（教育学专业论文）以学生为文体的作文评改研究.pdf

iiii i i tiii 7 0 0 1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：1 0 7 0 2 0 5 11 6 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d e n t sa st h ec e n t r er e s e a r c h d e p a r t m e n t ：c h i n e s ed e p a r t m e n th u m a n e i n s t i t u t e m a j o r ：m a s t e ro f e d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：c h i n e s et e a c h i n g d i r e c t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h i w e iz h a o a p p l i c a n t ：c h e nl o n g f i n i s h e di ns e p t e m b e r2 010 囊。? 。j i 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：少f 年c 口月沙日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 以学生为 师指导下完成的 评改评究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导 ( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电 子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校 将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文 的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 父2 不保密，适用上述授权。 导师签名2 力凫 v 一 l 本人签名秘本人签名f ! 受丝 矽l o 年fa 月扩日 ， “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 i l l 鼬硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 虽锄 糟【支磊吁 该- 也焱l j i 邺乳 主席 霭畅 新投夯1 j 闵荔勿l 瓠唆一党，吁九哮：il ， 臣谚刈吾l 扣叹 嗜唿灰苏叶谢 砀纪抓矾 易苕後一 臻岬太叶& 乒 w 高和个人发 各界的批评 和斥责。要有效提高作文评改的效率，促进学生作文能力的发展，就必须改变传 统的作文教学观念，尊重学生在作文评改中的主体地位，采取一些切实可行的措 施，让学生积极主动地投入到作文评改活动中来，使学生真正成为作文评改的主 人。 本论文首先对国内外有关作文评改的研究成果进行了梳理。国外主要介绍了 美国的“6 + 1 要素 作文教学评价指标体系，日本的多元评改法，前苏联的自改 法以及英国的面改法。国内按照时间顺序和地域分布，有选择的介绍了唐彪、梁 启超、叶圣陶、张中行、北京的刘月出且出和高原、上海的钱梦龙和于漪等人有关作 文评改的思想和理论，并对魏书生的学生互改自改作文法和李有光、郭红军的“流 水作文 评改法以及香港中文大学何万贯先生的利用录音带批改作文法进行了解 析。 然后，对当前作文评改中存在的评改目标不清、评改主体缺位、评改标准一 刀切和评改语言简单化等弊端进行了剖析，以马斯洛“需要层次 学说、“最近 发展区”理论和新语文课程标准等教育教学理论为依据，提出了以学生为主体作 文评改的理念，并对其内涵进行了界定，系统阐述了以学生为主体作文评改的现 实意义和评改目标三维化、评改主体多元化、评改方式多样化、评改标准具体化、 评改语言艺术化等作文评改的原则。 最后，将以学生为主体作文评改的实施策略按评改主体的不同分成了教师评 改、学生互改、学生自改以及多元评改四大类。在对传统作文评改方法进行扬弃 改造的基础上，精心选择了一些行之有效的评改方法加以说明，详细介绍了各种 评改方法的操作步骤、作用及其优缺点。 总之，本文不仅对作文评改作了理论上的阐释，还从操作层面上，介绍了很 多实用的作文评改的具体方法，以期为广大同行的研究提供一种思考和借鉴。 