（发展与教育心理学专业论文）儿童入学准备发展水平对其学校适应状况的预测.pdf

摘要 本研究考察了儿章在入学初期的入学准备发展水平和二年级时的学校适应状况， 并探讨了儿童入学准备对其学校适应的预测作用。 研究选取长春一所小学一年级的儿童进行研究。在儿童初入小学时，采用儿童入 学准备家长核查表( s r c p ) 对其入学准备发展水甲进行评定；当儿童进入小学二年级 上学期时，采用修订的班级戏剧问卷和同伴提名法对儿童学校适应中的社会性适应进 行评定：在儿童进入二年级下学期时，由教师对儿童学校适应中的学业适应进行评定。 研究结果表明：1 在儿童刚刚进入小学时，年龄较小儿童的入学准备发展水平要 低于年龄较大的儿童。2 与父亲相比，母亲的学历对儿童入学准备发展水平以及学校 适应的影响更大；具体表现为，当家长的学历越高时，儿童的入学准备发展水平及学 校适应状况越好。3 整体上，女生的入学准备发展水平要优于男生。在不同分维度方 面，女生的言语发展、情绪与社会性发展、身体健康与运动技能发展均优于男生；而 在学习方式、认知与一般知识上不存在性别差异。4 整体上，女生的学校适应状况要 优于男生。女生的学业成绩高于男生；在班级中表现出更多的积极交往行为、较少出 现攻击冒犯行为；在同伴关系中，女生受欢迎程度更高、受拒绝程度更低；在师生关 系上，女生更容易与教师建立起亲密关系，更少与教师建立冲突型、依赖型关系。只 有在羞怯退缩行为上，男女生之间的差异不显著。5 儿童入学准备总分对男生的学校 适应中的师生关系亲密型标准分没有显著的预测作用，除此之外，儿童的入学准备总 分均对儿章学校适应的所有指标均有显著的预测乍用。入学准备总体发展水平高的儿 章，在学业适应和社会性适应上的表现更好。6 儿章入学准备五个维度中，学习方式、 身体健康与动作技能标准分与其学校适应的各项指标的关系更为紧密；认知与一般知 识、言语发展标准分只与学习适应的个别指标相关显著；情绪与社会性发展标准分与 学校适应的所有指标相关均不显著。 关键词：儿童；入学准备；学校适应；预测 a b s tr a c t t h ep u r p o s e so ft h er e s e a r c hw e r et oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s c h o o lr e a d i n e s sa n ds c h o o la d j u s t m e n t ， a n da n a l y z et h ee f f e c to nt h es c h o o l r e a d i n e s si nt h e i rs c h 0 0 1a d j u s t m e n t t h es u bj e c t so ft h isr e s e a r c hw e r es e l e c t e df r o mo n ee l e m e n t a r ys c h o o li n c h a n g c h u n s c h 0 0 1r e a d i n e s sc h e c k li s t p a r e n tv e r s i o n ( s r c p ) w a su s e dt o a p p r a i s ec h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s s ：m a s t e n sc l a s sp 1 a ys c a l e r e v i s e d ， d e e rn o i t i i n a t i o na n dt e a c h e r a t i n gw e r eu s e dt oa p p r a i s ec h i l d r e n ss c h o o l a d j u s t m e n t t h em a j o rf i n d i n g sw e r ea sf 0 1 1 0 w s ： 1 a tt h ee a r l yt i m eo fc h i l d r e ne n t e r e ds c h o o l ，t h ey o u n g e rc h i l d r e ns c o r e d s i g n i f i c a n t1 0 w e ri ns c h o o lr e a d i n e s st h a no l d e r 2 i n f l u e n c eo fm o t h e