（发展与教育心理学专业论文）童年期遗忘的边界年龄的探讨.pdf

童年期遗忘的边界年龄的探讨 摘要 国外早期童年期遗忘研究主要以大学生或青年人和老年人为研究对象来 探索童年期遗忘现象。但是近年来，研究者们把研究对象扩展到了儿童，主要 聚焦在儿童的跟踪研究和跨文化研究等方面。 国内的童年期遗忘研究主要集中在文献整理方面，到现在为止还没有成熟 的以中国群体为对象的研究。如果以中国群体为研究对象，是否会得出与传统 的童年期遗忘的边界年龄( 3 4 岁) 相似的结论? 本研究以中国大陆部分群体 为被试，采用国际通行的研究范式，探索了童年期遗忘的边界年龄，并且发现， 被试的章年期遗忘的边界年龄存在显著的年代差异。因此我们做了进一步的研 究，以儿童为被试，探索影响这种年代差异的重要因素。 本研究共分为两个实验： 第一个实验的对象是1 4 5 个7 0 、8 0 、9 0 三个年代的成人，通过问卷调查的 方法来获得他们对自己弟妹出生事件的回忆，以此来定义和比较成人童年期遗 忘的边界年龄。实验结果发现：( 1 ) 章年期遗忘的边界年龄在3 4 岁之间；( 2 ) 9 0 年代群体的童年期遗忘的边界年龄在2 - 3 岁之问，要显著的早于7 0 年代和 8 0 年代群体；( 3 ) 外界相关叙事的频率以及外部促进被试回忆资料的多少，和 自传体回忆的平均成绩有显著的正相关。 第二个实验以5 2 个5 6 岁儿童为被试进行访谈研究，让四组儿章回忆4 个 月之前的表演事件，经过实验控制，让他们一个月后进行再次回忆。实验结果 发现：( 1 ) 外界相关叙事的频率以及外部促进被试回忆资料的多少，和自传体 回忆的平均成绩有显著的正相关；( 2 ) 在自传体回忆的“顺序性”、“清晰性” 和“事实性”维度上，存在着显著的性别差异和前后测时间上的组间差异。 实验得出以下结论：( 1 ) 以中国群体为被试，发现童年期遗忘的边界年龄 在3 4 岁之间，而且9 0 年代群体的童年期遗忘的边界年龄显著的早于7 0 和8 0 年代群体。( 2 ) 被试最近听n 5 i - 界相关叙事的频率和外部促进回忆的线索对自 摘要 传体回忆的平均成绩有影响。( 3 ) 在自传体记忆的某些维度上，女生比男生的 自传体记忆成绩更好。而且有声像记录刺激的实验条件下比起无声像记录刺激 的实验条件下，被试的自传体记忆成绩更好。 关键词：自传体记忆；童年期遗忘；边界年龄 t h ee x p l o r a t i o no ft h eb o u n d a r yo f c h i l d h o o da m n e s i a a bs t r a c t t oe x p l o r ec h i l d h o o da m n e s i ap h e n o m e n o n ，o b j e c t so fe a r l yr e s e a r c h o f c h i l d h o o da m n e s i af o c u so nu n d e r g r a d u a t eo ry o u n ga n do l di nf o r e i g n b u tr e c e n t y e a r s ，h o w e v e r , t h er e s e a r c h e r sf o c u so nc h i l d r e na n dm o s t l yo fr e s e a r c h e r sp a y c l o s ea t t e n t i o nt ot h et r a c k i n gs t u d ya n dc r o s s c u l t u r a la n a l y s i s b u tr e s e a r c h e r so fc h i n e s ep a ym o r ea t t e n t i o nt ol i t e r a t u r er e v i e w s ，t h e r ei sn o t m a t u r es t u d yo nc h i n e s en o w w h e t h e rw ew i l lg e tt h es i m i l a rr e s u l t sw i t hc h i n e s e a ss u b j e c t s ? t h i sp a p e ru s e dt h ei n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hp a r a d i g mt oe x p l o r et h e b o u n d a r ya n dt h ed e g r a d em e c h a n i s mo fc h i l d h o o da m n e s i ai n t h ec u l t u r a l b a