（比较教育学专业论文）西南民族地区新课程改革与教师适应的比较研究.pdf

y 9 0 1 6 2 1 单位代码 ! q 3 学 号s 2 q q 3 1 ! 西帚虫学 硕士学位论文 西南民族地区新课程改革与教师 适应的比较研究 论文作者：余航 指导教师：陈时见教授 举料专业：比较教育学 研究方向：比较教育原理 提交论文日期：2 0 0 6 年0 4 月1 0 日 论文答辩日期：2 0 0 6 年月日 学位授予单位：西南大学 中国重庆 2 0 0 6 年0 4 月 西南民族地区新课程改革与教师适应的比较研究 比较教育学专业研究生余航 指导教师陈时见教授 摘要 教师适应新课群改革并主动参与新课程是改革取得成功的关键。本文通过问卷调查和访谈的方法对 两南民族地区教师进行调研，从学校类型、【t 族、性别、教龄等方面对教师适应性进行分析比较，了解 教师在实际教学中对新课程改革的适应情况并探究影响其适应的因素。调查结果显示，西南民族地区教 师对新课程改革具有一定的适应水平，但总体水平不高。影响因素包括主客观两个方面：主观因素以教 师难以转变教育理念最为突出，客观因素主要在- 丁评价机制的滞后，课程资源紧缺，教师培养、培i j i l 畦j 容和方式不适应新课程改革的要求等。针对以上分析，笔者提出推进西南民族地区新课程改革的建议： 加大西南民族地区教育的投入力度，构建与新课程相匹配的教师评价体系，完善教师培养、培训机制等， 以期推动西南民族地区新课程改革的前进。 关键词：西南民族地区新课程改革教师适应比较研究 r e s e a r c ho nt h ec o m p a t i b i l i t yb e t w e e nc u r r i c u l u mr e f o r ma n d t e a c h e r sa d a p t a b i l i t yi nt h es o u t h w e s tm u l t i - n a t i o n a lr e g i o n s p o s t g r a d u a t es t u d e n tm a j o r i n gi nc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：y uh a n g s u p e r v i s o r ：p r o f c h e ns h i j i a n a b s t r a c t t e a c h e r s a d a p t a b i l i t ya n di n i t i a t i v ea r et h ek e yt ot h es u c c e s so fc u r r i c u l u mr e f o r m i nt h i s r e s e a r c h ，b yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e st e a c h e r s a d a p t a b i l i t yt ot h e r e f o r ma n d a n a l y z e s i t sc a u s e s t h er e s e a r c hd i s c l o s e st h a tt e a c h e r si nt h es o u t h w e s t m u l t i - n a t i o n a lr e g i o n sc a nn o ta d a p te a s i l yt ot h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h i ss i t u a t i o nr e s u l t sf r o m b o t hs u b j e c t i v ea n d o b j e c t i v er e a s o n s t h es u b j e c t i v ee l e m e n tm a i n l yl i e si nt e a c h e r si d e aa b o u t e d u c a t i o n ，f o ri ti sd i f f i c u l tf o rt h et e a c h e r st oc h a n g et h e i rc o n c e p t s t h eo b j e c t i v ee l e m e n t s i n c l u d et h el a g g a r de v a l u a t i o n s y s t e m ，t h el a c ko fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，t h ei n c o m p a t i b i l i t y b e t w e e nt e a c h e r s t r a i n i n gs y s t e mw i t ht h ed e m a n do fc u r r i c u l u mr e f o r m i nv i e wo ft h i s s i t u a t i o n ，t h ea u t h o rp u tf o r w a r ds e v e