（基础心理学专业论文）不同认知方式个体在语篇阅读理解中抑制干扰信息的研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 不同认知方式个体在语篇阅读理解中抑制干扰信息的研究 中文摘要 在认知加工过程中，抑制机制通常被定义为阻止无关信息进入工作记忆或把 无关信息从工作记忆中清除出去的加工机制，它主要有三种功能：阻止通达、清 除及限制。阻止通达的功能在干扰信息被激活之前就起作用，使干扰信息在工作 记忆中不被激活或更难以被激活，可称为抑制加工的前作用过程：清除与限制的 功能主要在干扰信息已经被激活了以后起作用，使已激活的干扰信息去激活，或 限制占主导地位的优势反应倾向，可统称为抑制加工的后作用过程。但抑制机制 到底是如何发挥作用的，还存在争议。人们在阅读过程中常受各种信息的干扰， 其中来自篇章内容以外信息的干扰是一种重要的干扰形式，研究语篇阅读中对外 来干扰的抑制具有重要的意义。阅读中抑制加工的个体差异研究主要集中于年 龄、理解能力、工作记忆容量大小等方面。在以年龄为个体差异变量的研究中， c o r m e l l y 等人的研究认为抑制主要发生在抑制加工的前作用过程，而d y w a n 和 m u r p h y 等人的研究则提出抑制主要发生在抑制加工的后作用过程。之后分别有 不同的眼动研究对他们的结论进行支持。认知方式是研究个体差异的重要视角， 场依存性是认知方式领域中研究得较为深入的一个维度。很多研究表明，不同场 认知方式个体的抑制能力存在差异，并且考虑到汉语与英语存在很大的差别，因 此针对抑制的年龄个体差异研究中出现的争论，本研究从认知方式这个个体差异 角度，以汉语语篇为实验材料，对语篇阅读中的抑制机制进行进一步探讨。 与传统的研究方法相比，眼动法最大的优点在于其具有实时性和具有较高的 生态效度。因此我们主要采用眼动法进行研究。 本研究共包括三个实验，其中包括一个朗读条件下的行为实验和两个默读条 件下的眼动实验。实验一是在朗读的条件下初步探讨认知方式和干扰刺激的性质 对语篇阅读中抑制机制的影响，采用2 3 二因素混合设计，自变量为认知方式 ( 场独立、场依存) ，干扰类型( 真词干扰、假字对干扰、无干扰) ，其中认知方 式为被试间因素，干扰类型为被试内因素：实验二的实验设计与实验一相同，采 用眼动法对实验一的结果进行更深入的探讨，分析抑制是发生抑制加工的前作用 过程还是后作用过程；实验三是采用眼动技术探讨认知方式和干扰刺激位置的可 山东师范大学硕士学位论文 预测性对语篇阅读中抑制机制的影响，采用2x3 二因素混合设计，自变量为认 知方式( 场独立、场依存) ，干扰类型( 随机位置干扰、固定位置干扰、无干扰) ， 其中认知方式为被试间因素，干扰材料性质为被试内因素。 结果表明：( 1 ) 不同场认知方式个体在语篇阅读中抑制篇章内容以外干扰的 能力存在差异，场独立个体的抑制能力高于场依存个体。这种差异发生在抑制加 工的后作用过程。我们的实验结果支持d y w a n 等人的观点。( 2 ) 干扰材料的意 义性对不同认知方式个体的影响不同，场依存个体受干扰材料意义性的影响更 大。( 3 ) 干扰材料位置的可预测性对不同认知方式个体的影响不同，场依存个体 受干扰材料位置可预测性的影响更大。( 4 ) 干扰材料的意义性对抑制有影响。相 对于无意义的干扰，有意义的干扰更难被抑制。( 5 ) 干扰材料位置的可预测性对 抑制有影响。相对于可预测位置的干扰，不可预测位置的干扰更难被抑制。 关键词：语篇阅读，抑制加工，认知方式，意义性，位置可预测性，眼动法 分类号：b 8 4 2 3 i i 山东师范大学硕士学位论文 e y em o v e m e n t so fi n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e s w h i l er e a d i n gw i t hd i s t r a c t i o n a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so ft h ec o g n i t i o n ，t h ei n h i b i t i o ni sd e f i n e da st h em e c h a n i s mo f p r e v e n t i n gt h ei r r e l e v a n t i n f o r m a t i o nf r o m e n t e r i n g t h ew o r k i n gm e m o r yo r e l i m i n a t i n gt h ei r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nf r o mt h ew o r k i n gm e m o r y t h ef u n c t i o no ft h e i n h i b i t i o ni sa c c e s s ，d e l e t i o na n dr e s t r a i n t i n g a c c e s sf u n c t i o nw o r k sb e f o