（教育技术学专业论文）“纲要信号”教学法的教学设计意义探析.pdf

摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，伴随着信息技术的飞速发展，建构主义逐渐 成为教学设计的重要理论基础。建构主义主张知识的主观性和知识的 主动建构，因而在教学设计中重视隋境”、“协作 、“会话 ，主张 以“学为主的教学设计理论。显然，它与主张知识客观性和知识理 解的认知主义有所不同，与主张知识客观性和知识传递的行为主义教 学理念截然相反。对于我国传统的教学思想和教育体制来说，建构主 义的理念与之格格不入，给教学设计带来了很多迷茫，如教学目标不 明确、教师角色难定位、教学秩序难控制、教学方法不合理等。教学 设计不管以何种理论为指导，都不能回避三个问题，即知识观的问题， 认知过程的问题，还有教学效率和效果的问题。教学设计学科在不同 的理论中不断充实和完善，基于过去经典教学设计理论基础，从全新 的视角挖掘闪光的教学设计思想，具有重大意义。 本文运用文献法、案例分析法、比较分析法，探析了2 0 世纪7 0 年代曾风靡世界的沙塔洛夫的“纲要信号 教学法的教学设计意义。 一方面，在教学设计模型泛滥的现实中，反思教学设计原则、厘清教 学设计规范，更深层次探讨教学设计本质问题。另一方面，从“纲要 信号”教学法理论基础和教学设计价值着手，深入剖析了“纲要信号 教学法的知识观、认知过程，由此得出“纲要信号”教学法的教学设 计模式。该模式重在从知识观、认知过程、教学效率和效果出发，分 析和挖掘“纲要信号”教学法的教学设计实践指导意义。 关键词：“纲要信号”教学法，教学设计，建构主义，认知主义 a bs t r a c t s i n c et h e19 9 0 s ，w i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , c o n s t r u c t i v i s mh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt h e o r e t i c a lb a s i so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g n c o n s t r u c t i v i s ma d v o c a t e st h eo b je c t i v i t ya n dt h e a c t i v ec o n s t r u c t i o no fk n o w l e d g e ，s o t h e ye m p h a s i z e s i t u a t i o n ”， c o l l a b o r a t i o n ，”s e s s i o n i n i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，a n d a d v o c a t e l e a r n i n g - c e n t e r e d i n s t r u c t i o n a l d e s i g n o b v i o u s l y , c o n s t r u c t i v i s m i s d i f f e r e n tf r o m c o g n i t i v i s m t h a ta d v o c a t e st h e o b j e c t i v i t y a n d u n d e r s t a n d i n go fk n o w l e d g e i ti sa l s oq u i t ed i s t i n c tf r o mb e h a v i o r i s m t h a ta d v o c a t e st h eo b j e c t i v i t ya n dt r a n s m i s s i o no fk n o w l e d g e i tc a nn o t f i ti n t ot h et r a d i t i o n a lt h e o r i e sa n ds y s t e mo fc h i n a ，a n db r i n g sal o to f c o n f u s i o nt oi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，s u c ha su n c l e a rt e a c h i n go b j e c t i v e s ， d i f f i c u l tt ol o c a t et h er o l eo ft e a c h e r s ，d i f f i c u l tt oc o n t r o lt e a c h i n go r d e q u n r e a s o n a b l et e a c h i n gm e t h o d s n om a t t e rw h a tk i n do ft h e o r e t i c a l g u i d a n c eo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，w ec a nn o te v a d et h et h r e eq