201607基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班笔记.doc

钟启泉：核心素养与课堂革命新课程改革的逻辑与课题新课程改革，10年一大改。体制与观念的改革一致。以往只是教材的改变，现在要求全面改革。一、新改革改革的理念与亮点理念：为了中华的复兴，为了每位学生的发展。现在的教育是大众教育，不是精英教育。整体的人、学习权核心素养：关键能力，21世纪型能力当前基础教育界三大乱态：说大话、花言巧语、乱说话基础教育是“成”人的教育，是培养“有社会责任感，有教养的公民”的教育化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。健全人格与关键能力。打破“知识点”情结课堂、知识、学科三要素的学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关切、关联）。品德教育、媒介素养双重课程让每个学生有人情味，人性化。应试教育本质是散教课堂教学：信息、动机、影响美国翻转课堂：低阶到高阶学校改革的逻辑：自上而下，自下而上学校改革的核心是课程，课堂改革的核心是课堂，课堂改革的核心是教师。评价看学生的作业、思路、表达。二、新课程实施面临的课题（一）基础学力的研究与学力观的转型旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童”打开“的”知识百宝箱“。问题式学习21世纪的学习。基于核心素养、学科素养、跨学科素养的教育。单元设计撬动课堂教学改革学习活动、学案。导学案导向哪里？基础素养概念的演进：从基础学力说到核心素养说。（二）教师角色反思性教学专家从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。佐藤学的”静悄悄课堂革命“美国的核心素养是什么？学会分析问题，有自己的想法，会解决问题。学生的挑战、教师的挑战、知识的转型小组合作学习的前提、规则有哪些？教师要学会倾听、学会链接、学会反刍案例分析、学习共同体分层教学、分组教学（三）评价改革核心素养：整体素质发现能力，发展过程评价观（四）思维方式的转型与学校文化的重建优质与均等兼顾。解读并创造课堂的大千世界。要有国际化视野，本土化行动。国际比较教育，切体、整合。以情引领、艺术、理性，超越教科书。分化是尽早的，差异是客观存在的。考试是测量工具。跨学科、学科整合，主题教学培养跨学科核心素养。张人利：基于核心素养的学校教学反思一、后“茶馆式”教学的产生缘由1、教师总体讲得太多讲过不代表学会了。教师高考前10分钟教过学生的题目，学生还是做错了。教师问：船为什么浮在海面上？学生甲：盐水；学生乙：体积大教师：浮力公式。例题。教师没有关注学生在想什么。学生本身有知识（最近发展区，跳一跳就可以摘到果子吗？自主独立学习、合作学习）。教师要把学生错误的想法引导到正确。对学生的一个知识点的错误做调查，学生有四十多种。2、暴露学生学习中问题不够，解决更少3、教师没有正视学生间差异4、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向。为什么要提问？要为什么要做作业？为什么要讨论？要为什么要提问他？全国各地的公开课都设计讨论。什么问题值得讨论？老师来不及讲的错误给学生讨论。上海教研员要求交一份试卷分析课教案。缺少命题的培训。（二）提炼典型课堂教学的成果学校从三个维度寻找他人的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学，预习展示，反馈达标“、”先练后讲，当堂训练“魏书生的”六步教学法“、杜郎口、翻转课堂、导学案、学习任务单。从教学模式中提炼教学理论。教学民主，合作学习。光讲先学后教不够。为什么全世界的儿童的母语教育都这么成功？情景中学习、生活中学习、游戏中学习。中小学生的认识规律是什么？学科的逻辑结构、人的认识逻辑结构是什么？一年级能够搞翻转课堂吗？不用一种教学方法取代另一种教学方法，教无定法。