（高等教育学专业论文）教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究.pdf

i 摘要 在高等教育快速发展的今天，优质的本科教学质量一直被认为是高等学校持续发 展的基础与支撑。对在高校中占有较大比重且起着重要作用的教学研究型大学来说， 保证其本科教学质量对提升我国高等教育整体水平有着举足轻重的作用。不同类型的 高校培养的本科人才规格有所不同，不同规格的本科人才也有着不同的质量标准，因 此，要构建教学研究型大学本科教学质量保障机制，必须针对教学研究型大学的本科 人才培养规格来进行。 本文重点分析研究了三个方面的内容：第一，分析界定了教学研究型大学的内涵； 第二，提出与阐明了教学研究型大学的本科人才培养规格；第三，设计构建出了教学 研究型大学本科教学质量保障机制。论文旨在借鉴分析外国模式的基础上，通过教学 研究型大学定位标准的提出，帮助绝大多数教学研究型高校对自身有一个科学适当的 定位，确定本校的本科人才培养规格，从而构建符合自身本科人才培养规格的教学质 量保障机制，保证高校的教学质量，最终推动我国高校教育教学工作的整体发展。 关键词：教学研究型大学，本科人才培养规格，教学质量，保障机制 a b s t r a c t n o w a d a y s ，g r e a tp r o g r e s sh a sb e e na c h i e v e di nh i g h e re d u c a t i o nw h e r el l i g hq l l a l i t y u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o na c t s a s p r i n c i p a lp a r t t h e r ea r em a n yt e a c h i n g - r e s e a r c h c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h a tp l a yi m p o r t a n tr o l e si n0 1 1 1 c o u n t r y ；t h e r e f o r e ，t h e u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o nq u a l i t yi m p o s e sc o n s e q u e n t i a li n f l u e n c eu p o nt h ei m p r o v e m e n t i ng e n e r a ls t a n d a r do fo u rc o u n t r y sh i g h e re d u c a t i o n d i f f e r e n tu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s c u l t i v a t ed i f f e r e n tt y p e so ft a l e n t sw h oh a v ed i f f e r e n tq u a l i t yr e q u i r e m e n t s i no r d e rt o i m p r o v ee d u c a t i o nq u a l i t y , i ti sn e c e s s a r yt oc o n s t r u c tae d u c a t i o nq l l a l i t yg u a r a n t e s y s t e ma i m i n ga tt a l e n t sc u l t i v a t i o ns t a n d a r d si nt h e s et e a c h i n g - r e s e a r c hc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h e r et h r e em a i np o i n t si nt h i ss t u d y ：f l r s t , d e f i n et h em e a n i n go ft e a c h i n g r e s e a r c h c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；s e c o n d ，d e s i g nt h eu n d e r g r a d u a t et a l e n t sc u l t i v a t i o ns t a n d a r d s ； t h i r d , c o n s t r u c te d u c a t i o nq u a l i t yg u a r a n t e es y s t e m t h i sp a p e ra i m sa th e l p i n gm o s to f t h et e a c h i n g r e s e a r c hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so r i e n tt h e m s e l v e sw e l lb yp r o p o s i n g o r i e n t a t i o ns t a n d a r do ft e a c h i n g r e s e a r c hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h e r e f o r e ，t h e yc a n d e s i g nt h eu n d e r g r a d u a t et a l e n t sc u l t i v a t i o ns t a n d a r d sf o rt h e i rc o l l e g e st oc o n s t r u c ta e d u c a t i o nq u a l 时g u n r a n t e es y s t e ma n de n s u r et h ee d u c a t i o nq u a l i t yo f h i g h e re d u c a t i o n , w h i c hp r o m o t et h ee n t i r ed e v e l o p m e n ti no r r c o u n t r y sc o l l e g e s k e y w o r d s ：t e a c h i n g - r e s e a r c hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；u n d e r g r a d u a t et a l e n t s c u l t i v a t i o ns t a n d a r d s ；u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ；q u a l i t yg u a r a n t e e s y s t e m y 1 0 0 1 2 6 1 声明 本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果，尽我所知，在本 学位论文中，除了加以标注和致谢的部分外，不包含其他人已经发表或 公布过的研究成果，也不包含我为获得任何教育机构的学位或学历而使 用过的材料。与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均已在论文 中作了明确的说明。 研究生签名：熬薇 凶0 6 年6 聂印 学位论文使用授权声明 南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或 上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以向有关部门或机构送交并 授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容。对于保密 论文，按保密的有关规定和程序处理。 研究生签名：j 长板f 锄年多勘徊 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 确教学研究型大学的内涵：第二，设计教学研究型大学的本科人才培养规格：第三， 构建教学研究型大学本科教学质量保障机制。本文旨在通过教学研究型大学定位标 准的提出，让绝大多数教学研究型高校对自身有一个很好的定位，设计本校的本科 人才培养规格，从而构建符合自身本科人才培养规格的教学质量保障机制，保证高 校的教学质量，最终推动中国高校的整体发展。 2 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 1 研究的背景和意义 高等学校肩负着为国家培养社会主义现代化建设所需高级专门人才的重任，它 向社会输送人才质量的优劣，不仅关系到学校的生存和发展，更关系到国家政治、 经济、科学文化的发展和进步。同时由于本科教育是高等教育的主体，因此，全面 提高本科教学质量应成为高等学校永恒的主题，成为高等学校的立校之本，发展之 源。然而本文为何要针对教学研究型大学构建本科教学质量保障机制? 教学研究型 大学是何种类型的大学? 它的本科人才培养规格是怎样? 首先我们分析一下本文 研究的背景和意义。 1 1对高等教育大众化背景下高校分层定位的思考 从上个世纪末开始，有关高等学校分层的研究己成为我国高等教育研究的一个 重要内容。高等教育理论工作者和实践工作者站在各自不同的角度对高等学校分层 的意义、标准等问题进行了广泛深入的探索，尽管对高等学校如何分层目前还未达 成统一的认识，但对这一问题的关注，是我国高等教育发展过程中理性选择的必然， 而且对高校进行分层也有利于其在高等教育系统中发挥重要作用。 分法印：广东管理科学研究院武书连按照科研规模把高等学校分为四个层次 ( 1 ) 研究型：学术水平最高，科研成果最多、以研究生培养为主的大学。 ( 2 ) 研究教学型：学术水平和科研水平仅次于研究型大学，研究生和本科生并 重的大学。 ( 3 ) 教学研究型：教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。 ( 4 ) 教学型大学：以本科教学为主的大学。 分法二o ：陈厚丰依据高等学校履行三大社会职能的情况及其产出比重，将我 国高等学校划分为研究型、教学科研型、教学型和应用型。 ( 1 ) 研究型：全面履行高等学校人才培养、科学研究和直接为社会服务的三 大社会职能；担负精英教育( 以研究生教育和高水平的本科教育为主体) 任务，培 养“拔尖创新人才”，授予博士和硕士学位的比例较大，也授予学士学位，但不招 收专科层次的学生；科学研究主要面向国家和区域重大、重点项目。 ( 2 ) 教学科研型：主要履行高等学校人才培养、科学研究两项职能，同时履 行直接为社会服务的职能；精英教育与大众教育、教学与科研并重，培养“高级专 。武书连再探大学的分类中国高等教育评估。2 0 0 2 ( 4 ) 。陆亭高等学校的分层与管理广东教育出版牡，2 0 0 4 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 门人才”和少量“拔尖创新人才”，主要授予硕士学位和学士学位，但有少数学科 可以授予博士学位，不招收专科层次的学生；科学研究主要面向区域和行业。 ( 3 ) 教学型：主要履行人才培养和社会服务的职能，其投入与产出比例分别 根据全国高校统计数据并参照国外有关研究成果确定；以招收本科层次的学生为主 体，培养高级研究型后备人才和高水平技能型人才( 即“高级专门人才”) ，无独 立的博士和硕士学位授予权，但拥有专业硕士学位授予权，主要授予学士学位和少 量专业硕士学位，可招收一定数量的专科生，主要从事教育教学研究。 ( 4 ) 应用型：主要履行应用型、技能型人才培养职能，学历职业教育和非学 历职业教育( 职业培训) 并重，以培养专科层次的学生为主，培养“高素质劳动者” ( 即职业应用性、技能性人才) ，主要授予专科文凭、职业资格证书和部分本科文 凭，但无独立的学士学位授予权，并为社会提供职业培训或再就业培训服务。 分法三o ：周长春根据高校分层的核心依据、软件依据、硬件依据等把高等学校 分为高等培训学校、高等专科学校、本科基本( 学院) 级高等学校、本科大学级高 等学校、教学硕士级高等学校、教学博士级高等学校、教学研究型高等学校、研究 型高等学校。 分法四：刘献君在论高等学校定位一文中，从办学层次的角度把我国大学 划分为：研究型、教学科研型( 或本科教学为主) 、职业技术型三个层次。 分法五：王义道在多样化：我国高等教育大众化的关键一文中认为，对于 高等教育机构的纵向多样化可分为四个层次。 ( 1 ) 研究型大学：是最高层次的大学，招收大量研究生，以培养学术精英为 主。 ( 2 ) 教学研究型大学：以培养本科生为主，少数专业招收一定数量的博士和 硕士研究生。 ( 3 ) 本科大学( 学院) 执行四年以上的学制，基本上不招收研究生。 ( 4 ) 专科学院：基本上是职业教育，学制较短。 分法六：马陆亭在如何实现高等教育资源的优化配置对我国高等学校层 次类别的剖析一文中，对我国高等学校结构和行为调整提出如下设想： ( 1 ) 以清华、北大为龙头的1 0 2 0 所研究型大学。其特征；培养人才层次为 本科及本科以上，满足社会对高层次研究型人才和科技成果的需求：具有自我生产 新专业的权限；对学术声誉的追求是其行为的选择基础。具体标准是：研究生要达 到2 0 2 5 甚至更高；每所学校每年授予博士学位数最低标准为5 0 个；博士学位 授予集中度应逐步接近并达到7 0 ，硕士学位授予集中度应逐步达到并超过5 0 。 ( 2 ) 5 0 6 0 所教学科研型大学。其特征是：教学层次以本科生、硕士生为主， o 周长春高校分类分层标准的探索研究出版社，2 0 0 2 ：8 3 4 【 硕士论文敦学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 个别行业性较强的专业可招收部分博士生，但不培养专科生；主要面向地区经济。 其具体标准为这类大学与研究型大学结合在一起，博士学位授予集中度达到9 5 以 上，硕士学位授予集中度应达到8 0 以上。 ( 3 ) 5 0 0 6 0 0 所教学型本科院校，其特征是：面向本省服务，以本科生教学 为主体，特殊情况也可有少量的研究生或专科生。具体标准；专业面宽；规模效益 明显。 ( 4 ) 1 0 0 0 1 2 0 0 所高等专科学校和高等职业学校。其特征是面向当地经济建 设和社会发展服务；专业设置灵活，并逐步成为高等教育中的开放部分。其标准是 适应多样化高层次职业岗位需求、创造特色；具有规模效益。 在对高等学校分层的研究中，比较有代表性的是把高等学校分为四个层次，第 一个层次是研究型大学，第二个层次是教学研究型大学，第三个层次是教学型大学， 第四个层次是应用型( 职业技术型) 学院。这四个层次的大学基本涵盖了我国高校现 状。本文的研究主要基于这四个层次的划分定位，以第二个层次为研究主体和分 析对象。 1 2 扩招后我国高校教育教学存在问题的分析 近年来，我国高等教育发展实现了历史性的跨越，取得了突破性的进展。目前， 全国在校生已经超过两千万，规模居世界第一，高等教育毛入学率超过1 9 9 6 ，进入 国际公认的高等教育“大众化”发展阶段。伴随着规模的扩大，高等教育的质量问 题日益受到社会各界的关注。特别是随着近年招生规模迅速扩大，各类型高校自身 发展速度跟不上学生的增加速度，教学质量有所下降，主要有以下表现： 教学经费投入不足。国家和地方政府对高校投入总量虽逐年有所增加，但其 增长幅度远远滞后于扩招的速度，生均教育费用实际是在下降。高校对教学的投入 也明显不足，收取学费用于教学的比例偏低。由于经费投入不到位，带来了办学条 件的困难和教学质量下降的隐忧。 教师队伍数量偏少，结构不尽合理，教师对教学的精力投入不足。首先，专 任教师数量偏少，随着扩招一年一年加大，学生数量猛增，致使很多学校的师生比 达不到教育部要求的l ：1 8 。教师数量的不足主要表现在结构性短缺上，数理化、 “两课”、外语计算机等公共、基础课和一些热门专业的教师严重不足，有的已处 于超负荷运转状态。其次，教师对教学的精力投入不够。因为高等教育大众化下， 建立了一部分民办高校，致使大批教师在外校兼职带课，影响对本职工作精力的投 入，备课不认真、上课不投入、请人代课、无故缺课等现象频繁发生。