r a ls u g g e s t i o n st oc a r r yf o r w a r dt h ec u r r i c u l u mr e f o r mi n t h es o u t h w e s tm u l t i - n a t i o n a lr e g i o n s ：i n c r e a s ei n v e s t m e n ti ne d u c a t i o nt h e r e ，c o n s t r u c te v a l u a t e s y s t e mc o m p a t i b l ew i t ht h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，i m p r o v et e a c h e r st r a i n i n gs y s t e m k e yw o r d s ：t h es o u t h w e s tm u l t i - n a t i o n a lr e g i o n s ；n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；t e a c h e r sa d a p l a b i n t y ； c o m p a r a t i v er e s e a r c h 独创性声明 9 0 1 6 2 1 学位论文题目：黛鱼缝塑盈梦渌疆次辎教牛瞅匆貌撕、耙 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中怍了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：铅 绿氙 签字日期：沏g 年年月i o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：臣不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论吝作者笃名：全鱿 签字e t 期：泐6 年4 月f 伊日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师鐾名：呻舍财蚀 签字日期：2 7 年扛月l - 日 邮编 4 0 0 0 0 l 西南民族地区新课程改革与教师适应的比较研究 一、导论 ( 一) 问题的提出 新轮基础教育课程改革启动于全球化教育改革背景下，是我国教育发展进程中又一 次质的转变。新课程改革明确提出要改变教师的教育观念和教学行为：从教育理念来看， 新课程革新了课程开发、教育教学、学生学习、学生发展和教师成长等多方面的观念，这 就要求教师必须转变教育教学观念，并自觉应用到实践中去；从培养目标来看，新课程提 出了知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的三维目标，为实现这一目标，新课 程倡导教师改变教学方式；从课程资源开发来看，新课程打破了传统的以教材统领教学的 课程资源观，鼓励开发地方课程、校本课程，力图在传统课程中引入综合性课程和参与式 教学模式，从根本上改变学生被动参与的教学状况，教师必须改变教学方式，传统教师角 色，建立新型师生关系；从课程评价来看，新课程要求改变过分强调甄选与选拔的评价制 度，确立以评价促进学生发展、教师提高的发展性评价观。 新课程改革中的诸多变化，给成长于传统教育环境，却担负着变革教育的教师带来了 巨大的压力和挑战。新的教育教学模式尚未确立，又要放弃自己所熟悉的教育教学方式， 这就给教师带来种种不适应，甚至无异于一场痛苦的抉择，这种矛盾心理必然会反映在教 学实践中，影响教学成绩，如果不适时地调适和疏导，教师将成为新课程推进的最大阻力。 当前，基础教育新课程改革在经过实验区试点、探索、评估和分段总结的基础上，已 经进入了全面推广阶段。西南民族地区的新课程改革起步较晚，有的地区才刚刚开始。由 于社会、经济、文化和教育发展的差异，西南民族地区实施新课程，既会面临全国其他地 区的共同问题，必然也会遇到特殊的问题和困难。研究西南民族地区教师对新课程的适应 状况，有利于帮助教师认清形势、端正态度，采取积极的措施适应新课程；有利于为制定 切实可行的新课程实施方案提供依据；有利于开发西南民族地区丰富的人文资源，传承少 数民族优秀文化，提高西南民族地区人口的整体素质。 ( 二) 概念界定 “适应”一词最早用于生物学领域，按照辞海的解释是“生物体随外界环境条 件的改变而改变自身的特性或生活方式的能力”，“生物在生存竞争中适合环境条件而形成 一定性状的现象。它是自然选择的结果”。从解释中可以看出，生物体对当前环境和现实 辞海【m 】上海辞书出版社1 9 9 9 ，p 2 8 3 2 1 的适应是凭借其本能，更多地是一种被动的适应。而马克思主义认为人与其他生物川比何 着本质的区别，对环境的适应具有较强的主观能动性，因而与生物体对环境和现。其n j 被动 适应不同，入的适应是通过反复思考、多次实践，积极改造环境、超越环境来实现昀。 在心理学上，“适应”一般是指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的 要求相符合。个体对环境的适应，一般分为积极主动的适应和消极被动的适应两种。