构；第三，提高自身整体素质， 包括思想品德、道德修养、教育技术与艺术等诸方面；第四，加强与学生的平 等交流，培养师生之间的感情，营造融洽的情感氛围。 从教师权威的现代转型的内外因素看，一方面教师自身需要跟上时代发 展的要求，使自己在“德、才、学、识”方面不断自我完善、自我提升；另 一方面在于教育管理的体制创新，为新型教师权威的确立提供必要的外在支 持教育管理的集权性、课程的一元化、教学的模式化、考试的统一性等因 素阻碍着教师内在权威的生成。乜盯 从权利和权力的视角出发，认为教师理性权威的构建在于：尊重权利、善 用权力。论者认为如果权责不平衡，实践中就会带来教师对责任的逃避或权力 的极端膨胀。因此，教师行使的权力、获得的利益必须与权利所赋予的责任、 义务相一致。教育是教师权利与权力的天然脐带，而责任和义务则是教师权威 8 初中科任教师权威问题研究 的根基。啪1 除此之外，还有的注意到社会对教师合理权威的建构应采取相应的措施。 健全并落实教育法律法规，解决教师的后顾之忧，切实保障教师的制度权威， 是建构教师权威的基础；另外，形成尊师重教的风尚，为教师权威的树立提供 良好的社会氛围是关键；再者，教师不断学习和加强修养，建立实效的个人 权威是核心。们即，教师权威的建构是一项系统的工程，需要社会、学校、 政治、文化等方方面面的配合。 总的来说，教师权威研究的角度存在着单一化。教育过程中教师权威的发 挥不是教师对学生的单向活动问题，学生作为权威的受体，有其自身独特的 体验。不同年龄、不同背景的学生对权威的认知存在着巨大的差异。教师与 学生作为一种双向互动的关系，存在着作用力和反作用力关系。如果一方的 力量完全压倒另一方，最终会导致双方关系的破裂以致消失。而一方力量的 加强也有利于另一方，即，教师权威的提高也有赖于学生自主性的增强。 研究者大多进行概念分析和理论建构，缺乏问卷形式和实地调查分析。 这样一种研究视角决定了研究方法往往是抽象的、演绎的，从理论到理论，脱 离实际的现象较为突出。 1 3 2 科任教师权威的研究现状 据中国期刊网的数据显示，有关科任教师的文章从1 9 6 3 2 0 0 8 年5 月期间， 共有5 2 篇。研究一般都从教育实际中发现具体问题，力图解决在现实中科任 教师权威中存在的问题，大多从科任教师权威的影响因素入手，没有明确以 科任教师权威为主题进行系统的研究的。 科任教师专业权威上，已经有研究者意识到不足，但只看到应从管理角 度加强，班级管理可归为科任教师专业权威的影响因素范畴中。认为科任教 师应与班主任和其他教师密切配合，形成教育合力； 3 认为以班主任为主导， 提高科任老师的团队合作意识具有很重要：的意义。不但使班级管理职责明确， 而且使班级工作落实得更细致、更全面、更系统、更有成效，同时更有利于学 生各种素质的全面发展。n 2 1 科任教师个人权威上，一般从教师个人素质和与班主任教师的交往角度 进行研究。认为科任教师要征服学生就要在学生心目中树立威信。获得教师 威信的基本条件是：崇高的思想品质和较高的文化素质副；科任教师与班主 任交往上：认为班主任必须尊重科任教师，不但要树立和维护科任教师的威 9 初中科任教师权威问题研究 信，还要善于听取科任教师对班级工作的意见，与科任教师协调教育措施， 形成教育合力。口铂另外，认为班主任要正确认识自己和科任教师的工作，树 立大局观念和合作意识，帮助科任教师解决心理失衡问题。如，要善于在学生 中树立和维护科任教师的威信；要经常教育学生尊重教师；要善于在适当的 时机和场合如实地向学生介绍科任教师的优点，帮助学生树立对科任教师的 信任。当学生对科任教师产生信任危机时，班主任要冷静应付，设法维护科任 教师的威信。【3 5 1 而科任教师应主动培养自身能力，也应具有班主任的心理素质和责任意 识，以教书为本，以育人为重；要自己的事情自己做，树立自身的威信。因 为在爱的教育中，科任教师与班主任实际上没有什么太过明显的界限。啪1 总的来说，首先，对于科任教师权威的研究关注少，但涉及面广。如，2 0 0 7 年一年中只有7 篇关于科任教师的文章。说明整个社会并不重视科任教师群 体，大多把科任教师看作是教师群体中的一部分，认为无须单独研究，忽略 了科任教师群体的特殊性。关于科任教师权威的影响因素研究，从科任教师 与班主任和学生交往、科任教师各方面专业职责，到科任教师自身素质，面面 俱到，也变相地反应了学校对科任教师权威的指导和要求的不足。其次，对 于科任教师的研究大多是出自工作在教育第一线的教师，一般是对个人经验 的总结，缺乏普适性的研究，与理论的联系也不够密切。