另外，还有 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 科研的影响，致使很多教师在教学上投入不够。 学科专业结构不合理。扩招以来，高校本科专业点总量增长迅速，从1 9 9 8 年的8 8 0 0 多个增加到现在的1 3 3 4 4 个，几年内增加了5 0 。但在专业建设方面仍 然存在不少问题：第一是专业设置的盲目性和随意性，因人设庙、保庙的现象比较 严重，一些已老化的专业仍在拼命招生，以至于在医学、法学等本科专业出现上千 人的“巨无霸”，加剧了人才供求矛盾，也给教学组织和管理带来困难。一些高校 不顾自身办学条件，看到什么专业就办什么专业，以致出现将思政专业改为旅游专 业，将炸药专业改成医药专业的怪现象。某高校的计算机专业只有1 2 名老师，而 学生超过了1 0 0 0 人，师生比高达l ：8 3 ，教学质量难以保证。第二是学科之间、专 业之间、学科与专业之间壁垒森严、相互分割，新兴，交叉学科生长的制度和机制 尚未形成。第三是面向经济建设和就业市场需要的高新技术类，技术应用类、应用 文科类专业没有得到充分的发展，造成人才积压与人才紧缺并存的结构性矛盾，“顶 天立地”的精英型人才和面向主战场的技术应用型人才严重匮乏。 教材与教学内容陈旧落后。以计算机教材为例，据抽样统计，我国高校计算 机专业使用5 年前编写的教材比例为3 0 9 6 ，专业知识陈旧现象比较严重。课程越设 越多，许多学校的周学时都超过了3 0 个学时，学生负担很重，自由支配的时间越 来越少，影响了学生个性特长的发挥。另外实验教学中的验证性实验过多，综合性、 创新性实验太少，不利于学生动手能力和创新能力的培养。 教学管理尚存在一些薄弱环节。例如，学分制改革尚未取得实质性进展；教 学质量监控与保障机制尚不健全；教学管理队伍需要进一步加强：许多教学管理制 度已不适应大众化形势的需要，必须进一步修改和完善等等。 此外，还存在教师教育教学的思想观念相对陈旧，一些领导对教学的精力投入 相对不足、校园文化氛围和学生学习风气不甚浓厚等方面的问题。 上述这些问题和矛盾的存在给教育教学质量的提高带来了严重影响，成为制约 高等教育进一步发展的基础性问题，引起了社会各阶层的广泛关注。教学质量是学 校生存与发展的生命线，认清形势，强化质量意识，把提高教学质量放到更加突出 的位置，各类型各层次的高校在结合各校实际的基础上，强化质量意识，加强教学 质量监控和保障，努力探索建立一套科学、有效的教学质量保障机制，成为高校必 须面对的普遍性、发展性课题。 1 3 教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究的意义 在研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和应用型学院这四类学校中，教 学研究型大学在中国占据一定比例，承载着社会经济发展的巨大任务，是目前我国 6 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 高等教育的学校主体之一，因此构建一个合理的机制来保障其本科教学质量有着重 要的现实意义。 另外，由于质量的保障必须以人才培养规格为前提，不同规格的本科人才有着 不同的机制来保障它，尽量避免用统一标准来构建教学质量保障机制。教学研究型 大学介于研究型大学和教学型大学之间，它的本科人才培养规格也因此具有明显的 特殊性和多样性。只有针对教学研究型大学特有的本科人才培养规格制定其教学质 量保障机制才是科学的，也将是有效的。 教学研究型大学本科教学质量保障机制是为了有效地履行教学研究型大学人 才培养职责而建立的，它对人才培养过程实行体制化、结构化、持续化的监控，对教 学过程进行评价、监督、诊断，把对教学产生重要影响的教学管理活动有机地结合 起来，形成一个能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的体系，并对教学目标及 教学决策实施适时调节，促进高校合理利用资源，不断改进，努力提高人才培养活动 的质量，增强学校主动适应社会对人才要求的能力，完成为国家培养专门人才的使 命。一套完善的教学质量保障机制将有助于教学研究型大学办学定位的巩固，办学 特色的发挥和人才培养目标的实现。 7 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 展，强调通过高素质人才的培养和高水平的科研成果服务于社会。 第二、从思维层面上看 教学研究型大学的优势学科只可能体现在某些重要工作领域、重点学科专业、 重点研究领域，这就决定了教学研究型大学应当坚持走重点发展之路。 在办学实践中致力于形成鲜明办学特色是教学研究型大学所必需的办学个性 要求。教学研究型大学无论是其形成还是其发展，都离不开办学特色的确立，这既 包括学科专业特色、科研特色，也包括人才培养特色。 第三、从物质层面上看 办学资源具有相当的优质率是教学研究型大学物质层面的建设要求。 教学研究型大学应当成为博士学位授权单位，拥有一定数量的博士点和一批结 构布局合理的硕士点，拥有若干个国家级重点学科和一批省部级重点学科。 教学研究型大学的整体生源质量比较高，拥有一定数量的来自世界各国的留学 生和一批来自全国各地的优秀学生。教学研究型大学的整体师资力量比较强，拥有 一定数量的国内知名学术大师和一批能持续不断地进行高水平的教学和研究工作、 整体学术水平在国内同类学科中处于前列、在国内同行中有一定影响的教授。 