（体育人文社会学专业论文）苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析.pdf

中文摘要 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈，国力的竞争 从根本上就是人才的竞争，而人才竞争的本质就是教育竞争，所以教育的发展和改革就成 了世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略。而教育改革的核心是课程的改革，于是 我国在新世纪伊始正式启动了新一轮基础教育课程改革。体育与健康课程改革的核心环节 是课程实施，广大中小学体育教师是实施体育与健康课程的主力军，也是体育与健康课程 实施的主要负责人，体育教师自身素质能否适应新课程改革的要求对于体育与健康课程改 革能否顺利实施具有十分重要的作用。伴随着新课改的实验与推广，新课程的师资培训也 如火如荼地开展起来。江苏省体育与健康课程改革和课程培训已经走过近十个春秋，苏南 与苏北作为江苏省具有代表性的两个地区，究竟苏南与苏北体育教师新课程培训的实效性 如何，两地区之间是否存在一定的差异性，培训中还存在哪些问题，今后如何有效开展教 师培训，使我们的中学体育教师适应时代发展需要，更好的落实新课标，推进体育与健康 课程改革的步伐，是我们亟待解决的问题，同时这一研究也具有一定的研究意义和价值。 本文利用问卷调查法、文献资料法、访谈法、对比分析法等研究方法对苏南地区南京、苏 州、无锡、常州，苏北地区徐州、连云港、淮安、盐城八个地区的4 8 所学校的初中体育 教师新课程培训实效性展开研究，并对调查结果进行了详尽的分析。通过分析，得出下列 结论：苏南与苏北地区参加新课程培训的体育教师在男女比例上趋近正常，在职称上苏南 的教师总体比苏北的高，在教龄上苏北的老教师比例比苏南的大，在城乡结构上两地区参 加新课程培训的教师人数相当；苏南地区体育教师参加新课程培训的次数比苏北多，培训 层次上整体也比苏北的高；苏南与苏北地区参训教师在转变教学观念、理解体育与健康课 程内容标准和体育教学中改善师生关系方面效果比较明显，而其他几个方面实效性比较 低；苏南的体育教师对培训方式的满意度高于苏北地区的。校本培训在苏北地区没有引起 足够的重视，开展情况不如苏南地区；苏南与苏北两地区体育教师对培训教师的态度均倾 向于不满意，优秀的一线体育教师是两地区初中体育教师最期待的培训教师；在对培训实 效性的整体评价上，两地区培训实效性都不高，但是苏南的培训效果相对要比苏北的好。 针对研究结果，本文提出了建议：加大培训力度，提高培训层次；合理安排培训内容，体 现出内容的全面性和针对性；加强校本师资培训，坚持把校本培训、校本科研、校本教研 有机统一起来；组建一批既具备先进教育教学理念又具有丰富实践经验的培训师资队伍； 采取灵活多样的培训方式、方法，突出参训教师的主体地位；加强网络培训平台的运用。 关键词：苏南苏北初中体育教师新课程培训现状与实效 a b s t r a c t i np r e s e n t ，w i t ht h es w i f td e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , k n o w l e d g ee c o n o m yh a s a l r e a d ys t a r t e d ，a n dt h en a t i o n a ls t r e n g t hc o m p e t i t i o ni sb e c o m i n g f i e r c e ra n df i e r c e r e s s e n t i a l l y , t h ec o m p e t i t i o ni nn a t i o n a lp o w e r i sa c t u a l l yt h ec o m p e t i t i o no ft a l e n t s ，w h i c h ，i n r e a l i t y , i sc o m p e t i t i o n i ne d u c a t i o n i nt h ef a c eo ft h ei n t e r n a t i o n a le n v i r o n m e n t ，t h e i m p r o v e m e n ta n dr e f o r mi ne d u c a t i o ni st h em a j o rs t r a t e g yf o re v e r yc o u n t r y b e c a u s et h ec o r e o fe d u c a t i o n a lr e f o r mi st h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，o u rn a t i o nl a u n c h e dan e wr o u n do fp o l i c i e st o c u r r i c u l u me d u c a t i o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o na tt h eb e g i n n i n go ft h en e wc e n t u r y t h en u c l e u s o fi m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mf