积极 的心理适应是“对环境的变化持有积极灵活的态度，能够主动调整自身的身心，存现实生 活环境中保持- - o o 良好有效的生存状态”。心理学研究表明，当个体长期在某种上 ：境中7 e 活，并逐渐适应这一环境以后便形成一种思维方式和行为的固着化状态，当其转移剑一个 新环境时，便会出现一定的不适应，从而表现出一定的心理适应问题，影响自身的生活和 工作效率。 车文博从心理学的角度为“适应”下定义，认为“适应”是“个体在社会组 织系统、群体或文化经济因素的变化中，与其生存功能、发展和目标的实现相应地变化的 能力。” 综上所述，国内学者基本上倾向于把适应看作个体表现在为取得自身与环境相互 协调的某种身心活动或学习活动中较为稳定的能力特征。 作为教育学意义上的“适应”，其含义是指教育主体根据未来的要求，主动作出调整， 使之符合外部条件变化的要求。因此，本文中的教师适应，作为一个特定的概念，其内涵 是实施素质教育主体的教师，根据未来社会对人才素质的要求和教育改革发展的趋向，适 时主动地调整教育理念、教学行为、转变角色和完善自身知识、能力结构等，以适应外部 条件和客观需要的能力。 ( 三) 西南民族地区概况 西南民族地区地域辽阔，资源丰富，天然风光优美，战略位置十分重要，在我国几于 年的发展史上，曾有过兴盛辉煌的一页。西南地区自古以来就是各民族混杂居住的重要地 区，至今仍是我国少数民族最为集中的区域，本文研究的范围是四川、重庆、贵州、云南、 广西五省( 市、区) 以少数民族为主的，多民族聚居地区。 1 经济基础薄弱，结构性矛盾突出 西部地区处于内陆，历史上形成了封闭、粗放、低效的发展模式。究其原因，是因为 西部地区生产方式落后，经济结构不合理，农业比重过大，第三产业发展受到限制，工业 发展后劲不足，设备老化、陈旧，科研能力低，对经济增长的带动作用较弱。而处r 西部 范围内的西南民族地区，其共同特点是“荒、远、少、边、穷、大”，经济、教育、科学 樊寓氓：社会现代化与人的心理适应 j 】清华大学学报( 哲社科) ，1 9 9 6 ，1 1 ( 4 ) 陈会昌，胆增寿等：青少年心理适应性量表( a p a s ) 的编制及其初步常模【j ，心理发展与教育1 9 9 5 ，( 3 ) 车文博：心理咨询百科全书【m 】，长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ，p 6 8 2 技术等各方面更为落后。 2 少数民族聚居，文化多元 西南民族地区世居少数民族3 6 个，其中2 0 余个是西南地区特有的少数民族，人口约 5 0 1 8 5 1 万，占该地区总人口的2 1 4 8 ，聚居着汉族、羌族、藏族、彝族、仫佬族、水族、 独龙族等多个民族。少数民族拥有自己的语言、文字和宗教习俗，形成了各具特色的民族 文化，如藏文化、纳西文化、彝文化、白旅文化、傣文化等。西南民族地区的多元文化又 孕育了丰富多彩的人文资源，如音乐、舞蹈、刺绣、蜡染、少数民族服饰等。 3 人口素质和教育状况 与全国平均水平相比，西南地区人力资源开发的整体水平还存在比较显著的差距。根 据国务院普查办公室中国2 0 0 0 年第五次人口普查资料，从受教育的年限来看，西南地 区6 岁以上人口平均受教育年限均低于全国7 6 3 年的平均数。( 见表1 - 1 ) 另外，除广西 低于全国6 7 2 的平均水平以外，西南地区文盲率均接近和超过全国平均水平。( 见表1 2 ) 另外，2 0 0 4 年义务教育完成率全国所有省份低于7 5 的9 个省份中，就有4 个是西南地 区的省份：广西、四川、贵州、云南。 表1 - 12 0 0 0 年西南地区人口受教育年限 地区云南贵卅i四川重庆广西 平均受教育年限( 年) 6 36 17 17 _ 37 6 表1 - 22 0 0 0 年西南地区文盲率 地区i 离贵州四川重庆广西 平均受教育年限( ) 1 1 3 91 3 8 97 6 46 9 53 7 9 ( 资料来源国务院人口普查办公室2 0 0 0 年第五次全国人口普查主要数据 m 】中国统计出版社，2 0 0 2 ，) 导致西南地区教育发展水平低，人口素质低的原因是：经济落后，教育投资少，教育 资源严重短缺，农村教育沿用城市教育模式，没有建立起适合西南不发达地区的教育模式。 由于受家庭经济状况、社会观念、家长受教育水平等因素的影响，西南地区学生辍学率高， 不少学生还没上完初中就外出打工。另外，女童的入学率低、辍学率高，导致西南地区妇 女文盲率高，严重影响了西南地区人口的总体素质。 ( 四) 研究思路 本研究通过查阅有关新课程改革的文献资料，自制调查问卷和访谈提纲，深入西南民 族地区教育行政部门和学校调研，了解当前西南民族地区教师对新课程改革的适应状况， 并运用教育学的相关理论归纳教师不适应新课程改革的主客观因素，找准问题之所在，提 出对策与建议。 二、西南民族地区新课程改革与教师的适应状况 ( 一) 调查设计 l 调查对象 本次调查对象主要是重庆、贵州、广西、云南、四川五省( 市、区) 多民族聚居地区 的各级教育行政部门工作人员、学校领导和教师。在每个省( 市、区) 选择一个市，再在 这个市里选择两个县( 多为少数民族自治县) ，包括贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县、 广西柳州市融水苗族自治县、重庆市石柱土家族自治县、四川省攀枝花市盐边县、云南大 理漾濞彝族自治县等1 0 个县，力求兼顾各个办学层次的学校。