u e s t i o n s ： v i e wo fk n o w l e d g e ，t h ec o g n i t i v ep r o c e s s ，s u f f i c i e n c ya n de f f e c t i v e n e s s o ft e a c h i n g i n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r i e sa r ee n r i c h e da n di m p r o v e di n d i f f e r e n td i s c i p l i n e s i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et oe x p l o r ef l a s hd e s i g n i d e a so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nb a s e do np a s tc l a s s i ct h e o r e t i c a lb a s i sf r o ma n e w p e r s p e c t i v e t h i sa r t i c l eu s e st h el i t e r a t u r em e t h o d ，c a s ea n a l y s i s ，c o m p a r a t i v e a n a l y s i st oa n a l y z et h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n ss i g n i f i c a n c eo fs h a t a l o v s o u t l i n es i g n a l s p e d a g o g yt h a th a ds w e p tt h ew o r l di nt h e19 7 0 s o n o n eh a n d ，i tr e f l e c t so ni n s t r u c t i o n a ld e s i g np r i n c i p l e s ，c l a r i f i e st h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g ns p e c i f i c a t i o n s ，e x p l o r e sad e e p e rl e v e lt h en a t u r eo f i u i n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o b l e m si nt h e r e a l i t yo ft h ep r o l i f e r a t i o no f i n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l o nt h eo t h e rh a n d ，f r o mt h et h e o r e t i c a l f o u n d a t i o na n dt h ev a l u eo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g no f o u t l i n es i g n a l s p e d a g o g y , i ta n a l y z e st h ev i e wa n dc o g n i t i v ep r o c e s s e so f o u t l i n e s i g n a l s p e d a g o g yi nd e p t h ，a n dt h e ng e t st h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l o f o u t l i n es i g n a l s p e d a g o g y t h i sm o d e lp u t se m p h a s i so nt h es t a r t i n g p o i n to fk n o w l e d g ea n dc o g n i t i v ep r o c e s sp e r s p e c t i v e ，s u f f i c i e n c ya n d e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g ，t h e ne x p l o r e st h ei n s t r u c t i v es i g n i f i c a n c eo f o u t l i n es i g n a l s p e d a g o g y k e y w o r d s ：o u t l i n e s i g n a l s p e d a g o g y , i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ， c o n s t r u c t i v i s m ，c o g n i t i v i s m i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：7 沥加f 稗 b 月弓日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密眦 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：刁铷日期：矽如年易月事 日 导师签名：才愉 日期：细，o 年石月多 日 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 第一章绪论 第一节研究的必要性和意义 2 0 世纪9 0 年代开始，伴随着信息技术的飞速发展，建构主义逐 渐成为教学设计的重要理论基础。