a l l so nt h ec o u r s eo fp h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hi n s c h o o l s s p o r t st e a c h e r so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h eo p e r a t i o n o fe d u c a t i o no fs p o r t sa n dh e a l t h ，w h i l e ，a tt h es a m et i m e ，t h e ya r ea l s om a i n l yi nc h a r g eo ft h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ec o u r s eo fp h y s i c a la n dh e a l t h w h e t h e rt h es e l f - q u a l i t yo ft h ep et e a c h e r c a na d a p tt ot h er e q u i r e m e n t sh a sac l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h ee n f o r c e m e n to ft h ec u r r i c u l u m r e f o r mi np h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h w i t ht h ee x p e r i m e n ta n dp o p u l a r i z a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，t h et e a c h e rt r a i n i n gg o e sa h e a dl i k ew i l d f i r e i th a sb e e nad e c a d es i n c et h e c o u r s et r a i n i n gf o rc u r r i c u l u mr e f o r mi np h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hc a m ei n t oe f f e c ti n j i a n g s up r o v i n c e i ti sab u r n i n gq u e s t i o nt h a tw h a ti so ne a r t ht h ee f f i c i e n c yo fn e wc u r r i c u l u m t r a i n i n gi ns o u t h e r na n dn o r t h e r nj i a n g s u ，w h e t h e rt h e r ei ss o m ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et w o r e g i o n s ，w h a ta r et h ep r o b l e m si nt h ep r o c e s sa n dh o wc a nw ee f f e c t i v e l yt r a i no u rt e a c h e r s t h e s ea n s w e r sd oh e l pt oa d a p to u rm i d d l es c h o o lp et e a c h e r st ok e e pa b r e a s tt ot h et i m e s i ti s a l s ob e t t e rt oi m p l e m e n tn e wc u r r i c u l u ma n da d v a n c et h ed e v e l o p m e n to fr e f o r mi np h y s i c a l e d u c a t i o na n dh e a l t h b yt h ew a y , t h er e s e a r c hh a ss o m er e s e a r c hs i g n i f i c a n c ea n dv a l u e t h i s p a p e rp r e s e n t se f f i c i e n c yo fn e wc u r r i c u l u mt r a i n i n gi ns o u t h e r nj i a n g s u ( n a n ji n g ，s u z h o u ， w u x i ，a n dc h a n g z h o u ) a n dn o r t h e r nj i a n g s u ( x u z h o u ，l i a n y u n g a n g ，h u a i a l l ，a n dy a n c h e n g ) ， i nt o t a l8r e g i o n sa n d4 8m i d d l es c h o o l s ，b yu s i n gq u e s t i o n n a i r e ，d o c u m e n t