茶馆式教学，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成为教师帮助，以学生的认识（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变”教师的讲堂“为”学生的学堂“。（三）提出后”茶馆式“教学的假设1、在教师的帮助下，学生能够自己学习2、教者，可以是老师，也可以是学生，3、4、5、6、二、后”茶馆式“教学的研究实践体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用行动研究、案例研究的方法。中国的教育改革没有敢于承认失败的。（一）后”茶馆式“教学的雏形1、教学方式更加多元书中学、做中学并举先让学生做题目，归纳概念。2、教学方法更加灵活读、议、听、练、讲，可以具体选择不同时间安排。课前先学的时间应计入课外作业总量。学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等。三次先学，三次帮助。导学案是一种教学手段，微课也是。教师讲来不及讲的。3、教学手段更加现代从讲台之上延伸到讲台之下。讲台之下的教学手段，是帮助学生学习。（二）一次探索奠定了实践基础两位教师上两节内容相同的物理课，一节以学科体系的线索进行讲解，第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后”茶馆式“教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。第一个班不如第二个班。（教学副校长教后说：我以前讲了很多不该讲的课。）教学的基本特点：艺术性（艺术表演、语言）、科学性（符合学生的认识特点）、社会性（跟学生搞好关系）。怎样控制变量？一个人来上两种不同变量的课。教学改革要考虑后果、代价，小学一年级、初三、高三不能先搞。 要逐步搞。（三）以”循环实证“推进研究发展用于课堂教学的研究方法“循环实证“行动研究法2、”循环实证“的操作说明“前检测“是一项综合检测，期末考试成绩，访谈；”后检测”包括下一次期末成绩、访谈使研究从物理学科推向其他学科，其他年级，确立学生主体地位。（四）源于实践研究的归纳提升由繁到简。（五）不同学校的实践验证后“茶馆式”教学在不同学校的普适性验证。教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全突显，后“茶馆式”教学有普适性又有差异性。注重问题、习题的设计。针对不同层次的学生要设计不同的问题、习题。遵循学生的认识（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学会知识。三、后“茶馆式”教学的成果阐释（一）后“茶馆式”教学的基本特征1、学生自己能学会的，教师不讲。先让学生学习，才能知道学生哪些是学生能学会的。有人会，有人不会，怎么讲。好的学生才能提出问题，差的学生提不出问题。课堂教学与教学评价融为一体。重点、难点用于对学生的评价。不检查教案，要上公开课，平均每人上10节课。什么是功功的公式功的单位补充教科书补充练习。（评价：这节课都是正确的废话。讲的大部分都是学生自己能学会的。）过去老师是这样教的，所以我这样教的。学生能不能讨论起来，关键在于问题。提问比较差的学生，不要提问最差的学生（提问策略）。教的是不考的，考的是不教的。教材中的材料只是一个例子。教教材而不是让教材教，让教材教，讲是为了不讲，教是为了不教。老师讲的不完整，学生学得完整的是好课。2、关注“相异构想”的发现与解决关注学生的相异，让师生对话。学生与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。合作学习，小组学习，全班大组学习。核心知识、核心概念，应用做中学的方式。（三）后茶馆式教学的教学手段1、脚手架的创设问题，教师设计，学生用。公开课：中学数学虚数：教师先讲三句，做练习，小组讨论，测试，评讲；做练习，小组讨论，测试，评讲。