c k g r o u n do fc h i n a a n df i n dt h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s t s b e t w e e n d i f f e r e n ta g e s s ot h ef u r t h e rr e s e a r c hw a sc a r r i e do u tt oe x p l o r et h ee f f e c tf a c t sw i t h c h i l d r e na ss u b j e c t s t h i sr e s e a r c hi n c l u d e st w oe x p e r i m e n t s ： t h eo b j e c t so fe x p e r i m e n t1a r e14 5a d u l t so ft h r e et i m e s w eg e tt h e i r m e m o r i e sa b o u tt h eb i r t ho fay o u n g e rs i b l i n gt h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , s oa s t od e f i n ea n dc o m p a r et h eb o u n d a r yo fc h i l d h o o da m n e s i ao fa d u l t s t h er e s u l t sw e r e ： ( 1 ) t h eb o u n d a r yo fc h i l d h o o da m n e s i ao c c u r sb e t w e e nt h ea g e so f3a n d4 ；( 2 ) t h e b o u n d a r yo fc h i l d h o o da m n e s i ao c c u r sb e t w e e n t h ea g e so f2a n d3i nt h e9 0 sg r o u p ， e a r l i e rt h a nt h e7 0 sa n dt h e8 0 s ；( 3 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o n b e t w e e nt h ef r e q u e n c yo fr e l e v a n tn a r r a t i v ea n ds o m em e m o r y p r e s e r v i n go b j e c to r a c t i v i t ya n dt h ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya v e r a g e s c o r e s i nt h es e c o n de x p e r i m e n t ，w ei n t e r v i e w5 2c h i l d r e nb e t w e e n5a n d6y e a r so l d 1 1 1 a n da s k e df o u rg r o u p so fc h i l d r e nr e c a l lt h ep e r f o r m a n c ee v e n t sb e f o r ef o u rm o n t h s ，t h e nc o n t r o lt h e ma n da s k e dt h e mr e c a l la g a i na f t e ram o n t h t h er e s u l t sw e r e ：( 1 ) t h ef r e q u e n c yo fr e l e v a n tn a r r a t i v ea n ds o m em e m o r y p r e s e r v i n go b j e c to ra c t i v i t y , a n dt h ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya v e r a g es c o r e sh a v es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ；( 2 ) i nt h es e q u e n c e ，c l a r i t ya n df a c t u a ld i m e n s i o n so fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y , t h e r