建构主义认为知识是一种主体性的 存在，是主体基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主 动建构的方式而获得的。学习就是学习者在一定的社会文化背景下， 与同伴及他人协作，利用必要的学习资源，进行意义建构的过程。因 为学生是意义的主动建构者，所以教学中学生要主动去搜集并分析有 关的信息和资料，通常采用探索法、发现法去建构个体知识。教学活 动强调情境的重要性，给学生提供相互作用和真实体验的环境，给学 生设计学习活动的程序，以及组织学生从中建构知识。概而言之，建 构主义主张“知识的主观性”，认为“知识是主动建构的”，因而在教 学设计中，主张“以学为主”，重视“情境 、“协作”、“会话”。 很显然，建构主义理念与行为主义截然不同。行为主义是主张知 识的客观性，认为知识的获得是个体通过接受刺激而获得的，因此注 重外部的刺激和输入问题。在教学中注重结构化的知识，注重外部知 识的编码，注重“传递知识 。教学活动强调规范化，注重教师的权 威，强调讲授法来组织教学。建构主义理念与认知主义理论也有所不 同。认知主义还是保持客观主义立场，认为知识是客观存在，主张知 识是可以“传递 的。但与行为主义相比，更注重知识形成的内部机 制和原理，注重认知过程的分析，强调要“理解知识 。因此，在教 学活动中，不仅重视行为主义的传统观点和作法，还重视知识获得的 内部机理，重视教学设计和教学实践的理论根据，主张要按照人脑的 认知原理开展教学活动。 何克抗关于建构主义的教育思想与哲学基础一对建构主义的反思四中国大学教学， 2 0 0 4 ( 4 ) ：15 - 2 0 硕士学位论文 可见，如今的建构主义和过去的行为主义、认知主义观点差异很 大，结果给教学活动带来很多迷茫。大多学者研究表明，与行为主义 相比，建构主义理念不是十分明晰，导致教学实践无所适从。如建构 主义理念下很难制定明确的教学目标、很难定位教师的角色，很难控 制教学的秩序、很难规范教学的方法等。如今，在建构主义思潮影响 下，我国实施基础教育改革的过程中，出现两种现象，要么彻底走向 以“学 为中心，要么仍然使用传统以“教”为主的教学观。所以， 教学的现场常常是“张冠李戴”、“挂羊头卖狗肉”。在建构主义的 幌子下，进行行为主义教学的现象比比皆是，其原因可能是基于行为 主义的教学活动更符合我们现有的教育制度、教育体制、课程规划， 更符合社会对教育的“效率”要求，也可能是行为主义传承了数百年 发展中稳定下来的“以教为主”的教学理念和方法。 确实，教学设计的问题不能不顾及现代各个国家趋同的教育及教 学的体制问题，因为教育体制是教学活动开展的现实前提，是教学设 计所不能超脱的。教学设计还不能不顾及效率及效益的问题，因为从 社会的角度也好，还是从个人发展的角度也好，教育教学的效率问题 应该是永恒的主题。教学还不能不顾及教学方法的传统问题，不是因 为数百年岁月中稳定下来的方法历史悠久，而是因为这种方法可能是 数百年历史中积淀下来的科学的、合理的模式，具有它存在的理由和 价值。从这种角度来讲，行为主义理论并非应该否定和批判的。可以 认为，行为主义的科学性和理论的严谨性决定，它还具有强大的生命 力和存在的价值。 建构主义和行为主义，何去何从，并非重要。重要的是教学设计 不管是何种理论指导，都不能回避三个问题，即知识观的问题，认知 过程的问题，还有教学效率和效果的问题。其中，知识观是教学设计 的出发点和前提，即知识是客观的还是主观的问题，是一条水平线上 两个极点，差之毫厘，谬以千里，不同的出发点导致教学设计的两个 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 截然相反的结果。认知过程理论是教学设计的依据，不管是何种教学 设计要具有逻辑性、合理性、说服力，就必须明确认知的原理，根据 认知的原理设计教学，使之有根有据。这才是教学设计应采取的科学 态度和做法。很显然，教学效率和效果是教学设计的目标所在，也是 教学设计的价值所在。更深层次地讲，教学设计还不能不考虑符号及 信息编码的问题，不能不考虑信息传递和接受的问题，还有信息解码 和重组的问题。从形式来讲，教学活动由教师、学生、教学资料三要 素构成，但从本质层次讲，教学活动是由信息的编码、信息的传递以 及信息的解码及再编码循环构成。不管是何种教学设计理论，要达到 理想境界，都需要从这个层次作出合理解释。 从这种角度来讲，如今潮涌般出现的很多教学模式和模型没有明 确其赖以生存的知识观出发点，也没有明确作为其基础的认知原理依 据，更没有谈到效率和效果的问题。因此，显得苍白无力，常常悄然 凋零，以致销声匿迹。