r et h e i r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nb ea c t i v a t e d ，i ti n h i b i t sd i s t r a c t i n gi n f o r m a t i o nf r o me n t e r i n g w o r k i n gm e m o r y , i sc a l l e dt h ef o r m e rr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s ；t h ep u r p o s eo ft h e d e l e t i o nf u n c t i o ni st oc l e a rt h ew o r k i n gm e m o r yo fi r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n ，t h er o l eo f r e s t r a i n ti ni n h i b i t i o ni st oc o n t r o lt h eu r g et or e a c t 、析廿lt h ef i r s ta n ds t r o n g e s t r e s p o n s e ，t h e ya r ec a l l e dt h el a s tr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s t h er e s e a r c ho ft h e i n h i b i t i o ni nr e a d i n ga r t i c l e sw a ss i g n i f i c a n t a tp r e s e n t ，r e s e a r c h e r ss t u d y i n gi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e si ni n h i b i t i o nm a i n l yf o c u s e do nd i f f e r e n tg r o u p sw i t hd i f f e r e n t a g e s ， d i f f e r e n tc o m p r e h e n s i o nc a p a c i t i e sa n dd i f f e r e n tw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t i e s i nt h e r e s e a r c ho fa g e - r e l a t e dd i f f e r e n c e ，c o n n e l l ye ta lf o u n dt h a tt h ei n h i b i t i o nm a i n l y h a p p e n e di nt h ef o r m e rr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s ，h o w e v e rd y w a na n dm u r p h ye t a lf o u n dt h a tt h ei n h i b i t i o nm a i n l yh a p p e n e di nt h el a s tr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s b o t ho ft h ec o n c l u s i o n sw e r es u p p o r t e db ye y e t r a c k i n gr e s e a r c h m a n ys t u d i e s i n d i c a t e dt h a ti n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n t c o g n i t i v es t y l e s ( f i e l d d e p e n d e n c e i n d e p e n d e n c e ) h a st h ed i f f e r e n c ei nt h ei n h i b i t i n gc a p a c i t y f o rs o l v i n gt h ep r o b l e m f o u n di nt h er e a s e a r c ho fa g e r e l a t e dd i f f e r e n c e s ，t h ep r o p o s e ds t u d i e sw i l le x a m i n e c o g n i t i v es t y l e sd i f f e r e n c e si ni n h i b i t o r yp r o c e s s e su s i n gar e a d i n gw i t