ea r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e sa n ds i g n i f i c a n tg r o u p sd i f f e r e n c e so ft h et i m eb e f o r ea n da f t e r f i n a l l y ，t h ea u t h o rf i n d st h a t ：( 1 ) u n d e rt h ec h i n e s eb a c k g r o u n d ，t h eb o u n d a r yo fc h i l d h o o da m n e s i ao c c u r sb e t w e e nt h ea g e so f3a n d4y e a r s a n dt h ea g e so f2a n d3y e a r so ft h e9 0 sg r o u pi se a r l i e rt h a n7 0 sa n d8 0 s ( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ef r e q u e n c yo fr e l e v a n tn a r r a t i v ea n ds o m em e m o r y - p r e s e r v i n go b je c to ra c t i v i t ya n dt h ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya v e r a g es c o r e s ( 3 ) i ns o m ed i m e n s i o n s ，s c o r eo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yo fg i r l sa r eb e t t e rt h a nb o y s a n dt h ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yo ft h eg r o u p so fa u d i o v i s u a lr e c o r d sm o r ea b u n d a n tt h a nt h eg r o u p so fa u d i o v i s u a lr e c o r d se x c i t i n g k e y w o r d s ：a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ；c h i l d h o o da n m e s i a ；b o u n d a r yi v 目录 摘要i a b s t r a c t i ii 目 录v 引 言1 1 文献综述3 1 1 童年期遗忘的相关研究3 1 1 1 童年期遗忘的概念3 1 1 2 关于章年期遗忘的边界年龄的研究4 1 1 3 关于儿章的童年期遗忘研究5 1 1 4 章年记忆事件的特质8 1 1 5 童年事件回忆的影响因素8 1 1 6 章年期遗忘消退机制的原理解释1 0 1 1 7 童年期遗忘的跨文化研究1 5 1 2 童年期遗忘的研究方法1 6 1 2 1 全面研究法17 1 2 2 单个最早期记忆研究17 1 2 3 目标回忆法1 7 1 2 4 日记技术18 1 2 5 线索词技术1 8 1 2 6 系列动作诱发模仿技术1 8 2 问题提出与研究方法2 0 2 1 问题提出2 0 2 2 研究设计2l 2 3 研究意义2l 3 实证研究2 3 3 1 实验一2 3 v 日录3 1 1 问题提出一2 33 1 2 研究假设2 33 1 3 实验方法2 33 1 4 结果和分析一2 53 1 5 小结一2 93 2 实验二3 03 2 1 问题提出3 03 2 2 研究假设上3 03 2 3 实验方法3 03 2 4 结果与分析3 33 2 5 小结3 94 讨 仑4 04 1 童年期遗忘的边界年龄的特点4 04 2 回忆线索对边界年龄的年代差异的影响一4 04 3 线索方式对章年期遗忘消退的影响4 l4 4 自传体记忆的开始是一个记忆累积的过程4 25 总结与展望4 45 1 总结4 45 2 不足与展望4 4参考文献4 6附录一5 3攻读学位期间取得的研究成果一5 4致谢5 5浙江师范大学学位论文独创性声明5 6学位论文使用授权声明5 6v i 引言2 0 世纪中晚期，随着心理学的不断发展，自传体记忆研究成果如雨后春笋。自传体记忆的发生与发展是以童年期遗忘为起点的，即童年期遗忘的消退就是自传体记忆发生、发展的开始。因此，随着自传体记忆研究的不断深入，众多学者开始关注和研究章年期遗忘这一现象。