关键词：学生主体，作文评改，评改原则，评改策略 v l = = = 二= 二二= - a b s t r a c t m o d i f c a t i o no fc o m p o s i t i o ni sr e g a r d e da sa l li m p o r t a n tp a r to fc o m p o s i t i o n t e a c h i n ga n di sb e l i e v e dt ob eh e l p f u lf o rs t u d e n t s w r i t i n ga n dr a i s i n gt h el e v e lo f p e r s o n a ld e v e l o p m e n t y e tt h el o we f f i c i e n c yr e a l i t yo fc o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o ni s c r i t i c i z e db ym a n yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fc o m p o s i t i o n m o d i f i c a t i o na n dd e v e l o pt h es t u d e n t s a b i l i t yo fw r i t i n gw em u s tc h a n g et h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gi d e a , p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t sm a i nr o l ei nc o m p o s i t i o na n d h a v et h e mt a k ea l la c t i v ep a r ti nc o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o nt om a k et h es t u d e n t s b e c o m et h em a s t e r so fw r i t i n g 砸sp a p e rf i r s ti n t r o d u c e sa m e r i c a n ”6 + 1e l e m e n t s ”c o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o n s y s t e m ，j a p a n e s ed i v e r s ew a y so fe v a l u a t i n gc o m p o s i t i o n ，c o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o n d e p e n d i n go no n e s e l fi ns o v i e tu n i o na n dm o d i f i c a t i o no fb yf a c et of a c ei nu k o n t h eo t h e rh a n d 。t h i sp a p e ra l s oi n t r o d u c e dt h em a i ni d e a so fm o d i f i c a t i o nf r o mt a n g b i a o ，l i a n gq i c h a o ，z h a n gz h o n g x i n g ，l i uf e i f e i a n dg a o y u a n ，e x p l a i nt h ew a y s o fm o d i f i c a t i n gb ye a c ho t h e rf r o mq i a n m e n g l o n ga n dy ，u y ia n di n t r o d u c e dt h e w a y so fm o d i f i c a t i o nw i t ht h eh e l po fr e c o r d i n go fh ew a n g u a ni nt h ec h i n e s e u n i v e r s i t yo fh o n gk o n g t h e l l t h i sp a p e rr a i s e dt h en e wi d e ao fm a k i n gt h es t u d e n t st h em a s t e r so f c o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o na n dd e f i n e dt h ec o n c e p tb a s e do n ”m a s l o w sh i e r a r c h y t h e o r yo fn e e d s ”t h en e a r e s td e v e l o p m e n ta r e a ”，”c h i n e s en e wc u r r i c u l a ms t a n d a r d a n dt e a c h i n ga i m s a tt h es a m et i m e ，t h i s p a p e r a l s os h o w st h em e a n i n go f m o d i f i c a t i o no ft h es t u d e n t sa st h em a s t e r s ，t h ed e v i s ew a y sa n ds t a n d a r so f m o d i f i e a t i o n , t h ed e t a i l so fc r i t e r i o nw h e nw em o d i f i c a t ec