关键在练习题目和测试题目，学校科组讨论了2个下午。3、建立个人资源库。2、信息技术的应用应答器。（四）后“茶馆式”教学的教学策略1、学生先学引导性策略。2、学生自己学习最大化策略。3、预设问题设计突出“重点”、“难点”。不能只由学生提出问题。4、关注有价值的生成性问题策略。关注学生典型错误，关注学生不同思维，关注学生有创意的“闪光点”5、教学评价与课堂教学融为一体策略。6、学生先解疑，教师后解疑。7、8、（五）后“茶馆式”教学的教学方法教学方法高度灵活，百花齐放。四、后“茶馆式”教学的实际成果（一）改变教学行为，克服教学弊端学业质量综合评价，教学评价。教学方式指数是什么？教学方式的转变是教学行为的根本改变。上午听10课，下午评10节课。用行为问题代替概念问卷。学生的最适合周作业量是11.8小时。PISA数据调查。教育是科学。龚海泉：基于促进学生核心素养发展的中小学课程的构建与实施QQ：740267950 微信：740267950田纳教学：不同层次的学生可以在同一个班教学。中国教育与国际接轨的问题，伪命题，中国教育与国际自觉不自觉地接轨，但没有全面接轨，外语、物理、化学教学就是接轨。狭隘民族主义是很危险的。中国资深外交官吴建民：中国的爱国主义是做得不够的。北京奥运开幕式后留下了几十卡车垃圾。什么是爱国？南海问题，抵制肯德基。青岛的日资很多，几年前抵制。中国的外交变成全民外交，但外交是外交家的事情。日本在中国改革开放时提供无息贷款、技术。邓小平：教育要面向世界，面向现代化，达到国际标准就是现代化。当今中国教育出了什么问题？调子很高，答案五花八门。习近平提出教育要“去行政化”，变成教育要“去行政级别化“。中国教育就是行政干预太多，这是最大的问题。美国认为，人生来就是教师。两个小孩玩石头，其中一个教另外一个，这也是教育。教育学、心理学是师范生最不重视的学科。教师能够按照自己的逻辑教学。孔子：因材施教；因势利导。范仲淹：岳阳楼记居庙堂之高毛泽东：论教育革命今天的课程繁、难、偏、旧。新课程后，教材更厚了。四流、五流的学生读师范，教一、二、三流的学生。（中国教师队伍如何吸引最优秀人才加入？）学校教育的功能不能无限放大。否则教师会不堪重负。工作后的成绩看个人的综合素质，而不是看毕业学校。一、 国家课程实施中的核心素养的培养（一）为什么要坚持在国家课程实施中培养学生的核心素养1、核心素养：指的是“同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整能力。重视运用知识、技能、解决现实课题的思考力、判断力与表达力及其人品特征。主要的学习方式应该是独立自主学习，合作学习不是主要的，公开课中的合作学习，合作学习应该是学生在单个无法解决的问题，才合作讨论。英语公开课，三个学生分别读KATE等三个角色。小组学习需要主持人、报告者、记录人、帮助的志愿者。中国人常常基于自我的判断，以为趋同就是和谐。君子和而不同。要发展学生的自信，个性，有独立的判断能力。表达力强，容易找工作。中国大学的课程难度远远高于欧美大学的难度。现在培养出来的很多学生不会讲话。2、学校课程与学科教学指向学会思考的协同、沟通、表现的活动。二、如何在国家课程实施中培养学生的核心素养1、核心素养是一种养成教育，不可陷入”学科本位主义“泥潭。例1：小学语文莫高窟眼睛微闭师：文中的“眼睛微闭”是什么意思？生1：就是“眼睛没有完全闭上”的意思。师：是吗？谁再来说说?生2：刘宇同学的理解不准确，我认为是“眼睛有一点闭着”的意思。师：你为什么这么理解？生2：因为微，就是微小，幅度不大的意思。师：有道理！谁再说一说？生3：很抱歉（猜测为学生干部），我不能同意周天浩同学的理解，我认为他这样的理解缺乏文学的味道。我的理解是，眼睛微闭就是似睡非睡，若有所思的意思。师：同学们同意徐娅同学的理解吗？生（齐答）：同意。生2（大声地）：我不同意。师：你为什么没同意。生4：周天浩就是爱出风头。生2：你爱出风头。师：不用争论了，他们的理解都有一定道理。旁观者评价周天浩的理解，其实是正确的。讨论为什么一个正确意见没有被广泛接受，反而一个错误理解被广泛同意？