hd i s t r a c t i o n p a r a d i g m c o m p a r e dw i t h t h et r a d i t i o n a lr e s e a r c h m e a s u r e s ，t h ea d v a n t a g eo ft h e e y e - t r a c k i n gm e a s u r e si ss i m u l t a n e o u sa n dw i t hh i g h e rg r a d eo fe c o l o g i c a lv a l i d i t y , s o ia d o p tt h ee y e t r a c k i n gm e a s u r e s i nt h i ss t u d y , t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t e d ，o n eo ft h e mw a sr e a d i n g b e h a v i o r a lr e s e a r c h ，o t h e r sw e r es u b v o e a lr e a d i n ge y e t r a c k i n gr e s e a r c h e x p e r i m e n t1 i n i t i a l l ys t u d i e dt h ee f f e c to fc o g n i t i v es t y l e sa n dt h ed i s t r a c t i n gs t i m u l u st ot h ea r t i c l e r e a d i n gi n h i b i t o r ym e c h a n i s m ，w h i c ha d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f i ) 3 ( d i s t r a c t o rm a t e r a l ：t r u ew o r d sd i s t r a c t o r s ，f a l s ew o r d sd i s t r a c t o r sa n dn od i s t r a c t o r s ) i 山东师范大学硕士学位论文 m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v es t 姐e sw a sb e t w e e n s u b j e c tv a r i a b l e sa n dd i s t r a c t o r m a t e r a lw a sw i t h i n s u b j e c tv a r i a b l e ；e x p e r i m e n t2w a ss i m i l a rt oe x p e r i m e n t1 ，t h e o n l yd i f f e r e n c ew a si ne x p e r i m e n t2e y e t r a c k i n gm e a s u r e sw a sa d o p t e da saf u r t h e r d i s s c u s i o nt ot h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1 ；e x p e r i m e n t3s t u d i e dt h ee f f e c to fc o g n i t i v e s t y l e sa n dt h ep r e d i c t a b l ed i s t r a c t i n gc o n d i t i o n st o t h ea r t i c l er e a d i n gi n h i b i t o r y m e c h a n i s mw i t ht h ee y e - t r a c k i n gm e a s u r e s ，w h i c ha d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f i ) 3 ( d i s t r a c t o rc o n d i t i o n s ：n od i s t r a c t o r s ，d i s t r a c t o r sp r e s e n t e di np r e d i c t a b l el o c a t i o n s a n dd i s t r a c t o r sp r e s e n t e di nu n p r e d i c t a b l el o c a t i o n s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v e s t y l e sw a sb e t w e e n - s u b j e c tv a r i a b l e sa n dd i s t r a c t o rc o