（课程与教学论专业论文）反思与展望——新世纪我国基础教育课程改革实验的研究.pdf

摘要 我国新一轮基础教育课程改革，于1 9 9 9 年正式启动，2 0 0 5 年将 进入全面实施阶段。在进入全面的实施阶段之前，对这次课程改革的 动因、准备及实验情况进行阶段性的研究，很有必要。 当代科学技术的发展，使得世界各主要国家纷纷进行基础教育课 程改革，这是我国基础教育课程改革的外在动因。 我国早就提出要实现教育现代化，而教育现代化的目的又在于实 现人的现代化。社会、经济和科技的发展对课程内容、人才培养目标 具有很大的影响。这构成了我国这次课程改革的内在动因。 为保证这次课改的顺利进行，我国在理论层面、实践层面和政策方 面都作了充分的准备。提出了课程改革的理论构想和模式；颁发了一 系列的课程改革政策；对教师进行培训，以转变他们的教学观念，使 他们适应课程改革。 这次基础教育课程改革，分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实 验阶段和全面推广阶段。课改进入实验区两年时间以来，带来了很大 的变化：人们的教育质量观念在转变、新教材受到师生们的欢迎、师 生教学方式发生了转变，学生也变得更爱学习了。但我们也不能忽视 在实验的过程中存在的问题。如综合实践活动课程的复杂性、评价的 滞后性、课程资源的严重缺乏、对农村基础教育问题关注不够、教师 不适应、课程改革理论本土化的困惑等。这些问题应该引起我们的思 考，在理论层面，应加强对我国教育理论和课程理论本土化问题的研 究和面向实践的理论研究；在实践层面，应改革评价与考试制度，多 方面开发课程资源，关注农村基础教育，探索教师专业发展的途径。 关键词：基础教育课程改革实验反思 s t u d e n t sl i k cs t u d y i n ge v e n morebutw ec a n ti g n o r et h ep r o b l e m s thate x i s td u r i n gt h ep r o c e s so f testinge i t h e r s u c ha st h ec o m p l e x i t y o fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c e activityc u r r i c u l 岫，l a g g i n gb e h i i l d t ot h e a p p r a i s a l ，c u r r i c u l u mr e s o u r c el a c k i n g ，n o tt op a yd o s ea t t e n t i o n t ot h e r u r a l b 妻兰i 等量麦彦至基i 薹毫亨誊霪翼i 盏妻誊耄i 荽苫萋耋三i 薛 妻耋蓦茎宝蓬最强i 毒 毒；i 誊萋；i 萋耄 薹藿主；i 童i 臻l 售主鼍m 蔓篓薹囊拥囊塑；蠢童孳兰耋| 碧譬孽i 囊莹i ；量i 嘉塞尊；囊芋囊藿善誊 霎；妻萋! i 毳! 二喜尊蕃；差薯主 环境，忽视学校 内部的组织结构、文化气氛、教学环境、师生关系等隐性文化因素， 所有这些都严重影响着高校的发展，影响着大学生的文化素质。笔 者认为，加强高校隐性文化建设是解决上述问题的一个基本方面。 隐性文化论道而不说教，它从学校整个环境、管理方式、教学、人 际关系、师资队伍等方面着手，使学生潜移默化地接受特定的道德 规范、文化素质和行为方式的教育影响，来提高大学生素质，提高 高校的教育质量。事实上，自本世9 6 0 年代以来，国外已有不少学 者开始思考和研究学校的隐性文化( 当时称隐性课程、潜在课程) 引言 1 、问题的提出 进入2 l 世纪，我国启动了新一轮基础教育课程改革，这轮改革， 以国家教育部1 9 9 9 年面向2 1 世纪教育振兴行动计划和基础教育 课程改革纲要( 试行) 的颁布和实施为标志，已正式启动。这次课 程改革分为三个阶段：1 9 9 9 2 0 0 0 年为准备酝酿准备阶段，在这一阶 段，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，编写审查了义 务教育阶段1 7 个学科的1 8 种课程标准和各种实验教材，初步形成了现 代化基础教育课程框架和课程标准：2 0 0 1 年进入第二阶段即试点阶 段。根据教育部的部署，从2 0 0 1 年秋季起在全国2 7 个省市3 8 个实验区 开始了新课程标准的实验；2 0 0 4 年秋季，在对实验区工作进行全面评 估和广泛交流的基础上，课改工作将进入全面的推广阶段。到2 0 0 5 年，中小学各起始年级原则上都实施新课程。 2 1 世纪是知识经济成为主流的世纪，经济的全球化、科技创新的 国际化已成为必然。人类社会正在向现代化转型，现代化的社会为现 代化的人提出了不同的要求，经济的发展将比以往任何时候都更加依 赖于知识的生产、传播和应用，国家综合国力和国际竞争能力越来越 取决于教育的发展、科学技术和知识的创新水平。为了培养适应新世 纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪基础教育质量， 不论是发达国家还是不发达国家，纷纷调整、改革教育特别是基础教 育，进行课程改革。我国的新一轮基础教育课程改革，就是在这样的 国际背景之下进行的。这也是我国课改的外在动因。在我国的社会现 代化过程中，培养现代化的人才是关键，课程是现代化人才培养的途 径，而基础教育是重点。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程 改革，构建符合现代化人才培养要求的新的基础教育课程体系。 