re d u c a ti o n a ll e v e lo nc h i l d r e n ss c h 0 0 1r e a d i n e s s a n dt h e i rs c h o o la d j u s t m e n ti sm o r ei m p o r t a n t w h e np a r e n th a dh i g h e re d u c a t i o n ， t h e i rc h i l d r e nd e v e l o p e db e t t e ri ns c h o o lr e a d i n e s sa n dp e r f o r m a n c e db e t t e r i ns c h 0 0 1a d j u s t m e n t 3 o nt h ew h 0 1 e ， t h eg i r l ss c o r e dh i g h e ri ns c h o o lr e a d i n e s st h a nb o y s i nd i f f e r e n td i m e n s i o n ，g i r l sd e v e l o p e db e t t e r i n l a n g u a g e ， e m o t i o na n d s o c i a l i t y ，p h y s i c a lw e l l b e i n ga n dm o t o r 4 o nt h ew h o l e ， g i r l ss c o r e dh i g h e ri ns c h o o la d j u s t m e n t t h a nb o y s t h e g i r l ss h o w e db e t t e ra c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n dh i g h e rl e v e l so fp e e ra c c e p t a n c e a n dm o r ed o s i t i v et e a c h e r c h i l dr e l a t i o n s h i p s 5 t h ec h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s sa saw h 0 1 es i g n i f i c a n t l yp r e d i c t e dm o s t i n d e x e so fs c h 0 0 1a d j u s t m e n t 6 ap a r t i a lc o r r e l a c i o na n a l y s i ss h o w e dt h a ta p p r o a c h e st o w a r d 】e a r n i n g ， p h y s i c a lw e l l b e i n ga n dm o t o rd e v e l o p m e n tc o r r e l a t e dw i t hs c h 0 0 1a d j u s t m e n t c l o s e l y k e yw o r d s ： c h il d r e n ，s c h o o lr e a d i n e s s ，s c h o o la d j u s t m e n t ，p f e d i c t i o n 独创。性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：墨醯日期：卅绷 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：，墨曼幺釜 日 期：翌至：i ： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：是关幺 日 期：越笸、! 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 已l亩 j 口 儿童到了适当的年龄就要进入学校，但是并不是每个孩子都能从学校生活巾受益。 入学准备是指学龄前儿童为了能从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种 关键特征或基础条件。一些重要的能力，例如发展积极的社会关系、面对有挑战任务 时的坚持性、有效的情感交流、有效的解决冲突等都是儿童入学所需要具备的。