a r yi n f o r m a t i o n ， d e l p h it e c h n i q u e ，a n dc o m p a r a t i v em e t h o d i ta l s og i v e sad e t a i l e da n a l y s i so f t h ei n v e s t i g a t i o n f i n d i n g s t h e r e b yt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sm a yb er e a c h e d ：t h en u m b e r sb e t w e e nt h em a l e a n df e m a l ep et e a c h e r sw h o p a r t i c i p a t ei nt h et r a i n i n gf o rc u r r i c u l u mr e f o r ma r ea b o u tt h es a l t l e i nt h e s et w or e g i o n s ；w h i l ei nt i t l e ，s o u t h e r nj i a n g s uh i g h e rt h a nn o r t h e mj i a n g s u ；i ns c h o o la g e ， n o r t h e r nj i a n g s ul o n g e rt h a ns o u t h e r nj i a n g s u i nt h er e s p e c to fu r b a n - r u r a ls t r u c t u r e ，t h e n u m b e r sa r ea p p r o x i m a t e l yt h es a m e ；i nt h ef o r ma n dl e v e l ，s o u t h e mb e r e rt h a nn o r t h e r n t h e s et h r e ea s p e c t s ：c h a n g i n gt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gp h i l o s o p h y , u n d e r s t a n d i n gt h ec o n t e n t s a n ds t a n d a r d so fs p o r t sa n dh e a l t h ，i m p r o v i n gt h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，a c h i e v e sa d i s t i n c te f f e c t ，w h i l eo t h e rf a c e t sg e tar e l a t i v e l yl o w e re f f i c i e n c y t h ep et e a c h e r si ns o u t h e r n j i a n g s ua r em o r es a t i s f i e di nt h et r a i n i n gm e t h o d st h a nt h o s ei nn o r t h e r nj i a n g s u s c h o o l t r a i n i n gd o e sn o ta r o u s ea d e q u a t ea t t e n t i o ni nn o r t h e r nj i a n g s u b o t ht w or e g i o n sa r en o t c o n t e n t 、析t ht h et r a i n i n gt e a c h e r s p et e a c h e r so fe x c e l l e n tf i r s t l i n ea r ej u n i o rh i g hs c h o o l p h r 7 s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h et w oa r e a sm o s tl o o k i n gf o r w a r dt ot h et r a i n i n go ft e a c h e r s i t i st h es a m e 、v i mt h ew h o l ee v a l u a t i o ni nt h ee f f i c i e n c yo ft r a i n i n g ，b o t hr e g i o n sl o w , 而t h s o u t h e r nj i a n g s ub e t t e rt h a ns o u t h e mj i a n g s u s o m es u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r da c c o r d i n gt o t h er e s e a r c h i n c r e a s et r a i n i n ga n di m p r o v et h el e v e lo ft r a i n i n g i ti sv i t a lt h a tr a t i