共计调查了4 4 所学校，发 放调查问卷6 5 0 份，回收有效问卷6 1 6 份。 2 调查方法 团体测量法：采用自编的西南民族地区新课程改革与教师适应的调查问卷，以学 校为单位对教师进行测试，问卷由选择题和开发式问答题组成( 见附录一) 。 个人访谈法：根据访谈提纲分别对各个地区教育行政部门管理者和教研员、学校管理 者、教师进行访谈( 见附录二) 。 3 调查维度 问卷从以下几个维度调查教师对新课改的适应状况：教师对新课改和新课程计划的了 解和认同程度；教师对新课程计划中所蕴含的教育理念的理解和认同程度；新课程计划实 施中教师的实际教学状况。通过访谈进一步了解教师专业发展状况、教师对新课程改革的 独特见解和建议、学校对教师发展所持态度等方面的内容。 4 统计方法 问卷采用五级量表定序统计法，用软件s p s s i o 0 对数据进行统计分析。在操作过程 中采用定量统计分析与定性等级分析相结合的方法，其评定等级由低到高顺序排列为：e 等( o o o 一0 9 9 ) 为最差，d 等( 1 0 0 一1 9 9 ) 为较差，c 等( 2 0 0 一2 9 9 ) 为一般，b 等 ( 3 o o 一3 9 9 ) 为较好，a 等( 4 0 0 5 0 0 ) 为最好。 ( 二) 问卷调查与比较分析 通过对西南民族地区五省( 市、区) 部分初中和小学教师的问卷调查，发现西南民族 地区学校教师对新课程改革持赞同意见，参与新课程改革的积极性高，具有一定的适应水 平，但总体水平不高。同时，由于教龄、性别、民族、学历、职称等因素的不同，教师对 新课程的适应性也有所差异。 1 西南民族地区区域示范性学校、一般学校和薄弱学校教师对新课程适应的比较 4 ( 1 ) 调查结果( 见表2 - 1 ) 表2 - 1 区域示范校、一般校和薄弱校教师对新倮程适戍的比较 项目项目数人数平均分评价等级 区域示范校 21 0 93 7 4b 新课程认同度区域一般校 22 3 13 6 0b 区域薄弱校 22 7 63 5 7b 合计 26 1 63 6 4b 区域示范校 21 0 9 3 1 1b 新课程适应性区域般校 22 3 13 0 3b 区域薄弱校 22 7 62 2 8c 合计 26 1 62 8 1c 区域示范校 51 0 93 0 3b 新教材适应性区域一般校52 3 1 3 0 0b 区域薄弱校 52 7 6 2 8 7c 合计 56 1 62 9 7 c 区域示范校 61 0 93 1 4b 新教学方式适应性区域一般校62 3 13 0 3b 区域薄弱校 62 7 62 7 9c 合计66 1 6 3 0 5b 区域示范校 31 0 93 0 1b 新评价方式适应性区域一般校 32 3 13 1 4b 区域薄弱校 32 7 63 0 1b 合计36 1 63 0 5b 区域示范校31 0 9 2 7 0c 新培训方式适应性区域一般校3 2 3 12 7 3c 区域薄弱校 32 7 62 4 8c 合计36 1 62 6 4c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 - 1 可知，在西南民族地区，无论是区域示范校、区域一般校，还是区域薄 弱校都对新课程改革持较高的认同度。对于新课程的适应程度，区域示范校和区域一般校 差距不大，区域薄弱校教师对新教材、新教学方式和新培训方式等各方面的适应性都不及 区域示范校和区域一般校。 b 从表2 - 1 得出，区域示范校、区域一般校和区域薄弱校对新培训方式适应程度普遍 较低，这说明在现行的新课程培训方式、内容和效果上存在着诸多的问题。访谈中了解到， 当前区域薄弱校师资培训以职称培训、全员岗位培训，学历进修为主，关于新课程的培训 则很少，而新课程的改革力度大、要求高，如果不经过长期系统的培训是很难胜任的，因 此区域薄弱校教师对新课程培训的满意度最低。 c 在新课程的实施过程中，三类学校都不同程度的受到了教学资源的制约。一些教 师谈到：“学校没有多媒体教室，无法用多媒体教学”，“硬件投入不到位，材料、工具短 缺，探究开展不起来。” d 在对教师的访谈中了解到，大班教学、学生水平参差不齐等现实i 捌难也制约着新 谍程的实施效果。在贵州遵义市区学校调研时了解到，市区大班现象严重。遵义市十四中 位班主任( 语文老师) 谈到：“新教材( 北师大版) 编得很好，内容很蛄近生活实际， 毋! 是在实旌的时候有问题。一方面，我们班有7 0 多人，出于学生太多很难在课堂上开展 g 二动有趣的活动，把学生带出教室又难以管理。因此对新课程要求的一些活动，根本就无 法开展；另一方面，课程难度加大了，课程又多，学生基础差，疲于应付各f 1 - 科，根本 没有多余的时间去活动、去探究。” e 调查中还了解到，一般来说，区域示范校的管理者都曾多次参加过较高级别的新 课程培训，本身能力也强，能够在本校丌展调研，找准本校实施新课程的薄弱环节，并制 定出改进计划，组织教师进行学习和研究新课程，在全校形成一种良好的教研风气。另一 方面，一些区域薄弱校的管理者认识不到位，自己不参加学习，也不组织教师学习，甚至 以本校条件不符合新课程实施的要求为由，等待观望，学校管理者的不作为致使本校新课 程的实施缺乏有效的领导、支持和管理。 2 西南民族地区学校师范类教师和非师范类教师。