分析一、话语分析二、教学行为分析结合（1）正确意见的表达，也需要恰当的方式；（2）教师在课堂中的引导。2、核心素养是一种养成教育，不可陷入”知识本位主义“泥潭。例2：小学数学年、月、日师：我们刚才学习了年、月、日的有关知识，有没有办法找一找规律，把一年中的12个月有规律进行分组？生1：可以分为三组，2月一组，其他为2组。师：回答正确吗？还有其他分法吗？生2：可以分为奇数、偶数2组。师：你们认为这个分法怎么样？生3：这样的分组可以是可以，但没有什么意义。师：大家认为有意义吗？生（齐答）：没有意义。生2：有意义。师：不要强词夺理。旁观者调查生3课后对旁观者说“本来就是有意义，比方说，逢单月男生值日，逢又月女生值日。讨论为什么老师不让生3继续说完？分析一、教师对知识的价值取向，满足于获得符合惯性思维的正确答案。二、教师对学科教学的价值取向，停留于知识本位主义，束缚了学生的求异思维和创造性思维。结论（1）知识通过学习可以传承；（2）运用知识去创造性地解决问题则需要在课堂教学过程中渗透、养成；（3）学生的创造性思维，需要教师呵护和珍惜。3、核心素养是一种养成教育，不可陷入”能力本位主义“泥潭。例3：初中物理虹吸原理喝酒的公道杯，公平的分酒器，利用了虹吸原理。把自己的文化渗透在教学中。语文老师，为什么娘的字母是n,不是l，因为是女字旁。要关注这门学科的文化。4、核心素养是一种养成教育，不可陷入”以偏概全的学科核心素养的泛化“泥潭。例4：小学语文再见了，亲人1、大娘2、小金花3、大嫂过于注重情感，会淡化学科素养的培养，不注重知识落实。讨论为什么作品只出现三个人物呢？为什么作品中会出现这三个人物？您又跑到前沿阵地的血泊里，又字表达什么信息呢？分别代表了老中青，志愿军也是亲人。分析学科教学中的核心素养的培养，应该基于学科素养的培养，而不可以把诸如德育之类的养成教育凌驾于学科教学之上。5、核心素养是一种养成教育，不可陷入”能力本位主义“泥潭。例5：初中数学直角三角形边长计算公式公式描述：两个直角边的平方之和等于斜边的平方。英国小学：今天来了个中国的老师，今天学的知识是中国发现的。你们想学吗？师：这是直角三角形，它的2条边分别是7、8，它的斜边是多少？生：老师，为什么你不能量一量呢？讨论明示性知识，涵默性知识，对学习者来说，究竟重要性是什么？学习的目的，又是什么？仅仅知识的传承与知识的运用吗？分析教育科学的最宝贵的是造化人、造就人和发展人。科学的全部全部价值和意义，就在于能够把复杂的问题简单化处理，减轻劳动强度，减少劳动成本，提高劳动效率，增加劳动效益。教育最有价值的部分和核心要素，就在于发现未知，从而推动发明创造，进而丰富人类的知识宝库。教学改革的效果看能不能减轻教师的劳动强度，能不能减轻学生的学习负担。二、核心素养的培养与校本课程的研发、实施（一）坚持在国家课程的实施中发展学生的核心素养例1：小学语文春到梅花山例2：运动的相对性人在桥上走，桥流水不流。例3：10以内数的认识数火柴棒、小红花、五角星这是重复性教学可以数三角形、四边形、五边形、多边形的边、角。备课的时候，要注重学科内的知识的关联。例4：Keeping fit教师要学会开会课程资源。在网上找到一幅肥胖青年的图师：你们喜欢这幅图吗？生：不喜欢。师：为什么？生：这个人胖。师：你们认为我胖吗？生：一般胖。师：那个人为什么那么胖。生1：吃肉太多。生2：睡觉太多。生3：缺少运动。生4：生病了。师：是什么病？生4：（中文加英文）肥胖症。展示一幅瘦子的图。师：他为什么这么瘦。生1：他没有东西吃。生2：他是非洲的。生3：他是孤儿。展示健康身材的图片。填写表格：应该多吃什么？少吃什么？填写短文填空。读一封吃得太多的的人写来的信，给胖子、吃得太多的人提建议。一读、二读、三读文本，让学生真正理解文本的意义。例5：On my clock晚上2点吹小号，邻居骂：谁半夜2点吹小号。师：怎么看待这个男孩？生1：这男孩很聪明。生2：这男孩很淘气。生3：这男孩很友好。生4：这男孩很穷。核心素养不是神秘的东西，只要肯发掘，都能发现自己学科的素养。