因此，本文从分析这次基础教育课程改革的原因和准备入手，对 这次课程改革实验两年所带来的变化和存在的问题进行了反思性的 总结和分析，并力图提出解决问题的对策和建议，为迎接新课程的全 面实施而提供参考。 2 、研究的意义 课程改革是一个复杂艰巨的系统工程。从课程目标的确定、课程 结构的优化、课程内容的更新、教材的编制和建设到课程管理体制的 变革，无不需要在理论和实践中进行反复论证和探索，课程改革实验 是论证和探索的必要手段和有效途径。通过实验，能发现改革中存在 的问题，但发现问题并不等于解决了问题，随着课程改革的深入，我 们积累了许多成功的经验，解决了一些问题，但同时，有些问题却仍 然存在，也出现了一些新的问题，毕竟，这次“牵一发而动全身”的改 革，并非是非此即彼的简单遴选，无论是在理论层面还是在实际层面， 都有很多因素和问题在掣肘和干扰着目标的实现，使我们面临许多困 惑，甚至陷入两难的境地。因此，对这次课程改革进行实验阶段的反 思性研究，在总结成功经验的同时，分析探索并试图解决新出现和所 面临的问题，提出一些建设性意见，对于深化课程改革，很有必要。 3 、研究的内容 本文是对这次基础教育课程改革实验的反思性研究，源于导师张 传燧教授主持的“全国教育科学十五规划教育部重点课题当代 中国重大教育问题史研究子课题”的一部分，共分为五个部分。第 一部分分析了课改的动因。主要从培养现代化的人的社会需要和用现 代化的知识和观念对人才进行培养两个方面分析这次课程改革的原 因和动力：第二部分分析了课改的准备。探讨了在理论上、政策上和 转变教师观念上对这次课程改革所作的准备；第三部分列举了课改带 来的变化。陈述了课改给人们在教育质量观、教材观、教师的教学观 念、学生的学习方式等方面带来的变化；第四部分是对实验中出现的 问题的思考；第五部分是对对策的思考，试图提出解决这些问题的对 策建议。 4 、研究方法 本文采用了文献法、实验研究法、调查法、历史研究法、比较法 等。 第一章新课程改革的动因 每一事物的发展都有它的诱发推动因素，那么，是什么因素启动 了我国的课程改革? 有学者认为，是“社会主义现代化建设的需要、 新技术革命的挑战和关于人的研究成果的启示。”“1 其实，这三大动因， 我们可以归结为一点，那就是社会的现代化。因为“现代化本身就是 一个发展的概念，是社会发展到一定阶段的产物，是社会发展领域里 带有整体性变迁的一种现象”。口1 我国的社会主义现代化建设、新技术 革命和关于人的研究成果都无不是社会变迁、发展到一定阶段的必然 结果，是现代化时代的产物。“而现代化是紧随着社会现代化而产生 的，它是对传统教育不断审视、扬弃与改造，使之转化为现代化的过 程，其核心是培养现代化的人。”。1 我国社会正在向现代化转型，在此 过程中，人的现代化问题逐步突显出来。毫无疑问，人的现代化的实 现机制就是教育的现代化。我们在提到教育现代化时，往往理解为办 学条件、教育设施的改善，其实，这只是一个方面，“教育现代化的 过程具有物质、制度、心理三个层面。物质层面的发展意味着教育物 质技术基础和办学条件的根本改善，从而为教育的大众化和普及提供 条件。科学技术从教育应用的广度和深度看是教育物质改善的集中标 志。制度层面的发展是指形成不断创新的机制，构建稳定的结构，以 减少不确定性，使教育当事人获得发展的巨大空间。心理层面的发展 是教育观念、心理态度、价值取向等方面的变革。教育现代化的本质 在于实现人的现代化或使个体具有现代化。”“1 可见，要实现人的现 代化，教育是关键。课程是教育培养人才的保障，教育现代化的核心 是课程的现代化。只有通过课程的现代化来培养现代化的人才能实现 人的现代化。那么，什么是课程现代化呢? 根据1 9 9 7 年1 1 月份在广州 举行的首次全国课程学术研讨会一些代表性的观点是：1 、课程现代 化就是把现代的科学、技术、文化成果完整地、及时地反映在学科结 构之中；2 、课程现代化与现代学校制度的确立基本同步。教育领域 的一切变化正是整个社会走向现代化的有机组成部分，现代课程都是 社会现代化的直接产物；3 、课程现代化的实质是以现代化的思想、 观念、价值来统摄课程编制，更好地解决“社会需求”、“知识体系”、 “儿童发展”三者之间的关系，使课程系统诸要素在结构性的联系中展 现整体效应；4 、课程现代化就是对近代课程的改造，包括课程观念、 ”1 赵昌木、徐继存我国课程改革研究2 0 年：回顾与前瞻 j 】课程、教材、教法2 0 0 2 ， ( 1 ) “1 陈秋红关于教育现代化问题的思考w 啊x t h u b c e e d u c n l c h e n h t m 1 4 1 杨踢中国教育离现代化目标有多远【j 】教育发展研究2 0 0 0 8 ) 3 课程目标、课程内容、课程结构、课程形式、课程实施、课程管理、 课程评价等方面转到现代化轨道上来；5 、课程现代化是指适应社会 转型的客观需要，使课程的现代性不断增长与发展的动态历史过程， 是一个内在与外在的统一过程，是外在要求不断内化为自身现代化的 过程；6 、课程现代化的实质，是实现课程范式从“主客二分”向“整合” 的转型。n ，综合这些观点，我们不难看出，课程现代化是指适应社会 转型的客观需要，是对近代课程的改造，使课程从各个方面转到现代 化的轨道上来。 具体来说，培养什么样的人、通过什么来培养以及提供什么条件 来实现培养目标是这次课程改革的动因。 1 1 、培养什么样的人 教育是培养人的活动。培养什么样的人，是教育首先要解决的问 题。我国不同的历史时期有不同的提法。而培养“劳动者”、“社会主 义建设人才”是其基本的提法。随着时代的推进，对教育所要造就的 个体的要求就更为不同了。早在2 0 世纪8 0 年代，邓小平就提出“教育 要面向现代化，面向世界，面向未来”。中国教育改革发展纲要指 出：“到本世纪末，形成具有中国特色的面向2 1 世纪的社会主义教育 基本框架。再经过几十年的努力，实现教育的现代化。”