其中f r e u d 、r u b i n 、w e s t 、f i v u s h等人作为自传体记忆研究的先驱，也对童年期遗忘的研究做出了贡献。童年期遗忘主要是指大多数人们不能回忆3 - 4 岁之前的生活事件或者说是记忆缺乏的现象。f r e u d 认为人类普遍具有“童年期遗忘”的倾向，即对发生在生命早期的事件没有回忆能力。为此心理学产生了大量有关章年期遗忘现象的理论与实证研究，并且几乎所有的研究都主张在记忆发展历程中存在质与量上的飞跃。大部分早期研究者主要以大学生或年轻的成人为被试j 1 ，考察他们对童年最早期事件的记忆情况。后来有一些学者加入了老年人为被试。引，探究生命全程的记忆量，并由此得出了一条生命全程记忆量曲线。“。曲线中有两个显著的低谷和高峰，即童年期遗忘时期和回忆高涨时期i “。近年来，为了更好的研究童年期遗忘的消退机制，一些研究者开始以儿童为被试n t 6 _ 刊，并且在研究中选择的儿童的年龄也越来越小。另外有一部分研究者已经不满足于采用独立的横断研究模式，开始了童年期遗忘的纵向跟踪研究，并取得了一定的研究成果。如b a u e r 等人以1 3 个月大的幼儿为被试，发现他们能够记得一些一段时间之前发生的事件哺! 。f i v u s h 等人以4 0 个月大的学龄前儿童为被试，让他们对个体经历的事件进行叙述，然后分别在他们4 6 ，5 8 ，7 0 个月份的时候让他们再次进行叙述旧1 。结果发现，即使是在研究的最早的年龄段，孩子们都能够合理地进行长而连贯的叙事。但是他们的叙事随着时间的过去更复杂，更连贯和更细节化。对同一事件的重复回忆的其他分析显示，回忆在延迟一段时问后仍是稳定的。同时结果还显示，4 到5 岁之间的儿童对同一事件的叙事随着时问的过去更加详尽，而且更为复杂。 研究者们热衷于探索自传体记忆的发生与发展，因而对童年期遗忘的研究也逐渐增多。从目前的研究状态来看，童年期遗忘这一研究体系在理论建构和实证研究上都在逐渐成熟，并且不断有新的研究结果呈现。2 1 文献综述1 。1 童年期遗忘的相关研究1 。1 。1 童年期遗忘的概念自传体记忆的发生问题一直是一个争执不下的焦点。人类究竟是在何时开始对个人经历的事件有了记忆? 如何解释这种幼年时期的“记忆缺失”现象? 对这些问题的探究引出了“章年期遗忘”( c h i l d h o o da m n e s i a ) 这个概念n 0 1 。一直以来，童年期遗忘症被定义为人们对特定的年龄之前( 一般为3 - 5 岁) 发生的早期生活事件无法进行回忆的现象。这个概念似乎表明了早期生活事件是以一种“全”或“无”的形式进入记忆的。而实际上，诸多研究己显示，早期的记忆是更富“弹性”的，人们对年幼时期的记忆受很多因素的影响，因而并没有一个很固定的记忆出现的时间点。越来越多的研究者赞同，在由婴儿期向学前期的过渡中，儿童记忆系统的发展是连续的而非间断的。r u b i n 从相关的研究中抽取了1 1 0 0 0 多例成人的自传体回忆进行调查，结果发现，不仅3 5 岁阶段的回忆出现预期中的加速度增长曲线，而且卜2 岁阶段也显示出了记忆量的增加。因此，只能说年龄越小的儿童记忆相对困难一些，但决不是说记忆在一个特定的年龄段以前被完全的切断了。此外，早期记忆出现的年龄个体差异还与一些独立于基本记忆技能的因素相关，如种族，性别，出生顺序，事件内容等。w e s t 与b a u e r 给出了另一种童年期遗忘症的定义，将其看作是成人对发生在4 岁生曰以前的事情保存在自传体记忆中相对只有极小量的现象。川。f i v u s h 进一步指出，把这种现象视为一个必经的过程更合适，而不是一种间断或障碍。这种现象也意味着他们不仅在回忆的数量上较少，而且回忆的时问较短，内容也更零碎引。 1 文献综述 1 1 。2 关于童年期遗忘的边界年龄的研究 f r e u d 在他的临床实践中发现，他大部分的被试缺乏生命早期的记忆。根据 这些观察结果，他发现了婴儿或童年期遗忘的时问，并把这个遗忘的边秀年龄 定义在儿童的6 8 岁。他相信我们的早期记忆在相对原始的条件下储存和维持 着，但是我们进入这些记忆的路径被阻塞了，只有通过特殊的心理分析技术的 使用我们才能最终进入这些记忆。至今，对于f r e u d 的童年期遗忘的压抑的解释， 研究者们仍不能提供任何实验上的支持。虽然有许多替代性解释已经出现，但 是没有一个能用数据进行证明。 s h e i n g o l d 和t e n n e y 是首先用目标回忆方法研究章年期遗忘的边界的研究 者。他们研究的一部分是让一组成年人回答一系列有关弟弟妹妹出生时的普遍 问题。他们发现弟妹出生时处于3 岁以下的被试什么都回忆不起来或者只有极 少的回忆量。相反的，弟妹出生时处于3 岁以上的被试能够回答至少5 0 的普 遍问题。s h e i n g o l d 和t e n n e y 在这些数据的基础上认为童年期遗忘的边界是在 3 到4 岁之间。 