n d i t i o n sw a sw i t h i n - s u b j e c t v a r i a b l e t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) t h ee f f e c t so fd i s t r a c t o rm a t e r a lm e a n i n g f u l n e s sw e r e d i f f e r e n tt ot h ei n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e s ，f di n d i v i d u a l sw e r em o r e e f f e c t e d ；( 2 ) t h ee f f e c t so fd i s t r a c t o rc o n d i t i o n sw e r ed i f f e r e n tt ot h ei n d i v i d u a l sw i t l l d i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e s ，f di n d i v i d u a l sw e r em o r ee f f e c t e d ；( 3 ) ，n l ed i s t r a c t o r m a t e r a l m e a n i n g f u l n e s s e f f e c t e dt h e i n h i b i t o r yp r o c e s s e s c o m p a r e d t ot h e m e a n i n g l e s sm a t e r i a l ，t h ed i s t r a c t o ro ft h em e a n i n g f u lm a t e r i a lw a sh a r d e rt oi n h i b i t ； ( 4 ) t h ed i s t r a c t o r c o n d i t i o n s p r e d i c t a b i l i t y e f f e c t e dt h e i n h i b i t o r yp r o c e s s e s c o m p a r e dt ot h ep r e d i c t a b l ed i s t r a c t i n gc o n d i t i o n s ，t h eu n p r e d i c t a b l ed i s t r a c t i n g c o n d i t i o n sw e r eh a r d e rt oi n h i b i t ；( 5 ) i ne x p e r i m e n t2 ，t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ef i i n d i v i d u a l sa n df di n d i v i d u a l so ft h et o t a lf i x a t i o nd u r a t i o n sa n dt i m e sw e r en o t s i g n i f i c a n t ，n e i t h e ri ne x p e r i m e n t3 t h e r e f o r e ，t h e s ef i n d i n g sd op r o v i d es u p p o r tf o r t h ef i n d i n g so fd y w a ne ta 1 ( 19 9 5 ) ，w h ot h o u g h tt h ei n h i b i t i o nm a i n l yh a p p e n e di nt h e l a s tr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s k e yw o r d s ：i n h i b i t o r yp r o c e s s e s ，a r t i c l er e a d i n g ，c o g n i t i v es t y l e ，m e a n i n g f u l n e s s ， c o n d i t i o n sp r e d i c t a b i l i t y , e y e t r a c k i n gm e a s u r e s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 2 3 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 衙咱是 导师粹季朝雩 ) 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 练荫支 导师签字：多耍弼 签字日期：2 。7 年徊i a签字日期：2 。尸夥月尹 山东师范大学硕士学位论文 文献综述 眼睛是心灵的窗口，透过这个窗口我们可以探究人的许多心理活动的规律。 