而教育现代 化的目的在于实现人的现代化，于是，人们提出了“人的现代化”和“现 代人”的观点。而人的现代化同社会现代化是一致的同步的，要达到 整个社会的现代化，对人本身就必须提出这个要求。那么，“现代人” 必须具备哪些特征呢? 美国社会学家a 英克尔斯列举了现代人的1 2 个特征： ( 1 )准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观 念、新的行为方式； ( 2 )准备接受社会的改革和变化； ( 3 )思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、 看法； ( 4 )注重现实与未来，守时惜时； 全国课程专业委员会秘书处编2 1 世纪中国课程研究与改革 m 】人民教育出版社 2 0 0 1 3 4 价值观念不同的地方。如在我们的文化中，中华民族历来将谦让视为 美德。而在现代社会，人们更为崇尚的是竞争观念、合作精神。而创 新意识和创新能力，是现代人必须具备的，因而，培养学生的创新精 神，成为我们新一轮课程改革中最响亮的口号。 1 1 2 、 良好的心理素质 心理素质是人的素质的底蕴，它具体指人在精神上、意识上的特 征和品质，包括智力、非智力因素。传统的教育非常重视记忆力、注 意力、思维力等智力因素的培养。我国现行的基础教育课程大都围绕 这些认识活动来设置的，相对而言，忽视了情感、意志、个性意识倾 向和个性心理品质等非智力因素的培养和引导。受社会、家庭和学校 多方面因素的影响，近年来中小学生心理问题发生率一直较高，并呈 上升趋势。有些表现为心理卫生缺陷，有些则表现为明显的心理障碍。 据调查，突出的问题主要表现在： 。 a ) 脆弱的封闭心理一些学生性格内向、孤僻，不愿与老师、 同学交往，把自己的心理封闭起来。这种心理的特点一是脆弱、承受 不了挫折。二是适应能力差，这种心理的学生厌倦集体生活，缺乏与 别人沟通、交往的能力； b ) 固执的逆反心理有些青少年过分强调自我，经常在异常 心理作祟下用反抗的行为来表达自己的能力和体验自己的价值。 c ) 变态的审美心理由于社会不良环境、外来消极文化的影响， 部分青少年缺乏正确的判断美丑、是非的能力。他们的审美意识建立 在庸俗、虚幻、直觉的基础上，以时尚为荣。 因此，如何使学生克服这些不良心理，消除心理障碍，使学生形 成良好的心理素质，从而使他们能适应现代社会的要求及自身的需 要，是对教育提出的新要求。 除了这些素质外，现代人还应具备思想道德素质、身体素质、科 学文化素质、审美素质。我国的素质教育提出要使学生学会做人、学 会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，就是基于培养 现代人的目标而提出的。 1 1 3 、具有现代文化特征的行为方式 在弘扬个性、文化日益多元的现代社会，现代人对人对事的态度 和行为方式无不在发生很大改变。现代社会价值观念和生活理念的最 新因素，通过大众传媒的渲染和现代科技的包装，渗透在现代人的行 为方式和生活方式中。特别是青少年，其行为方式和生活方式必然带 有时尚文化的烙印。吃“麦当劳”、“肯得基”，唱流行歌曲，追明星 偶像成为生活中的一部分。电子传媒在无形中创造着新的行为方式。 今天的学生可以戴着耳机，看着电视，在网上与别人聊着天，同时做 着作业，他们从来没有体验过单一的感觉。传统文化中认定的许多观 念和行为方式在逐渐淡化。追求个性、享受生活、创造激情、不崇拜 权威、不一味顺从、不循规蹈矩成为现代人的行为方式和生活方式的 主流。 l 。2 、用什么来培养 培养现代化的人，就必须实现教育的现代化，用现代化的知识、 理念来充实课程内容，制定课程目标。社会、经济和科技的发展对课 程内容、人才培养目标具有很大的影响，成为这次课程改革的动因之 1 2 1 、科学技术素质的培养 以微电子科学、生物科学、海洋科学、新材料和新能源科学为主 要内容的新的技术革命，引起了社会结构的巨大变化，这种变化主要 是：( 1 ) 社会直接从事物质生产的第一、二产业的人数大为下降，而 从事知识信息产业和服务性行业的第三产业的人数则大大增加；( 2 ) 生产力的发展引起管理体制的变化，由高度集中型转向分散型方向发 展；( 3 ) 整个社会由封闭转为开放，人员的流动、职业的变更、生产 方向的转换成为社会特征。因而，人们的知识内容和知识结构的不断 更新，也就成为必然。教育面对日新月异的科学技术成果和社会发展 形势，不但要承担传播科学技术知识的任务，而且要在使人类掌握和 利用这些知识的行为方面发挥重大的作用。更为重要的是，科学技术 的发展使得人们的知识更新速度加快。据统计，“进入2 0 世纪9 0 年代， 每隔4 年，就有7 5 的知识被更新。换句话说，一名大学生进校第一 年所学习的知识，到他毕业时7 5 已经需要重新审视。而信息技术使 得这种被更新的知识以分以秒的速度不断送到人们的电脑屏幕上。” 这就要求教育不仅要向学习者传播知识，而且更应该教会他们学习的 ”袁振国教育新理念【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 7 3 方法以及让他们正确对待知识的态度，激发他们学习的欲望和潜力。 因而促进教育内容的更新和改变学生学习方式也是这次课程改革的 主要动力。 概括起来，科学技术发展对课程影响最大的主要因素有两个：一 是知识经济，一是信息技术。 知识经济的特征是：知识的创造、传播和技术性转化成为经济发 展的主要动力，知识、技术在经济发展中的含量越来越高。创新成为 社会发展的根本动力。有专家指出，2 1 世纪是以现代科学技术为核心 的知识经济逐步占主导地位的世纪，其主要特点是： ( 1 )知识经济的本质是创新。科学技术迅猛发展，科学技术 成果转化为生产的周期和产品，商品的生产周期在日益缩短，创新成 为人类最重要的活动，成为生存和发展的基本能力。