可见，教学设计有必要转变思路和作法，不要 总以建构主义、行为主义来划分和解释，要从更深层次探讨其本质问 题和逻辑问题。 为此，本文探讨了2 0 世纪7 0 年代曾风靡世界的沙塔洛夫的“纲要 信号教学法。“纲要信号教学法以马克思主义的认识论为知识观 和认知过程的前提，主张知识的客观性，重视教学过程的系统性，重 视认知的选择性原理，以“提纲挈领、简明扼要、信息集中、思维对 号”的教学特色组织教学，教学过程清晰流畅，教学设计流程规范严 谨，具有非常明确的教学目的观和教学评价观，重视教学的效率和效 果。“纲要信号”与概念图和思维导图理论十分吻合，在多媒体教学 设计里发挥更大的优势。可见，认知主义独领风骚的年代出现的“纲 要信号”教学法不仅明确知识论前提，重视认知原理，规范了教学过 程，还从符号和信息的角度探讨了教学的本质问题，其科学性、逻辑 性、规范性、深邃性值得回味和探讨，值得进一步挖掘其深层蕴意， 硕士学位论文 分析其时代价值。 或许教学设计科学将永远如此迂回发展、进步，或者在不同的理 论中不断充实和完善，逐渐进步。所以，“纲要信号 教学法也不一 定是最完美的、最科学的，或许是因其历史原因，或许是它赖以生存 的理论背景的原因，还会存在其很多局限和不足。因此，本文也不是 主张“纲要信号 教学法的真理性，而是赞扬其方法论的合理性，撰 写此文，也仅是为抛砖引玉。 第二节研究综述 教学设计是2 0 世纪5 0 年代起源于美国的一门新兴学科。在教学 设计的学科发展中，心理学中关于人类学习理论的研究促进了教学设 计理论的发展，信息技术的出现为新的教学设计模式出现提供了可 能。2 0 世纪初至2 0 世纪6 0 年代，行为主义心理学成为教学设计的 重要理论基础。2 0 世纪7 0 年代末到8 0 年代，认知心理学的许多研 究成果被吸收到教学设计中，如加涅的学习条件理论。与此同时，许 多教育技术研究者致力于将系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形 成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计之中。2 0 世纪 9 0 年代以来，建构主义学习理论在信息技术的支持下成为教学设计 理论的主流。 西方学者对建构主义积极倡导，广泛赞扬并大力支持。乔纳森于 1 9 9 7 年提出建构主义学习环境模型，以学生为中心，提供基于案例的 学习环境，便于学生进行情境相关的知识建构。美国a e c t 理论与研 究部主任威尔森( b r e n t g w i s l s o n ) 在建构主义学习环境：教学设 计的案例一书中阐述了基于计算机创建开放的学习环境，利用不同 技术作为工具来支持学习活动。据文献调查，美国中小学课堂中，学 生通过上机来学习课程内容，教师并不详细讲解，解答和评分都包含 在计算机的学习软件里。由此看来，在建构主义盛行的美国，教师退 出了讲台，仅仅成为了活动的组织者，教师在教学过程中知识传授者 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 的地位被颠覆。整个教学过程依赖于计算机，在情境中建构意义，没 有了传统课堂明确的教学目标。 纵观我国教学设计理论和实践研究现状，建构主义被视为包治百 病的良药，无论什么教学问题，只要按照建构主义的理论就能解决。 他们认为认知主义应该被取代，把认知主义归类为传统教学思想，不 需要传授系统的科学知识，只要学生能参与活动就能建构意义。实质 上，教学工作者在高举建构主义旗帜的同时仍然在使用传统的教学 观，他们所倡导的“以学生为中心”并不是美国课堂中的学生自己个 人完成课程，而是在教师指导下的学生主动性参与。在课堂教学中教 师也并没有放任学生去活动，而是有计划有目的的进行。何克抗教授 在关于建构主义的教育思想与哲学基础一对建构主义的反思中提 出，美国的建构主义实际上是以主观主义认识论作为自己的哲学基 础，认知主义则强调主观与客观的统一。此外，何克抗教授在教学 系统设计一书中又提出“主导一主体”教学模式，强调教学过程中 师生合作，针对不同教学内容变换教学方法。这说明我国学者也深感 建构主义的弊端，因而转向研究符合我国国情的教学设计思想。目前， 教学设计研究基本上以行为主义、认知主义和建构主义分类，单独分 析其优劣性，并且认为这三种理论不可能同时存在。实际上，教学设 计不管是何种理论指导，都不能回避三个问题，即知识观的问题，认 知过程的问题，还有教学效率和效果的问题。因此，我国教学设计如 何从这个全新的视角，发展教学设计理论，指导信息时代背景下实现 师生合作的有效课堂教学，是我们亟待解决的问题。 前苏联教育家沙塔洛夫于1 9 7 6 年开始开展纲要信号法教育实验 活动，在顿涅茨克市成立了一个附属于乌克兰共和国教育科学研究所 的教学法研究室。沙塔洛夫成为该研究所的高级研究员，除了向教师 传授教学法外，还在两所学校上实验课。1 9 7 8 年由顿涅茨克教师进 修学院出版以运用纲要图表进行讲解为基础提高小学教学效果。 硕士学位论文 沙塔洛夫于1 9 8 6 年出版了三分是怎样消失的，介绍了取得的实验 成果以及实施纲要信号法的教学程序、实施条件以及教学过程各因素 的相互关系，提供了实验案例和实验数据，验证了“纲要信号”教学 法的优势。2 0 世纪7 0 年代末，前苏联已有数万名教师使用此法，应 用学科范围也涉及到了物理、历史、数学等多个领域。