对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 2 ) 表2 - 2 师范类教师和非师范类教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 师范类教师 25 2 43 6 9b 新课程认同度非师范类教师 29 23 5 3b 合计26 1 63 6 1b 师范类教师 25 2 43 5 1b 新课程适应性非师范类教师29 22 9 3c 合计2 6 1 63 1 6b 师范类教师55 2 43 1 4b 新教材适应性非师范类教师59 22 7 7c 合计56 1 62 9 5 c 师范类教师65 2 43 2 1b 新教学方式适应性非师范类教师69 23 0 8b 合计66 1 63 1 5b 师范类教师 35 2 43 1 7b 新评价方式适应性 非师范类教师 39 22 8 9c 合计36 1 62 9 8c 师范类教师 35 2 42 4 6 c 新培训适应性非师范类教师39 22 4 5c 合计36 1 62 4 6c 注1 ：师范类教j ) i 1 1 ：t 自毕业于师范院校，受过系统的学科知识、教育学、心理学、教学技能培训的教师 1 f 师范类教师指未受过正规师范教育，通过考试取得教师资格的社会人员。 6 ( 2 ) 调查结论 a 从表2 - 2 可知，师范类和非师范类教师对课改均持较# 认同度。在新课程、新教材、 新教学力式和新评价方式上，师范类教师的适应能力明显高f 非师范类教师。另外，此次 调查的帅范类教师比例为8 5 1 ，非师范类教师为1 4 9 。师范类教师出自正规师范院校， 受过系统的师范教育，学科知识、教育学知识、心理学知【_ 和教学技能都比较扎实，能够 较快地适应新课程。非师范类教师底子薄，基础知识和技能不过硬，面对难度增加的新课 程短期内难以适应。 b 教师们还对新课程究竟如何评价提出了质疑，社会和上级部门如何评价学校，学校 如何考核教师，教师如何评价学生。以学生成绩和升学率作为教师考核标准的评价体系， 严重挫伤了教师实施新课程的积极性。 3 西南民族地区城市和农村教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 3 ) 表2 - 3 城市教师和农村教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 农村教师 2 2 9 63 5 2 b 新课程认同度城市教师 2 3 2 0 3 7 0b 合计 26 1 63 6 1b 农村教师 2 2 9 6 2 8 3c 新课程适应性城市教师 2 3 2 03 0 6 b 合计 26 1 62 9 4c 农村教师52 9 62 8 5 c 新教材适应性城市教师53 2 03 0 7b 合计 5 6 1 6 2 9 6c 农村教师 62 9 63 1 8b 新教学方式适应性城市教师63 2 03 2 2 b 合计66 1 63 2 0 b 农村教师 32 9 62 8 1c 新评价方式适应性城市教师 33 2 03 4 6 b 合计36 1 63 1 3 b 农村教师 32 9 62 4 5c 新培训方式适应性城市教师 33 2 02 7 7c 合计 36 1 62 6 1c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 3 得知，农村学校教师和城市学校教师都赞成新课程改革，农村学校教师在 新课程、新教材和新教学方式等方面的适应能力都比城市学校教师低。在新培训方式上， 城市学校教师和农村学校教师对新培训方式的适应性均较低，农村学校更低。 b 访谈中了解到，对于部分偏远农村学校教师来晓，培训并不是通往教师专业发展的 7 途径。而是一份沉甸甸的负担。一方面，农村学校由于办学经费进胜，无力或较少资助教 师培i j i ，教师得自己补贴去县城、省城参加培训的交通费、资料费、住宿费和伙食费。 此，对于培训，偏远农村学校的教师一般都是能躲则躲，有些学校出于无奈，只得采取了 轮流参加培训的办法；另一方面，培训效果差。比如计算机培i j i l ，每次培训都只讲授基本 操作，对多媒体教学的培训则马马虎虎，就算是学会了，回来没有多媒体教学设施，“英 雄无用武之地”，培训难见实效。 c 在对教育行政部门工作人员的访谈中了解到，乡镇和农村教师职业稳定性比较差， 教师流失严重。一些教师也表示“如果有机会，会离开教师岗位，从事负担较小，待遇好 点的职业”或者“调到好点的学校”。教师流动趋势一般是“上位流动”，从农村学校调往 乡镇学校，乡镇学校调到县城学校或者省城学校。乡镇和农村教师的不合理流动带来了几 方面的问题：一是造成优质教师资源的城乡分布不均；二是加重了农村教师短缺的矛盾； 三是降低了农村教师的整体素质：四是加剧了农村学生的流失。 d 农村学校的教育质量明显落后于城市学校。这次新课程改革，虽说是面向全国，但 是由于客观条件的限制，实际上更适合于城市发达地区，城市学校的课改效果显著，而农 村学校的课程改革则是困难重重、举步维艰。 农村学校处于经济、文化相对落后的环境中，这使农村学校在师资水平、办学条件和 信息资源等方面远远不及城市学校，这可从以下几个方面看出：一是师资水平低，从农村 教师队伍构成来看，呈现老龄化、学历偏低和性别失衡( 女性居多) 的特点；二是农村学 校的教师任务重、压力大，由于教师缺编，教师教学任务繁重，有的教师甚至同时担任着 几个年级或几个科目的教学工作：三是农村学校的老师身体素质和心理素质较低。