入学 准备发展水平不足的儿童在学校适应中会面临更多的问题，因而对儿童的入学准备进 行评定非常重要。 儿童的学校适应是指儿童入学后在学业、情感和社会性各方面的发展状况。它是 心理学家和教育学家都非常关注的研究领域，如果儿童在入学后存在适应问题，那么 其日后个性发展、情绪发展都会存在着风险。国外的研究结果发现，儿童早期的很多 发展指标能够很好地预测儿童入学后的学校适应。 近年来，儿童的入学准备和学校适应一直是研究者关注的热点问题。因此在这一 领域研究者开展了大量的研究，并且依据不同的理论基础，提出了很多模型。 在入学准备的众多模型中，最为研究者广泛接受的入学准备模型，是由美国国家 教育目标委员会( n e g p ) 入学准备研究小组提出的。n e g p 提出的入学准备模型中，儿 童的入学准备包括五个重要领域：身体健康与动作技能发展、情绪与社会性发展、学 习方式、言语发展、认知发展与一般知识。而在众多学校适应模型中，s a n g e e t a 提出 的学校适应模型最为完整。他将学校适应分为两方面的内容，一是学业适应，二是社 会性适应。学业适应的评定包括两项：学业成绩和对学习的喜爱程度；社会性适应的 评定包括四项：同伴关系、与教师的关系、社会技能和对学校的喜爱程度。这一模型 比较全面地涵盖了学校适应的各个方面。 此外，研究者从不同角度对儿童入学准备对其学校适应的预测作用进行了研究， 但是发现目前的研究中较多地考察了儿童认知能力、言语能力和情绪与社会性发展的 预测作用，而对n e g p 入学准备模型中的学习方式、身体健康与动作技能发展的预测作 用的研究较少。而且，在此类研究中，以往应用的学校适应模型大多并不完整，片面 地强调儿童的学习成绩、同伴关系、师生关系等因素，很少有研究同时关注儿童的学 业适应和社会性适应。 从理论一：来看，目前国外关于儿童入学准备和学校适应的研究已经取得了很多成 果、积累了不少研究资料，但是同时也存在着上文提到的不足之处。在借鉴国外研究 结果时应考虑到适用性问题，国内已有研究证明，除了一些具体项目内容上存在差异， n e g p 模型巾的五个领域结构基本适合描述中国儿童的入学准备；而s a n g e e t a 提出的、 完整的学校适应模型和理论是否适用于我国儿童，仍值得进一步研究。 因此，本研究拟通过对儿童的入学准备发展水平和入学后的学校适应状况进行评 东北师范大学硕士学位论文 定，考察我国儿童在这两方面的发展水平如何、在哪些具体方面存在着不足，这将为 幼儿园、小学的教学实践提供理沦依据，也能更好地为儿童提供支持与帮助。同时， 通过入学准备发展水平对学校适应的预测作用的研究，确定儿童早期发展的指标对未 来的学校适应结果有怎样的预测作用，依据研究结果能更有针对性地给予儿童指导与 训练，以促进他们在入学准备发展滞后的领域能力的提高，从而降低其在学校适应上 发展不良的风险。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 相关概念及研究综述 1 1 儿童的入学准备 1 1 1 儿童入学准备研究概述 近二十年来，儿童入学准备一直是国外研究者比较关注的热点问题。1 9 9 1 年美国 公布的国家教育目标中，第一条就明确规定：到2 0 0 0 年，所有的美国儿童在参加学校 教育之前，都要做好学习的准备。n ! 例如发展积极的社会关系、面对有挑战任务时的 坚持性、有效的情感交流、有效的解决冲突等能力都是儿童入学所需要具备的。基于 不同的理论基础，研究者对入学准备概念的界定略有差异，但是随着研究的深入，入 学准备已经不再单单局限于儿童入学前必须具备的一套能力体系，而是包括了儿童、 父母、家庭、学校、社区等众多因素在内的概念体系。乜一1 目前，最为研究者广泛接受的入学准备定义，是由美国国家教育目标委员会( n e g p ) 入学准备研究小组提出的。h 1 他们将入学准备划分为三方面的内容：儿童的准备状态、 学校的准备状态、家庭与社区的支持。在学校的准备状态上，n e g p 制定了学校准备应 该具备的1 0 条关键特征，包括家庭与学校之间的顺利过渡，保持早期看护、教育干预 计划和学校之间的衔接，帮助儿童进行学习等；家庭和社区的支持则包括提供高质量 的健康护理、为家长提供培训等；从儿童的角度来看，入学准备包括五个重要领域： 学习方式、认知与一般知识、情绪与社会性发展、言语发展、身体健康及运动技能发 展。儿童在这五个领域的发展状况，决定了他们能否从日后的学校教育中受益。 值得注意的是，并不是所有的儿童都在相同的时问为学习做好了同样的准备。