创新优势可以弥 补资源、资本上的不足，加快创新，就可以在市场的竞争中掌握主动。 因此，培养创新人才成为教育的基本任务。 ( 2 )知识经济的核心是教育。任何一种经济形态都不可能离 开一定的知识，也就不可能离开一定的教育。但是传统经济都是以物 质为基础的，知识经济却是以知识为基础，经济增长，主要来源于知 识资本，教育成为知识经济生成发展的资本。知识经济是一个学习型 经济，而且是进行创新性学习的经济。l l 】 在教育中培养学生的创新精神，是这次课改中最重要的环节。具 有创新意识和创新能力，也是现代人才要素的重要组成部分，这也是 我国现行教育中最为疏忽和缺乏的，从而受到来自各方面的广泛批 评。据资料显示，“在最近的5 0 年中，全球有9 5 的重大创新发生在 发达国家，其中5 0 在美国。发生在发展中国家的5 中有一半发生在 印度，其次是巴西，再次才是中国。”瞳1 也就是说，拥有全世界约2 0 人口的中国，还占不n 2 5 的份额。知识经济正深刻地改变着世界， 时代呼唤创新精神，美国经济的发展，就生动的说明了这一点。2 0 世纪7 0 、8 0 年代，美国经济曾进入了一个衰落期，世界综合竞争力的 桂冠被日本摘走，世界第一出口大国的地位被德国夺得。8 0 年代以后， 美国下决心利用信息技术进行了深刻的结构性调整，以“星球大战”计 划、信息高速公路等为纽带。在基础教育中，针对美国基础教育质量 “1 蔡克勇2 1 世纪中国教育向何处去【m 】吉林：吉林人民出版社，2 0 0 1 2 3 “1 韦莲英基础教育改革与现代人才素质的培养【j 】教育探索20 0 2 ( 6 ) 低下的问题，制定了美国2 0 6 1 计划，使美国进入了知识经济时代， 只用了1 0 左右的时间，夺回了所有失落的经济头衔。更为重要的是， 知识经济已经成为经济发展的主流。我国的教育要适应知识经济时代 的要求，为我国综合国力的不断增强提供保障，就必须更新人才培养 观念，因而，培养学生的创新精神，成为这次课程改革最为响亮的口 号。 科学技术发展对课程产生重大影响的另一因素是信息技术。随着 信息技术的飞速发展和广泛应用，尤其是网络技术的出现和普及，人 类已经逐步迈入了信息化社会。网上书店、网上医院、网上购物、网 上银行、网上学校、远程教育等给人们的传统生活方式、工作方式和 学习方式带来了猛烈的冲击，使人们强烈地感受到科学技术发展的脉 搏和信息时代前进的步伐。信息技术在引起全面而深刻的社会变革的 同时，给人类的知识量也带来了很大的变化。据联合国教科文组织的 统计：人类近3 0 年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识 总量的9 0 ，而此之前的几十年中所积累的科学知识只占1 0 。可见， 知识总量在以爆炸式的速度在增长，知识更新的速度也越来越快，难 怪有人称现代社会为“知识爆炸时代”。它给课程带来的影响是：传统 的教室作为教育主要媒介这一观点受到挑战；学校不再是信息来源的 唯一渠道；书本和教师不再是学生获取知识的唯一来源。面对这种情 况，我们的教育、特别是作为教育核心的课程，不进行改革调整的话， 还有第二条道路可走吗? 法国社会经济学家达尼埃莱布隆代尔指 出：课程改革的必要性来自两个方面：知识量的逐渐迅速增加和教育 的责任主体和消费主体的扩展。关键问题是：如何在确保统一和突出 关注重点的前提下，提供多样化的教育以符合各种消费者的利益? 尤 其是，如何在技术成为普通文化一部分的情境下重新确定核心课程? “，诚如专家所言，在如何避免课程超负荷的同时又要保证其综合性和 针对性以及确保统一和突出重点，这就涉及到了设置课程内容的问 题。要达到上述目标，比较一致的观点是：1 、调整基础教育课程内 容，强调教材要反映出现代科学文化的先进水平。因而，在课程内容 选择上，在保证各科基础知识和基本技能的同时，有选择地逐步增加、 渗透现代科学技术和人文科学成果；2 、正确理解正规教育内容和非 联合国教科文组织教育丛书为了2 1 世纪的教育问题与展望【m 】王晓辉、赵中建译 教育科学出版社，2 0 0 2 1 5 正规教育内容，知识与信息的增长成为教育和学习的真正资源，在信 息媒体无所不在的现代社会中，“课程制定者和教师不可能、也没有 责任掌握全部教育内容，但在组织( 校内及校外) 教育的过程中，他 们越来越有责任用恰当的方式把不同类型的内容更紧密地联系起来， 并且发挥( 即使部分地) 如此大量的资料的作用。学生在查找、选择 和解释上述信息方面受到的培养如何，既是衡量教育成功与否的标 准，又是构成学习成绩的因素之一。我们不应把正规与非正规两种教 育对立起来。”“3 毕竟，信息不等于知识，课程设计者如何辨别和选择 有价值的知识和信息，以及教师如何培养学生区分和辨别每天所面对 的大量信息的能力，是新课程所要解决的问题之一。在课程设置方面， 既然信息技术已深入到了我们生活中的各个方面，不会电脑操作的人 被称为“功能型文盲”，那么，我们有必要将信息技术课列为核心课程。 事实上，我国已经在抓紧实施“现代远程教育工程”，教育部“面向2 1 世纪教育振兴行动计划”明确指出要：( 1 ) 实施“现代远程教育工程”， 有效发挥现有教育资源优势，是在我国教育资源短缺条件下办好教育 的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。( 2 ) 以现有的中 国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研 网的传输容量和联网规模。( 3 ) 继续发挥卫星电视教育在现代远程教 育中的作用，改造现有广播电视教育传输网络，建设中央站，并与中 国教育科研网进行高速连接。( 4 ) 开发高质量软件。