三分是怎样 消失的摘录了教师采用新教学法后的报告，h 里亚博夫谈到“由 于采用了新教学法，学生的学习成绩有了很大的提高，课堂纪律有了 明显的改善，师生关系融洽，学生的口头语言在准确性和条理性方面 都有所进步。” 我国学者关于“纲要信号教学法的研究主要分为两大类，一类 是理论介绍，一类是理论应用。理论的介绍包括，毕淑芝、王义高主 编的当代外国教育思想研究介绍了“纲要信号 教学法的原理和 教学功能。吴特青编写的中外著名教学法述评探讨了“纲要信号 教学法的教学原则和教学组织过程，以及对其教学效果的评价。杜殿 坤编著的原苏联教学论流派研究详细分析了“纲要信号”教学法 的苏联课堂教学实例，总结了“纲要信号”的功能和教学程序，提出 了“教、“学”统一的观点。“纲要信号”教学法被我国学者广泛应 用于课堂教学，伍承梁主编的无机化学学习指导与阅读材料运用 “纲要信号”图来设计化学课堂教学。北京师联教育科学研究所编写 的小学新课程规范化教学板书设计通过纲要信号来设计组合式、 线索式板书。我国硕士学位论文“纲要信号”教学法在掷标枪技术 教学中的应用研究通过把“纲要信号”教学法引入到掷标枪技术教 学中所取得的教学效果来看，它不但能够在规定的教学时间内顺利完 成教学大纲所要求的教学内容，而且还提高了教学质量。尝试“纲 要信号”法认为“纲要信号”有助于学生发展语言表达能力，加强 b 中沙塔洛夫，汪彭庚，方立译三分是怎样消失的m 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 4 ： 2 闵凡亭“纲要信号”教学法在掷标枪技术教学中的应用研究【d 】山东：山东师范大学， 2 0 0 3 ：1 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 学生在发言时的逻辑性和连贯性，收到良好的教学效果。硕士学位论 文基于纲要信号法的网络教学辅助工具的开发将“纲要信号”法 引入到网络教学中来，给学生提供了“有形 的范例，使学生能直观 地“看见 教师的思路，同时提供一个让学生表示对学习内容的理解 的工具，促使学生进行深入思考，实现学习内容和与学生之间的交互。 论文浅谈“纲要信号法”在地理教学中的运用认为“纲要信号法 能帮助学生理解复杂的地理概念，建立完整知识体系，激发学生学习 兴趣，培养逻辑思维能力。 “纲要信号”教学法是苏联改革传统教学方法的成功实践经验， 有理论和现实依据，可以提高教学效率和效果，改善师生关系。我国 学者专注于理论介绍和具体学科课堂教学运用，很少将“纲要信号” 教学法作为教学系统设计研究。目前，关于“纲要信号 教学法的教 学设计意义的研究缺乏，如何运用“纲要信号”教学法来解决我国传 统教学观变革过程中的现实问题? 如何理解各种教学设计理论的本 质问题? 归根到底，这些问题要求我们寻找符合我国教育国情，师生 合作、教学效率高的教学设计思想，才能保证教学过程中不走向“教 与“学 的极端。 第三节研究思路 本文第一部分先回顾了教学设计的发展历程，分析了行为主义、 认知主义和建构主义对教学设计理论发展的影响，总结了建构主义设 计理论存在的问题以及我国在建构主义思潮下课程改革面临的现实 问题。究其问题原因是教学设计理论研究局限于行为主义、认知主义、 建构主义的分类，我们应该从全新视角，即知识观、认知过程和教学 效率和效果三者出发，探析师生合作的教学设计理论，继而探讨“纲 要信号 教学法的教学设计价值。 第二部分阐述了“纲要信号”教学法的理论主张。该部分从“纲 要信号”教学法的产生、基本思想、教学程序入手，结合“纲要信号” 硕士学位论文 教学案例来说明。继而分析了教学专家关于“纲要信号”教学法的理 论依据的评述，总结了“纲要信号”教学法的心理学、教育学、系统 论依据。“纲要信号 教学法基本思想就是师生合作，即教师和学生 的双主性，注重知识的传授，利用“纲要信号”激发学生学习兴趣， 使学生容易记忆焦点知识，提高教学效率。同时，它运用了注意选择 性原则和记忆中复述原则。它还遵循了课堂教学设计的程序、教学活 动的规律和原则，发展了教学评价新方式一相互监督课。 第三部分论述了“纲要信号”教学法的深层次分析，从知识观、 符号学和认知理论角度谈“纲要信号”教学法的教学设计理论价值。 “纲要信号”教学法遵循着认知主义知识观和学习观，认为知识是客 观的，学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和思考的过程。 因此，它能解决目前由于建构主义指导而产生的教学问题。第四部分 论述了“纲要信号教学法的教学设计价值及“纲要信号”的教学设 计功能。它基于教学设计的三个基本问题，属于规定性教学设计理论， 有完整的教学设计模式，因而探讨基于“纲要信号”教学思想的教学 设计模式是科学合理的。 第五部分阐述了“纲要信号”应用于课堂教学的阶段，通过太平 天国运动教学案例来说明“纲要信号”教学法指导下的教学设计模式。 第六部分为结论，论述了教学设计与教学理论、教学方法的关系，引 出教学设计的必要性。最后，总结了本文的创新之处和不足点，说明 了研究问题的结果以及其理论意义和现实意义。 第四节研究方法 一、文献法 文献法是指对于文献进行查阅、分析、整理从而找到事物本质属 性的一种研究方法。本研究文献资料收集的范围主要涵盖教育学、哲 学、心理学、符号学等学科领域。通过查阅关于教学设计理论、“纲 要信号 教学法等方面的文献著作和资料，为分析“纲要信号 教学 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 法的教学设计意义提供理论依据。 