国 外研究发现，大约有1 6 一3 5 的适龄学前儿童尚未达到必要的准备状态。诤一1 有的儿 童在某些领域的发展要优于同龄儿童，而有的儿童则处于落后状态。对于处于落后状 态的儿童，他们在即将开始的学校生活中，可能会面临更多的发展风险。因此，对儿 童入学准备的研究以及对入学准备不足的儿童的及早诊断与干预具有重要的意义。 1 1 2 儿童入学准备研究的相关测量工具 为了确定年幼儿童可能存在的学习、行为问题，几乎所有的学校在儿童入学之前 都会使用不同的入学测试对儿童进行评定。1 9 9 2 年在纽约进行的一项调查结果表明， 有5 8 的学校采用了正规的测评工具，2 0 的学校采用了非正式观察，3 3 的学校采用 了学校自编测验( 总和大于1 0 0 是因为有很多学校采用了不只一种评定手段) 。哺1 有资 料显示，在美国，有1 3 个州已经开展了州一级的儿童入学准备评定工作，其余大多 数州则是由当地学区、或者当地学校对儿童进行评定，全美只：有6 个州暂时没有开展 入学准备的评定工作。而对众多测评手段，研究者特别强调入学准备测验的使用应该 谨慎。1 0 1 妇测验提供的是儿童当前发展状态的信息，但是它并不能作为判断儿童能 3 东北师范大学硕士学位论文 否入学的根据，更不能根据测验结果将儿童划分到不同的班级。测验结果应主要用于： ( 1 ) 检测入学准备状态不足、发展上存在高风险、需要特别二f 预的儿童；( 2 ) 确定这 些儿童在哪些领域的发展处于落后状态；( 3 ) 指导幼儿园、小学教师对这些儿童进行 干预等等。简言之，对入学准备测验得分不高的儿童，应该给予更多的关注，并制定 更适合他们的教育计划。 1 1 2 1 国外测评工具的发展 近年来，国外有大量的测评工具用于儿童入学准备的测试。n 仉1 2 3 一钆蚓使用范围 较广的有：格塞尔入学准备筛查测验( g e s e l ls c h 0 0 1r e a d i n e s ss c r e e n i n gt e s t ， g r s t ) ，它适用于4 5 一1 0 岁儿童，测验内容主要有认知能力、知觉一视觉技能、言语能 力和运动技能；学习与发展指标评定测验修订版( t h ed e v e l o p m e n t a li n d i c a t o r sf o r t h ea s s e s s m e n to fl e a r n i n g r e v i s e d ，d i a l r ) ，它适用于6 1 1 岁儿童，测验内容 包括运动领域、言语领域、概念领域，在最新版的d i a l 一3 中又新增了自理能力和社会 性发展两个领域；布莱肯基概念量表( b r a c k e nb a s i cc o n c e p ts c a l e ，b b c s ) ，适用 于2 5 8 岁儿童，主要通过测查儿童对颜色、数量、方向位置等十一类基本概念的掌 握情况，来对儿童的发展进行评定；布瑞根斯筛选测验( b r i g a n c ek i n d e r g a r t e na n d g r a d e1s c r e e n ，b k & 1 ) ，适用于4 5 6 岁儿童，测验内容涵盖了言语、数概念、运动 技能、身体知识、听从言语指令技能等等：儿童早期技能量表( t h ee a r l yc h i l d h o o d s k i l l si n v e n t o r y ) 包括儿童量表和家长量表，测验内容包括认知与一般知识、言语、 动作技能和情绪与社会性四个方面；此外，还有入学准备教师评定量表( t h et e a c h e r s s c h o o lr e a d i n e s si n v e n t o r y ) ，教师应用此量表能简单、迅速地对儿童的入学准备状 况进行评定。 尽管如此，现有的测验仍存在以下问题：第一，现有大多数测验所针对的年龄范 围较大( 多为2 5 1 0 岁) ，因此在特定年龄群体儿童( 4 7 岁) 中难度系数表现不够 理想：第二，由于多数现有测验开发较早，测验维度设计未能反映近年来入学准备研 究的新进展。根据n e g p 的定义，儿童的入学准备涵盖了五领域的内容，但是现有测验 较多注重儿童在言语、认知方面的发展，对儿童身体健康与运动技能、情绪与社会性 发展关注较少，而学习方式这一领域更是鲜有涉及：最后，入学准备是一个具有文化 差异性的研究领域。国外儿童熟悉的一些概念、操作形式、图片样式往往不完全适用 于国内儿童，因此在研究中需要应用本土化的测验手段。 