工作负 担重，成就感不强，家庭角色多，繁琐事多，加上近几年农村中小学校布局结构调整，原 有学校的撇并使教师下岗的几率增大，就业竞争激烈导致了人际关系的紧张，再有农村教 师工资待遇低，生活清苦，加上农村医疗卫生系统设施差，进而影响到农村教师的身心健 康：四是农村地区由于受地域、经济条件的限制，信息资源短缺，教师无法通过网络这一 便捷方式寻求信息资源充实自己。 4 西南民族地区汉族和少数民族教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 4 ) 表2 4 汉族和少数民族教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 汉族教师22 9 63 7 2b 新课程认同度少数民族教师 2 3 2 03 4 6b 合计 2 6 1 63 5 9b 8 汉族教师 22 9 62 9 6c 新课程适应性少数民族教师 23 2 02 9 0 c 合计 26 1 62 9 3c 汉族教师 5 2 9 62 9 4 c 新教材适应性 少数民族教师 5 3 2 0 3 0 0b 合计56 1 62 9 7c 汉族教师 62 9 63 2 0b 新教学方式适应性少数民族教师 6 3 2 0 3 1 9b 合计 6 6 1 6 3 2 0b 汉族教师 32 9 63 0 3 b 新评价方式适应性少数民族教师 33 2 03 0 4 b 合计36 1 63 0 4b 汉族教师 32 9 62 6 9c 新培训方式适应性少数民族教师 3 3 2 0 2 5 5c 合计 36 1 62 6 2c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 4 可知，对于新课程改革，汉族教师和少数民族教师均持较高的认同度。在 新课程、新教材、新教学方式、新培训方式和新评价方式的适应性上，二者的程度相当。 b 访谈中了解到，少数民族教师普遍反映了各种版本的教材都存在着不同程度的忽略 少数民族优秀文化、民俗风情和传统节日的倾向，其导致的后果是，一方面，少数民族学 生缺乏了解本民族历史渊源，优秀人物和优良传统的渠道，不利于形成本民族独特的民族 特征；另一方面，一些地区由于客观条件的限制没能实施双语教学，少数民族学生家长便 抵制学校，不准孩子上学，害怕孩子“忘本”。在推行新课程的同时，要特别关注少数民 族学生的需要，在教材中整合少数民族优秀文化和风俗传统，积极发开少数民族课程资源。 5 。西南民族地区初中教师和小学教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 5 ) 表2 - 5 初中教师和小学教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 初中教师 2 3 2 13 6 6 b 新课程认同度小学教师 2 2 9 53 6 0 b 合计 2 6 1 6 3 6 3b 初中教师 23 2 12 9 3c 新课程适应性小学教师 2 2 9 52 9 6c 合计 2 6 1 62 9 4c 初中教师 53 2 12 9 1c 新教材适应性小学教师 52 9 53 0 3b 合计56 1 62 9 7c 初中教师 63 2 13 hb 新教学方式适应性小学教师 62 9 53 3 0b 合计66 1 63 2 0b 初中教师 3 3 2 1 3 0 3 b 新评价方式适应性小学教师 32 9 53 0 6 b 合计3 6 1 6 3 0 5 b 初中教师 33 2 12 5 2c 新培训适应性小学教师 32 9 52 7 2c 合计 36 1 62 6 2c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 5 可以看出，对于新课程的认同度，小学教师略高于中学教师。在新课程、 新教材、新教学方式和新评价方式的适应性上，小学教师略高于中学老师，差异不明显。 b 调查中发现，西南民族地区小学组织的新课程活动、培训总体上要比中学多，使得 小学教师对新课程的了解更多，准备也更充分，因此更容易接受新课程。另外，小学教师 和中学老师相比，任务相对较轻，有更多的时间“充电”，而中学老师面对中考压力，新 课程教学在短期内又难见实效，因此部分中学老师对新课程持观望状态。 c 在问卷回答和访谈中了解到，教师们普遍反映，实施新课程，只有课程在变，而教 学设施没变，配套设施跟不上，严重制约着活动课程的开展。教师们还反映，有关部门组 织的培训中，一些培训者本身素质不高，不了解中小学教学实际，对中小学实行新课程所 需要改变的教育理念和要培养的教学技能没有进行实地调研，培训不能做到有的放矢，效 果不理想。 