二、案例分析法 “案例法”是研究者如实、准确记录某一时间发生、发展、变化 过程并进行分析、研究的一种方法。“教学案例”描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行 为、思想、感情在内的故事。本研究在阐述“纲要信号”教学法时， 通过引用多个教学实例，以说明“纲要信号 教学法的特征和教学模 式。 三、比较研究法 比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本 质的思维过程和方法。它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训 把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对 事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，得 出事物的内在联系，以认清事物的本质。本研究通过对比各种教学设 计模式，从而探究“纲要信号 教学法的教学设计意义。 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 第二章“纲要信号 教学法的理论及主张 第一节“纲要信号教学法的产生 2 0 世纪3 0 年代以来，苏联实行了分科教学制，要求教师传授系 统的学科知识，区别于综合教学制，使教学目标明确化。1 9 3 6 年7 月4 日联共( 布) 中央发布了关于教育人民委员部系统中的儿童学 曲解的决定，指出当前儿童学中遗传和环境决定论的伪科学性，要 求重新树立马克思主义的儿童科学，即人的主观能动性对儿童发展的 重要性。这一决定促使苏联教育的研究中心转移到如何使学生掌握系 统而牢固的科学基础知识的课题上。教学论和教学法专家致力于探讨 课堂教学组织形式，恢复教师在教学中的主导作用，完善教学方法， 促进学生积极的认识活动。2 0 世纪3 0 年代至5 0 年代苏联教育研究 有所进展，规定了教学大纲和教学计划，采用班级授课制，但是却存 在“智育第一”的偏向。著名教学专家m h 斯卡特金在苏联教学 论的道路中提到，教师以口头讲解为主，只传授现成知识，忽视了 学生对知识的需要，只追求及格率，致使学生学习兴趣下降。在1 9 5 4 年1 2 月，俄罗斯联邦教育科学院主席凯洛夫指出当前教学研究中存 在的严重缺点，即教学论研究没有充分运用马克思列宁主义的认识论 作为教学的方法论基础，仅分析教师活动，完全忽视学生掌握知识的 过程。1 9 5 6 年，俄罗斯联邦教育科学院的机关刊物苏维埃教育学 杂志第8 期发表了要全面而深入地研究儿童的社论，文章认为教 育研究应该首先把儿童作为教育研究的对象，研究教学过程中儿童智 慧能力的发展。 2 0 世纪5 0 年代后，苏联教育专家重点研究提高教师和学生双方 的创造积极性和独立性问题。具体表现为改进教学组织形式，使学生 杜殿坤原苏联教学论流派研究 m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：1 2 1 1 硕士学位论文 更好掌握科学基础知识，仍是教学的主导因素；改变传统教学中“教 师讲，学生听”的模式，全力发展学生自身的积极性、主动性和创造 性，向发展性教学转变。发展性教学是指把发展置于首位，包括学 生的智力、道德、身体和审美发展，而不仅仅是向学生传授现成知识。 2 0 世纪6 0 年代，合作教育核心的革新教师进行教学改革实验，他们 主张教师和学生在人格上完全平等，使儿童乐意学习；实验教师采用 师生共同评分取代分数的绝对评价，利用评分鼓励、促进学生学习； 要使学生掌握教材的要点，不能靠死记硬背，要在理解的前提下，以 运用为目的，依靠视觉记忆、听觉记忆、动作记忆多渠道的思维活动 多次复习才能实现。合作教育学派的革新实验教师的教学经验形成了 合作教育学派的理论核心，他们主张科学基础知识的高效掌握，主张 改善师生关系、淡化分数，使学生在一个较为自由的教育环境下学习 和生活。 “纲要信号”教学法思想萌发于2 0 世纪5 0 年代末，这一时期苏 联教育研究的重点是：如何突破传统教学思想，减轻学生负担，提高 教师和学生双方的创造积极性和独立性问题。传统的教学方法延缓着 培养人才的速度，许多儿童没有正确的学习态度，懒于做功课，把希 望寄托于教师不要在课堂上提问。面对课堂教学中学生学习负担重、 积极性不高、学习效果差，沙塔洛夫开始了自己的教学改革活动。b 沙塔洛夫是苏联合作教育学派的革新教师之一，在长期的教学实 践基础上，他创立了“纲要信号教学法体系，主张高效学习和学生 的主动性。“纲要信号 教学法的特点在于：有坚信不疑的师生合作 指导思想，有完整的教学体系，还有高效的教学方法。他不用强制手 段来组织教学，而是用学习活动本身来吸引学生。在沙塔洛夫看来， 学习要获得成功，决不是容易的事情，必须改变传统教学方法，建立 “纲要信号 新体系。沙塔洛夫的准则：你不会学，我们来教会你学； 杜殿坤原苏联教学论流派研究【m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：1 9 杜殿坤原苏联教学论流派研究【m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：3 4 1 2 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 你不想学，我们来让你喜欢学。