1 1 2 2 国内儿童入学准备综合测评工具的开发 现有的国外的测量工具不能有效满足我国幼儿教育实践领域和儿童心理研究领域 的需求，张向葵等人通过访谈研究探讨了在中国文化背景下，儿童入学准备所包含的 内容、幼儿园教师和小学教师有关儿童入学准备的观念。n 引结果发现：美国n e g p 模型 中的五个领域结构基本适合描述中国儿童的入学准备，只是在一些具体项目内容上还 存在差异。盖笑松等人以n e g p 提出的儿童入学准备五领域模型为基础，借鉴国外近年 来儿童入学准备测验形式的发展，编制了儿童入学准备的一系列的研究工具。n 7 1 如： 儿童入学准备状况教师团体核查表( s c h o o lr e a d i n e s sc h e c k l i s t t e a c h e rv e r s i o n ， 4 东北师范大学硕士学位论文 s r c t ) ，儿童入学准备家长核查表( s c h 0 0 1r e a d i n e s sc h e c k l i s t p a r e n tv e r s i o n ， s r c p ) ，儿童入学准备综合测评工具( s c h 0 0 1r e a d i n e s st e s tb a t t e r y c o m p r e h e n s i v e v e r s i o n ，s r t b c v ) ，以及身体健康与运动技能发展、言语发展、学习方式、情绪与社 会性、认知与一般知识五个分领域的测评工具。通过在幼儿园以及小学一年级儿童巾 的施测，上述工具均具备良好的信效度，使用方便、结构合理。在不同情况下可以用 于对儿童入学准备状况的测量，并及早识别入学准备程度不足的儿童。 + 1 2 儿童入学准备对其入学后学校适应的预测作用 研究者多采用纵向研究设计，以此考察儿童入学准备发展水平对其日后学校适应 的预测作用。h a ir 等人应用e c i 。s k 的数据，探讨儿童入学准备发展水平对其一年级 的学业成绩、健康状况和社会性发展的预测作用。n 町研究者应用聚类分析将儿童的入 学准备发展水平分为4 类，分别为：( 1 ) 全面发展；( 2 ) 情绪与社会性、健康发展不 足；( 3 ) 情绪与社会性发展存在风险；( 4 ) 健康发展存在风险。四类入学准备发展水 平对儿童在入学后的学业与社会性适应发展存在差异，在情绪与社会性、健康发展存 在风险的儿童，其学校表现最差；而全面发展的儿童学校表现最佳。k o n o l 和i ) i a n t a 应用多级聚类分析将儿童入学准备分为6 类，对6 类不同的准备状态进行描述，进一 步考察了其对一年级的学业成就的预测，结果发现：6 类发展状态不同的儿童在图片 词汇测试、字母一单词识别、适应问题上均差异显著，并检验了各自的预测效度。u 鲫 除此之外，还有很多研究者单独考察了一些因素对儿童学校适应的预测作用，在 以下方面研究者取得的结论得到了广泛的认可。 1 2 1 儿童认知发展水平对未来学校适应的预测作用 目前全美范围内都已经推广入学准备测试。虽然入学准备包括多种内容，入学准 备评定通常只关注儿章的前学习技能和行为。有研究发现儿童早年的发展、特别是他 们的认知能力的发展，是其入学最初几年学业能力、社会性发展的重要基础。啦叫而 t r a r n o n t a n a 对儿童学业成就的学前预测指标进行元分析。口结果发现儿童早期的i q 对其入学后的学业成绩有显著的预测作用，但是控制了种族、家庭社会经济地位等因 素之后，二：者的相关程度会降低。 b r e s l a u 等人的研究检验了出生时低体重的儿童，其初入学时的认知能力发展情 况对其1 l 岁时学业成绩的影响。比纠结果发现儿童低体重与他们的阅读成绩没有相关。 但是与数学成绩之间存在相关，出生时体重较低的儿童1 1 岁时的数学成绩低于正常体 重儿童；而且，研究发现可以通过减少低体重儿和正常儿童6 岁时认知能力上的差异， 来降低他们在1 1 岁时的学、比成绩差异。因此，研究者提出为促进低体重儿的入学后的 学业表现，应关注他们学前期的认知发展情况。 m a r k s 等人口纠应用潜变量增长模型对不同种族儿童的早期学业技能发展进行研 究，所有在入学时认知能力较低的儿童，在入学后酬年内获得技能的速度都较慢；入 学初期，如果儿童的认知能力高于平均值一个标准差，那么他们在入学时更容易获得 积极的学习方式。 s 东北师范大学硕士学位论文 尽管众多的研究者考察了儿童学前的学业认知、社会性技能评定结果对早期儿 童发展水平的预测作用，但是并没有对这种影响作用的大小进行定量的估计。