教学研究型大学的经费来源比较广泛、办学经费比较充足，已经具有一定的国 际竞争能力和相当强的国内竞争能力，其通过全国性乃至国际性的公开竞争获得的 研究基金已有一定数量和一定的比重，通过区域性和地方性的公开竞争中获得的研 究基金已有相当数量和比重，年度科研经费至少在亿元以上。 教学研究型大学应当具备较强的科研实力，具有良好的学术氛围，每年能够争 取到一定数量的国家级重点研究课题并为解决国家和地区性的问题做出贡献，拥有 国内一流的实验室、研究中心，产生一批国内领先的原创性科研成果，获得一定数 量的国家级科研成果奖项和一批省部级科研成果奖项，发表一定数量国际公认的高 质量学术论文和一批国内一级刊物学术论文。 教学研究型大学应当拥有一定数量比较先进的教学科研仪器设备和设施，拥有 一流的图书馆和比较丰富的国内外图书信息资料，能够满足研究生培养、大众教育 和精英教育、原创性科学研究的需要。 第四、从结构层面上看 办学结构具有科学的合理性是教学研究型大学结构层面的建设要求。 教学研究型大学对学科、专业、学科与专业的关系以及优化学科专业结构等方 面的认识达到了相当的高度、深度和广度，其学科专业结构具有科学合理性。教学 研究型大学的学科设置和课程设置比较广泛，所开设的常规课程具有相当的广度和 深度，能够开设高水平的研究生课程，能够指导博士研究生的课程学习和掌握本学 科领域国内外的最新成果。 9 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 教学研究型大学的学生来源结构是指生源的国际化程度和省际化程度，生源层 次结构是指博士研究生、硕士研究生、本科生的结构比例。科学合理的生源结构为 教学研究型大学知识和文化的交流与创新提供了重要条件。教学研究型大学高度重 视实行开放式、国际化的办学方针，拥有一定比例的外国留学生，研究生占在校生 比例一般应在3 0 以上。 教学研究型大学师资结构的科学合理性主要体现在：3 0 岁至5 0 岁教师占7 0 以 上；博士学位教师占4 0 以上；教授占2 5 以上；各学科教师数量和比例相对均衡； 海外学者和海外留学归国人员占一定比例；从国内外高水平大学取得最后学历的教 师占5 0 以上。 教学研究型大学为了提升学术水平、扩大科研成果、实现教学科研协调发展， 必须大力推进科学研究，积极鼓励越来越多的教师兼顾教学和科研，承担一定比例 的科研任务，这就要求生师比例在不同发展阶段保持适当的匹配度。当前，教学研 究型大学的生师比例一般保持在l o ：1 到2 0 ：1 之间，显示出鲜明的大众高等教育 基础上的精英高等教育特征。 第五、从制度层面上看 管理体制具有高效的适应性是教学研究型大学制度层面的建设要求。 大学章程是教学研究型大学的办学依据，必须充分体现科学办学、民主办学、 依法办学的思想。教学研究型大学必须在办学过程中不断完善并维护其大学章程 的高度权威性和严肃性。 教学研究型大学的纵向组织系统包括学校、学院、学系( 学私 ) 三级机构，横向 组织系统包括党群组织、行政组织、学术组织三个层面。为此，教学研究型大学既 要不断完善纵向和横向组织系统交互作用的内部管理体制，不断理清学校纵向和横 向组织系统的责、权、利关系，按照管理重心下降、管理权限下放、管理职能下移 的原则，推进各学院成为相对独立、充满活力的办学实体；又要理清学院与学系( 学 科) 之间的责、权、利关系，调动学系( 学科) 在开展教学、科研、社会服务等方面的 积极性和创造性，激活学系( 学科) 在科学研究和人才培养方面的潜在力量，使学校 内部管理体制具有高效的适应性。 我国教学研究型大学必须在党委的核心地位、校长的行政负责地位和教授的学 术地位基础上形成党委的政治领导、校长的行政管理和教授的学术权威所构成的内 部管理体制结构 第六，从成效的层面上看 办学声望具有明显的公认度是教学研究型大学办学成效层面的建设要求。 广大考生不仅希望拥有接受高等教育的机会，更希望拥有享受优质高等教育资 源的机会，因而，真正的教学研究型大学必然对优质生源( 包括报考博士研究生， 1 0 | 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 硕士研究生、本科生的考生) 具有较大的吸引力，这是考察一所教学研究型大学办 学声望是否具有明显公认度的重要指标。 毕业生就业率和升学率与学科专业的社会适应性、人才培养质量、毕业生综合 素质、毕业生就业竞争能力密切相关，体现了教学研究型大学内涵发展的实际水平， 更体现了教学研究型大学办学声望是否具有明显的公认度。 历届毕业生在政治领域、学术领域、经济领域、文化领域等方面取得成就越突 出、人数越多、影响越大，越能代表教学研究型大学办学声望具有明显的公认度。 教学研究型大学应当成为地区知识创新和技术创新的中心，能够通过其造就的 一批高层次人才和创造较多的科研成果来推动科学技术的发展，能够通过一批原创 性科技成果的转化直接为经济与社会发展服务，能够对区域的政治和文化产生重要 影响，能够对增强区域的核心竞争能力和综合实力起到重要的作用。 2 2 教学研究型大学的量化标准 以上所谈的教学研究型大学的定义和特征是一个总体和抽象的概念，只有把 其细化成量化标准才能更加有助于高等学校对自身的定位。本文参照周长春在高 校分类分层标准的探索一书中教学研究型大学分层标准，得出以下量化标准。 第一、总体要求 坚持党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针，保证教育质量，培养 合格人才。 遵守国家法律、法规，接受政府的管理、监督、检查、评估和审计。 申请举办教育机构的单位，应当具有申请所在地的法人资格。