第三，大多从教师角 度，很少有从学生角度具体探究的。另外，在研究班主任与科任教师关系的时 候，大多从班主任教师入手，科任教师处于被动状态，被当作是班主任教师 救助的对象，没有充分地意识到调动科任教师的自觉性和主动性，配合班主 任工作更为重要。 1 4 理论基础 1 4 1 社会学习理论 社会学习理论认为模仿能加速学习进程，通过适宜的榜样，习得过程就 可以大大缩短。人能直接从对他人行为及后果的间接性观察所获得的经验中 进行学习；通过示范性学习，就能获得一些不能通过尝试或失误而习得的技 能和技巧。教师权威是外部制度权威、教师个人专业与人格权威的统一，是 学生认可的行为，并且是学生习得知识获得行为的参照标准。 从社会学角度来看，从事教学活动的人构成的是一种次级群体。“次级 群体是为达到特殊目标而特别设计的群体，其成员主要以次级关系来相互联 1 0 初中科任教师权威问题研究 系。口7 币生之间的关系是最集中体现次级关系的一种关系。教学活动是专门 设置的，师生主要因从事教学活动而发生关系；同时，在教学活动中，各自 承担不同的任务。作为社会次级群体的师生群体直接服务于教学活动的知识 学习关系或工作关系( 教师主导，学生主体) 。在教学活动中，教师权威直接影 响着学生对学业的态度及认知成效。因而只有树立起教师权威，才能给学生学 习以参照，才能帮助学生完成自我的引导，使教育教学活动有效进行。 1 4 2 社会冲突理论 冲突论中的反抗理论揭示了教师权威在学校教育中受到的抵制与反抗。 如，艾坡( m i c h a e la p p l e ) 认为教师不仅仅是简单地参与学校再制生产关系的 过程，学校也是一个充满“反抗、冲突与斗争的场所，教师参与实施的学校 显在与潜在课程，可能被劳工阶级一一学校里的学生完全拒绝和忽略，教师 的权威会遭受反抗。当教师权威偏差发展到无法顺利进行教学活动时，就会 发生教育、教学的失范问题的产生。因而为避免教育失范，应努力树立起教 师权威。口町冲突理论对教师权威的理解有一定的道理，但是有一点需要澄清， 学生反抗的是某些教师表现出的强硬的制度化的权威，并不是教师本人经过 努力在学生心中获得的个人权威。 班杜拉( b a n d u r a a ) 认为，“行为是受环境因素调节的，而环境因素也部 分地由个人自己决定的，人类的行为就是在形成与他们密切联系的强化因素 中发挥了积极的作用。 实际上提明了人们能对个人生活加以控制，并能制定 未来的目标，即人们能够改变最终将影响其行为的环境因素。口引即环境只是 决定行为的一种潜在因素，它必须与适当的行为相配合才能发挥作用。教师 如果能对权威的度加以调控，并制定未来对学生影响的目标，最终能更好地 发挥教师权威的引导作用。 1 5 研究方法 在考察国内外相关研究和多年初中教学经验基础上，笔者走进大连市初 中，通过对在校师生的访谈和发放问卷，结合对课堂教学的观察，分析我国 新课程改革背景下初中科任教师权威的现状，探讨了初中科任教师权威的特 殊性、存在的必要性、呈现的问题，在对存在问题影响原因的分析基础上， 提出了构建新型初中科任教师权威的有效策略。 1 5 1 文献资料研究法 本选题在前人研究的基础之上力求有所突破，有所创新，因此需要对此 初中科任教师权威问题研究 研究领域的情况有一个全面的、系统的认识和了解，需要查阅尽可能多的相 关方面的文献资料，以便把握前人研究的主要成果和相对的不足之处。在查 阅文献的基础上，进一步对所掌握的资料进行整理和内化，归纳总结出教师 权威和科任教师权威研究的现状，来完成文献综述。并以此为依据，进一步 完成初中科任教师权威的研究。 1 5 2 访谈法 本选题针对初中科任教师的个人权威，认同韦伯权威理论中第二种感召 权威( 是教师个人所具有品质、能力等的权威。) 和第三种合理合法的权威中 的专业权威( 指教师行业所具有的权威，是从事该职业所必须的专业知识与 能力) 。认为科任教师个人权威是专业权威与感召权威的结合。因而本研究设 计按两个纬度进行访谈t 科任教师的专业权威科任教师权威的感召权威。 根据韦伯的界定，本文把科任教师专业权威的影响因素归为专业知识与相关 能力；感召权威的影响因素归为教师个人的性格特征和能力。通过访谈结果， 结合观察，以期对初中科任教师权威存在的特殊性进行分析。访谈提纲见附 录1 。 1 5 3 观察法 笔者深入大连市两所初中，对三个年级6 个教学班进行了为期一个月的 观察。观察分别从初中科任教师的课堂表现及学生的反映入手，从学校运作、 班级管理、学生发展角度分析了初中科任教师权威存在的必要性。