教育部部长陈至 立在全国中小学信息技术工作会议上说，教育部决定从2 0 0 1 年起用5 n 1 0 年左右时间在全国中小学基本普及中小学信息技术教育，全面实 施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。 1 2 2 、人文、道德素质的培养 科技革命不仅会带来社会结构的变革，而且迅速地改变着人们的 社会方式、情感方式、交往方式直至改变着人们的价值观念和生活信 念。勿庸讳言，在科学技术高度发展的现代社会，人类的生活在物质 方面得到很大提高的同时，在另一方面也带来人对物质利益、个人享 受的过分追求，从而导致人格的蜕变，道德的失衡，社会责任感、民 族观念淡薄，形成了世界性的道德危机，这些在社会历史进程中所带 “1 s 拉塞克，g 维迪努从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望【m 马胜利等译教 育科学出版社，1 9 9 6 1 2 6 来的负面影响必然会波及学校：中小学生缺乏法律意识、不会宽容人、 极端个人主义成了各个国家共同面临的问题。美国校园暴力事件早已 使人怵木惊心，中学生吸毒、酗酒、未婚早孕现象也无不使人深感忧 虑。美国教育部1 9 9 8 年3 月1 9 日公布的一份研究报告显示：在 1 9 9 6 1 9 9 7 学年，每1 0 所学校中就有1 所发生过强奸或械斗事件：在这 一年中，学校共发生过1 1 万起械斗事件，4 0 0 0 起强奸或性侵犯事件， 还发生了约1 9 万起徒手侵犯或暴力事件，1 1 6 万起破坏事件。这无 不与美国独尊技术知识教育、忽略了人文教育有关。本为礼仪为先的 儒家文化孕育下的日本，在经济高度发展的今天，人性力量反而愈为 薄弱，反映在校园里，一部分叫、霸王”可以任意欺凌弱小学生，其结 果是少数学生跋扈飞扬，多数学生唯唯诺诺，人性中的真善美被法西 斯和奴性所压制和替代。我国近年来独生子女增多，很多青少年不会 与别人相处，个人主义意识严重，以自我为中心，不会宽容别人。2 0 0 0 年发生在浙江金华一个中学生残杀母亲的事例更说明了道德的失落。 正如有些专家所指出：当全世界的教育体系在传递识字和运算技能的 技术上得到发展的同时，在传递第三个领域( 包括生活技能、社会技 能或价值技能) 的技术方面却没有多大进步。尽管2 0 世纪造就了一代 计算机专家和产生了知识爆炸，但这一代专家在和平、宽容、以及尊 重多样化的价值观和生活技能方面却并不精通，更称不上是专家，而 道德伦理基础是这些技能和知识必须得以依赖的。有人说本世纪教育 者的失败不在于教授科学、语言或数学的失败，而在于没有教会人类 学会和平地共存，并使个人和社会的潜力得到充分而公平的发展。幢1 面对严酷的事实，人们呼唤着道德的回归和人文素质的培养，在1 9 8 9 年联合国教科文组织在北京召开的题为“面向2 1 世纪的教育”国际研 讨会上，1 9 个国家的8 0 多位代表在分析讨论2 1 世纪人类面临哪些挑战 时，被列为第一位的是道德、伦理和价值观的挑战，并因此而将会议 的主题确定为“学会关心：2 1 世纪的教育。”可见，道德教育和人文 教育的重要性已引起全社会的重视。“学会关心”，“学会共同生活， 学会与他人一起生活”是今日教育中的重大问题之一，也是现代人所 “1 蔡克勇2 1 世纪中国教育向何处去【m 】吉林：吉林人民出版社，2 0 0 1 2 2 5 1 2 联合国教科文组织教育丛书为了2 1 世纪的教育问题与展望 m 】王晓辉、赵中建译 教育科学出版社，2 0 0 2 1 9 0 要具备的必要素质。 人文教育是相对于科技知识教育而言的。一般说来，科技教育是 指以传授科学技术知识为主，以发展学生对客观物质世界规律的认 识，提高他们改造物质世界的能力，即培养他们“学会认知，学会做 事”的能力。而人文教育是指以传授人文知识为主，发展学生对社会、 自我、物我关系的认识和处理能力和对人类社会、自然社会的关怀， 使他们形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观，即培养他们“学 会关心，学会共同生活”的能力。 以儒家思想为主流的我国古代教育，一直非常重视人文、道德教 育。传统的儒家教育经典四书、五经中就蕴含了丰富的人文道 德教育思想。“仁、义、礼、智、信”，“温、良、谦、恭、让”不但是 中华民族的传统美德，也是儒家教育中所要塑造的理想人格。教育的 最高目标“修身、治国、平天下”中，更是将修身置于第一位。但“自五 四以来，在意识形态领域，科学一直占据相当高的地位，远在人文 社会科学之上。建国以后，我国按照前苏联的模式改造和重建教育， 将中国的教育直接纳入了以实现工业化为目标的经济建设上来，形成 了强烈的国家功利主义、科学主义的价值取向，重视人力资源的开发， 却忽视了人自身的发展，中国教育出现了明显的重理轻文的倾向和 过度专门化的弊端。”而8 0 年代以来，“应试教育”的偏向使学校片面 追求升学率，因而在人才培养中片面追求科技知识教育，忽视道德、 人文教育，虽然我们也开设了一些道德教育和人文教育课程，但一是 所占的比重小，二是说教的东西多，学校、老师和学生关注的只是与 考试有关的专业知识的学习，知识结构单一，缺乏对专业以外的社会 政治、经济、生态环境、伦理、社会风气、文化、人类未来等问题的 应有知识和人文关怀，导致青少年一代人文道德素质的缺失。 鉴如此，新的课程标准规定：“加强德育工作的针对性、实 效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加 强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道 德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”1 具体落实 “1 刘绍春人文教育培养什么样的人【j 】教育理论与实践1 9 9 9 ( 4 ) ”1 基础教育课程改革纲要( 试行) 教基 2 0 0 1 】1 7 号 到课程中时，应遵循科学教育和人文教育并重的原则，深化教学内容 的改革，在课程结构上，改变过去重科技技能和专业知识教育，轻人 文素质和思想品德教育的倾向；在课程内容上，加强文学、历史、哲 学和道德知识的教学，在各门功课中渗透人文精神，以使学生体味人 文精神，熏陶人文素质，培育人文关怀和人文追求。