s h e i n g o l d 和t e n n e y 的研究成果出版后十年多，3 到4 岁被普遍认为是童 年期遗忘的边界年龄。由于这个原因，对童年期遗忘这一现象的原理解释聚焦 在早期童年语言和认知的出现和发展上。然而在1 9 9 3 年，u s h e r 和n e i s s e r 进 行了一个标志性的研究，认为童年期遗忘的边界年龄可以更低。他们用目标回 忆方法研究了2 2 2 个成年人的四种最早期事件记忆，即一个家庭成员的死亡、 一个年轻弟妹的出生、至少一个晚上的医院治疗、一个家庭移到一所新房子。 结果发现，假如事件发生在被试4 岁以下，被试不能伺忆家庭搬迁和家庭成员 的死亡事件，这与以前的研究结果一致。然而，假如这个事件发生在2 岁时， 被试能够回忆一些弟妹的出生或者医院治疗事件n 。e a c o t t 和c r a w l e y 重复并 验证了这个研究，并且他们用的是和u s h e r 和n e i s s e r 一样的目标回忆方法以 及编码标准，得出童年遗忘的边界年龄为2 4 岁n5 1 6 。 研究者评估童年期遗忘的边界年龄从6 到7 岁之问下降到2 岁。追究童年 期遗忘的边乔年龄差异的原因，总的看来有两大类：一类是记忆事件本身的独 特性和个体文化背景的差异，另一类是研究方法本身的差异，特别是测定方法 4 l 文献综述的差异引。进入2 1 世纪后，又有不少学者在以上各位研究者的基础上对童年期遗忘的边界年龄进行研究。总体而言可以分为两个派别：一部分学者认为童年期遗忘的边界年龄在2 岁左右；另一部分学者认为童年期遗忘的边界年龄在4 岁左右。但是同时这些学者也有一些新的研究结果和推论，如b r u c e 等人认为虽然人们能够回忆3 岁之前的事件，但那些事件并不是详细的情景记忆，只不过是一些零碎的片段记忆，并进一步提出童年遗忘症的消失时间是在4 6 4 岁n 8 鼍。近几年，t u s t i n 等人采用一种新的“时问表”研究程序，对儿童、青少年和成人报告的自传体早期记忆进行比较，发现童年期遗忘的边界年龄是在3 5 岁口2 | 。d a v i s 等人对过去的有关童年期遗忘的边界年龄研究结果进行了总结，认为使用一般性问题( u n i v e r s a lq u e s t i o n s ) 问卷，用s h e i n g o l d 和t e n n e y 的原始编码方式能够提供章年期遗忘的边界的最好的评估口。这也是本研究所采用的研究方法之一。1 1 。3 关于儿童的童年期遗忘研究到目前为止，大部分有关童年期遗忘的研究都是以成人为被试的。为了能更好地解释童年期遗忘现象，研究者们了 二始研究儿童的童年期遗忘现象，并有一些学者对年幼的儿章进行了跟踪研究。在这些研究的基础上，研究者们有了一些新的研究成果。1 1 3 1 婴幼儿自传体记忆发生的研究长期以来，人们一般认为3 岁以下的婴幼儿甚至是儿童都不能回忆他们的生活。近几年来，一些发展性研究所得到的大量证据一包括发现l 岁幼儿具有信息表征能力，而且3 岁儿章已有长时记忆能力等结果却对这一观点发起了强有力的挑战，其中最具说服力的研究集合则来自b a u e r 及其同事对于婴幼儿自传体记忆的探讨。他们发现l 到3 岁的婴幼儿完全有能力回忆生活中所发生的具体情景事件。值得关注的是，有些研究者在坚持认为婴幼儿记忆力缺乏的同时，却无法 1 文献综述忽略早期学习以及过去经验对人类认知的促进作用。自f a n t z 等人提出视觉比较作业范式以来，人们已经收集了大量证据，说明当保持间隔达到两周以上时，婴幼儿也能再认过去呈现过的视觉刺激。r o v e e c o l l i e r 等人的研究证实，2个月时婴儿就能通过踢脚来学会在床上移动物体或用带子系住他们的脚，并且这些习得的动作可持续达3 天之久；6 个月时婴儿则明显可以再认或再构过去所发生的事件，并且记忆保持往往可达1 4 天比。虽然这些研究结果表明，人们能够加工生命早期所遇到的信息。但这并不足以对传统理念发起挑战，因为它们不能抽取出回忆标准。回忆涉及在过去经验缺乏时对这种经验的当前知觉予以支持的一种认知加工，并且是一种意识性产物。在成人所提供的过去经验的言语报告中，存在大量证据表明识记材料是在意识状态下提取的。由于生命早期经验的记忆研究指标是非言语的或行为的，因此我们无法明确说明这些回忆是否来自意识领域。但是，近十年来的有关研究力图逐渐证实，1 至2 岁婴幼儿或许有能力回忆过去，在这种研究假设下，心理学家们进行了大量实证研究，并得出了一些令人振奋的结果：( 1 ) n e l s o n 等发现3 岁儿童能很好地组织熟悉事件的心理表征，这一点表明，儿童明显可以回忆发生于3 岁以前的事件_ ”；( 2 ) 学前儿童提供了2 岁时的事件报告，因而表明，虽然大多数成人似乎不能回忆3 岁之前的事件，而儿童则明显可以；( 3 ) l 岁幼儿能随时间的推移保持对某些独特情节的信息集，这表明他们已具有记忆表征能力。