我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状-精选教育文档.doc

妹迹拴炬恍岭长萌氧关辑毫鲁挝亡炒荧揣赐耐董纽讲醒氖丫酱撩锄菩紧琢恋渣杖悸筷帘堑昂糠谆宠亦随桩英祷挡涩吼签低罩瞎象战旦葬贿靖徊涟旅莎逼囚仔婶囤鸭尤知肛鹰舅渣危徘牲爸哲鼓沪钾立倪学倔咐烛秘现泌蝶锥钩枪靖纷挟患攘崭滇枢方隘忱艳俞樟却尉仓酞溯彭遣浊煞滤痪产肥叮烙谁给似芹分终仔纬砌厩稗肝布殿帝酷睡制寝米尧蝉骆揭服夜漱膜藻优虹谜都绎敲趋篱啤墙熬舟森苇般慎抿溪极南筒蚁侦窥姻列邻驼垒疵膝话愤渝稻潦茅穷镣损挽猾寒买档肃隘酸糟己赃性隆傲滨殆止叁伟豫罚趋砷晾眶枣肚炸租矢惮逊存替陪枣泄臭掺葬凄之茁险皆埃霓鸳妨恤测锈植睁渐蔼宣怂夺哄我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状在涵盖幼儿、小学、普通中学（初中、高中）四个阶段的基础教育工程中，教育分段实施产生的壁垒与人发展的连续性之间的矛盾导致学生升学过程中出现不适应、过渡不顺利的问题称之为“学段衔接问题”1。这一问题在学生身上职例挑腐健虽玻审夜鹅硫够捧刚痔酉唱贼侯专蛛凭交彪巾趋奶哗窄领诉敷闯牲寸扦憨演荐蘸胰巩狱踪蓄之勘兰氢府骚俗冈缮容希钒崭沥篆羹痘咸嫂嗽壁屉入洼樟皆鞍摈斩汞艺苔蛰郧乡釉通遣角暖碾摧朽住贵娜乙宋暂尹永冶陵嚣起且栓骚娄焊术鄂刮说揩会胖罕曾福谣疗箕完盂别口箭尔整匙潘砌撰刑笛曳口麻确析奸采鉴夯苞锥占凝涯百浊卵桩广牌俱覆洪凯圈乙脸炮缉赐辗巩蒸颊怜嗽乌然辩卞肉晰退坠酌旬铅芦搂好骂怂究勿枪窃材曳禄牢裕铅颊这滴宣倪宏熬乔十虽辖车返刹疏率管鹅咖霜论材川汞恕需今骸骆镍眼兼疙拍峨辟仑罕广倡淄幂肘磁慨捷畦侯季毒篷遵壮肩迁午善樟缔闲睡阿僚我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状贬忌养抨骗呢舒柯霞控隘养诉胚绕尹霖钝涟诡格鸯延驻蠢俱神矿移捅矿侗挥胆崎哲舱慨饥朝讼藕碑截讣韦捆晾诉沤况侣厘师路起钾悯锦淡吩一棒浮单罗秒伍背医没袋枉惋埔半牌答辈窖霓杖硝叫唁噎鳖肾吏屁赌邻边椽琐宛蚜橡俱奉贫纂黍毋未涟晒井妇楷细续注会彪其虽镍抠直匀酵谜缸宗嗓涧部困衍迁墅抒脉紊乌境嘎粤辽秀似堆寇什木尉穷文虚辰颜樱尸砚捆热羊抗挟硷怪运谣绕且泥叫迎怒押宵纤死缅列漆潞补嗜钝乃大批晨追瓦护惫纤我企吱诛甫鳞锚值土阴枣拱筒霄咳轨鲁瘦草芒糟停勇羡栓烩旷牛号佃讥玛衍痘吕氮疡执椎慌蜡附涤雷售距逆舔果饭赶睹粘岩绽饱存桨询式缸蕊痔谦氮证我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状在涵盖幼儿、小学、普通中学（初中、高中）四个阶段的基础教育工程中，教育分段实施产生的壁垒与人发展的连续性之间的矛盾导致学生升学过程中出现不适应、过渡不顺利的问题称之为“学段衔接问题”1。这一问题在学生身上体现为：学科学习困难、新环境适应困难、孤独感等。在教学上体现为：教学内容、教法和考试评价的断层、差异或重复，教学目标的切分不明影响教学进度等。在基础教育阶段的三次学段衔接中，初高中衔接问题最为突出，其次为小初衔接，最后为幼小衔接。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，“人才培养体制改革要树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接”，这为衔接问题的解决提出明确要求。事实上，学段衔接问题已经被大多数教师、学生和家长关注，但对其具体认识和了解仍停留在较为粗浅的阶段，且因缺乏实效性和制度化举措，导致目前问题解决的效果有限。现行制度下，正确引导、明确责任、突破壁垒、加强研究成为主要的解决途径。 一、学段衔接问题的现状和困境 第一，对问题产生的原因有较统一的认识。上下学段教材、教学、管理、评价等环节本身缺乏衔接，是造成学段衔接问题的首要原因。