结合文献 资料，以便了解初中科任教师权威存在的必要性。 1 5 4 问卷法 问卷1 ：根据观察和访谈结果，发放问卷1 ，问卷1 内容见附录2 。通过 对：一、科任教师权威是否存在；二、科任教师与班主任教师权威差别这两 个问题的具体情况的探究，明了初中科任教师权威存在的强度，发现科任教 师群体权威存在的问题。 问卷2 ：以问卷1 结果为基础，发放问卷2 ，问卷2 内容见附录3 。从专 业权威、感召权威两个方面对初中科任教师个人权威现状进行进一步的研究， 以便通过分析其影响因素，发现初中科任教师个人权威存在的问题。以观察、 访谈和问卷的结果为根据，分析出科任教师权威存在的问题的影响原因，并 提出相应的建议。 1 5 5 案例分析法 1 2 初中科任教师权威问题研究 案例分析也称为个案分析，是指用一定的视听媒介，如文字、录音、录 像等，对所描述的真实情景，结合所学的专业知识，来找出实际工作中存在 的问题并指出解决问题的方法。本选题需要从初中生视角来提出加强科任教 师权威的具体措施，所以需要找到具有典型性、代表性而又真实可靠的初中 科任教师权威加强方面的案例。本人曾多年担当班主任和科任教师角色，根 据个人经历和观察，使用校园内的三个典型案例来展示科任教师在教育教学 过程中应如何注意树立其权威。 第2 章初中科任教师权威的现状分析 本文之所以选择初中科任教师权威问题进行研究，是因为：首先，处于 权威下位的初中生有其年龄、心理特征、认知能力0 知识结构方面的特点， 对科任教师权威的认识会具有一定的特殊性，但还很大程度上还受家长和教 师的影响。他们的行为仍易受暗示，愿意模仿与他们亲近并在他们心中有威 信的长者的言行；其次，初中科任教师有别于班主任教师，其权威也有一定 的独特性。 权威定义：权威是指得到普遍承认的社会组织、集团或者个人对一定的 社会生活领域所起的影响，其他人在自己的生活和观点中服从或依赖于这个 组织、集团或者个人所确立的目标与规范。m 1 科任教师定义：指中小学担任某一学科教学任务的教师。亦指在一个班 级内除班主任以外的任课教师。h 科任教师权威定义：本文所指科任教师权威是指课堂上学生所表现出的 对科任教师职业及其个人所具有的一种信服感。是科任教师在教育、教学中 所展现出来的教学专业水平、人格、个人能力等在学生心中得到认可及尊敬 的情感反映。 这里所讲的权威是教师在学生心中树立的崇高的心理形象。由于学生的 “向师性”，教师权威成为学生模仿、宣扬和崇拜的目标。学生对某个教师的 内心崇拜，并不是因为教师是个完美无暇的教育者，而是因为教师本人的某 种优秀品质在学生心中产生共鸣，是学生目前还难以达到的水平，或者由于 该教师对其的关爱让该学生感动，因而学生从一点而扩展到全部，产生了对 该教师的权威崇拜，并以之作为其行动指南，是一种可以使教师的教育影响 1 3 初中科任教师权威问题研究 产生积极效果的教育力量。它不能等同于威信，因为威信所包含的可能是某 一方面的内容，如人品威信、处事威信、教学威信威信也可能是对于学 校领导、家长或学生而言，而科任教师权威是单独对学生而言的。 法约尔德一般管理理论认为权力与责任原则应分为正式权力( 行使权力 同时应履行责任) 与影响下属的个人权威之间的差别，认为应当将个人的权 威作为正式权力的补充。h 2 1 但本文认为，教师权威与之不同，应该分为外在权 威和内在权威。外在权威是制度所赋予的，是教师职业所具有的，对学生具有 一定的震慑力。内在权威并不能说是外在权威的补充，而应该说是内在核心， 是对学生个体真正起长久作用的权威。因而科任教师权威应该是暗含着外在 权威的科任教师内在权威的体现。 2 1 初中科任教师权威的特殊性 从以往研究得知，“在对同学和教师的信赖上，初中生大于高中生。h 3 1 本论文因为时间和条件的不足，只对小学高年级和初中三个年级共3 0 人进行 访谈，目的是从学生角度，通过与小学高年级进行比较，探究出初中科任教 师权威的特殊性。访谈提纲见附录1 。通过访谈发现： 2 1 1 专业权威更受重视 初中生对教师专业权威的要求高于小学高年级。与五年级学生最重视的 教师班级管理的能力和六年级最重视的兴趣引导相比，初中生对教学能力提 出高要求，尤其是讲解能力，从小学生的6 7 9 到8 3 2 。课堂气氛上小学高 年级喜欢游戏型，占8 5 3 ，初中偏重动静结合，占7 5 1 ，还对教师教学能 力要求较高，希望老师讲解灵活又不乏严厉。纪律维持上认为以理服人更管 用，偶尔也可以用别的方法，例如正式警告等。认为班主任应宽容、科任应 严格。 2 1 2 感召权威更受理解 初中生对科任教师感召权威中的