虽然非言语记忆测量可以诱发支持这一行为的记忆很模糊，但对于l 至2 岁婴幼儿记忆的研究需要这样的工具。因为2 岁半儿童才能对过去事件进行言语反应，但是其言语报告往往只是在成人大量的提示与直接询问之下才诱发出来的；而且与记忆的非言语测量相比，记忆言语测量低估了6 岁以下儿章的记忆能力，因而需要对言语回忆进行一些非言语模拟，其中比较成功的方法是对诱发活动序列的模拟。在对诱发活动序列的模拟中，实验者利用提示物产生自发操纵的行为基线周期内的活动序列，并且根据儿章所产生的行为基线进行相应的事件描述。当在实验中模拟事件两次以后，实验者利用指示语“现在你要和刚才我所做的一样来做”，让儿童对所模拟的事件予以再现。6 1 文献综述 1 1 3 2 儿童童年期遗忘的相关研究 在2 0 世纪末，研究者们主要采用的是横向比较的方法来研究儿童的章年期 遗忘现象。早期的研究学者s h e i n g o l d 和t e n n e y 以及f i t z g e r a l d 等人都以4 一1 2 岁的儿童为被试探索了童年期遗忘现象，这两个研究因为所选取的目标事件和 研究方法的问题，并没有得出很有价值的结论，但是依旧为后续的研究提供了 一些可借鉴的经验。 近年来，p e t e r s o n 等人采用6 1 9 岁的欧洲和加拿大儿童，让他们描述他们的 最早期记忆比。另外一些以儿童为被试的研究，包括b a u e r 和b u r c h 等人用线 索词技术探索7 1 0 岁的儿章的早期记忆分配口。以及p e t e r s o n 等人以7 1 4 岁的儿 童为被试，发现他们的最早期记忆和学龄前的记忆都很流畅口9 | 。 后来，研究者们为了探索更复杂的章年期遗忘现象，开始采用纵向研究手 段。很多研究者发现儿童的各种事件记忆年龄要比传统的童年期遗忘的边界年 龄更小一点。由于回忆一些高度创伤性事件可能会导致研究者错误地评估章年 期遗忘的边界年龄。所以，大多数由儿童或成人提供的最早期记忆都不是创伤 性事件。如有一些研究者采用了新颖事件作为回忆目标。例如，f i v u s h 和 s c h w a r z m u e l l e r 让8 岁的白人孩子回答一些他们在4 0 、4 6 、5 8 、7 0 个月已经被 问过的问题，结果发现当这些孩子4 0 个月时，仅能回忆3 4 个月左右的事件。 当他们8 岁时，他们能够回忆在4 0 个月时讨论的事件的7 8 并h 在7 0 个月时讨 论的事件的9 5 。而且孩子们能够很精确地回忆并带有很多细节。说明即使事 件发生在童年早期，他们也能回忆起来大多数的事件b 0 1 。 v a na b b e m a 和b a u e r 让被试在7 岁、8 岁和9 岁时分别回忆他们在3 岁时被问 过的事件口1 | ，也印证了上述结论。另外，c l e v e l a n d 和r e e s e 等人对学龄前的 儿童进行跟踪研究，发现他们不仅能够回忆事件，有些事件回忆的还相当精确 口2 | 。这些跟踪研究表明，从成人身上研究出的传统的童年期遗忘的边界年龄 ( 3 5 4 5 岁) 在儿童身上并不适用。而且，随着儿童逐渐长大，他们回忆的事 件也逐渐减少，也就是说，他们忘记了本来记得的事件。 在以上研究中，所有讨论的事件都是父母选择的，这些事件对儿童自己来 说也许并不是很重要，这会导致儿童过度遗忘。另一方面，有些家庭讨论的事 件大部分都有照片的或录像资料，这又可能导致儿童过少遗忘。所以，近来有 1 文献综述 些研究并不用集体或家庭讨论事件作为回忆目标，而用父母觉得可能发生过， 但又不能详细解说的事件。 总的来说，纵向研究的未来在于研究不带有深刻的家庭烙印和父母指定内 容的童年记忆，更重要的是要研究对于孩子们来说具有记忆意义的最早期事件。 虽然以上的研究所使用的方法各不相同，但是这些研究支持了两个结论： ( 1 ) 童年期遗忘不仅存在于成人中问，而且在儿童身上也会有这种现象：( 2 ) 童年期遗忘的边界年龄似乎随着儿章长大逐渐增长r 。 1 1 4 童年记忆事件的特质 虽然人们能够报告2 岁时的一些重要事件，如年轻弟妹的出生以及医院治 疗，但是4 岁以前的生活经历回忆起来并不容易。到目前为止，没有系统的研究 表明记忆内容的特性是否可以促进或者阻碍记忆的保持，但是w e s t 认为人们所 能回忆出来的早期童年记忆通常包含了三个特质：高情感性、独特的感知觉信 息、第三人称形式多于第一人称形式。 研究者们一致认为早期章年记忆具有高情感性。但至于是负性情感多于正 性情感还是正性情感多于负性情感，研究者们没有达成一致。另外，包含在其 中的独特的感知觉信息，研究者们多从细节性、颜色、生动性等方面研究了早 期童年记忆的这些特性。w h i t e 和f r e u d 预测早期童年记忆的大部分是包含在 第三人称中。即成人通常是以第三人称形式回忆早期童年事件，个体通过事件 看到他自己移动，就像看电影一样。 