校本课程开发与实施的意义：1、课程结构与课程实施的内容，决定学生的素质结构和素质发展水平。课程特色有助于学生素质发展水平的提升。2、每一所学校都是一个有别于其他学校的独一无二的个体。其办学思想和办学条件决定了其应当、也完全能够在课程建设上走出有别于其他学校的路子，形成“一校一品”的个性化发展和自主发展的格局人到梅花。一些学校把兴趣小组和校本课程的内涵混淆。学校说自己学校有多少社团。（学生社团是不是社团？）结社是政治权利，年满18周岁才有。建立国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程体系。3、国家新一轮基础教育课程改革的三项内容：（1）赋予学校以课程开发的自主性。（2）用教材教。（3）通过教与学的方式、方法的变革，尊重和体现学生作为学习者的主体地位，落实“以人为本”和“促进学生发展”的教育理念。特色课程和课程特色建设有助于培养、锻炼和提升教师的课程开发能力，促进教师的专业发展。学校不应该搞教学模式。三、校本课程建设的路径（一）基本原则1、宏观规划，准确定位：价值取向2、以校为本，量力而行：共同愿景从上而下，从下而上，学生可以申报校本课程，自己招募老师。3、明确目标，制定计划：目标导向4、循序渐进，阶段推进：过程管理5、加强研究，提升质态：符合科学6、总结提炼，形成品牌：预期结果（二）实践路径1、在学校办学总目标和育人价值取向引领下的顶层设计。2、方案的制定要与时俱进，符合时代发展要求，切实做到有利于促进学生的发展。校本课程要有地方特色，武术、泥塑、京剧等都可以作为一门课程。3、方案的制定要出于师生的共同愿景。4、方案的制定要立足于学校的自身条件。农村学校不能搞机器人、3D打印等不具备条件的。5、方案形成后要反复推敲，尽可能通过专家认证，确保方案的科学性和可行性。6、完整的方案应至少包含下列要素：（1）学校自身条件分析和学校发展愿景。（2）方案提出的理论和实践依据。（3）方案的基本目标和阶段性目标。（4）方案实施的具体步骤。（5）方案实施的人、材、物和制度保障。（6）方案实施的预期性结果及其评价。7、课程特色方案要遵循教育教学规律，体现有效教学和减负增效。8、课程方案要紧跟时代步伐。促进学生核心素养的提升，可以提高教学质量。9、课程建设方案的实施，应主要体现在国家课程的校本化实施方面10、三、我国中小学课程实施在促进学生核心素养形成和发展方面的主要举措和基本经验跨学科素养的培养：具有前瞻性基础教育课程改革的重大举措基于教育国际化的”双语教育“张家港市东渡小学、凤凰学校的双语教育。周大战：办智慧的教育教育应该是变化发展的。教育一直在改革。办一民思维激扬的学校永州马坪学校课堂教学改革纪实短片以学生个性化发展，自主探究式课堂教学模式学是为了创造，自主、合作、探究，提问，要求学生自主观看课本，找出问题，写在小黑板上。老师察看黑板上的问题，针对性指导。学习导航、自学提问、合作探究、测评反馈。一、拷问教育现象形成教育理念教育被分数绑架了。分数的压力没完没了。“不能让孩子输在起跑线上”带来的问题。全球21个国家调查，中国孩子计算能力第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。中国学子每年在美国有2000多人拿到博士学位，但成绩突出，想象力非常缺乏。教育回归到育人，回归到主体，回归到科学探索提高课堂教学实效。学生要为自己学习，要以自己的方式学习。读书要让学生的思维开放，解决问题能力比没读书的学生强。一个学期学校的初中政治老师，用一个月时间把一本书教完，把知识点用直线、波浪线、圆圈画出来，剩下的时间要求一个个学生背熟。教育哲学是人有好学的天性。好学是人和动物生存、发展的需要，一种本能，是人的天性，但学什么是不同的选择。智慧教育是认定人有好学的天性，尊重儿童脑发育的关键过程，通过教育教学实践，培养学生终生发展和社会发展所需的必备态度（包容、团队）和关键能力（思维能力）的教育。爱因斯坦：什么是教育？教育原则：自由、自然、自律、自育。（1）学生在学习过程中行动自由，可站可坐，可说可笑，享受到学习的乐趣；形散神聚。