6 西南民族地区男教师和女教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 - 6 ) 表2 - 6 男教师和女教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 男教师 22 3 73 6 1b 新课程认同度女教师 2 3 7 9 3 6 2b 合计26 1 63 6 2b 男教师 2 2 3 7 2 9 7c 新课程适应性女教师 23 7 92 9 3c 合计26 1 62 9 5c 男教师 52 3 72 9 7c 新教材适应性女教师 53 7 92 9 6c 合计56 1 62 9 7c 男教师 62 3 73 2 3b 新教学方式适应性女教师 63 7 93 1 5b 合计66 1 63 1 9b 男教师32 3 73 0 3b 新评价方式适应性女教师 33 7 93 0 4b 合计36 1 63 0 4b 男教师32 3 72 5 1c 新培训适应性女教师 33 7 92 6 8c 合计 36 1 62 6 0 c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 - 6 可知，男女教师对新课程都持较高的认同艘。在新课程、新教材、新教学 方式、祈评价方式等方面的适应性都比较一致，没有明显差距。两者对新培训方式的适应 性都较低。 b 从数据统计结果中发现，西南民族地区学校教师的性别比例失衡，总体水平是男教 师占3 8 5 ，女教师占6 1 5 。在农村地区，男教师所占比例更小。男女教师性别比例失 衡带来的主要问题是：第一，加剧农村边远山区学校教师的缺编。由于边远地区交通不便， 地域偏僻，女教师在边远地区任教，人身安全难以保障，男教师本身又数量不足，所以， 边远地区学校有时不得不聘用代课教师顶岗；第二，女教师特有的生理现象，如月经、孕 期、哺乳期以及在家庭与社会承担双重责任，使她们在某些阶段难以坚持正常工作：第三， 男教师的缺乏导致学校教育的过度女性化，容易造成青少年的性格缺陷。 7 西南民族地区本科学历教师与专科及以下学历教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 表2 7 ) 表2 7 本科学历教师与专科及以f 学历教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 本科教师 23 4 63 6 6b 新课程认同度专科及以下教师 22 7 03 5 5b 合计26 1 63 6 1b 本科教师 2 3 4 63 0 1 b 新课程适应性专科及以下教师 22 7 02 9 3c 合计 26 1 62 9 7c 本科教师 5 3 4 63 0 2 b 新教材适应性专科及以下教师 _ ) 2 7 02 8 9c 合计56 1 62 9 5c 本科教师 63 4 63 2 0b 新教学方式适应性专科及以下教师 62 7 03 0 8b 合计 6 6 1 63 1 4 b 本科教师 33 4 63 4 7b 新评价方式适应性专科及以下教师 32 7 02 9 9c 合计 36 1 63 1 8b 本科教师33 4 62 7 6 c 新培训适应性专科及以下教师 3 2 7 02 8 5 c 合计36 1 62 8 1c ( 2 ) 调查结论 a 从表2 7 中可以看出，本科学历的教师与专科及以下学历的教师都对新课程改革 持较高认同度。在新教材、新教学方式、新评价方式适应性方面，本科学历教师明显高于 专科及以下学历教师。本科学历的教师对新课程的培训适应性低于专科及以下学历的教 师。 b 西南k 族地区教师的学历起点较低，专科及以下学历教帅比例高达4 3 8 ，并且 还有一些教师的学历不合格。教师的素质决定其教学能力，而学历水平是教师素质构成中 一个重要的因素。学历低的教师知识积累不足，缺乏思考探索勇气，缺乏创新，难以应付 应对新课程提出的挑战。 c 市县学校教师的学历水平高于农村地区教师。这主要是因为：一方面在教师分配政 策上对城市实行倾斜，高学历教师大部分都留在了城市学校；另一方面农村地区的学校又 由于条件艰苦难以吸引高学历的教师。师资力量的失衡有可能导致城乡教育差距的进一步 扩大。 d 本科学历教师对培训满意度低于专科及以下学历教师。这是由于西南民族地区的 培训工作还主要是英语培训、计算机培训和学历补偿教育，而新课程培训还较少，对于已 经具备了这些知识的本科学历教师来说，自然也就不理想了。 8 西南民族地区不同教龄教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 _ 8 ) 表2 - 8 不同教龄教师对新课程适应的比较 项目 项目数 人数 平均分评价等级 6 年以下22 0 23 6 4b 新课程认同度6 2 5 年 23 2 33 6 1b 2 5 年以上29 13 6 0b 合计 26 1 63 6 2b 6 年以下 22 0 22 9 8c 新课程适应性6 2 5 年 2 3 2 3 3 2 6 b 2 5 年以上 29 12 6 6c 合计26 1 62 9 7c 6 年以下 52 0 22 9 1c 新教材适应性6 2 5 年 53 2 33 0 8b 2 5 年以上5 9 12 8 2 c 合计56 1 62 9 4c 6 年以下62 0 23 1 0b 新教学方式适应性6 2 5 年 63 2 33 2 9 b 2 5 年以上 69 13 1 7b 合计 66 1 63 1 9b 6 年以下 3 2 0 2 3 0 5 b 新评价方式适应性6 2 5 年 33 2 33 1 2b 2 5 年以上39 12 9 5c 合计36 1 63 0 4b 6 年以下32 0 22 6 2c 新培训方式适应性6 2 5 年 3 3 2 3 2 6 2 c 2 5 年以上39 12 5 8c 合计 36 1 62 6 1 c ( 2 ) 调查结论 a 从调查数捌来看，教龄6 年以下的老师占3 2 8 ，教龄6 2 5 年的老师占5 2 4 ， 教龄2 5 年以上的老师占1 4 8 ，三个教龄段的教师都有较强的课改意识，对于新课程、 新教材、新培训方式和评价方式，教龄6 2 5 年的中青年教师适应能力较高，而教龄6 年 以下的新手教师和教龄2 5 年以上的中老年教师的适应性则较低。 