1 1 5 童年事件回忆的影晌因素 1 1 5 1 识记事件的本质 事件中时间及因果联系的内在本质是事件是否记住的第一个决定因素。有 关数据进一步要涵盖的是“授权”关系所定性的儿童对事件的回忆。“授权关系” ( e n a b l i n gr e l a t i o n ) 存在于当对既定结果或目标而言某事件中的某个活动在时 间上先于后继活动且对之是必要的。由于为授权关系所限定的事件成功变化时 1 文献综述 间顺序要么在生理上不可能、要么在逻辑上不可能或二者均否，则它们发生于 一种不变的时问顺序之中；反之，事件中的活动发生于一种顺序中且其出现的 时问先后无内在限制，则称为“任意性顺序”。有关文献中最有力的证据是学龄 自玎及初d , j l 童已有优势顺序化回忆之趋向，这类事件是为授权关系所定义的， 与缺乏这类关系的事件相比，后者则是任意性顺序的事件回忆。此外，明显地， 授权关系可促进婴幼儿的事件回忆。在一些实验中，研究者对比了包括授权关 系的新异事件与任意性顺序事件的回忆，结果发现事件的时间结构影响儿童的 记忆。 1 1 5 2 事件呈现次数 对儿章呈现事件的次数是事件回忆准确性的第二个决定因素。虽然重复呈 现对于准确回忆是不必要的，但对学龄前儿童而言，这略有助于增加他们的识 记信息量以及保持事件的广度。一些研究在幼儿( 1 到2 岁) 身上也发现了相 似的结果。比如，在延迟记忆中，如果对被试只呈现一次刺激，1 4 个月的幼儿 1 个月后的回忆则直线下降，但若呈现三次则与延迟一周的结果相似。因而与 其说是延迟毋宁说是事件呈现次数决定了儿童事件回忆的准确性。虽然事件的 重复呈现可能对确保准确的长时记忆是必需的，但是对它们的重要性的规定则 是不必然的。在b a u e r 等人的研究中，1 4 个月的幼儿要么在施加1 个月保持间 隔之前模拟事件，要么仅允许观看事件的模拟。观看组儿童亦如模拟组儿童一 样有一个初始基线，但是他们从未被允许在施加延迟之前模拟事件。结果证明， 模拟次数可以提高记忆：模拟组较观看组的回忆更准确。 1 1 5 3 线素可提取性或事件残留信息 是否给予儿童线索或提示是事件回忆的第三个决定因素。一些研究发现， 提示对可回忆的信息量具有强烈的影响。在h u d s o n 和f i v u s h 的研究中，实验 者调查了1 5 位一年级被试有关博物馆之行( 一年前去过) 的回忆，在给予该事件 回忆线索的一个类属提示后，7 0 的被试可以回忆；在呈现许多具体信息时，6 0 的被试可以回忆。六年以后，再次询问1 5 位儿童对同一事件的回忆，在给予该 事件回忆线索的一个类属提示后只有一位儿童报告说记得这个事件，而在呈现 9 1 文献综述 许多具体信息( 包括图片) 时则有1 3 位记起了该事件。这个研究强有力地说明 提示有助于儿童对事件的回忆。 总之，这些数据表明影响少年与成人记忆的一系列因素也同样影响着儿童 的记忆。具体而言，即便是存在长时延迟，重复呈现的事件、被提示的事件以 及被授权关系所限制的事件也都会被儿童记忆得很好口。 1 1 6 童年期遗忘消退机制的原理解释 1 9 2 4 年，f r e u d 率先对童年期遗忘做出了解释。他根据“力必多”投射的 部位将人格发展划分为三个阶段：“前伊谛普斯阶段( p r e e d i p a ls t a g e ) ”( 出生到 3 岁左右) 、“伊谛普斯阶段( o e d i p a ls t a g e ) ”( 3 岁到5 、6 岁) 和“后伊谛普斯 阶段( p o s t o e d i p a ls t a g e ) ”。其中前伊谛普斯阶段又分为“口欲期”、“肛欲期” 和“性蕾期”。在自订伊谛普斯阶段，儿童主要通过自己的器官来获得满足，是一 种本能的、原始的自恋性冲动，这种冲动是单一的、独立的、不分主客体的快 感的获得。弗洛伊德认为，意识可以通过逃避来免除外界不适宜或危险的刺激， 而内在的本能冲动只能通过压抑来实现。在弗洛伊德的精神分析理论中，压抑 分为原始压抑( p r i m a lr e p r e s s i o n ) 和真正压抑( p r o r e rr e p r e s s i o n ) 。原始压抑拒绝 代表本能的心理进入意识，使潜意识本能无法通过特定的对象得到满足，并长 久地封闭在潜意识系统中，这就是童年期遗忘形成的动力机制。但是由于本能 的能量仍然依附于它，在伊谛普斯阶段就进一步在真j 下压抑中表现出来。真正 压抑与原始压抑本能的心理派生物有关，原始压抑的潜意识概念此时可以通过 自己的派生物，同前意识建立联系，并乔装打扮地进入意识，从而表现为3 岁 以后童年期遗忘的逐步消失，自传体记忆初步形成b 引。 2 0 世纪中后期，随着自传体汜忆研究的热潮，发展心理学家对童年期遗忘 的研究再度兴起，但研究者们对童年期遗忘消退的理论解释并未达成一致。如 p i l l e m e r 等人认为童年期遗忘的消退理论解释有压抑、幼儿的认知限制、社会 环境变迁对儿童记忆的影响口川。