o m p o s i t i o na n dt h e a r t w o r d so fm o d i f i c a t i o n f i n a l l y , t h i sp a p e re x p l a i n e dt h en e wm o d i f i c a t i o no ft h es t u d e n t sa sa m a s t e r s c o n t a i n e dm o d i f i c a t i o nb yt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dac o m p r e h e n s i v eb o d yo ft e a c h e r s a n ds t u d e n t s t l l i sp a p e ra l s oi n t r o d u c e dh o wt om o d i f i c a t et h ec o m p o s i t i o nw i t hn e w r u l e s s t a n d a r d sa n di t sm e r i t sa n dd r a w b a c k s a n y h o w , t h i sp a p e rn o to n l ye x p l a i n e d t h et h e o r yo fn e wc o m p o s i t i o n m o d i f i c a t i o n ，s oa st op r o v i d eab r o a dp e e rr e s e a r c ho ft h i n k i n ga n dr e f e r e n c e k e y w o r d s ：t h e m a s t e r so f s t u d e n t si n c o m p o s i t i o n m o d i f i c a t i o n , c o m p o s i t i o nm o d i f i c a t i o n ，p r i n c i p l e so fm o d i f i c a t i o n ，s t r a t e g i e so fm o d i f i c a t i o n v i 目录 引言j 第一章国内外有关作文评改研究概况2 第一节国外有关作文评改的研究2 第二节国内有关作文评改的研究4 第二章作文评改现状透视盯 第一节评改目标模糊残缺1 1 第二节评改主体单一缺位1 4 第三节评改标准一刀切1 5 第四节评改语言简单化1 7 第三章以学生为主体作文评改方法羽 第一节以学生为主体作文评改的内涵2 0 第二节以学生为主体作文评改的理论依据2 3 第三节以学生为主体作文评改的现实意义2 5 第四节以学生为主体作文评改的原则2 6 第四章以学生为主体作文评改的策略举隅船 第一节教师评改2 8 第二节学生互改3 2 第三节学生自改3 6 第四节多元评改4 0 参考文献筘 后记秒 v 引言 作文教学难，作文评改更是难上加难，这几乎是所有语文教师的共同心声。 作文评改效率低下已成为制约语文教学改革与发展的瓶颈。 如何突破作文评改的困境，近年来语文教育界进行了大量有益的探索和实 践，提出了种种新的作文评改理念和操作方法，涌现出诸如病历卡评改、编辑部 评改、录音带评改、网络评改等大量新的作文评改模式，给作文教学改革带来缕 缕春风，一时间呈现出百花齐放，一片繁荣的喜人局面。但当作文教学改革的浪 潮喧嚣过后，人们发现广大一线教师的作文评改仍然在传统的道路上艰难前行。 这一方面是因为有些新的作文评改方式对学生基础、教师水平和教学条件都有一 定的要求，缺乏普适性，可操作性不强，某些评改方式只能在教学条件优越，学 生基础较好的学校，由教学水平较高的教师实施；另外更主要的是这些评改方式 只在评改方法和操作步骤上做文章，并未触及到作文评改效率低下的根源。 作文评改效率低下的根本原因是没有突出学生的主体地位，作文评改游离于 学生之外，没能充分调动学生的评改积极性，让学生参与到作文评改中来。作文 评改成了教师的“独角戏”，学生只是作文评改的“孤独看客”。无论是教师批改 还是学生自改或互改，如果不能充分尊重学生的主体地位，不能促进学生的积极 反思，作文评改的效果就要大打折扣。 为此我们提出了以学生为主体的作文评改研究。本文论述的以学生为主体的 作文评改不是一种具体的作文评改方式，而是一种作文评改的理念，意指在作文 评改过程中，充分尊重学生的主体地位，注重师生、生生互动，关注学生的成长 需要，切实提高学生的作文素养，促进学生的全面和谐发展。 以学生为主体的作文评改并不排斥传统的教师评改，强调在教师评改时应调 动学生的积极性，引导学生进行自我反思，将教师的评和学生的改有机结合起来， 而不是像过去那样完全由教师包办。以学生为主体的作文评改注重在教师指导下 通过集体互改，逐渐帮助学生形成自改作文的能力。 本论文梳理了国内外作文评改的研究成果，全面分析了当前中小学作文评改 的现状，对于作文评改中存在的评改目标模糊、评改主体单一、评改标准一刀切、 评改语言简单化等弊端做了剖析。有针对性地提出了以学生为主体的作文评改理 念，系统阐述了以学生为主体作文评改的内涵、理论依据、意义和原则，并对以 学生为主体作文评改的实施策略进行了分类，举例说明了各种方法的操作步骤、 作用及其优缺点。 