法官会仔细审视一个目光躲闪的被告；精神病医生会牢记一个想自杀的病人毫无 表情的眼神。人们很早就认识到她可以反映一个人的心理活动。从现代汉语的一 些习惯表达中便可略见一斑：这个小姑娘有一双天真无邪的大眼睛：她含情脉脉 地注视着他；他气得两眼冒火，二目圆睁；他目不转睛、聚精会神地读着那本书 等等。而在心理学成为一门独立的学科之后，人们更是对视觉做了大量的研究。 随着光学技术、眼科学以及电子技术和计算机技术的不断发展，对眼睛在人类心 理活动中所表现出来特征的研究越来越多。人类的信息加工在很大程度上都依赖 于视觉，来自外界的信息约有8 0 0 o - - - 9 0 是通过人的眼睛获得的。因此对于“人 是如何看事物”的科学研究一直没有间断过。关于这一点，对于眼睛运动的研究 被认为是视觉信息加工研究中最有效的手段。研究表明，眼动的各种模式一直与 人的心理变化相关联。 1 阅读中的眼动研究 语言心理学认为，阅读是指从文字系统( 包括具有一定意义的其他符号、图 表等) 中提取信息的过程，即通过视觉器官接受文字符号的信息，再经过大脑编 码加工，从而理解课文的意义。阅读是由一系列的过程和行为构成的，其结果是 通过内部加工把阅读材料以一种新的模式储存在大脑中。阅读是积极主动地接受 和理解信息的过程，是一种高级复杂的认知技能。 1 1 阅读过程的眼动模式 眼动可以反映视觉信息的选择模式，对揭示认知加工的心理机制具有重要意 义。在进行阅读研究的过程中，心理学家们找到了不同的眼动参数来反映即时的 认知加工。阅读过程中的主要眼动模式有：注视( f i x a t i o n ) 、眼跳( s a e c a d e ) 、 回视( r e g r e s s i v ee y em o v e m e n t ) 、回扫( r e t u r ns w e e p ) 。 注视，是一种将眼睛对准对象的活动，其目的是使眼睛最灵敏的部位中央 窝对准观察的对象。在此期间，被注视的物体得到充分的加工，在中央窝形成清 晰的图像。阅读中，读者主要是在注视期间获得信息的。对熟练的读者来讲，平 均每次注视时间为2 0 0 - - , 2 5 0 毫秒( r a y n e r ，1 9 7 8 ) 。但是，个体差异较大。不仅 如此，同一读者，在不同时间或者阅读不同的文本时，注视持续时间都有很大差 山东师范大学硕士学位论文 异。就某一阅读者而言，阅读一段文章时其注视持续时间在1 0 0 - - 一5 0 0 毫秒之间 ( r a y n e r ，1 9 7 8 )。读者通常对功能词的注视时间比形容词短。影响注视时间 的因素包括词频、词的长度以及词的可预测性等。( r a y n e r ，1 9 9 8 ：t o w n s e n d & b e v e r ，2 0 0 1 ) 眼跳，是指人们在阅读时眼睛持续的运动( 见图1 1 ) 。它是一种快速的眼 运动，其速度一般为每秒5 0 0 度。眼跳一旦开始，就不能改变运动方向，直到这 次眼跳结束为止。眼跳在阅读中占去1 0 的阅读时间。平均眼跳距离为8 9 个 字符( 相当于两度视角) 。在眼跳过程中眼的敏感度会降低，这种现象被称为眼 跳抑制( s a c c a d i cs u p p r e s s i o n )。实验证明，如果在眼跳过程中获得了什么信 息，这些信息对阅读来说也不十分重要。有人( w o l v e r t o n & z o l a ，1 9 8 3 ) 在被试 每次眼跳过程中将阅读内容进行掩蔽，被试没有觉察出来，且这种掩蔽也未影响 阅读。眼跳时间受到眼跳距离的影响( r a y n e r ，1 9 9 8 )。眼跳的距离越远，所 用时间就越长。 ，、厂、厂、厂、 abcde 图1 - 1 阅读过程中眼跳示意图 回视，是指读者从右边到左边，在注视新单词后再返回注视之前己经注视过 内容的眼动过程，如图1 2 所示( 见下页) 。研究表明，注视某个单词后需要回 视时，这个单词的注视时间往往长于那些不需要回视的单词( r a y n e re t a 1 ， 2 0 0 3 ) 。熟练的读者回视约占阅读时间的1 0 - - - 2 0 。f r a z i e r 和r a y n e r ( 1 9 8 2 ) 提出了三种回视模式：( 1 ) 前进式回视，即注视点回到句子的开始再重新读一 遍句子；( 2 ) 后退式回视，即对刚才读过的内容从右到左逐字阅读；( 3 ) 选择 式回视，即通过眼跳回到被错误理解的句子成分上。从信息加工的角度讲，这三 种策略中效率最高的是选择式回视，只要有针对性地重新阅读那些理解错误的句 子成分就可以了。回视有助于读者对文章进行深度加工。回视的原因，可能是读 者在当前注视的单词上出了问题，也可能是读者不理解文章( r a y n e r ，1 9 9 8 ) 。 另外，当句子中有“回指照应 ( a n a p h o r i cr e f e r e n c e ) ，即用一个语法的代用 词指代前面一个词或一组词时，也容易出现回视。 2 山东师范大学硕士学位论文 d五 b c e 图1 2 阅读过程中回视示意图 回扫，是在自然换行时进行的眼动运动，如图1 3 中从e 至u j f 的眼动。