b 教龄在6 2 0 年的中青年教师，长期的教育生涯使之对应试教育的弊端深恶痛绝， 有迫切改变当前教育状况的愿望，再加上长期积攒下来的教育教学经验，能较好的适应新 课程改革，是推进新课程的生力军：教龄6 年以下的新手教师刚参加工作，积累不够，教 龄2 6 年以上的中老年教师，生活、工作压力均很大，再加上长期的教学生涯所形成的思 维定势，思想僵化，而实施新课程必须否定以前一贯的教学模式，不免会出现抵制情绪。 c 根据调查结果，西南民族地区教师的年龄结构整体上不合理，一方面农村教师老 龄化严重，中青年教师不足，另一方面小学教师比初中教师的老龄化趋势明显。 9 西南民族地区不同职称教师对新课程适应的比较 ( 1 ) 调查结果( 见表2 9 ) 表2 - 9 不同职称教师对新课程适应的比较 项目项目数人数平均分评价等级 一级职称21 9 73 6 5b 新课程认同度初级职称23 1 73 5 0b 高级职称21 0 23 8 7b 合计26 1 63 6 7b 一级职称 21 9 72 9 2c 新课程适应性初级职称23 1 72 8 8c 高级职称 21 0 23 0 1b 合计26 1 62 9 4c 一级职称 51 9 73 0 5b 新教材适应性初级职称 53 1 72 8 7c 高级职称51 0 22 9 2c 合计56 1 62 9 5c 一级职称 61 9 73 1 8b 新教学方式适应性初级职称 63 1 72 7 6c 高级职称 61 0 23 1 4b 合计66 1 63 0 3b 一级职称31 9 73 1 9b 新评价方式适应性初级职称 33 1 73 0 0 b 高级职称 3 1 0 2 3 0 1 b 合计36 1 63 0 7b 一级职称31 9 72 6 2c 新培训方式适应性初级职称33 1 72 6 0c 高级职称 3 1 0 22 6 3c 合计36 1 62 6 2c ( 二) 调查结沧 a 从表2 - 9 可知，初级职称，一级职称和高级职称的教师对新课程的认同度均比较 高。旮新教材、新教学方式和新评价方式上，一级职称和高级职教师适应性略高于初级职 称教川i 。 b 从调查学校数据来看，具有一级职称的中学教师比例占3 2 0 ，离国家规定的中 学中绒职称教师l l f ：, j 应达到3 6 的还有一段距离，有待提高。另外，西南民族地区教师 的职称结构还呈现以下特点：第一，城乡教师职称结构不合理，职称等级差异大。城镇教 师职称等级普遍高于农村，尤其高职称教师比例明显向城镇倾斜：第二，农村教师的年龄 与职称等级呈明显的正相关态势，年龄越大，职称等级越高，表明农村教师的职称评审制 度存神：较严重的论资排辈倾向，不利于鼓励和培养中青年教师。 三、西南民族地区教师对新课程的适应现状 ( 一) 教师适应新课程改革的表现 1 教师普遍认同新课程教育理念 在新课程改革以前，教师们认为应试教育存在着诸多弊端：重智育，轻能力和情感培 养，强调学科本位，忽视学生的兴趣和需要等等。新课程的提出y l p 多新的理念，如教学 中应“以学生为本”，注重学生发展，拓展学生素质，培养学生能力和情感等等，这些新 理念引起了教师的共鸣，在具体的教学实践中也得到落实。很多教师反映在应试教育中“不 敢想”和“不敢做”的一些好的构想，在新课程中有了明确的要求，只要是对学生的发展 有益的，就鼓励教师们去探索、去实践。因此，教师们普遍赞同新课程的教育理念，对新 课程的教学充满热情和信心。 典型访谈举证：贵州省遵义市道真县一中的张老师说：“新课程不存在适应与不适应 的问题，而是你必须得适应。那种灌入式的教育方法的弊端是有目共睹的，所以我赞同新 课程的教育理念，努力尝试新的教育教学方法，并与以前的教学经验进行整合。对教师来 说，新的教学方法更加灵活、科学，使教师从繁重的机械式的教学活动中摆脱出来，把更 多的时间用在思考如何引导学生学习上，而不是单纯的为学生讲解知识点；对学生来说， 学生的学习变轻松了，学生的学习观有了转变，由以前的被动学习转变为主动学习，变得 爱思考、爱探究，学生的综合素质也有了很大提高。” 2 教师角色和教学行为的转变适应新课程 在新课程的教学中，教师的角色有了转变：一是从知识传授者转向学习促进者。在课 1 4 堂教学中，教师认识到时代发展需要的不仅仅是知识的堆积和储存，更需要既有知识又有 批判精神、创新意识和创造能力的人才。因此教师必须从简单的知识传授者的角色中解放 出来，引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展；二是从课程执行 者到课程研究者、开发者。新课程确立了三级课程管理体系，要求教师成为课程的创造者 和- j - i ：发者，少数民族地区教师还开发了诸如刺绣、蜡染制作等富有民族特色的课程，深受 少数民族学生和家长的欢