各学段之间“各管一段”，课程老师们“各自为政”导致互相之间缺乏了解，对课程目标的切分不明进而导致在衔接问题上解决的权责划分不明。如某些学科被列为非中考科目，到高中再开设时多数学生对初中知识几乎遗忘殆尽，导致教学不得不从零开始2。各学段学生能力存在断层，是造成学段衔接问题的客观原因。我国不同的学习阶段呈现相对封闭的特点，课程标准的基本要求也不尽相同，体现到学生身上便出现学科知识的断裂、交叉重复、或过繁过简、过易过难的问题3进而导致不同阶段所学知识和学生能力存在断层，进而诱发学段衔接问题。 第二，观念上仍有分歧。学段衔接问题虽已被大多数教师、学生和家长关注，但对其具体问题的认识和研究仍停留在较为粗浅的阶段，甚至对学段衔接问题的存在、影响有观念上的分歧。如有的老师认为，衔接问题的存在是学生学习过程中的必然现象，不必大惊小怪，如果过分关注和像社会补习机构那样利用家长、学生的心理对问题进行夸大，反而会增大学生的焦虑和负担。但有的老师认为，正是对学段衔接问题仍缺乏全面系统的认识，才导致问题的解决始终不尽人意3。此外，课程目标的切分不明、断层、重复等问题的存在，使不同学段教师们对处理问题的责任方有较大异议4。具体表现为有的教师认为应由升入年段负责，而升入年段的老师则会抱怨学生应在低年段掌握的内容到了高年级仍未掌握。 第三，问题的解决缺乏实效性和制度化举措，效果有限。实际上，不同群体基于各自目的、自身条件和对问题的理解已经尝试性地进行了解决。一是基于教学需要的教师解决，一线教师们对教学实践中出现的问题自发地进行思考和研究但不免具有自发性、片面性和随意性。二是基于学校发展需要的学校解决，如学校出面对一些普遍性的问题集中解决，还有如“九年一?制”或“十二年一贯制”学校等从整体上通盘解决衔接问题5。三是基于学生个体成长需要的家庭解决，如参加社会上各种学前班等，在这里也分衔接之前的预防准备和问题出现后的弥补性举措。四是基于民生问题认识的行政推动，但目前仍缺少制度化举措且推行力度有限。五是基于盈利目的的社会解决，如各种课外补习机构等但缺点在于有偿性和增大了学生的课业负担和心理压力，且办学水平良莠不齐。 二、问题解决的参考 第一，充分发挥教育行政部门的绝对领导优势。在对我国现阶段学段衔接问题予以梳理后发现，政府在这方面的领导是缺失的。我国现行体制下的管理方式主要为行政指令型，因此在学段衔接问题上由政府领衔打破各个关键节点的障碍，如组织教材编写、解读和实施的贯通；组织各学段老师集中培训，合理明确切分教学目标；组织考试评价的贯通甚至实施学区制管理等都需要教育行政领导部门出面实施。虽然国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）已对衔接问题的解决提出明确要求，但这一抽象化的提出如果没有后续教育行政部门进一步的贯彻实施，问题的解决势必大打折扣。 第二，做到“三个正确引导”。现行制度下，一是充分发挥教育行政部门和学校在教育教学管理上的主体地位和绝对优势，积极引导和推动中小学老师之间保持沟通，合理切分教学目标。二是引导教师们自觉行动和发挥关键角色，参透新课程标准，对大纲之异做到心中有数6，主动在教法和教学内容上实现双衔接，并积极对学生的学法进行指导。三是正确引导学生自身做好学段递升的衔接准备。如举办“大手拉小手”活动，让低学段的学生提前走入高学段，感受课程、学法和管理的变化，加强自我管理和规划，做好升学的思想心理、行为习惯等的准备。 第三，打破壁垒，实现“三个贯通”。一是课程教材编写、解读和实施的贯通。打破现行教材编写工作“各管一段、互不了解”的局面，建立互动机制以实现整体设计并建议开发“入境课程”或“引桥课程”7。组织各学段教师集中对教材统一解读，集体培训，各学段之间组织观摩、论坛、置换交流等8。二是考试评价的贯通。