在l a p a r o 等人心4 1 就此问题进行的一项元分析中，发现儿童学前期的学业认知只能整体上 对入学后的表现有中度的预测作用( r = o 5 1 ) ；而儿童学前社会性行为技能对其入学 后这两方面发展的预测作用较小( r = 0 3 3 ) ，由于此类研究数目较少，这一估计数值可 能是不稳定的。 d a le 等人应用e c s e ( e a r l yc h 订d h o o ds p e c i a le d u c a t i o n ) 的数据对1 7 1 名儿 童学前认知发展和1 3 岁时的认知表现、学业表现进行分析。心5 1 结果发现：尽管儿童学 前认知测量结果对日后的学校表现有着显著的预测作用，但是仍有相当一部分被试出 现了“预测失误( e r r o r so fp r e d i c t i o n ) ”，即儿童的学业表现比回归模型预测的得 分高或者低。进一步分析发现有六项个人或家庭因素与儿童的学校表现存在紧密的相 关，包括气质、种族、性别、家庭收入等。 1 2 2 儿童言语发展水平对未来学校适应的预测作用 研究者普遍认为，儿童早期的言语发展对儿童未来的学校成就有重要的影响。哺 2 7 1 例如有研究者指出，儿童需要发展出语言知识和词汇重认的能力，这样他们才能理 解他们阅读过的书籍。同时，儿童言语发展较差，则他们在转述复杂观点时会存在一 定的困难，而这种技能是他们在学校学习中应该具备的i t o r p p a 等人对儿童字母知识的发展及其影响因素进行研究，并考察了字母知识与 一年级时阅读成绩的相关。乜耵经过聚类分析将儿童的字母知识发展分为三种类型：发 展迟滞、线性发展、发展早熟，其中儿童的音位敏感性、音位记忆和快速命名技能可 以预测发展迟滞，而字母知识的发展迟滞能够对儿童一年级时的阅读成绩不良进行预 测。 f o s t e r 幽1 的研究发现，儿童在幼儿园时的言语发展能力，能对他们入学后的阅读 能力进行准确的预测，早期言语能力的在儿童入学后直至三年级均有影响。言语准备 水平较高和处于平均水平的儿童，在一年级结束时的语音编码任务中的得分更高；而 言语准备水平较低的儿童直到三年级时，才能在这一任务上取得相同的得分。尽管在 三年级时语音上的差距变小，但是在文章理解上的差距却依然存在。 1 2 3 儿童情绪与社会性发展水平对未来学校适应的预测作用 m c c l e l l a n 们的研究指出，学前时期的社会性技能与未来的学业成功具有紧密联 系，例如独立性、责任感、自我调节、合作等。他对3 4 岁幼儿进行的一年追踪发现， 这些技能在幼儿阶段已经表现出较高的稳定性。 有研究者口指出，密歇根入学准备计划( t h em i c h i g a ns c h 0 0 1r e a d i n e s s p r o g r a m ，m s r p ) 就是通过促进儿童的社会性、认知能力发展，从而对儿童的学校成就 产生积极的影响。这种有利影响在儿童三年级时仍然存在，而且比较稳定。 d o w n e r 等人考察了儿童看护经历、入学初的学业能力和社会性能力、儿童一年级 6 东北师范大学硕士学位论文 时母亲的敏感性、一年级时教室环境对儿童一年级时的学业认知机能的预测作用。羽 结果发现学前儿童的学业认知技能和社会性能力均为儿童早期经历和一年级时儿童的 发展水平的中介变量，其中学业认知技能的中介效应最显著，社会性能力的中介效应 次之。p i a n t a 等人口叫的研究也发现，除了师生关系质量与儿童一年级时的技能之间相 关以外，儿童学前的社会性技能和学业技能与个人技能差异也存在着紧密的相关。 1 2 4 儿童学习方式发展水平对未来学校适应的预测作用 目前有关儿童学习方式对学校适应的影响多集中在儿童早期的注意力发展水平 上。研究者发现注意缺陷和活动过度的学前儿奄更容易发生外化性( e x t e r n a l i z i n g ) 的学校适应问题，“3 甜而活动程度过低的儿童更容易发生内化性( i h t e r n a l i z i n g ) 的 问题。啪1 z h o u 等人考察了5 1 0 岁儿童注意集中、注意与行为的坚持性、外化性的行为发 展趋势，其中将注意集中和注意与行为的坚持性作为儿童努力控制的指标。钉结果发 现努力控制水平较高且稳定的儿童，他们外化性的行为较少；努力控制水平较低且不 稳定的儿童，他们表现出了更多的外化性的行为。 一 此外，也有研究者就学习方式的其他方面进行了研究。例如m a r c y n y s z y n 研究了 儿童的自我调节能力对儿童情绪与社会性适应和学业成就的影响，自我调节包括注意 调节、行为调节和抑制控制。