如倍受全社会关 注的中小学语文教育，在这次课程改革中，工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点。学生通过阅读经典佳作以形成高尚的情操、 崇高的理想以及爱国主义等情感。因此，在如何培养学生的人文素养 方面，语文课程标准要求：在语言能力发展的同时，培养爱国主义情 感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度， 提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生通过阅读作品， 向往美好的情境，关心自然和命运，受到优秀作品的感染和激励，向 往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 1 3 、通过什么来培养 要达到上述培养目标，就必须培养学生多种才能。很显然，旧的 基础教育课程、教育与学习方法和教育技术等己不可能适应这一时代 的要求。因此，新课程标准力图通过改变学习内容的呈现方式，以确 立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学 生不断提高问题、解决问题的探索过程；并从根本上改变学生的学习 方式，调整课程结构，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动 探究的学习环境；利用新的信息与传播技术，特别是网络技术优化课 堂教学，提高教学质量。 1 3 1 、改变学科结构调整课程内容 过去多年，我国的基础教育课程基本上是单一的学科结构，只把 政治、语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、 体育等当作课程，而把其他的教育活动称之为“课外活动”而排除在 课程之外，成了可有可无的东西，且常常被学科课程的课堂教学和作 业所挤掉，严重妨碍了学生的全面发展。 针对这个问题，我国所构建的面向2 1 世纪基础教育课程改革方案 明确了课程结构调整的三项原则，即综合性原则、均衡性原则和选择 性原则【1 】。并且基于这些原则，这次课程改革在新的学校课程结构中 “1 钟启泉等主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】华东师范大学出版社， 2 0 0 1 6 7 和6 9 开发了与分科课程相对应的综合课程、与必修课程相对应的选修课程 以及与国家课程相对应的地方课程和校本课程，结束了以往课程类型 结构单一化的状况，构建了多样化的课程类型结构。此外，为改变我 国基础教育课程体系中语文和数学等传统优势科目占较大比重、造成 学校课程体系中科目结构失衡的状况，“新的课程计划分别将语文所 占的比重由原来的2 4 ( 1 9 9 2 年) 降至2 0 2 2 ，将数学由原来的 1 6 ( 1 9 9 2 年) 降至1 3 一1 5 ，并对其他传统优势科目所占的比重 进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实 践活动和地方与校本课程。”【1 】这样，有助于学生的全面发展。 针对我国基础教育课程内容繁、难、偏、旧和脱离儿童的生活和 经验的状况，这次课程改革高度重视了课程内容的优化和完善，每一 门课程标准的制定与教材编写都力争做到面向全体学生，适当降低难 度，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；加强课程 内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的兴趣和生 活经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代 化、生活化与适应性。为了帮助学生了解社会和生活，使学校成为社 会、生活的一部分，新课程增加了学生与社会现实生活相关的部分， 使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保 健和健美的内容，在综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳 动技术、探究性活动等内容。 1 3 2 、改变学生学习方式 在知识爆炸的时代，掌握多少知识不是最重要的，而如何掌握知 识才是最重要的。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要 的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改 变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。 要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强 化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个 开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。