o n a l a r r a n g e m e n t sb em a d ei no r d e rt os h o wf e a t u r e so fi n t e g r i t ya n dr e l e v a n c e s c h o o lt r a i n i n g s h o u l db es t r e n g t h e n e da n db et h ec o m b i n a t i o no fs c h o o lt r a i n i n g ，s c h o o lr e s e a r c ha n ds c h o o l t e a c h i n g i ti sa l s oi m p o r t a n tt ob u i l dat e a mo ft e a c h e r st r a i n i n gt h a tc o n t a i na b u n d a n tt e a c h i n g e x p e r i e n c e m o r ef l e x i b l ea n dd i v e r s et r a i n i n gm e t h o d ss h o u l db ea d o p t e ds oa st os t a n do u tt h e p r i n c i p l ep o s i t i o no ft h et e a c h e r si nt r a i n i n g l a s tb u tn o tl e a s t ，w es h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt o t h em a n a g e m e n ta n da p p l i c a t i o no ft h ep l a t f o r mo fe m a nr e s o u r c e s k e yw o r d s ：s o u t h e r nj i a n g s u n o r t h e mj i a n g s u m i d d l es c h o o lp et e a c h e r sn e w c u r r i c u l u mt r a i n i n g p r e s e n ts i t u a t i o na n de f f i c i e n c y 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析 里 扬5 i 、i i i 大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。 除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果。对本 文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： f 舾鹂 签字日期：蝴年t 月孑f 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有 关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。本人授权扬州 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收 录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 学位论文作者签名： 签字日期：汐二 年妇弓日：油巴骨 签字日期： 油知年f 月5 日1 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析三 1 前言 苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训 现状与实效的调查与分析 1 1 问题的提出 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济己见端倪，国力竞争日益激烈，国力的竞争从 根本上就是人才的竞争，而人才竞争的本质就是教育竞争，所以教育的发展和改革就成了世 界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略。而教育改革的核心是课程的改革，于是我国在 新世纪伊始正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革“是一场教育观念的变革， 人才培养模式的变革，是由课程改革所牵动的整个基础教育的改革”，而不仅仅是换一个大 纲，换一套教材，调整一些课程内容。这次新课改有以下几个特点：加强道德教育和人文 教育；课程的综合；注重学生体验，注重知识更新；突出学习方式变革，切实加强创新精神 与实践能力的培养；评价由重结果转变为重过程，评价为了促进学生的发展；课程管理实现 民主化【2 1 。如今基础教育改革正如火如荼的进行着，体育与健康课程改革也正在全国各地中 小学广泛深入地进行着。新的体育与健康课程标准充分体现了“以人为本”、“健康第一”的 思想。新课程标准的推广给学校体育带来新的活力，为学校体育进行全面系统的改革提供了 良好的契机。 体育与健康课程改革的核心环节是课程实施，广大中小学体育教师是实施体育与健康 课程的主力军，也是体育与健康课程实施的主要负责人，新的课程标准要靠我们体育教师去 贯彻落实，课程资源要靠体育教师去开发和利用，学校领导对课改的支持也要靠体育教师去 争取。