回扫与 回视的相似之处在于，它们都是一种从右到左的眼动。但读者从一行的结尾到下 一行的开头虽然也是一种从右到左的眼动，却又有别于回视。为了与回视区别开 来，把这种自然换行时的眼动运动过程称为回扫。 厂、厂、。，、厂、 图1 - 3 阅读过程中回扫示意图 上述几种眼动方式经常交错在一起，目的均在于选择信息、将要注意的刺激 物成像于中央窝区域，以形成清晰的图像。收集到的眼动数据成为研究者分析阅 读中实时认知加工的指标。 1 2 主要的眼动控制理论模型 以眼动为指标考察阅读过程是心理语言学和阅读心理学研究的一个重要领 域。在该领域的研究中，最关键的一个问题就是如何将眼动过程与阅读时读者的 心理活动对应起来，阅读过程的眼动理论就是试图解决这一问题。由于眼动过程 与阅读时的心理过程并不是简单的一一对应关系，因此心理学家们根据自己的研 究成果，提出了各自的眼动理论来解释阅读过程。最具代表性的模型有早期的 m o r r i s o n 的加工模型，近期的o r e g a n 的战略战术模型和r e i c h l e 等人最新提出的 e z 阅读者模型。 m o r r i s o n 的模型认为眼动机制是词义提取和注意转移。如果单词n 被注视 并且被注意，那么在它的词汇通达后，会立即、同时引发指向单词n + l 的注意 转移和注视单词n + 1 的眼动程序。由于眼动启动在时间上落后于眼动程序的 运行，所以在眼睛实际移动之前，可能提取了第n + 1 个单词的意义。那么这次 眼动可能重新编程，其结果表现为跳词不读或者开始编制移动到单词n + 2 的眼 动程序( 与单词n + 1 的眼动程序平行) 。这可能出现两种情况：或者对第n + 1 个单词注视时间很短，然后注视第n + 2 个单词，或者在两个注视目标( 第n 山东师范大学硕士学位论文 + 1 个单词和第n + 2 个单词) 之间的某个位置有一次正常时间的注视。( 阅读 理解过程的眼动研究) m o r r i s o n 的理论，可以解释一些眼动的基本事实，但是他 的理论也存在一些不足：一是不能解释为什么有的词被注视过若干次，为什么会 出现回视；二是不能解释注视点停留位置的问题。 0 r e g a n 的眼动模型( o c u l o m o t o rm o d e l ) 是由o r e g a n 于1 9 9 2 年提出的。 m o r r i s o n 的认为阅读中的眼动主要受认知因素的控制，而o r e g a n 对此则有不同 的看法。o r e g a n 认为，在阅读中读者所采取的是整体性策略。影响眼动的最主 要因素是眼睛在一个词上的最初停留位置。他认为如果眼睛停留在词的最佳位置 上，那么就只出现一次注视。如果眼睛停留在词的非最佳位置上，通常会有一次 再注视。根据o r e g a n 的模型，注视时间的长短主要是由眼球运动的范围所决定。 再注视不是由词的特性等因素所决定的，而是由诸如注视位置等低水平的视觉因 素所决定的。语言因素只影响持续时间较长的注视( 3 0 0 毫秒或更长) ，如果对 一个词有两次注视的话，语言因素只影响第二次注视。o r e g a n 的模型所提出的 关于最佳视觉位置对注视的影响的结论是从单独呈现单词的实验条件下获得的。 因此该模型在解释正常阅读中眼动的控制是十分困难的。 r e i c h l e 的e z 阅读者模型( r e i c h l e se zr e a d e rm o d e l ) ：随着阅读的眼动研 究不断发展，一些更为精确的描述阅读中眼动控制的模型应运而生。其中最具代 表性的是r e i c h l e 等人所提出的e z 阅读者模型。该模型的基本假设是，阅读中的 眼动大多数是由词汇通达引起的。r e i c h l e 等人并不否认对文章的整体性理解影响 读者的阅读进程，但是他们认为对文章的整体性理解并不直接影响阅读过程中绝 大多数注视。该模型把眼动过程分为5 个阶段：单词的熟悉度检验( f ) ；完成单 词的词汇接通( l c ) ；眼跳程序的可变期( m ) ，其眼跳程序可能被下一个眼跳 取消：眼跳程序的不可变期( m ) ，其眼跳程序不能被取消；眼跳程序的实际执 行过程( s ) 。5 个阶段分属于2 大功能模块：饼日l c 构成单词再认模块；m 、m 和s 属于运动控制模块。在单词再认模块中，跣于l c 开始，它的完成就是k 即将开 始的信号，并且也是对下一个单词的眼动程序( m ) 开始的信号。l c 的完成是内 部注意转移的信号。该模型用数学公式对各个阶段对某个词的视加工时间进行了 计算，并且可以解释对某些词的跳读和再次注视，因此说该模型不仅对认知加工 与阅读中的眼动的关系进行了定性说明，而且进行了定量的描述。但是该模型忽 视了更高水平的语言加工在眼动中的作用，不能解释对前后照应关系的加工( 比 4 山东师范大学硕士学位论文 如说为某个代词找到其适当的先行词) ，也没有对注视点的精确位置进行说明， 这些方面有待于更新的理论模型来加以探讨。 1 3 英文阅读的眼动研究 西方对阅读的眼动研究已有一百多年的历史了。国内学者闫国利将其分为三 个阶段，第一阶段是从1 9 世纪末到2 0 世纪的最初十年，第二阶段是从2 0 世纪2 0 年代n s o 年代末，第三阶段是从2 0 世纪6 0 年代至今。 