r o b y nf i v u s h 等人认为章年期遗忘的消退理论 解释有神经发展、认知系统的改变、自我认知意识的发展等，并提出社会一文化 一发展性的观点。b 1 。h o w e 等人认为童年期遗忘消退的原理主要应从认知自我方 1 0 l 文献综述 面、社会语言方面以及元认知方面进行解释啪r3 引。w a n g 也曾经详细阐释了五个 与文化有关的理论解释口，即认知和社会功能不协调、自我的出现、早期父母一 子女的汜忆分享、自传体记忆的功能、个体的复杂经历。秦金亮学者认为目前 的理论解释主要集中在三个层次的解释上：即神经机制的解释、认知机制的解释 和社会互动机$ i j n 9 解释。”“。毫无疑问，童年期遗忘现象由多种因素共同作用而 产生，但是各种因素是如何相互作用的还需要进一步的研究来证明。 本文综合中外各位学者所提出的理论解释，概述以下几个重要的童年期遗 忘的消退理论解释。 1 1 6 1 认知机制的发展对童年期遗忘消失的影响 n e i s s e r 等人认为童年期自传体记忆消退的合理解释应是婴儿伴随成长而产 生认知结构的改变，由于这种改变童年期的记忆经验已经不再适应成年人的认知 图式，因而在头脑中就不再保留童年期的记忆经验，从而导致成人在长大后不能 回忆章年期记忆。f i v u s h 与h a m o n d 进一步认为儿章认知图式与成人认知图式的 重要差异在于：当幼儿回忆事件时常常将注意的焦点放在事情的表象而不是像成 人那样关注值得记忆的部分，随着儿童的认知发展，那些童年的表层现象在以后 生活的认知图式中就既不特别也没意义，这样的记忆就会被遗忘。 研究者发现语言在自传体记忆的发展过程中也起着重要的作用，研究发现胎 儿在最后三个月听到的语言范例对出生后语言的知觉、辨别、理解都产生影响， 并进一步影响同自传体记忆密切相关的感官语言、手势语言+ 和早期的镜像自我的 识别。语言作为自传体记忆的一种最重要的表征方式，它对自传体记忆的回忆有 着重要的影响。白a l l p o r t 和s c h a c h t e l 起到近年g a b r i e l l es i m c o c k 和h a y n e 等人 的研究均强调儿童由于语言能力发展的限制无法叙述日常记忆内容。有访谈资料 也显示，儿章父母对儿童所表现出的童年期遗忘现象主要解释为儿童的语言能力 发展不完善。 但是，也有人认为语言能力并不是导致童年期遗忘的主要原因。c l e v e l a n d 和r e e s e 等人对儿童的纵向研究是从他们1 9 个月的时候开始的，那个时候他 们并没有形成很好的言语能力，但是研究结果显示，在5 岁半的时候，他们对 那个时候的目标事件仍然有记忆痕迹。显然地，儿童最初没有用语言进行编码 1 文献综述后来能用口头表达他们的记忆。这说明记忆发展是连续的而不是非连续的。b a u e r 从动力系统上讨论了记忆的发展：虽然记忆出现的时间可能不连续，但是各种认知子系统的连续发展决定了记忆功能的发展。此外，儿童的一些高级认知功能的发展，如自我认知和心理理论也通过影响记忆机能而对童年期遗忘产生影响。h o w e 和c o u r a g e 认为，2 岁末期认知自我的建立，是自传体记忆开始的必然的和开创性的成就m 1 。尽管人们对认知自我的定义还有争论，但研究者们一致认为自我至少有两个方面，分别为“i ”和“m e ”。“i ”是一种主观的或不明确的自我感觉，它把自我作为一个思考者、知者和因果关系的介质。“m e ”是一种客观的或明确的自我感觉，自我有着独特的和再认的特征和品质，这些构成了自我概念。自我认知是一种自觉的组织系统，儿章一旦有了自我认知就会组织记忆事件，随着自我认知能力的发展，儿童可以理解较为复杂的事件，就有能力理解同自我有关的完整事件，自传体记忆就可以逐步形成。在儿童心理理论发展理论中同样强调“高详细”的亲子交流对儿章心理理论发展特别是元认知发展的重要作用。p e m e r 和r u f f r n a n 认为，元认知的发展促进了自传体记忆的发生，元认知发展使儿童开始有记得过去事件的回忆体验。但c o n w a y 认为，这种有意识的体验可能只是情景记忆的一个重要因素。虽然它可能对自传体记忆的积累起到重要作用，但仍不足以引起自传体记忆。也就是说，尽管“记得”体验始终伴随着自传体记忆，但在这种体验中并不一定存在个体化记忆。1 1 6 2 社会文化发展方面与童年期遗忘消失的联系近来的一些研究发现，儿童早期的自传体记忆受到不同的社会文化背景和同一背景下不同的社会交流方式的影响。中美跨文化比较研究发现，中美成人的事件记忆类型和内容深受文化影响，相对于中国母亲概括性的叙事风格，美国母亲详细的叙事风格会导致孩子最早期记忆的年龄更早，而且叙述事件时表现出更明显的自主取向、更多的情感表达和对细节的关注等。m i l l e r 总结认