所以，体育教师自身素质能否适应新课程改革的要求对于体育与健康课程改革能否顺 利实施具有十分重要的作用。如果中小学体育教师队伍缺乏实施体育与健康课程所需的观 念、知识、能力，不能准确理解和把握体育与健康课程标准的目标、思路、策略、措施、内 容和方法，这支“主力军”就有可能成为推行体育与健康新课程的最大“阻力”。因此教师 只有通过不断的学习才能够适应体育与健康课程改革的需要，才能够充分发挥其在课改中的 “主力军 作用。围绕体育与健康课程开展的培训为体育教师提供了这样一个平台，新课程 师资培训的实效性高低自然就决定着新课改的成败，进而决定着教育改革的成败，为此教育 扬州火学硕士学位论文 2 部于2 0 0 1 年下发了关于开展基础教育新课程师资培训的意见、2 0 0 4 年下发了关于进一 步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见，伴随着新课改的实验与推广，新课程的 师资培训也如火如荼地开展起来。 江苏省是全国人口密度最高的省份，也是是经济、文化、教育大省。苏南毗邻上海，受 上海的辐射影响较大。苏北地区主要分布在长江以北，因长江阻隔，远离上海这样的大城市， 周边地区均为安徽、山东与河南等省的经济落后地区，苏南与苏北地区在经济、教育等方面 存在明显的差距。江苏省体育与健康课程改革和课程培训已经走过近十个春秋，苏南与苏北 作为江苏省具有代表性的两个地区，究竟苏南与苏北地区体育教师新课程培训的实效性如 何，两地区之间是否存在一定的差异性，在培训中还存在哪些问题，今后如何有效开展教师 培训，使我们的中学体育教师适应时代发展需要，更好的落实新课标，推进体育与健康课程 改革的步伐，是我们亟待解决的问题，同时这一研究也具有一定的研究意义和价值。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 本研究为了了解江苏省苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训的现状，培训是否达 到了预期的效果，并分析存在的问题，有针对性地提出对策与建议，以期提高新课程培训 的实效性，进而促进体育与健康新课程改革的顺利进行。 1 2 2 研究意义 本研究通过查找苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训中存在的问题，提出相应的 对策与建议，一定程度上能够丰富体育教师新课程培训的理论体系，还能验证和反思教师 培训相关理论，并为这些理论的进一步发展和完善提供素材。 此外，本研究可以让有关的教育行政部门和教师培训机构认识到目前的培训中普遍存 在的问题，可以了解到广大初中体育教师的需求、意见和建议，推进培训工作的完善，从 而提高培训的实效性。 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调杏与分析三 2 文献综述 2 1 教师培训基本概念 2 1 1 教师培训 朱益明认为：“教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职 教师为提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育( 新任教师培训、 教师岗位培训和骨干教师培训) ，校长的培训一般不包括在教师培训之中口1 。黄甫全认为： “教师培训，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训在西方称之为“在职教 师教育与培训”。教师培训的涵义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教 师专业的、学术的和人格的发展。阻 综上所述，本文认为教师培训就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素 养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教 师在专业上、学术上的和人格上得到可持续的发展和提高。 2 1 2 新课程 2 0 0 1 年6 月我国教育部颁发基础教育课程改革纲要，7 月颁布了1 8 个课程标准并 于2 0 0 1 年9 月在全国2 7 个省市的3 8 个国家级课改实验区试行。从此，我国基础教育逐 步从中小学起始年级开始实行新的课程标准，称为“新课程 。新课程的课程内容和课程 结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学 生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和 实践能力为核心、重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获得新知识的能力、分析解决 问题的能力、交流与合作的能力。嘲 2 1 3 新课程师资培训 新课程师资培训是伴随着我国基础教育课程改革的实验及推广而进行的，由师范院校 和其他承担基础教育教师培养和培训任务的高等学校和培训机构根据基础教育课程改革 的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法而对中小学教师所进 扬州大学硕十学位论文 4 行的旨在为新课程的顺利实施的教师在职培训，是当前和今后我国中小学教师继续教育的 核心内容。