行动自由，才有思想自由。（2）学生思维有自由发挥的空间，努力培养能反映学生生活实践的思维，把学校教育与学生社会生活和谐地结合起来。教育很多时候没有对与错，只有理念的不同，关键是培养的人不同。国学怎么教？（现在的国学流行边做边学。）遇上熊，一种计算熊的速度和自己的速度，一种是“我跑得比你快就行”。（3）努力教给学生一种自我提问式的学习方式，由此形成学生的提问习惯、提问能力，最终实现学生的自我管理和自我教育。学生的成长过程是从自由行动到自主管理再到自我教育的自然成长过程。教育方法是：构建思维课堂。思维课堂的特点：1、学生的学习任务是提出问题、编题、实践，实际是鼓励学生对某个问题思考出有独到见解的方法。通过提出和探索问题，让学生能看见自己脑力劳动的价值所在，并获得精神上的满足和有所发现的欢乐。教学要搞出名堂，眼里只有分数是不行的。学生结合资料，自己命题。2、教师的教学任务是探索学生有价值的问题和所编写的题，教师从学生的提问中把握学生的思想和思维，为因材施教打基础。教师通过讲解、探究学生的问题，而实现培养学生实践性思维和创新性思维能力。一个骨干教师，教了一年初三，就说不教，失眠，适应不了新的教学模式。不知道上课学生会提出什么问题。学生会在资料上搞难题为难教师。以前备课，是之前已经题目解出来，但学生提的问题，不能及时解出来。湖南日报的记者到学校采访，有一节课是为中华崛起而读书，学生提出，中国和其他国家的关系已经比较好，还需要为中国崛起而读书吗?（以学生的生活经验为基点去分析知识。）二、教法与学法改革的有益探索教学方法和组织教学上的探索1、组建学习小组2、创建小组文化让学生对小组有归属感。学校对小组进行考核，而不是对班级进行考核。分组原则：性别、学习成绩、家庭背景的异质化。让学生的表现影响整个团队。在组内分工，有组长、管纪律的、到黑板上写问题的。半个学期、一个学期评比一次优秀学习小组。组内每个学生都能够得奖。初中最大的问题是学生之间的矛盾。通过小组学习培养学生的人格。3、形成教学流程学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。自学提问：人人都提问，问题由学生自主生成。合作探究：培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。传统教学模式：上课讲解教材练习。把提问题的权利还给学生。把时间还给学生。实践延伸：学习由课内延伸到课外。布置给学生的作业：知识点、提问、出题、易错题。4、构建课堂教学结构模型阳光生态课堂学习导航自学提问合作探究测评反馈实践延伸阳光学子三、拷问教育目的探索课堂改革（一）教学改革中的冲突1、功利与智慧的冲突（社会）功利目标：绩效目标高于育人目标。培育什么样的人，是教育的出发点和落脚点。学校教育改革的成败，要由校长承担责任。2、特色与本色的冲突（学校）3、思想与行为的冲突（角色）憨豆先生电影视频，想到最高的地方跳，但又不敢跳，小孩把他踢下去。教育寓意：教革需要外在的推力。（二）课改有效方式之一：校本教研校本教研内涵包含三个要点：第一， 校长是第一责任人。第二，要聚焦课堂。在聚焦课堂的基础上，提升教师的群体智慧。研究课堂是校本研修活动的重中之重。第三，聚焦教师学习与历练的方式。行动教育模式融课堂改进与教师学习于一体的模式核心素养不是围绕知识转。（核心素养与知识是什么关系？以什么为载体？）课改有效方式之二：教学模式校本教学模式几个阶段：探索阶段制度模式有序模式去模式课堂文化理念自主发展每节课放几分钟新闻联播中的国际新闻。（培养国际视野的核心素养）（教学模式与教学实践的关系）在形成制度模式之后，请专家进行理论提炼。课改有效方式之三：听课、评课、分析课维度：教学目标（符合课标的要求和学生思维的实际程度）教学条件（学习环境的创设、学习资源的处理）教师的教（教学模式的构建及教学环节的流畅度、教学设计满足教学需要的程度）学生的学（学生思维的活跃程度、课堂气氛的宽松度和融合度）教学成果办学理念（三）课改中校长的领导艺术精细化、人文化、专业化。教学管理要参考企业管理。对教师要有人文关怀。