第一章国内外有关作文评改研究概况 自有作文始便有作文评改的问题。古今中外，对于作文评改的研究硕果累累， 众说纷纭，各种新的思想和做法层出不穷，为我们的作文教学及其改革提供了强 有力的理论支撑。下面我们就对国内外作文评改的研究概况作一粗线条勾勒，以 求对作文评改的发展流变能有一个更为清晰、全面的认识和了解。 第一节国外有关作文评改的研究 国外有关作文评改的研究成果异彩纷呈，对于研究我们的作文评改有一定的 借鉴意义。 2 0 世纪八九十年代，美国俄勒冈州的“西北教育实验室 ( n w r e l ) 联合来 自教学一线富有创造精神的教师，在抽取各个年级上万份作文样本的基础上，归 纳鉴别出了“优秀作文”的六个基本特征：想法和内容( i d e a sa n dc o n t e n t ) 、 组织( o r g a n i z a t i o n ) 、口吻( v o i c e ) 、措辞( w o r d c h o i c e ) 、流畅( s e n t e n c e f l u e n c y ) 、惯例( c o n v e n t i o n s ) 等，后来又加上了“呈现 ( p r e s e n t a t i o n ) 。 提出了“6 + 1 要素”作文教学评价指标体系。 为了更细致深入地鉴别文章的优劣和程度，这种作文评价方式包括了详细的 作文内容指标。主要是把“6 + 1 要素”每一个性征细分为优良、及格、不及格 三个层级二级指标，每一个二级指标层级里又有更详细的三级指标。这样，对文 章进行鉴别、评价、归类、赋分或诊断时，就有了一个精良的参照系统与相对科 学的标尺，使作文评价的笼统内容变成可以量化的科学指标，写作由一种内隐心 智活动变为显性的教学内容。这其实是为作文教学提供了一套相对明晰的评价知 识，一套供师生教学使用的操作程序，使得本来属于内在心理活动和隐性技能的 写作过程外显化、程序化、策略化，作文于是可学、可教、可操作了。 美国重视作文评改方式多元化。美国著名作文教学专家玛丽安妮特罗丝 把作文评改分为三种方式：教师评改、自我评改和同学互评。并提出了具体的操 作过程：教师评改可采取在学生作文本上作出书面评语和在作文评议会上作口头 评价。自我评改的前提是学生掌握作文评价的主要标准或是教师拟出一份作文评 。 构建基于科学标准的作文评价指标体系从美国“6 + l 要素”作文评价指标说起 荣维东语文教学通讯2 0 0 8 年第1 0 期 2 定的要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评价。同学互评主要采用的是 分小组互评，在这个过程中，教师先用书面评语具体明确地指出学生需要怎么改， 然后再结合口头评价的作文评议会，在真诚、互相理解的气氛中，及时地解决学 生的疑问。 日本的作文教学十分重视作文的评改环节，昭和前期的中学课程教育纲要 中有“使学生认识到推敲、修改作文的必要性，并掌握修改的具体方法 等要求， 1 9 7 7 年中学、高中学习指导要领也规定，“要反复阅读写好的文章，反复 修改，使文章更完美 。 从日本作文评价目标来看，十分重视学生思维能力的发展。1 9 9 8 年1 2 月， 日本颁布的中小学学习指导纲要明确了初中语文教育的总目标：“培养正确 地理解和恰当地使用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力 和想象能力，以及丰富的语言感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态 度。 该“纲要 关于初中各年级的教学目标都对思维能力培养有明确的要求， 在作文教学中也突出思维能力。尤其是创新思维能力的培养。作文教学的目标决 定了作文评价的目标。评价一篇文章的等级，除了要对遣词造句、结构布局、表 达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有 独立自主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交流合作的 能力，是否具有创新思维的能力，而这些正是现代社会所必需的。圆 日本作文评改更注重对学生写作过程的考查。如考查写作前学生搜集了哪些 资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成 了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向， 促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整 理成文，还要排版设计，打印装订。日本作文教学很少使用定性评价，他们认为 作文评价不是对学习结果的最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并最终使 学生掌握写作技能的过程。 日本作文评改注重多元互动。日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、 教师共同评改的方法：在学生作文后面设立“同学评 、“家长评 、“老师评 几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然 后是家长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。