哺1 前期培训就层次而言，全国建立了国家级、省级、市级、县级培训体系，层 层衔接；就参训者而言，有管理者、培训者和实验教师；就内容而言，通识培训、学科培 训和教材培训相结合；就进程而言，从新课程实验区开始，从骨干教师开始，然后辐射到 其它地区、带动一般教师。其培训保证了新课程的逐步推进，同时也在一定程度上促进了 教师专业化的发展。 2 1 4 体育教师新课程培训 体育教师属于新课程师资培训的范畴，初中体育教师新课程培训是新课程师资培训的 下位概念。 2 教师培训相关理论 2 2 1 成人学习理论 成年的学习不同于青少年的学习，成人具有强烈的自我概念、社会角色意识与自我整 合能力，这是人在心理上和社会性上成熟的最基本、最主要的特征。中小学教师作为成人 学习者，大多处于3 5 6 0 岁时期，即我们称之为“成年中期。在成年中期，人格结构 ( 特质) 保持相对的稳定性，个人的独立性达到了较高的程度，有鲜明的好恶感，能够自 律、自主、自我负责，在一切活动中，力求别人的承认与尊重，同时对学习情境具有一定 的分析与反思的能力。 首先，一个具有自我概念的成人是以独立的方式、主动的态度参与教育活动的。他愿 意而且有能力判断自己的学习需要，了解学习的必要性和可能性，制定学习计划、目标， 选择学习方法和途径。在这一系列活动中，他希望得到他人的认可、指导和帮助，而决不 是强制性的命令与约束。这种“自我概念 和在教育活动中表现出来的独立性与主动性， 使成人教育教学中的师生关系发生了变化，成人学习者与教师应是平等、互助的关系。 其次，成人的丰富多彩的、人格化的经验，是他们判断整个学习活动的基础。每个成 人根据自己的经验，对学习目的、内容、效果等做到判断和决定。这些经验在学习过程中， 成为成人学习和吸收新知识的条件。成人选择以往的经验，学习新东西，并加以重视组合、 深化、吸收。所以成人教育教学不仅要传授知识，还要帮助成人正确选择和利用自己的经 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析三 验，促进已有知识与新知识的结合。h 1 因此，教师自身是最好的专业成长的资源。广大中小学教师具有一定的教育教学实践、 特定的思维方式与学习习惯，教师培训只有按照中小学教师学习的特点和规律，发挥教 师的优势，才能取得理想的培训效果。 2 2 2 建构主义理论 2 0 世纪8 0 年代以来，建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义作为一种有关知识、 认识和学习的哲学而兴起并很快风靡全世界。 建构主义学习观认为学习是学习者主动建构知识的过程；学习者以自己的方式建构对 事物的理解以及学习是一个交流合作的互动过程。从建构主义学习理论的观点不难看出它 强调学习是以学生为中心，学生是信息加工的主体、是知识的主动建构者，只有学生才是 学习的真正主体，不应该是教师。基于以上对学习的崭新认识，建构主义提出不同于传统 的教学观念。在教学中，以学生为中心，整个教学过程中教师是个组织者、指导者、帮助 者和促进者。教师借助情景、合作、多媒体等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性， 最终使学生有效地实现对所学知识的有意义建构。教学应该通过设计一项重大任务或问题 以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有 挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决 活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。阳1 因此在培训中 要注重情境或问题或案例或项目的设计、注重学生间合作及师生间合作学习，同时还要注 重计算机、多媒体、网络等现代信息技术对教学的支持作用。 2 2 3 教师专业化理论 早在2 0 世纪二三十年代，专业化的发展就成为新时代“充满希望的信号 ，教师“专 业化”不是以个人意志为转移的，也绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化 浪潮的推动。到了2 0 世纪6 0 年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的关于教师地位 的建议，描述了这种专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严 格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生 的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。 阳1 基于对教师专业化的认识，新课程培训是 教师职业走向专业化不可缺少的一部分。 扬州大学硕士学位论文6 2 3 新课程师资培训的研究 目前，新课程师资培训是中小学教师在职培训的核心内容，国内关于这方面的研究也 非常活跃，许多学者从不同的方面对新课程师资培训进行了研究，主要体现在以下几个方 面： 2 3 1 关于培训内容及课程设置的研究 培训内容是教师培训工作中首先需要被考虑的问题，是影响培训实效性的一个重要因 素。一些研究者对培训内容也进行了研究，并提出了自己的一点见解。滕飞和赵琼提出了 “以人为本 的课程体系，这种课程体系打破了现有的课程体系，遵循主体性、可操作性 和生成性原则n 伽。张冬梅认为目前的课程师资培训主要是学科课程培- i j i n 不够的，还需要 对教师进行心理学培训n 。 