因此，在学生身上产生“能力引起努 力，靠努力发展能力”学习优势效应。 沙塔洛夫认为，由于学生负担过重而产生的师生之间的紧张关 系，是造成教学质量低的根源。教师有必要在教学中创造多种方法 减少或消除这些矛盾。沙塔洛夫以马列主义辩证唯物主义思想为指 导，注重知识和能力的学习，提倡师生合作，创造良好的学习环境以 提高教学效率和效果。沙塔洛夫改革探究了教师和学生在教学过程中 的主体性问题，学生学习动机和能力发展的问题，以及教学评价的积 极作用问题等。沙塔洛夫的教学改革冲破传统教师知识传授的权威 性，把复习、检查和学习新课结合起来，采用“评述性练习”吸引学 生参加评分，考虑全班及每个学生的特征来组织课堂教学。原苏联教 育科学院副院长达维多夫称赞沙塔洛夫是一位有胆略的教育家，认为 该教学法体系能够解决当代教育工作中最棘手问题，证明了先进的实 践经验和理论相互补充、相互促进的作用。 第二节“纲要信号 教学法的基本主张 一、“纲要信号”教学法的基本思想 “纲要信号”教学法的基本思想是师生合作，明确的教学目标， 高效的教学方法，完整的教学系统。教师将知识以简练的语言列成纲 要，教学思路通过图示和线段直观展现，充分体现了“提纲挈领、简 明扼要、信息集中、思维对号 的教学特色。“纲要信号是理论核 心，它是指能起提纲挈领作用的信号，它包括字母、单词、数字、图 表等一切能刺激人的视觉感官从而传输至大脑皮层的各种符号或标 识。从教学角度来看，它是经过优化而成的基本知识框架，能让学生 多次学习和加工，包含最本质和最重要、且必须达到记忆水平的信息。 沙塔洛夫说，世界充满了“纲要信号 ，每个信号都在大脑皮层引起 吴特青冲外著名教学法述【m 】西安：陕西人民出版社，1 9 9 1 ：3 3 0 杜殿坤原苏联教学论流派研究【m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 4 4 杜殿坤原苏联教学论流派研究 m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 3 1 硕士学位论文 严密的联想反应。 “纲要信号”可以由几个信号组成，用不同颜色，如红色、绿色 等标明知识的重要程度，如一两句话，一张图表，可概括几节的课本 知识。“纲要信号”可以成为学生的认知工具，或教师的教学工具。 实践证明它具有三大学与教的功能：“纲要信号”有助于学生剔除冗 余细节，把握教材要点，基于理解实现高效学习；借助于“纲要信号”， 教师可以把课讲得生动活泼，调动学生的学习积极性和主动性；在理 科教学中“大块 讲授理论知识，贯彻了理科学习中理论起主导作用 的原则。 “纲要信号 有助于学生剔除冗余的细节，把握教学重点和难点。 它通过要点进行联想、记忆，不需要死记硬背，大大减轻了学生学习 负担，提高了教学效果。纲要信号教学法适用于理科和文科课程教学。 物理课上用“缩略语的形式把4 5 分钟内讲的关键词语按首字母的 顺序排成“纲要信号 关键词包括：“视角”、“宇宙深度、“天体照 相仪”、“玻璃图书馆”、“光电管、“定时器”、“射电望远镜 、“无线 电探测”。历史课上用“纲要信号 描述了苏沃洛夫将军仅率7 0 0 0 人， 在土耳其军队l o 万人围困盟军奥地利军队时，从后方攻击敌人，大 获全胜的英勇战绩。这张图表用简明的文字和符号生动地展现了战役 的发生和发展过程，学生是在认知内驱力的作用下轻松地理解了教学 的重点难点，明确了俄土战争的意义。 驾盼慧一 图2 - 1 俄土战争示意图 “纲要信号”能激发学生的兴趣和注意力，使学生积极参与课堂 教学过程。天文课上，要教的内容是“潮汐及其利用”，教师给学生 毕淑芝，王义高当代外国教育思想研究 m 】北京：人民教育出版，2 0 0 2 ：2 3 8 1 4 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 展示以下“纲要信号：“直布罗陀共产主义 。这个“纲要信号 引起学生的兴趣，他们想知道本课内容与“直布罗陀 和“共产主义 的内在联系，因而促使他们想要进一步往下听。接着，教师从潮汐的 成因，讲到利用直布罗陀海峡的巨大潮汐冲击能可以建立巨型发电 站。其实直布罗陀电站设计方案早在几十年前就已研制成功，但资本 家都不愿花钱投资兴建。因为他们认为这样的项目无任何超额利润可 追求，所以建设方案也只有在共产主义条件下才能实现。学生在共产 主义思想指引下，了解了潮汐的成因、作用，并激发了他们为共产主 义事业奋斗的精神动力。本堂课的教学目标和教学内容都在学生脑子 里形成了鲜明的印象，至此学生豁然开朗。 “纲要信号”大块讲授理论知识，训练了理论思维能力，大大节 约了时间，加快了教学进度。物理课中，教师利用“纲要信号”大块 讲授理论知识，改变了单独讲授定理、规则、概念的方法。学生可以 把所学新知识的部分放在单元整体知识中来理解，明确了各部分知识 之间的内在联系。教学过程遵循抽象到具体的原则，由大理论到小理 论，再到具体实际现象。这有利于培养演绎的逻辑思维能力，克服传 统归纳的经验思维训练弊端。按传统教学法教完中学物理课程的总时 为6 2 7 节，而按“纲要信号”教学法只需3 8 0 4 0 0 课时，大大节约 了时间。 “纲要信号的组合形式依据表现的内容不同而各异，但也有一 定的规律可循，其基本模式包括：线条型、谐音型、数字型、表格型、 简图型和综合型。