第一阶段：从1 9 世纪末到2 0 世纪的最初十年。这个阶段是基础研究阶段。在 这个阶段中发现了许多阅读中眼动的基本事实。在这个时期出版了3 本著名的阅 读心理学著作。第一本是1 8 9 7 年q u a n t z 出版的阅读心理学中的问题一书，它 系统研究了阅读过程，并涉及了默读时嘴唇的动作、眼音距和阅读速度等问题。 1 9 0 6 年，d e a r b o r n 出版了阅读心理学：关于阅读节奏和眼动的实验研究一书。 该书探讨了阅读中注视次数、注视时间、重新注视、注视位置及注视疲劳等问题。 这本书在当时比较彻底地探索了阅读的眼动问题。1 9 0 8 年，h u e y 出版了阅读 的心理学和教育学一书。该书被认为是在那个时期对阅读过程进行了最有创见 性的分析，且对阅读作了最具综合性的研究的书。h u e y 对眼动速度、注视停留 时间和每行注视次数等都进行了详细的研究。 第二阶段：从2 0 世纪2 0 年代n 5 0 年代末。2 0 年代以后，行为主义在心理学界 逐渐占有统治地位，阅读的眼动研究开始从基础研究转向应用研究。在这个阶段， 虽然有一些实验属于基础研究( 如注视停留，注视广度等) ，但主要是大量的应 用研究，特别是眼动研究在教育等领域的应用比较多。 有研究者研究了注视停留问题，结果表明在不同阅读情况下，平均注视停留 时间为2 1 7 毫秒 - - 4 0 4 毫秒。在阅读中出现较长时间的注视可能是由于需要对阅读 材料进行理解和同化。b a y l e 对九年级和十年级儿童的回视进行研究。发现回视 通常有如下6 种：第一种，在上一行中的第一个注视点之后出现回视，目的是进 行阅读调整；第二种，当视觉范围过大而在一行中进行调整时出现的回视；第三 种，验证刚才阅读过的内容时出现的回视；第四种，在字词分析过程中出现的回 视；第五种，在短语分析过程中出现的回视；第六种，在重新检查整行句子时出 现的回视。实验发现，回视是由于没能理解词义或没能将一个词的词义同上下文 联系起来而产生的。研究者认为，在分析性阅读中，回视是阅读过程中不可缺少 5 山东师范大学硕士学位论文 的部分。注视广度指一次注视所能够了解的注视内容的多少。它是阅读成熟的重 要指标。有研究表明，在阅读过程中，注视广度越大，则注视次数就越少，从而 提高阅读速度。对眼跳的研究表明，在阅读中眼跳的速度是比较致的。在眼跳 发生过程中，没有清晰的视觉。有人认为，这种抑制现象发生的原因在大脑皮层。 此外，还对有节奏的眼动和边缘视觉等进行了研究。在此时期，还对阅读困 难进行了相关的研究。发现一定数量的阅读困难者具有异常的眼动模式。有研究 者认为，这种异常的眼动模式可能与阅读困难有一定的因果关系。比较著名的研 究是帕夫利第斯的实验。实验中要求被试注视一排灯，它们按照顺序变亮。结果 发现，阅读困难者比阅读正常者的注视次数和回视次数均多。因此他认为，阅读 困难者在眼动控制上存在问题，其负责行为顺序的中枢有缺陷。 此外，对阅读无能和眼动之间关系的研究已经进行了将近一个世纪，但新近 研究使研究者否定了眼动异常是阅读无能的成因，而是通过眼动模式的分析，探 求阅读无能儿童在认知策略上的缺陷，把眼动的无顺序性、无系统性归因于阅读 无能者的短时记忆容量小，“押宝式 的探究以及认知风格上的冲动性。对这些 问题的关注，促使人们去思考其解决的办法。在这一时期有大量关于眼动训练方 面的研究。当时，人们认为良好的眼动模式是熟练阅读的重要决定因素。如果让 阅读落后儿童使用优秀阅读儿童的眼动模式，则他们的阅读熟练程度会得到改 进。因此，人们采用了不同眼动模式的训练方法。有的研究者曾对阅读无能者的 眼动本身进行训练，试图缓解阅读无能的效果。结果表明这种做法是徒劳的。也 有人为改善阅读慢的读者水平而加强眼动速度的训练。其中最简单的种方法是 用节拍阅读器使读物每次显示1 3 ，促使被试按照良好的模式进行眼动。研究者 摄制了模拟阅读条件的影片，影片上有一个区域，它以有规律的跳跃动作沿字行 前进，被试的眼睛跟随这个区域运动。经过眼动训练的实验表明：通过眼动训练 可以提高阅读速度。对学生阅读不同科目内容时的眼动研究发现：被试阅读不同 科目时，眼动差异显著。尤其阅读自己专业文章时，眼动效率很高。所以，对阅 读材料的熟悉程度是决定阅读效果的一个重要因素。 眼动模式的个体差异研究，眼动模式的年龄差异研究以及异常被试的眼动研 究也都得出了有价值的结果。 也有人研究了朗读和默读的眼动差异。结果表明：在默读时，注视次数和回 视次数较少，注视时间较短。相对而言，阅读能力好的读者在朗读和默读上的眼 6 山东师范大学硕士学位论文 动模式差异较大，而阅读能力差的读者在这两种阅读方式上的差异较小。 总之，在此阶段，随着眼动记录技术的不断发展，人们进行了大量且广泛的 眼动应用实验研究，取得了不少的成果。但是到了2 0 世纪5 0 年代末期，眼动研究 成果有所减少。t i n k e r 在1 9 5 8 年撰文指出，在过去的2 0 年里，后l o 年的眼动研究 比前1 0 年的眼动研究少4 0 。他认为眼动研究的前景并不乐观。5 0 年代末期以后， 眼动研究逐渐减少，t i n k e r 的这篇文章发表之后，阅读的眼动研究几乎停滞了2 0 年。 第三阶段：眼动的认知研究阶段。