如新课程中增加的研究 性学习，信息技术等都是为了达到这一目标而设置的；另一条途径是 在学科教学中倡导新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合 钟启泉等主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】华东师范大学出版社， 2 0 0 1 6 7 和6 9 第二章课程改革的准备 课程改革，是牵一发而动全身的系统工程，需要教育行政部门、 科研机构、中小学校和全社会的广泛参与和支持。为此，课程改革需 要一种决策机制的保障与课程改革的支持系统，必须在理论上、政策 上、观念上作好准备，以保证课程改革的顺利进行和最终取得成功。 2 1 、课程理论的准备 课程改革离不开理论的指导。这次基础教育课程改革，我国课程 专家在充分介绍和研究国外课程改革趋势和教育理论，总结国内外历 次课程改革经验和教训的基础上，提出了课程改革的理论构想和模 式：论证了课程改革方案的可行性；解释课程改革中各种复杂的现象； 预见课程改革过程中可能出现的问题和后果；提出相应的对策，为课 程改革作了充分的准备。 在这次课程改革中，我国课程理论专家们做了大量的研究工作。 编辑出版了很多很有影响的课程改革书籍和刊物，如教育研究、 课程教材教法等；对课程改革的可行性进行了理论探讨，形 成了初具规模的课程改革研究学科群，除了对课程理论体系中的课程 设计、编制、实施与评价等进行研究外，还关注并介绍了国外课程与 教学理论发展与改革的最新动态以及课程流派的研究，这不仅开阔了 我国课程与教学理论研究的视野，而且对我国课程改革的实践产生了 重大的影响。这次课程改革中，我们不难发现，西方一些教育理论如 建构主义、多元智力理论、后现代课程观等，无不能找到它们的影子。 2 1 1 、课程实施过程：知识由学生自己构建 这次课程改革的很大改变，就是课程实施中知识观、学习观和师 生观的改变。这在基础教育课程改革纲要( 试行) 中得到很好的 体现：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培 养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学 生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学 生主动参与的教育环境使每个学生都能得到充分的发展。我们原 来的课程内容由于受行为主义所描述的学习是江r 过程的影响，是 而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，引导学生 丰富或调整自己的见解，这就需要教师与学生共同针对某些问题进行 探讨，在交流与质疑的过程中了解彼此的想法，从而作出某些调整。 这些见解和主张，无不为我国课程改革专家所认同和接受，并在 我国课程改革的纲要和指导思想中体现出来。不管是有意还是无意， 都成为我国课程改革所需要提倡的新观念，并已深深地渗入到了新的 教育思想和观念中。 2 1 2 、课程目标多元、评价方式多种多样 在新一轮的课程改革中，课程目标追求多元性、时代性、可操作 性。每门学科都至少包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观。新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价。更加 关注人的发展过程。新课程将原来中小学教学大纲改为课程标准。课 程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课 程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评 价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法 上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与 考试、答辩、作业( 长周期作业、短周期作业) 集体评议等。还有通过 学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档 案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案 与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、 摄影作品等，以及他人评价结论、自我评价结果。评价不仅考察学生 对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，比如，设计实验探究哪些 垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下， 收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾 的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用 的垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地 分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能 否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社 区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方 式的方案等。 很显然，新课程在课程目标和课程评价方面与旧课程相比，有了 很大的变化。体现了多元智力理论的观点。 人的情绪、情感和意图并据此作出适当反应的能力。