公民个人申 办，应具有申请所在地的常住户口，有政治权利和完全民事行为能力。 有明确的办学宗旨、发展规划、培养目标、组织章程，有完备的办学方案、 教学计划、教学大纲和相应的教材。 第二、特色要求 有明确而又鲜明的办学特色。 建立起规范化、个性化、特色化的校内管理体系标准，有明确且很高的质 量目标与质量方针，建立持续改进不断提高办学水平的运行机制，并且取得了突出 的成效。学校已经建立了保障学术自由的机制。学校已经建立了自我提升办学水平 的机制。 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和囔量保障机制研究 第三、经费 学校实际资产不低于8 0 0 0 0 万元人民币。 第四、校园与校舍 有固定、独立、相对集中的土地使用权和自有校舍。 校舍一般应包括教室、图书馆、实验室( 含实习场所及附属用房) 、校系行 政用房及其他用房，五项合计建筑面积参考指标为：在校生生均3 0 平方米。 校园建筑总面积不少于5 0 0 0 0 0 平方米，并根据在校学生规模，按建筑面积 的生均3 0 平方米指标递增。 占地面积应满足校舍建设用地和供学生体育活动的场地。其独立校园的办 学面积一般不得少于5 0 0 亩。 第五、规模， 全日制在校学生计划规模5 0 0 0 人以上。 第六、学科建设与教育质量 主要培养本科及以上专门人才，硕士学位和博士学位及以上的人才培养比 例不低于3 0 ，其中博士学位及以上的人才培养比例不低于l o 。 一般不培养专科层次的学生。 在文科( 含文学，历史、哲学、艺术) 、政法、财经、教育( 含体育) 、理 科、工科、农林，医药等8 个学科门类中，以3 个及以上不同学科门类为主要学科。 设置的硕士专业点数一般在3 0 个以上，博士一级学科点数在5 个以上 学校办学历史在4 0 年以上。 已经授予l o 届以上博士学位。 有详细的硕士、博士和博士后学科建设规划，符合专业培养目标的教学计 划和其他必需的教学管理文件。 具有3 个以上国家级重点学科。 本科、硕士毕业生一次就业率( 含升学率) 9 0 以上。 第七，研究水平 具有很强的教学，科学研究力量和很高的教学、科学研究水平，至少应该 有1 - - 2 个以上学科在国内处于领先地位，至少有1 个以上学科在国际上处于先进 地位。 具有3 个以上国家重点实验室或国家工程研究中心，或者国家人文社科重 点研究基地。 目前承担有较多数量的国家重点科研攻关项目，科研经费占学校收入三分 之一以上。 近5 年来曾获得过国家级科研一等奖及以上奖励或多项国家级科研二等奖 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 教学仪器价值：配备与专业设置相适应的教学仪器设备的总价值不少于 4 0 0 0 0 万元，并按所设专业和学生人数配备齐全的教学仪器设备的数量。实验课及 实习条件应达到各专业教学的较高要求。必须为外语课和计算机课配备齐全设备。 理、工、农院校应有必需的较好教学实习工厂或农( 林) 场和固定的生产实 习基地；师范院校应当有优秀的附属试验学校或固定的优秀实习学校；医学院校至 少应当有一所省级及以上附属医院和适应需要的教学医院。 以上教学研究型大学的量化标准只是一个参照标准，不同类型的教学研究型大 学可根据自身具体情况做适当修改。 1 4 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 3 教学研究型大学本科人才培养规格的设计 教学研究型大学是目前出现在中国高等教育史的一个特殊的高校类型，它既有 研究型大学精英化的特点，又有教学型大学大众化的特点，但又不是两者的简单拼 凑。本科人才培养是教学研究型大学的重点，但它不像研究型大学主要培养研究型 人才，也不像教学型大学主要培养应用型人才，因此，对教学研究型大学本科人才 培养规格进行一个合理的设计非常重要，人才培养目标的确立是研究教学研究型大 学本科教学质量保障机制的关键。 3 1 人才培养规格的定义和特性 高等学校人才培养规格是高等学校培养目标的细化，是学校对毕业生培养质量 要求的规范，因而是学校制定教学计划和课程教学大纲，组织教学、检查和评估教 育质量的依据。 潘懋元认为，“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求， 另一个是具体的人才合格标准”。按我们的理解，第一层次所指的是国家对本科人 才培养规格的统一性要求；第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格的多样 性需要而设计的各种人才培养规格。因此，人才培养规格有两个特性，即统一性和 多样性。 国家对本科人才培养规格的统一性要求是： 热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓 小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、 民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、 团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。 具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知 识、基本理论、基本技能，具有独立获得知识、提出问题、分析问题和解决问题的 基本能力及开拓创新的精神，具有一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专 业业务工作的基本能力和素质。 