线条型指利用线条、箭头、文字，把教材的主要内 容和逻辑线索揭示出来，便于学生理解知识的结构并把握知识要点。 谐音型指借助谐音的形式，帮助学生记忆抽象、零散的知识，把抽象 记忆变为形象记忆，使枯燥乏味的记忆过程变得轻松有趣，且不容易 忘记。“明天攻北园”这则纲要信号包括明十三陵、天坛、故宫、北 毕淑芝，王义高当代外国教育思想研究【m 】北京：人民教育出版，2 0 0 2 ：2 4 2 毕淑芝，王义高当代外国教育思想研究 m 】北京：人民教育出版，2 0 0 2 ：2 4 1 硕士学位论文 海和颐和园。数字型指运用数字或算式的形式，把教材的主要内容进 行归纳概括，学生根据内容提纲来理解和记忆。如：“3 5 + 2 ”这个 纲要信号表示南亚的地理位置和气候特点可概括为五个- - - - ( 3 5 ) ，即 三种地形，三大河流，三大气候类型，三个内陆山国，三个临海国； 2 指两个岛国。表格型指用表格的形式把教材主要内容分类排列，使 知识条理化，便于学生系统理解和记忆所学知识。简图型指用简笔画 把教材的主要内容画出来，图画形象、直观，使学生保持深刻的印象。 综合型指由以上两种或两种以上的类型组合而成。“纲要信号”的 不同组合形式成为复杂多变的教学系统直观的辅助工具，对学生来 说，它是认知工具和元认知策略的表征。 “纲要信号 是对材料高度概括的提纲，是易于引起注意和记忆 的符号组合，有助于理解和创造的认知工具，是减轻学生负担、提高 教学质量的可靠办法。它既是知识的储存器，又是记忆的提示器。从 制作方法来看所谓纲要信号，就是在小纸片上，用记号、箭头、个别 的词和句、数字，或其他信号，把好几节课的教材加以代码处理，构 成简图的形式。这是一种直观性很强的教学辅助工具，这种图表通过 各种示范符号、多种色彩，提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的 知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体及其内在联系。从 本质上来说，它不只是静态单一的信息，而是运动系统化的信息，即 教师的教学设计思路和学生的认知过程。在课堂上，学生听教师讲解， 实际上是教师把纲要信号变成“有声 的东西，学生并不是要单纯记 住这些形象生动的纲要，最终目的是要学生理解它。 二、“纲要信号 教学法教学原理 “纲要信号在苏联新教学法中占有重要地位，体现了“教”与 “学”统一的思想。“教”是教师传授知识和学习方法给学生，指导 并检查他们所掌握的知识、技能和技巧的活动。“学”则是学生积极 王敏勤和谐教学法【m 】沈阳：辽宁人民出版社，1 9 9 8 ：1 3 7 1 4 2 1 6 “纲要信号”教学法的教学设计意义探析 参与学习过程，掌握系统知识、技能和技巧的活动。只有“教与“学” 协调发展，才能提高教学效率和效果。为此，沙塔洛夫和他的教学改 革的同事一起提出：我们要把学生吸引到一般的学习劳动中去，以激 发他们因成功或进步而享受到乐趣。这一共识不仅指出了学生自觉 学习的重要性，同时也指出了“教 、“学”两种活动相互协调的重要 性。“纲要信号”教学法不是孤立的“纲要信号，而是与“纲要信号” 相互协调的教学系统。它包括课堂讲授、家庭作业、检查提问、复习 巩固和成绩评定在内的一整套教学法体系。只有把“纲要信号”与各 种教学活动结合运用，才能运用沙塔洛夫教学法的教学原理，才能理 解依靠师生合作实现“教”与“学”统一的重要意义。 沙塔洛夫“教与“学”统一的教学原理蕴含于教学活动中，具 体表现为课堂讲授和复习巩固、作业检测的七个阶段。这七个阶段是： 讲解教材、出示并讲解“纲要信号”、消化“纲要信号”、复习、再现、 回答、检测。首先教师按教材内容详细讲解，明确知识点之间的联系； 其次出示“纲要信号图表进行第二次讲解，突出并分析重点和难 点，明确各部分之间的联系加以概括；第三，把小型“纲要信号 图 表分发给学生进行消化，然后将图表贴在各自的手册里。与此同时， 把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间弄清 课上遗留的问题，经常复习巩固；第四，要求学生回家后按教科书内 容和“纲要信号”进行复习；第五，下次课里让学生根据记忆，在各 自的练习本上画出上节课的“纲要信号”；第六，让学生在课堂上按 “纲要信号 回答问题，方式为低声提问、录音提问；最后在互相监 督课上，学生按照老师编制的习题集表完成习题，并由辅导员检测， 再将每次的检测结果登记在成绩一览表上，在习题集和课本上做好相 应标记。 杜殿坤原苏联教学论流派研究 m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 4 4 杜殿坤原苏联教学论流派研究 m 】西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：2 4 4 2 4 5 沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法 e b o l 】h t t p ：w w w n h y z o r g w k h j y d g j y l l 1 1 2 h t m , 2 0 1 0 3 硕士学位论文 沙塔洛夫注重教学活动在整个教学法体系中所起的作用，教学活 动是否合理关系到教学效率和效果的问题。他认为要充分利用课堂的 每一分钟，在和谐的教学气氛中提问，留给学