同学 美国作文评价方法对我国作文评价的启示夏彬 作文教学研究2 0 0 9 年第2 期 雪日本作文评价给我国作文评价的启示朱文秀语文教学与研究2 0 0 7 年第4 期 3 和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词 句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面 些，并有定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间的 交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提 高学生的写作能力，培养写作兴趣。 日本作文评改注重师生之间感情的交流。日本生活作文强调作文与生活的联 结，让学生观察周围环境，进行社会调查，写出真情实感来，如表现父母的恩情、 奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心和人生的体验等等。评改作文也要着眼于 和学生感情上的交流。因此评语应对学生作文所表现的感情表示自己的态度，是 不是被作文中表达的感情所打动，是不是赞成这种感情，而不是作冷峻的评价。 前苏联的作文教学专家认为：“教师的任务不是代替学生修改文章，而是启 发学生积极思维，使他们能根据教师的评语修改文章，而且自己能在写作过程中 反复修改。开始学生不会修改文章，可以采取集体讲评或者互评互改的做 法。 。 前苏联小学教学大纲规定，要从小培养学生的修改能力。认为学生作文能力 提高缓慢的一个重要原因，是教师对指导学生修改重视不够，逾越了写作学习的 一个阶段。大纲还规定了修改文章的程序：让学生把草稿读三遍，改三遍。第一 遍默读，修改内容；第二遍仍默读，斟酌词句：第三遍轻声读，润色修辞。 前苏联作文评改，重视教师指导下的学生互相评改、自己修改。将学生对文 章的修改同评论结合起来，使学生不仅掌握修改的技巧，而且懂得修改的道理。 如评论文章的训练一般分为三个阶段：( 一) 对尚未批改的同学作文进行口头评 论；( 二) 根据教师提出的问题进行书面评论；( 三) 独立进行书面评论。 英国普通高中语文课程标准要求：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐 于相互展示和评价写作成果。 英国语文教师已经很少采取全班讲评的办法，而 代之以与学生个别谈话的方式，指出他的进步与不足，这虽然多费了教师的时间 和精力，但比任何批改都更有效。 第二节国内有关作文评改的研究 我国作文教学有着悠久的历史，宋朝以前就有以属对作诗为主的作文教学， 日本作文评改经验拾零李新榜语文学刊2 0 0 7 年第9 期 o ( 苏) t a 拉德任斯卡雅主编，吴立岗编译 苏联的作文教学，教育科学出版社， 1 9 8 2 年4 月 4 四 以后逐渐发展成为今 天这种形式的作文教学。国内一些文化学者、教育专家和广大一线教师也对作文 评改进行了大量的研究探索并取得了一定的实绩。 清初唐彪强调，好文章都是反复修改出来的。他在读书作文谱中说：“文 章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。 回 他认为“文章最难落笔便佳”，所以“气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆 处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶”。 对于评改活动的实际操作，他提出了自己的四点看法：( 一) 少改。他引苏 东坡语：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐老渐熟，乃造平淡。其 实不是平淡，乃绚烂之极也。 为保持儿童纯真的情趣，鼓励其写作兴趣，启发 其才思，父师少改为宜。他说：“先生于弟子之文，改亦不佳者，宁置之。”( - - ) 自改。有了一定写作经验、修改能力的学童，“今设简捷之法，令弟子将文自加 细点提掇过渡，出比对比皆自画断 。( 三) 隔时改。“文章初脱稿时，弊病多不 自觉，过数月后，遗漏之义始能见及，故易改也。又当其时执着此意，即不能转 改他意，异时心意虚平，无所执着，前日所作有未是处，俱能辨之，所以易改。 ( 四) 反复改。他举了许多名人反复修改自己文章的例子：“如欧阳永叔为文既 成，书而粘之于壁，朝夕观览，有改而仅存其半者，有改而复改，与原本无一字 存者。 圆 梁启超在作文教学法和中学以上作文教学法等著述中，提出了许多 作文评改的宝贵意见。他认为“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之改文 时应注意他的思路清不清，组织对不对，字句不妥当不大要紧( 因为这是末节) 。 偶尔有一两次令学生注意修辞未尝不可，然教人作文当以结构为主 。固 他主张教人作文当以结构为主。因此，改作文，重点应注意学生的思想清不 清、组织对不对，至于字句不妥当是末节。教师翻阅学生的作文课卷，要重点了 解学生作文的长短得失。评改时，把课卷放还学生，令他们说明：对事物的观察 点，是怎样确定的；对材料的取舍，为什么取这件而去那件；组织材料，为什么 详这边而略那边，为什么把这件事排在前面那件排在后面等等。然后，教师评判 其优劣。这样师生讨论式的评改，学生自己先用过一番心思，听取了同学们的意 。