换位思考。使每一个学生在毕业时候带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧。苏霍姆林斯基教师告诉学生下一节课学什么内容，学生自己看书，提问，出题（模仿例题、资料，一般题目、难度较大题目、有挑战性的题目），出得题，自己先做，可以让小组的其他学生做，可以加分，同时要自己解出来，告诉其他学生。上课的时候题目写在小黑板上，可以做自己组的，可以做其他组的。必要的训练是需要的，通过这种方式做题。卢艺（深圳宝安凤凰学校）：综合实践是培养研究型、创新型人才的有效途径一、问题的提出为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？钱学森之问。没有一所大学按照培养科学技术人才的规律教学。陈亚忠：要靠民主。李步：要有争论。要有科学的思辨能力、探索精神。这是现在的学生缺乏的。关注科技的人是少数，愿意从事科技研究的人屈指可数。受教育制度、办学条件、评价机制的限制，教师不敢越规半步。学生成了考试机器，学生不能全面发展。要让学生能够按照自己的天赋、兴趣自由发展。二、开展综合实践活动课程，让学生爱上研究和思考2012年之前，学校情况不容乐观，属于城中村小学，2栋教学楼，1栋功能楼，老师条件比较艰苦，租住在村里，三户人住在一套房子里，生源主要是外来务工子女，家长文化素质较低，对孩子教育不重视，一个班50人，67人是深圳人的子女，家长没有时间管子女，被深圳市红头文件评为教学薄弱学校。新校长的理念：培养现代化的公民。要改变现状，不能墨守成规。龚海平指出一条路：大胆地走综合实践发展之路。没有老师懂什么是综合实践课程，龚海平手把手地教，推荐了让世界成为学生的书本，所有老师都深读，了解综合实践课程是怎样进行的。综合实践课程的组成，要素，要从哪些角度思考。从2012年9月开始，从3年级开始，36年级开设，每周开设2节课，以导师制开展，每位老师带12名学生，每个老师组织自己的团队进行项目的筛选、确定，每个项目安排5名老师，由各班班主任负责项目，学校进行统一的统筹安排，专家、校长、老师确定项目是否可以开展。开设了60多门课程，包括吃的、做的、文化研究、手工、科学小实验、走进大自然、传统文化。摸索出综合实践活动的路径、方法。龚海平面对面地一个个项目进行指导。校长非常勤奋，经常看书、读报、写东西。案例1：刘小慧指导学生对历史名人文天祥诗歌收集多达16首凤凰古村的探究（深圳保存好的文天祥后裔建立的古村落）研究项目：凤凰古村研究者：周晓东、杨迈班级：五（2）班凤凰古村的世道，图片、文化影响了宝安区政府建立文天馆博物馆，并安排学校进行古诗吟诵活动。邓瑛指导学生探索凤凰古村建设纹饰美研究过程：摄影收集写生作品模拟导游活动高明指导学生探索凤凰古建筑风格官府、祠堂、民居的风格古村改造前后比较学生要思考：为什么要这样改造？为什么要换成石板？为什么要刷成这样的颜色？改造后，失去古村落本来面貌。没有这样的研究，学生才有这样的问题，写出对问题的想法。案例2：研究当地美食，品味岭南饮食文化邹秀玲（本地媳妇）把当地美食文化发扬光大阿婆示范学生听阿婆讲解学生自己动手做每学期进行综合实践活动成果展示，学生穿厨师服，提前准备食物之类家长参加学校综合实践活动后写文章研究五谷，体验耕种粮食的艰辛案例3：喻雪晴指导学生探究五谷文化学生写稻谷种子旅行记。每个项目在全校推广宣传。案例4：陈萍指导学生探索农耕文化学生收集农具，耙子、犁、锄。学生感受到“粒粒皆辛苦”，以后不要浪费粮食，把作品贴在饭堂。案例5：刘伟梅指导学生探索中国汉服饰研究学生查资料、看图书、对各朝代的服装进行了解，把图画出来，学生自己裁剪古代服装，让家长参与，学生穿着自己裁剪的衣服展示。案例6：卢艺指导学生探究荔枝文化学校有荔枝树。学校的荔枝收成后，发给每个学生，每人几个。学生自主讨论研究方面，画思维导图，进行头脑大风暴。确定主题、研究内容，有12个是本地的。观察荔枝树的生长过程。要求写一篇观察小作文。指导学生写，发现什么问题，怎么解决的，结论是什么，还有没有其他的方法？学生发现“挂绿”只长叶，没开花