2 0 世纪5 0 年代中期，西方心理学界出现了 一个新流派即认知心理学，到了6 0 年代之后得到迅速发展。阅读本身是一个复杂 的认知过程，自然受到了认知心理学家的重视。特别是7 0 年代，c a r p e n t e r 、j u s t 、 l e v ys c h o e n 、o r e g a n 、m c c o n k i e 和r a y n e r 等人重新将眼动测量法引入到心理学 研究中来。出现这种情况的原因如下：( 1 ) 试图为将认知技能分成几部分的认 知理论提供有用的数据。s t e m b e r g 和p o s n e r 的研究表明，从逻辑上讲，识字是一 种独立的加工阶段。在阅读一篇文章时，需要进行实时测量( o n - l i n er n e a s u r e ) ， 这是一种直接测量，它提供了连续的眼动数据，运用这些数据，我们可以对被试 的阅读过程进行精细的分析。( 2 ) 心理语言学的发展使认知心理学家可以进一 步探索阅读过程中更深入的问题。事实上，读者的注视模式与文章的词汇、语义 和句法特征有着十分密切而复杂的关系。通过对眼动的实时测量，使我们可以在 比较自然的阅读条件下获得一个人对文章进行信息加工时的眼动数据，并将眼动 数据与认知过程对应起来。这有利于深入分析阅读过程，解决阅读过程的若干理 论问题。( 3 ) 眼动记录仪与计算机的联机使用，使眼动数据的记录、分析更加 准确、快捷。同时，计算机的使用使研究人员可以对视觉刺激的呈现做随意的加 工处理，大大方便了实验。 在这一阶段，研究者们系统地探讨了眼动与认知加工过程之间的关系，对阅 读过程中的词加工、句法加工、语段加工及眼动的个体差异与年龄差异等诸多方 面进行了研究，不仅积累了为数众多的研究材料，而且提出了许多的理论模式。 1 4 中文阅读的眼动研究 汉字是方块字，与英语相比，它有着自己的特点。它结构紧凑，且有着独特 的音、形、义。汉字的特殊性决定着英语阅读的眼动研究结果并不一定适用于汉 7 山东师范大学硕士学位论文 语阅读时的眼动。 最早对中文阅读进行眼动研究的是沈有乾( m i l e r ，& e u g e n e s ，1 9 2 5 ； e u g e n e s ，1 9 2 7 ) ，他在斯坦福大学使用照相记录法对被试阅读中文的眼动进行 了研究。他以中国留学生为被试，进行了两项实验，一是比较了阅读横排和竖排 的中文材料时的眼动，二是比较阅读英文和中文的眼动差异。得出了以下几项结 论：第一，中、英文阅读的差别在于注视点的空间分布。由于汉字是方块字，在 一行中结构紧凑，所以阅读时的眼动角度较英文阅读时小。对每行文字的注视次 数，中文较英文多。第二、眼跳距离最小为半个汉字，最多为六个，平均为两个 汉字。第三、在一段中，第一行的注视次数较每行的平均注视次数多。一行中的 第一个注视点的持续时间长于注视点平均时间。一行中的最后一次注视位置通常 不是句子中的最后一个字，而且其注视点持续时间短于注视点平均持续时间。第 四，阅读竖排版材料时，注视点持续时间略长于阅读横排版材料的，但每次注视 所看到的字数要多，故阅读竖排版材料要比阅读横排版的材料快。第五、阅读横 排版与竖排版材料之间的差异可能是由于眼动机制的生理原因造成的。 2 阅读中抑制干扰信息的研究 2 1 抑制的定义 在认知加工过程中，抑制机制通常被定义为阻止无关信息进入工作记忆或把 无关信息从工作记忆中清除出去的加工机制，它主要有三种功能；阻止通达、清 除及限制。阻止通达的功能在干扰信息被激活之前就起作用，使干扰信息不被激 活或更难以被激活，可称为抑制机制的前作用过程；清除与限制的功能主要在干 扰信息已经被激活了以后起作用，使已激活的干扰信息去激活，或限制占主导地 位的优势反应倾向，可统称为抑制机制的后作用过程。 2 2 抑制的理论模型 g e r n s b a c h e r 的结构建造框架理论认为，语言理解的目的是要建构一个连贯 的心理表征或结构，包括奠基( 1 a y i n gaf o u n d a t i o n ) ，映射( m a p p i n g ) ，转移 ( s h i f t i n g ) 3 个过程。首先，利用最初输入的信息建构一个基础结构，即奠基。 其次，当新输入信息与原结构较为一致时，就把新信息映射到该结构上，从而使 原结构不断发展，这就是映射。当新信息与原结构不一致时，则转而开始建立一 个新的子结构，即为转移。结构表征的建造材料是记忆单元( c e l l s ) ，记忆单元 山东师范大学硕士学位论文 由输入的信息自动激活，信息一旦激活便传递加工信号，增强有关记忆单元的激 活，同时抑制其他无关记忆单元的激活。如果记忆单元所表征的信息是当前正在 发展的心理结构所必须的，则得到增强；反之，受到抑制。记忆单元的激活水平 受到增强( e n h a n c e m e n t ) 与抑制( s u p p r e s s i o n ) 两种认知加工机制的调节。 g e m s b a c h e 认为抑制加工既有自动加工也有控制加工，并且认为抑制是一种积 极压制( s u p p r e s s ) 激活的过程。 结构建构框架既然可以包括抑制的自动加工与控制加工，这就使得该理论更 具灵活性和解释力。但是，结构