【1 j 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述7 种基本智力， 智力之间的不同组合表现出个体问的智力差异，而教育的起点不在于 原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方 面变得聪明。这种观点，对我们传统上教育的重点定位于追求优异的 语文和数学表现是一个很大的冲击，也给这次的课程改革中需要解决 的问题提供了很好的思路。如多元智力理论不仅提出每一位学生都同 时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示 自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去， 从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这是我们教师应尽的责任和 义务。这就为我们树立新的教师观提供了思路。教师应相信每一位学 生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的 肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；在个性化教育方面，教师应考 虑到学生的个性差异，每个人都有不同的心理倾向，都具有自己的智 力强项和学习风格，因而教师应更为主动、自觉地为每一位学生设计 “因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势才能的展示 和发展，实现个人价值；在评价方面，我们传统课程设计由于受美国 课程专家泰勒行为目标评价模式的影响，以预先规定和界说的教育目 标为中心来设计、组织和实施评价，常常使用终结性评价来判断学生 的优劣，以课程目标是否达到课程内容是否掌握为标准，用传统的智 力评估方式对学生进行测验，忽视了个体智能的差异，将考试局限在 语言能力和数理逻辑能力方面，而对学生的音乐、美术、人际智力等 方面却往往被评价者所忽视。而多元智力理论则强调，智力的本质更 多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的 有效产品的能力。因此，不但要关注学生的学业成绩，同时关注学生 的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新 课程学生评价改革的方向，即建立起促进学生全面发展的评价体系， 加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生分析 问题、解决问题的能力等。 2 1 3 、开放的、动态的课程内容 我国的课程内容因长期以来过分强调整齐划一，忽视现实情况的 复杂性、丰富性和差异性而受到批评。新的课程观认为，课程内容不 顾明远孟繁华国际教育新理念【m 】海南出版社，2 0 0 1 ，1 1 1 1 1 2 2 0 应该是绝对客观和稳定的知识体系，课程不应该注重灌输和阐释，所 有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知 识的发展过程。因此，我们应该立足时代发展，开发具有丰富多样性、 不确定性和启发性的课程内容。而且课程内容应具有动态性，让动态 性在时间与空间的特性中体现出来。课程内容应站在时代的高度反映 时代，以利于孩子们理解时代、把握未来。空间性是指课程内容要考 虑地区、民族、文化与心理素质的差异，如农村地区的课程内容应有 意识地注意加强现代科技基础知识的内容，而城市则应注意体现孩子 们与自然接触的内心需要。我国的课程内容还有个问题就是专业化和 分科造成知识概念的支离破碎，知识系统不能反映人们认识的真实情 况，这就有必要加强人文与科学的渗透，探索一种既彰显科学、又关 照人文、既体现理性、又维护价值的课程内容。【1 】因而，在新课程中， 课程内容要具有有利于实施课程的主体教师和学生的探讨与对 话，有利于教师激发学生的兴趣和发挥他们的想象力，有利于学生去 主动探疑，建构自己的认识体系。 这些观点，无不与后现代课程观传入我国有关。产生于欧洲、发 展于美国的后现代主义哲学思潮，以小威廉姆e 多尔( w i l l i a me d o l l ) 的后现代课程观似p o s t m o d e r np e r s p e c t i v eo nc u r r i c u l u m ) 为标志，将后现代主义的思想观点引入了课程理论研究。后现代课程 观是一种动态的、多元的课程观，与传统的泰勒原理只关注课程的目 标及其实现所不同的是：它关注的是学习过程中的个人发展，对课程 本身来说，不仅是只关注课程的规划、设计、实施和评价，而是注重 理解课程在文化、历史、政治、生态平衡、美学方面对人类状况、社 会结构、生态领域的影响。多尔创造性地运用了混沌、过程等哲学思 想，提出以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的后 现代课程设计思路，从而达到对具有工具理性的“泰勒原理”的真正 超越。 多尔认为课程目标不应该预先确定，课程内容不应该是绝对客观 和稳定的知识体系，课程不应该注重灌输和阐释，所有课程参与者都 是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。 这些思想，给我们这次的课程改革很多的启示： ( 一) 更新我们的课程理念。传统课程理念强调的是知识的选择 u 金吾伦论社会科学与自然科学的整合f j1 新华文摘，2 0 0 1 0 0 ) 情况到评价政策实旌结果；还要根据不同的文化背景和国情来建立合 理的决策制度、决策程序、采用科学的技术和手段、依据国家有关教 育法律来制定，才能保证决策的正确性。因此，为保证这个关系重大、 意