清唐彪读书作文谱卷五文章惟多做始能精熟 o 清唐彪辑著家塾教学法第9 8 页，上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 年6 月 。梁启超作文入门4 卜5 0 页，北京：教育科学出版社，2 0 0 7 年版 5 见，又得到老师的指导，再将自己的作文整理一番，做过一篇作文便受到一次教 u 盈。 叶圣陶对作文评改的研究深入而系统，对我们作文教学改革具有重要的指导 意义。他主张“教学生作文，必须力求理真、情切、辞达，而辞达为先。教师批 改亦须从此下手，不要妄自替学生增减文字，教师批改应当意在启发，而非限 制，力求做到意义不为增损，谬误促之自省。 他认为老师改作文，劳而少功，“要求本本精批细改，事实上是做不到的”， 引改的优先权应该属于作文的本人 。他主张把作文的评改权还给学生，强调 培养学生自改作文的能力，以达到“自能作文，不待老师改 的理想境界。 除自改外，他还特别强调师生共改和面批。同时他也意识到，面批耗时费事， 教师的工作量加大，不是经常可行的办法。他认为作文批改不能拘泥于某一种形 式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办 法 。 张中行在作文批改一文中阐明了自己作文评改的核心思想：“如果需要 批，需要改，要有的放矢，箭不虚发。 回 他提出了八种具体的批改方法并详细说明了这样做的理由：( 一) 学生多写比 教师多批改重要；( 二) 不必有作必批改；( 三) 可以靠自力尽量靠自力；( 四) 可以 重点评改，不全面铺开；( 五) 批，指点优缺点以及改进的办法，都要明确具体， 避免大而无当，虚应故事；( 六) 批改要有针对性；( 七) 即使只有小的优点，不大 的进益，也要鼓励；( 八) 批改也可以灵活多样。 一 他强调学生要多写并尽量自改，反对教师一律精批细改，主张有重点、有针 对性的批改。他认为批改方法可以灵活多样，不死抱着一棵歪脖树上吊，如果貌 似懒怠的办法真能够行之有效，那就不必因避嫌而放弃实效。 北京著名特级教师刘胎月出和首都师大教授高原在上世纪七八十年代提出了 作文“观察分析表达 三级训练体系，并进行了大面积实验，取得了较 好效果。 作文三级训练体系批改作文的方法是“程序编码积分法”。所谓“程序编 码积分法 就是以训练程序的要求作为考查作文的依据，以固定编码( 1 1 0 ) o 赵志伟旧文重读：大家谈语文教育1 5 5 页，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 年 。张中行 作文杂谈2 3 4 页，北京：人民教育出版社，1 9 8 5 年 6 lllllijillli|1 来反映作文的不同质量、表示不同的评语信息，p a i ) l l 练的积分总和来评定学期的 作文成绩。 例如1 ，2 表示的评语是：交了作业，但不符合训练程序的要求；3 ，4 表示的 是：接近训练要求或基本符合要求但语言毛病较多；5 ，6 表示：基本符合要求、 语言通顺；7 ，8 表示既符合要求又语言好；9 ，1 0 表示既符合要求、语言好又有新 意。全学期总成绩按2 0 次作文计算，满分为2 0 0 分。全学期累计总成绩1 2 0 分 一1 4 9 分者为及格，达1 5 0 分一1 7 9 分者为良好，达1 8 0 分一2 0 0 分者为优秀。 采用“程序编码积分法”有利于达到训练的目标，有利于调动学生的积极性， 有利于教师提高处理作业的效率。但程序、编码、积分是个“三结合的统一体， 如将其割裂开来或只取其一二，都难收到预期的效果。 上海特级教师钱梦龙认为不可一味否定教师的批改。如果教师批改以后，学 生不关心，不体会批改的用意；教师如果对作文批改不负责任，掉以轻心，或为 改而改，敷衍交差，那种批改是没有多大好处，甚至是有害的。但只要认真地把 “改 当作一回事，把它当作跟学生一起探讨写作方法，联系师与生、教与学的 “纽带”，作文批改还是有效的。圆 钱梦龙不主张精批细改。他改作文从不满篇朱红，从不把学生的作文批得体 无完肤。每篇作文，只是重点改几处，也不求句句改得通畅。错别字是决不放过 的，其他语病，只是抓住有典型性的去启发学生琢磨错误之所在，让学生看明白 为什么要这么批改。至于中心、选材、谋篇布局等方面的问题，也仅是抓住重点， 作些点拨。评语则尽可能精炼一点，要言不繁。宁可少改几处，不改则已，改则 力求能启发学生思考自己文章的得失。 他还要求学生在每一次批改后对老师的批、改、总评分别写“消化性 的心 得。心得可用眉批的形式来写，不拘一格，但一定要动脑子，做到“文章得失寸 心知 。对学生写的心得，也打上分，写得好的拿到班上交流。对于不同意教师 批改的、提出商榷的，有理则予鼓励，明显不对的，就再做启发，决不简单地挫 伤他们的积极性。 他主张因人而异，启发学生自改。他所批所改之处，不是越俎代庖，或仅仅 告诉学生不该这样，应该那样，而是多用提问式的评语，从正面启发，尊重学生 的劳动，调动他们动脑筋、再修改的积极性。针对不同水平的学生，提不同的写 作文三级训练体系简介刘胱眦高原北京师范大学学报1 9 8 6 年第6 期 。作文评改一席谈访上海市特级教师钱梦龙居志良。张伯元语文教学通讯1 9 8 3 年第1 2 期 7 作要求。因人而异，因文而异，使不同水平 的写作积极性。比如，有些“差生 开始作 标点，绝不求全责备，只要标点点得正确， 批中心，批构思立意，批语言表达。