具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好 的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事 训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神 。胡毅论新时期高等教育人才培荐规格哈尔滨学院学报。2 0 0 2 ( 6 ) 。潘懋元高等教育大众化的教育质量观 中国高教研究 ，2 0 0 0 ( 1 ) 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 圣义务。 人才培养规格的多样性，就是要求高等学校的人才培养规格不要。千校一面”， 不要。千人一面”，而要鼓励高等学校根据生源质量、师资水平、办学基础、发展 条件，根据所在地区的社会经济发展需要以及毕业生的服务面向等实际情况，科学 地确立人才培养规格。人才培养规格的多样性主要由以下几方面决定： 社会需求的多样性。高等教育是为社会培养高级专门人才的社会活动，而社 会对人才培养规格的需要是多方面。社会需要基础性人才，也需要应用性人才，需 要学术型人才，也需要科研型人才。 区域经济的特殊性。我国地大物博，不同的地方资源优势、地缘优势、产业 优势、行业优势等特殊性，决定了不同地区对人才培养规格的特殊性。 办学条件的差异性。高等学校的办学条件包括生源质量、师资水平，办学基 础以及发展条件等方面。办学条件的差异性，决定了不同类型的高等学校的人才培 养规格的差异性。 个人专长的倾向性。具有不同专长的人，培养出来的人才规格就会有所不同。 3 2 人才培养规格设计时须处理的几个关系 人才培养规格的设计过程中首先要处理好下面几个关系：专才、通才和复合型 人才的关系、知识学习与创造力的关系、标准规格与多样性的关系。 第一、专才，通才和复合型人才的关系 专才是指具有某- - f l 学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行 某个领域研究的人才。专才教育价值取向的重心在于使受教育者能够适应社会某一 职业、行业的实际需要，具有这一职业、行业的基本知识和技能，满足社会经济发 展对各类专门人才的实际需要。 通才是指具有一定自然科学、社会科学与人文科学的基础理论、基本知识与技 能，个性得到比较全面发展的人才。通才教育价值取向的重心不在于受教育学到多 少专业知识和专业技能，而在于其心智和潜能是否得到开发，是否具有健全的人格 和比较合理的知识结构，是否能够在不断发展变化的社会中安身立命。圆 所谓复合型人才是指知识面广，具有一般的人文、社会和自然科学知识，又具 有两门或两门以上学科专业理论知识和技能，而且结构合理。复合型人才具有多种 能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专业内多方位地开展工作，有较强的 适应、理解、探索和创新精神。学 毋杨志坚中国本科教育培养目标研究 高等教育出版社，2 0 0 5 ：5 4 o 杨志坚中国本科教育培养目标研究 高等教育出版社，2 0 0 5 ：5 6 o 扬志坚中国本科教育培养目标研究 高等教育出皈杜，2 0 0 5 ：1 7 9 1 6 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 所谓专才与通才主要区别在于与职业联系的紧密程度。专才专业知识丰富、专 业能力强，就业面狭窄，但职业适应能力强，上手快。而通才拥有宽泛的知识，但 不精通，职业针对性不强，发展的灵活性强。对于专才与通才哪种更好很难定论， 美国本科教育以培养通才为主，德国、俄罗斯则按专业细分，培养专才。 第二、知识学习与创造力的关系 一些学者根据学校层次和类型的划分认为，研究型大学培养精英，创新型人才， 教学型大学培养应用型人才，而事实上创新型人才分布在各个领域和层次当中，爱 因斯坦相对论在理论物理上的创新，爱造生发明人类第一盏白炽灯，安藤百福的第 一包方便面同样是2 0 世纪人类最伟大的创新。心理学的研究表明创造力与智力的 关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关大非线性关系。智商是创造力的必要 条件而不是充分条件。所以创造力其实质是一种人格特征。心理学家认为创造力的 人格特征包括：具有探究和求知的强烈欲望，充满好奇心，不断地提问；富于幻想， 想象力丰富，主意多，喜欢搞试验；顽强、坚韧，有良好的意志品质等等。 对于如何培养创造力是心理学和教学理论长期争论的问题，一种观点认为创造 力可以通过有效训练加以培养，2 0 世纪7 0 年代，南美洲国家在大学开设创造学课 程，培养学生的创造力。以加涅为代表的认知心理学家认为知识的学习与累积是向 能力转化的重要条件，没有知识累积的创造力是不切实际的空中楼阁。因此我们在 人才培养规格的设计过程中，需要大力加强专业知识学习，以专业教育和课堂教学 为主战场培养学生的创造力。 第三、标准规格与多样性的关系 规格是对一定产品质量所作的要求或制定的标准。有了规格就有了标准，就可 以按照标准设计课程、实施教学，就可以实现对学生的塑造与培养。研究型人才更 多的考虑与学科发展的相关性，复合型和应用型人才则必须考虑到学生的需要，与 劳动力市场需求的相关性，人才培养必然就要回应多样化的需求，实现多样性。