2 3 2 关于培训模式和方式的研究 国内关于新课程培训模式及方式的研究相对比较多，不同的研究者提出了许多有效的 培训方式及模式。陈利鲜和佘少华提出了在新课程背景下师范院校与中小学成为合作伙伴 的有效模式即课题带动校本培训模式n 引。肖文红提出了一种新颖高效的山区师资培训方式 参与式培训，这是一种追求人本化的校本理念的教学模式n 引。付瑛和宋东清指出校本培 训是一种有效的师资培训方式，同时他们还指出综合实践活动校本师资培训的有效模式具 体包括以理论学习为主的校本培训模式、以课题研究为主的校本培训模式、以案例分析为 主的校本培训模式、以行动研究为载体的校本培训模式以及学校、家庭和社会协同模式。 沈前程构建了信息传输模式、问题解决模式、合作探究模式、案例评介模式和自主探索模 式，并详细介绍了这几种培训模式的一般程序n 引。 2 3 3 关于培训中存在问题的研究 我国从开始实施基础教育课程改革以来，把中小学教师的新课程培训放在了教师继续 教育的中心位置，各地的新课程师资培训在取得了成效的同时也存在一些问题，引起了许 多研究者的关注，并提出了改进的对策与建议。 应畏之认为现阶段教师培训有四个方面的问题：培训无计划地一哄而上、重知识轻能 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析z 力、重理论轻实践，培训方式上舍近求远，热衷脱产培训；培训内容中厚、洋、薄中 1 e o 杜志强和靳玉乐认为新课程师资培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。培训目 标过分强调教师对新课程知识的学习；培训内容过分强调技能训练与理念灌输；培训方法 过分强调以理论学习为主的培训方式；培训模式过分强调校外进修培训。为此，新课程师 资培训应重视时教师进行新课程的态度与情感培养；重视课程内容选择与组织的人格完美 取向和实践性智慧取向；重视以案例研究、教师的经验交流和反思为主的培训方式；重视 校本培训n 刀。 衡鸣建议培训中要更新新课程培训的观念，注重培训实效，要积极倡导适应新课程的 参与式培训模式，努力转变教师的教学行为，要逐步建立和形成“实验、培训、管理 一 体化的良性运行机制，要积极开展校本培训模式的研究与实践还要大力发展远程中小学教 师继续教育和新课程师资培训，着力应用现代化教育技术手段，实施现代化、远距离、多 层次引。马雪莹和葛霄通过对广大中小学教师对新课程的认同分析，提出搞好新课程师资 培训的三项对策：充分认识新课程改革的重要性；完善培训机制，加强培训过程管理；研 究和开发培训资源n 9 1 。 蒋伟从理论与实践两个层面审视我国基础教育新课程师资培训，有8 个问题值得关 注，即在新课程师资培训中，要指导学员切实领会纲要和课标精神；引导学员转 变教育观念；培训方式多样化；培训内容要突出“新”“精”“用 ；充分发挥新课程实验 区的示范作用；充分开发、利用学员自身的培训资源；坚持培训、教研相结合；坚持跟踪 指导，长期服务，全过程培训啪，。 郑克进提出当前三大突出问题成为制约新课程师资培训整体推进的“瓶颈”。( 1 ) 一 线教师的培训需求并没有真正得到满足，特别是培训者不能经常深入教学实践，了解并帮 助教师解决在新课程实施中遇到的具体问题；( 2 ) 重集中培训、轻校本培训的不良倾向普 遍存在，导致校本培训至今仍处于自主探究阶段，缺少来自行政部门、研究院所和师范院 校的科学引导，更缺少校际间的联合、互动；( 3 ) 对农村中小学的新课程师资培训关注较 少，措施不力，致使相当一部分农村中小学教师难以担负起新课程的重任。针对存在的问 题，他提出将新课程师资培训的重心向一线教师转移、向基层学校转移、向农村中小学转 移从而使使新课程师资培训突破这三大“瓶颈”。口盯 2 3 4 我国新课程师资培训现状的调查实例研究 朱红梅和尹建斌通过对西北农村中学教师的调查发现，新课程师资培训存在的主要问 扬州大学硕士学位论文 8 题是：普及面太小，代课教师和老教师得不到培训；培训内容对教师而言晦涩难懂；培训 模式以理论灌输为主，缺少实际操作性指导；培训方式单一，以“满堂灌为主，针对这 些问题，提出了相应的对策，包括政府应加大对贫困地区教育经费的投入；培训内容应尽 量通俗易懂；培训者应亲临中小学，上课、听课；培训者可采用案例分析法心引。 叶春平通过对朝阳市新课程师资培训现状的调查发现：培训的总体效果上存在问题； 参训教师的内在动力不足；教师培训后对新课程的认同程度不高；新课程师资培训的目标 没有全面落实；培训内容缺乏针对性与全面性；培训办法过于倚重报告、讲座和观摩课例， 忽略了其他方法的运用；培训组织形式( 模式) 过于倚重假期集中培训而忽略了校本培训、 自学自修、网上培训等形式；有些培训者的素质亟待提高；培训的组织、管理、考核、评 价等方面不够规范。他针对问题提出了建议：教育行政部门要充分履行自己的职责；师资 培训部门要规范组织、管理、考核和评价工作；培训者要努力提高自身的素质；基层学校 要倾力做好配合工作；广大教师要积极投入，学会学习瞳3 j 。 2 4 中小学体育教师新课程培训的研究 笔者通过查阅中国期刊网1 9 9 9 年一2 0 0 9 年的入网文章，发现有关中小学体育教师新 课程培训的文章仅有7 篇，研究内容包括培训模式的探究、对培训的反思以及以现状为基 础探究体育与健康课程培训中存在的问题并提出有效的建议等。 