这样， 平也就“拾级而上 了。 上海的于漪老师非常重视作文讲评。讲评是作文指导的继续，是以作文为依 据，进行从实践到理论的高度概括，是写作教学中至为重要的环节。讲评的材料 是学生艰辛笔耕的结果，学生容易心领神会、吸收消化，作文讲评在活跃学生思 维，训练和提高学生表达能力方面发挥着独特作用。作文讲评不同于教师的批改， 而是师生结合的全班性的面批面改。 于漪老师认为，作文讲评应该有的放矢，作文的讲评训练什么，怎样训练， 在学期准备作文教学计划时就应该作通盘考虑，胸有成竹。对此环节，于老师不 但抓得牢、抓得实，而且抓得活。于漪老师在5 0 多年的教学实践中总结出来一 套切实可行的操作方法，在她的作文讲评5 0 例一书中我们可以看出，她的 作文讲评从不贪多求全，一次讲评只解决一个写作中的主要问题。 于漪老师认为要使讲评发挥应有的作用，指导理念、思想必须明确，即必须 树立几个基本观点：要站在全面育人的高度；重在正面激励；突出重点兼及其余。 要使作文讲评充满情趣，必须采用灵活多样的方法，即归纳与演绎、比较与对照、 引进与延伸。 于漪老师讲评时，有时重点评一篇，有时一篇带多篇，有时多篇综合评论， 自评、互评、集体评，师生相互启发，方法灵活多样、精彩纷呈。立足于发展学 生聪明才智，发展学生创作个性的基础上，使每个学生学会在课堂内同时接受多 方面的信息，不管是来自教师的还是来自同学的。注重为学生发表意见创造条件， 学生发表意见不可能一下子就精当、周到、准确，但训练多了，师生之间、生生 之间相互启发，学生自评、自悟，便可诱发学生的听说兴趣，唤起学生主动参与 的积极性。通过作文讲评可以提高学生的写作能力，培养学生的作文素质，开发 学生的智能。 当代著名教育改革家魏书生大胆主张学生自己互相批改作文，而且制定了严 格的自检、互检、教师检查的制度。事实证明，魏书生的学生修改和写作能力都 有很大提高。他由易到难提出了十条可操作的批改要求：( 一) 格式是否正确； 于漪作文教学思想及实践研究孙洪霞 山东师范大学教育硕士学位论文 3 r 几处明显错误；( 六) 看文章的中心是否鲜明、 ) 有几处病句；( 五) 标点符号有 集中；( 七) 看文章的选材；( 八) 看文章的结构；( 九) 看表达方式；( 十) 看语言是否简练、通顺、正确。回 李有光、郭红军的作文课堂教学改革实验提出了“流水作文”的概念，在作 文教学的写作、批改和评讲三大环节中，都十分强调学生的集体参与意识。分三 个阶段培养学生的作文批改能力。 第一阶段，学生的阅读、鉴赏和批改能力还比较差，学生还不知道该怎么进 行批改、打分。这时候老师应该给学生定出具体的评分细则，便于学生参与和操 作，让作文水平不高的学生，也能参照评分细则，打出客观公正而又合理的分数。 第二阶段，除让学生根据评分细则打分外，还要求学生写一段合理有据、措 辞规范的评语，并要求批改的学生写完评语后将作文交给作者讨论交流，让作者 对评语的打分提意见，互相切磋。 第三阶段，要求学生写出评语后，还让学生给所批改的作文提出具体的修改 意见来，修改意见也要与作者互相讨论，共同提高。圆 这种批改形式，唤醒了学生的主体意识、竞争意识，培养了学生的合作精神， 同时使学生以平视的眼光去大胆评判或借鉴一篇文章，可以更好地促进学生之间 的平等交流，在公平的基础上进行合作与竞争。 利用录音带批改作文，是由香港中文大学何万贯教授首创，经香港及内地五 个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。 学生交作文时附上自己的录音带，教师利用录音带进行批改，具体做法是： ( 1 ) 教师首先概览全篇作文一次，从中挑选三个重点作为评论的核心。教 师在原稿中需要评论的地方加上适当的符号，以便学生查考。 ( 2 ) 教师在心中拟定录音大纲。 ( 3 ) 教师利用录音带把有关重点逐一评论。 ( 4 ) 评论内容： 尽量找出作文的优点，并给予学生适当的鼓励。 评论学生的不足时，语调宜温婉。教师之意见宜详细、具体，让学生了解 自己的不足，并知道如何改进。 o 培养学生批改作文的能力魏书生语文教学通讯1 9 9 5 年第1 2 期 圆作文课堂教学改革实验报告李有光、郭红军焦作教育学院学报2 0 0 2 年第2 期 9 评论部分以分析作文的布局谋篇为主。例如：首尾的呼应、前后的连贯、 段落的衔接、内容的增删 有关错别字、错句等问题尽量不批改。 ( 5 ) 学生在家中，一边聆听教师的录音( 批语) ，一边在作文中的右面修改 作文。如有需要，学生可翻查工具书。 ( 6 ) 教师翻看学生的修改。 录音带批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。传统的面 一 批有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面 批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力 差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。 这种方式变传统的直线型单向信息传递为辐射型多向信息传递，从而大大增 加了有效信息的输出与输入。老师在几分钟的录音批语中，输出的信息至少一千 多字，这是传统批改不可能做到的。跟当面批改相比，既发扬了面批的个别指导、 信息量大、深入细致的优点，又突破其时空的局限。教师和学生两方面都能在自 己方便的条件下，进行信息的多向传递。 