英 语专业中，有的学生希望毕业成为英语教师，有的希望成为公司口语翻译，有的希 望成为导游，不同的要求就需要具备不同的知识、能力结构，需要有不同的课程进 行选择和学习。 在人才培养过程中，由于学生的能力、水平、个性特点各不相同，在统一规格 的要求下还要实行因材施教。加德纳多元智力结构理论认为每个人都同时拥有相对 独立的七种智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错 综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的 不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点：即便是同一种智力，其 表现形式也是不一样的。例如，同样具有较高逻辑一数理能力的两人，其中一个可 能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由此，我们应该清醒 1 7 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明 与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。教育为学生的发展提供多样化的 机会和空间，创造积极的环境，促进学生的能力得到自由和谐的发展。 3 3 教学研究型大学本科人才培养规格酌设计 教学研究型大学人才培养规格的设计就是在人才培养类型定位的基础上，根据 国家对本科人才培养规格的统一性要求，分析每一种类型人才的基本知识、能力、 素质要求，考虑学校人才培养特色，从而制定人才培养目标和人才培养方案，构建 教学质量保障机制。 3 3 1 教学研究型大学本科人才培养规格的设计 结合第二章提出的教学研究型大学特征之- - l i p 教学研究型大学必须走重点发 展之路，可以得知在教学研究型大学中优劣势共存，这主要体现在学科建设上：有 处于国内外领先地位的优势学科，它们历时悠久，是学校的特色学科，承担多个国 家级和省部级重点项目，设有博士后流动站，对区域发展有重大推动作用；有一些 实力一般的学科，为了提高综合实力进行交融性发展，比如同类学科内的交融和文 理交融( 理工科大学中的文科或文科大学中的理工科) ；有新兴学科，它们发展历 史较短，正处于发展摸索阶段，学校主要承担教学为主科研为辅的培养任务。人才 培养是在学科中进行的，因此科学的人才培养规格必须根据不同类型的学科进行设 计。 对于学校的优势学科，由于其有一大批高水平的师资，设备精良，设施一 流，成果丰硕，学科发展的成果可以在教学过程中转化为教材和课程教学内容，同 时优势学科具有良好的学术氛围和学术团体，比较多的研究项目，一方面可以为本 科生开放一些项目让他们参与到科研项目的研究工作中来，了解研究过程，掌握研 究方法，同时也可以在学术团体中进行广泛的学术交流，因此这些优势学科的巨大 资源都可以成为培养高水平、高素质研究型人才的重要基础。所以这些学科主要以 培养研究型人才为主，辅以复合型人才和应用型人才。 对于那些实力一般的学科，为了提高综合实力进行交融性发展，比如同类 学科内的交融和文理交融( 理工科大学中的文科或文科大学中的理工科) 则以培养 复合型人才为主，辅以研究型人才和应用型人才 对于那些办学历史不长，发展水平相对较弱的新兴学科，则主要以培养应 用型人才为主，辅以复合型人才和研究型人才。 硕士论文 教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 3 3 2 教学研究型大学本科人才培养规格的具体要求 教学研究型大学本科人才培养规格主要包含研究型人才、复合型人才和应用型 人才，它们三者对知识、能力、素质的基本要求如下： 第一、研究型人才 既具有一般的人文、社会和自然科学知识，还具有比较专深和丰富的专业 知识。 具有一定的学术发展能力，能在本学科和专业领域内开展创造性的工作， 有较强的独立解决问题的能力。 具备良好的专业素质，专业发展能力强，职业适应能力强。 第二、复合型人才 知识面广，结构合理。复合型人才强调知识的复合，既具有一般的人文、社 会和自然科学知识，又具有两门或两门以上专业理论知识和技能，知识结构较合理。 能力强、素质高。具有多种能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专 业内多方位地开展工作。 有较强的适应能力，上手快，同时具有一定自我发展能力，而且后劲也较足。 第三、应用型人才 具有一般的科学文化知识，适当强化专业知识学习。 具备基本的专业技能，动手能力和实践能力强，能发现实践问题，并能把 理论应用到解决实践问题中。 职业适应能力强，“具备进入劳动力市场所需的资格和能力”。 教学研究型大学在设计一个通用平台的基础上对不同类型的人才设计不同的目 标，对于研究型人才主要强调专业知识的深化与学术能力的训练，保证他们在专业 领域内继续发展；对于复合型人才强调多样化技能的训练，保证他们有更多的职业 选择机会和未来持续发展机会：对于应用型人才则强调专门的职业技能训练，培养 专才，增强其就业的针对性。 3 3 3 个案分析( 南京理工大学人才培养方案) 。 南京理工大学制定2 0 0 5 级人才培养目标时，根据学校的学科发展状况制定出不 同层次的人才培养规格。 学校本科人才培养的总目标是：面向社会经济发展和国防现代化建设的需求，培 养大批基础宽厚，知识、能力、素质协调发展，具有较强的国际交流能力，德才兼备、 中摘自南京理工大学2 0 0 5 年本科培养计划， 1 9 硕士论文教学研究型大学本科人才培养规格和质量保障机制研究 身心健康、求真务实