朱无忧以浙江省中小学体育教师在职专业化培训现状为基础，指出新课改背景下的体 育教师培训中存在以下问题：( 1 ) 培训规划和计划缺乏前瞻性；( 2 ) 培训时间常与教师的 工作时间冲突；( 3 ) 培训内容不符和培养自主成长型教师；( 4 ) 培训模式单一，方法手段 陈旧；( 5 ) 培训学员存在观念误区，反映出思考的主体性不强；( 6 ) 培训师资队伍薄弱， 针对性不强；( 7 ) 激励机制不完善，后续学习劲头不足。他提出了“以问题为中心合 作为探索专业为引领”的三段式培训模式口4 1 。 韩春利采用“4 w ”理论分析了新课程下初中体育教师培训的内容、师资、时机和地 点。他提出要从体育教师培训需求评估、培训主题的确立、培训目标的制定、培训程序的 选择与设计、培训的实施和培训的评估这六个方面进行初中体育教师培训实践。同时他还 提出：( 1 ) 体育新课程下的中小学体育教师培训内容重点为体育教师教育教学观念的转变、 实践性知识、教育机智、批判与反思能力；( 2 ) 培训师资应为熟知培训理论与规律，具有 丰富的中小学体育教学经验，与被培训者是“合作者”、“协助者 、“伙伴 关系；( 3 ) 培 训时机应根据体育教师自身状况、是否出现新的教育教学理论与技术，且对改进教学质量 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析竺 有较大帮助，并综合考虑各方面的因素后而定；( 4 ) 培训地点应形成以任职学校为主阵地、 校外培训点积极参加、开放的培训基地；( 5 ) 培训形式可选择听讲式、观摩式、讨论式、 自学式、研究式、模拟式等，培训技术可选取课堂培训、远程学习培训、基于c d r o m 的多 媒体培训、网络培训等；( 6 ) 培训评估主要考查反应、学习、行为和结果四个变量，可通 过纸笔测验法、现场表演法、观察法、问卷法、收益一成本分析法来进行瞳5 l 。 黄小平针对“案例教学法在体育新课程师资培训如何有效的运用进行了详细的分析 和说明乜6 1 。 李艳、杨国强和谭冠英指出体育新课程师资培训中存在诸多问题，并且是随着培训次 数越多问题就越明显，致使培训达不到预期的效果。他们认为培训中存在以下问题：培训 内容上脱离实际；培训方式上死板教条；培训过程中管理松懈。他们提出的建议为：程序 严肃又不失灵活；内容重理论又不失具体；模式严谨又不失多样乜7 j 。 徐敏杰针对新课程师资培训和评价中存在一些认识上的问题和实践上的偏颇，指出当 前中小学体育师资培训中存在观念更新没到位、培训目标过分强调教师对新课程知识的学 习、新课程师资培训形式比较单一，高水平的培训者队伍薄弱，针对性强的培训资料，特 别是理论与实际紧密结合的鲜活资料缺乏，跟踪指导和校本培训欠缺等问题。同时他针对 以上问题提出了对策，如在新课程师资培训中，要把引导学员转变教育观念放在首位；培 训目标应重视对教师进行新课程的态度与情感培养；重视课程内容选择与组织的实践性智 慧取向；建立多元的中小学体育师资培训模式，包括参与式培训、案例式培训、课堂点评 式培训、课题跟踪式培训；双向评价，包括受训教师对培训者的评价和受训教师所在的学 校对受训者的评价1 。 综上所述，目前关于新课程师资培训的研究比较丰富，但是关于体育教师新课程的师 资培训的专门研究还比较缺乏，关于江苏省苏南与苏北地区体育教师新课程培训还没有人 涉足，这为本文的研究提供了更多的可能，同时苏南与苏北地区体育教师新课程培训这一 研究也显得尤为重要和迫切。 3 研究对象与研究方法 3 1 研究对象 本研究以苏南( 南京、常州、无锡、苏州) 和苏北( 连云港、盐城、徐州、淮安) 地 扬州大学硕士学伉论文 1 0 区初中体育教师新课程培训的现状和实效为研究对象。 3 2 研究方法 3 2 1 问卷调查法 问卷调查法是本文研究所采用的最主要的研究方法，是获取数据的主要来源。 3 2 1 1 问卷设计 根据本研究的目的和内容，在查阅大量的文献资料的前提下，遵循问卷设计的基本原 则并参考了同类型问卷，设计了体育教师调查问卷和教研员的访谈问卷，对苏南与苏北地 区初中体育教师新课程培训的现状和实效进行了调查。 3 2 1 2 抽样方法 为了解目前苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训的现状和实效，设计了教师问卷。 研究对象的区域分布是按照社会调查分层随机抽样方法。 3 2 1 3 问卷的效度和信度检验 问卷的效度检验采用专家调查法，所咨询的专家是学校体育学等方面的专家。问卷的 信度检验采用重复测试法，两次测试间隔的时间为半个月，即在小范围内重复测试，重测 信度相关系数r = o 8 6 ，p o 0 1 ，说明上述重测检验结果符合统计检验标准。 3 2 1 4 问卷的发放与回收 问卷发放主要选择以下城市：经济发展基础较好和教育发展水平较高的苏南地区：常 州、南京、无锡和苏州；经济基础及教育水平相对来说较低的苏北地区：淮安、连云港、 徐州、盐城。然后分别在所选择的大市中随机选取6 所学校，共4 8 所，每所学校发放相 应数量初中体育教师的问卷，共发放问卷4 0 0 份，回收问卷3 3 6 份，其中有效问卷3 1 0 份，有效问卷占回收问卷的9 2 。部分问卷由本人到各个学校采用即发即收的方式进行 发放，部分问卷由委托人代为发放和回收，均严格按照发放要求，当场填写并回收，保证 秦阿丽：苏南与苏北地区初中体育教师新课程培训现状与实效的调查与分析旦 了问卷的回收率。 3 2 2 访谈法 访谈法是本文研究所采用的另一研究方法。对苏南( 南京、常州、无锡、苏州) 和苏 北( 连云港、盐城、徐州、淮安) 地区的8 位市体育教研员和部分参训教师进行了访谈， 掌握和了解专家学者以及参训教师对体育教师培训改革的一些问题的看法和观点。这里的 访谈法包括面对面访谈和电话访谈。 3 2 3 文献