录音评语的设计因文而异，因人而异，面向全体，因材施教，贯彻启发式的 教学原则，既体现了教师的指导性，又突出了学生的主体地位。圆 国有效的批改利用录音带批改作文何万贯语文教学与研究1 9 9 7 年第7 期 。 耳目一新的作文批改法一评香港中文大学何万贯先生首创“利用录音带批改作文” 语文教学与研究1 9 9 7 年第8 期 1 0 第二章作文评改现状分析 作文评改是语文教学的一个重要环节，当前作文评改的现状却十分令人担 忧，在评改目标、评改主体、评改标准和评改语言上都存在着一些不容忽视的问 题。作文评改往往过分注重评价的甄别与选拔功能，片面追求定量考核，过分关 注成绩评定，忽视评价的激励功能和学生综合素质评价，评改主体单一，学生处 于被动地位。 第一节评改目标不清 教师的评改目标直接关系到学生对作文的理解和建构，影响着学生作文的目 的和价值取向。但在作文评改实践中，却存在着评改目标不清的问题，给学生造 成了认识上的混乱，大大降低了作文评改的效果。 l 、目标笼统 i 从小学到高中，我们用十多年的时间来教学生写作，然而究竟要达到什么样 的目标，这个目标又实现了多少，怎样来科学地测评，似乎很难说清楚。 一 现行语文课程标准对于作文教学及其评价目标规定的都比较笼统，如初中阶 段的作文教学目标规定：写记叙文，做到内具体；写简单的说明文，做到明 白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应 用文。在评价建议中只是规定了作文评价的一般原则：写作评价应重视对 写作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价， 重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。 高中阶段作文教学目标是：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健 康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。评价建议比初中的还 要笼统：对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的 评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类 文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成 常见实用文的写作。 现行语文教材中的作文训练一般是一个单元安排一次作文，往往是读什么 文章就写什么作文，写作成了阅读的附庸。有的单元写作训练内容的安排前后脱 节，缺乏连贯；有的单元写作训练内容前后重复，缺乏梯度。而且每次作文都是 篇章训练，综合训练，没有单项训练，分解训练。 大部分教师都缺乏自己建立作文教学目标体系和评价体系的能力，因此造 成了当前作文评改目标千篇一律的问题，无论什么作文都从内容、选材、结构等 方面进行评价。 2 、目标模糊 所谓目标模糊是指作文评改没有一个明确的评改目标，每次评改时要么随意 确定一个标准，缺乏系统性；要么字词句篇语修逻文一应俱全，缺乏针对性。 一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，因此每次作文评改无 论是教师改还是学生改，都应围绕训练目标确定一个具体明确的评改标准，不宜 眉毛胡子一把抓。如果面面俱到，就有可能使学生抓不住重点，这篇作文里犯过 的毛病在下篇作文中仍然出现。 对于这个问题叶圣陶有过一段精彩的论述：“批改实为作文教授之要着，自 须认定标的。批改固非教者自己作文，乃修正学生所作之意义及字句也。其意义 不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必 为之改。“或全篇谬误，苟为之拟作，则学者既嫌文非己作，教者亦感不胜其 烦。于是又有一法，指出其谬误之点，巧譬善导，使之领会，而后令之重作。令 之重作，苟不授以意义，则前既谬误，或不能另辟蹊径；如告以如何作法，又将 侵犯其思考之自由。但告以趋向，当从某方面着想，意在启发，而非限制，则重 作之效果当有可观矣。意义不为增损，谬误促之自省，则于学生之推理及行文必 多裨益。批改则但为词句之修正，不为情意之增损。” 叶老这段话告诉我们，评改学生作文时，什么该改，什么不该改，一定要有 一个标准。他反对教师代改，主张学生重作，教师不做具体作法的指导，只点拨 学生“当从某方面着想”。这里的“某方面 应该就是本次作文训练和评改的目 标。教师的这种指导“意在启发，而非限制 。只告诉学生应该往哪走，至于如 何到达目的地，便要靠学生自己的努力了。这是一种充分尊重学生主体性的做法。 祈正菊在浅谈作文批语的艺术一文中也指出：作文批语要紧紧围绕作文 训练的要求来写，作文教学的要求，就是要使学生通过作文训练达到会写文章的 目的。而要达到这个目的，不是一朝一夕的事，也不是通过一两次作文就能达到 o 叶圣陶语文教育论集3 5 沪_ 3 5 l 页，北京：教育科学出版社，1 9 8 0 年版 1 2 的。因此作文训练的要求应包括两个方面的内容：其一是不同阶段应达到的基 本训练要求；其二是每次作文的重点训练要求。基本训练要求体现出训练的目标； 重点训练要求体现训练的系列。作文批改只有紧扣这两个训练“要求 ，才能做 到有的放矢，避免盲目