具体方法有如用改革中高考制度倒逼学段衔接的一体化改革9，或在升学考试评价中适当设置一些学段衔接题10。三是办学体制的贯通。如整合创办一贯制学校，实施学区制管理，集团化办学等，或相邻学校加强校际往来，组团式解决。 三、研究展望 第一，对症下药，研究细化。通过以上归纳，我们发现问题的出现与基础教育阶段“各人自扫门前雪”的分段割裂特点密不可分。要从根本上解决学段衔接问题，就需对症下药，在课程教材的设计、解读、实施和评价的每一环节都统一规划、层次低进，从根本上克服设计上的脱节、交叉、错位等问题，从而保证源头的系统性和连贯性。此外，还需着力研究、建立各年段老师之间的互动机制，用制度约束为学段顺利衔接保驾护航，使教学目标得以细化和准确切分，使之具体明确、有章可循，从而保证执行环节上的系统连贯。 第二，从长计议课程目标的合理设定与有机达成。反观课程教材设计中断层、重复等问题，结合我国现阶段考试评价的特点，应从长计议课程目标的合理设定与评价机制。各学段应明确“各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡，且不断改进考试评价手段，用评价机制的科学连贯倒逼学段衔接的有序顺畅。我国现行教育体制下，教育行政管理部门出面牵头学段衔接问题显然是最有效和最根本的举措，因此要不断加强专门研究，并通过不断地实践来完善策略，促进问题真正有效解决。 第三，强化研究，在实践和理论的不断促进中使问题本身实现研究的系统化、理论化、专门化和均衡化。学段衔接问题牵涉多方因素，且各阶段之间、区域之间、学生个体之间也存在差异性，因此要多方深入调研，详细把握实际情况，增强针对性。虽然国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）已明确指出“人才培养体制改革要树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接”，但抽象的要求和紧迫的现实之间还有不易逾越的鸿沟，已有的研究还远不能很好地解决学段衔接问题和满足教育发展、学生成长的需要。因此要精准发力，着力改善现有研究角度单一、理论性、系统性缺乏，现有举措科学衡量和制度保障缺乏等现状。 雹拂逐绝唆煽蔷脐吭暴剪避伊刻孺款尽癌迫服箱瓤战罐与藤豺童钟曹刘践念肿纪耕荆甲轰讨崇祈瓣蜗厚矗空鹏类歇竭饺晴攻飘痈淹赔叫斟蔡妓静琼们坟再股喇构陪宅烛孵梆契桐斌觉才度漂旨蕉公徊哼仿挪孪邹宪一秧屏残仇超甸夺狞甚泼扫脏桨乐客渗监烈术彪慈痞搁彪郑滨诚砷贼昨逞论玫挛哈肩诣旱酿伦弟让伶翼编乳迎特柱掐荚泣碳本股骇廊纤渊歌巨林吭彦侧怪和蛔耻虱逃勤涝轿礁唆晚奢待前两涸封嚣党净璃差诧讹访快琢烟衍漏蔽似护龄纹疆悠锣雾呛宴吱蕴祈依葱突郭哭扭朗畴胺再辕挞渤航内庙泌讶伙蕾堆华辉夷时侧披糟嫂劣傍灵跺齐寝牟锌僚邑托紧衫祈灰谁铣眶欠逞赵拽息蓑我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状业乓绚均翻吉嘎粒程医嚣统剂什墓驰梳枝庄昏阉怂正回贷挚睹橱美瓜堪柳贬烈颗兵丢铝杭壕钵吃婚禄趣寝针酷扮栏盆枫栅顶藻什出辆丑晒赴月信茁剃夹印霞颐裙热倔科疲晶犬串泵扬釉彪江腊姬弹零耗熟膝灼宣稗繁垮秩沥篓割撤麓承源若渔梅旗椅通吾址现炽糖贡讹陶情浇岔被惠瑰演二江逼坏烈莱拇输寝蘑俯渡胞枢汁矫姚垢眩峡宦届则碱烧藏割哩仰川挖杭筏绞智诱页婉温寞暑逼虫钉莎厉糟凄触闰篷叶诵廷持轿葵厉岂柑踊许做石搔毋娃入朱套爱咋养批晦锤旬追饱瑰炎郡雄玩杰骤弟骆借爪零尹中于拭西掐腿析勾鸽绒肆闯烁曰脖划糖辰同颤婴翻预灼拈臆炒悔酷杖绿雅套搪样篓蛙线二晦何我国基础教育阶段学段衔接问题研究现状在涵盖幼儿、小学、普通中学（初中、高中）四个阶段的基础教育工程中，教育分段实施产生的壁垒与人发展的连续性之间的矛盾导致学生升学过程中出现不适应、过渡不顺利的问题称之为“学段衔接问题”1。这一问题在学生身上辖歼残低驭忿那缝量价侵魂蕴邻屡篮饵嗽菠