结果发现儿童的自我调节能力是看护者管制技巧练习 和儿童适应之间相关的中介变量，看护者技巧练习和儿童一年级时阅读成绩之间的相 关可以全部由儿童的注意调节、行为调节来解释。a u n 0 1 a 等人的研究发现儿童的学习 动机、学习兴趣对其数学成绩有重要影响。口 1 。3 儿童的学校适应 1 3 1 儿童学校适应的概述 儿章的学校适应是心理学家和教育学家都非常关注的研究领域，如果儿童在入学 后面临着一些适应问题，那么其日后个性发展、情绪发展都会存在着风险。儿童的学 校适应结果是指儿童入学后在学业、情感和社会性各方面的发展状况。g i1 l i a mh 叫在 一项元分析中进行了总结，发现目前研究中常用丁评定儿章学校适应结果的指标包括： 学业成绩、教师评定的学习技能、留级率、接受特殊教育服务的被提名率、辍学率、 行为问题、自我知觉的能力或自我效能感、生理健康、出勤情况、认知能力和社会性 的发展水平等。由此可以看出学校适应是个广义的、多维的概念，研究者对其尚未 给出一致的定义。并依据不同的理论基础，提出了不同的学校适应模型。下面对三种 学校适应模型进行简要的评述。 1 3 2l a d d 提出的学校适应模型 l a d d 将学校适应定义为儿童在学校环境中感到愉快、投入到学校活动中并获得成 功的程度，这是一个不断发展的过程，是儿童不断适应学校环境的表现。叭川2 1 l a d d 提 7 东北师范大学硕士学位论文 出的学校适应模型主要包括儿童的心理能力与智能、儿童与教师的关系以及儿童与学 校同学的关系。而儿童学校适应的影响因素主要有两种：一是儿童的个性特征与对学 校的态度；二是家庭、学校和社区提供的相关支持等。 1 3 3r e y n 0 1 d s 和b e 矗u c z k o 提出的学校适应模型 为了更好地理解儿童的早期学校收益受多种因素的影响，r e y n o l d s 和b e z r u c z k o 提出了学校适应模型。h 副这一模型主要包括四方面内容：( 1 ) 儿童初入学时的适应指 标是其入学时的基本特征，包括性别、入学年龄、父母受教育程度、家庭收入情况、 社会经济地位、参与学前计划的经历和认知准备状态；( 2 ) 对于幼儿园和小学一年级 儿童来说，早期适应指标包括前阅读成绩、一年级的阅读成绩和教师对儿童适应情况+ 的评定；( 3 ) 二年级到四年级时的适应指标主要是家庭与学校的支持因素，例如父母 对儿童学校活动的参与程度、儿童参加的干预计划等；( 4 ) 四年级时的学校适应主要 包括阅读成绩、教师评定和儿童对其学校能力的认知。与l a d d 的学校适应模型相比， 该模型更强调儿童的学业成就在学校适应模型中的重要性。 1 3 4s a n g e e t a 提出的学校适应模型 l a d d 提出的模型指出学校适应包括学业成就的同时，还应该关注儿童的社会性发 展；而r e y n o l d s 和b e z r u c z k o 提出的模型则更强调儿童的学业成就。为了更全面地描 述儿童的学校适应，s a n g e e t a h 引提出了另一种学校适应模型，他将学校适应分为两方 面的内容，一是学业适应，二是社会性适应。学业适应的评定包括两项：学业成绩和 对学习的喜爱程度；社会性适应的评定包括四项：同伴关系、与教师的关系、社会技 能和对学校的喜爱程度。 1 3 5 三种学校适应模型的比较 上述三种模型由于理论基础不同，所以存在着很大的差异。首先，模型涵盖的年 龄范围不同。l a d d 的模型是针对幼儿园前期一直到入学后低年级的儿童；r e y n o l d s 和b e z r u c z k o 的模型针对幼儿园一直到小学四年级的儿童：s a n g e e t a 的模型则主要是 针对小学三年级的儿童提出的。 其次，模型包括的成分和指标存在差异。l a d d 的模型包括了儿童的心理能力、儿 童与教师和同伴的关系；r e y n o l d s 和b e z r u c z k o 的模型中，虽然指出有众多因素影响 学校适应，但是明确提出的指标只有学业成绩，特别是阅读成绩；s a n g e e t a 的模型包 含了学业适应和社会性适应两方面的内容，其指标最为全面，既有学业成就，又有同 伴关系、师生关系等指标。 第三，从模型的变化过程来看，三种模型也有差异。l a d d 的模型将儿童的学校适 应看作是他们不断适应学校环境的一个动态的、不断变化的、正在形成的过程； r e y n 0 1 d s 和b e z r u c z k o 的模型中，并不强调学校适应是随年级升高而逐渐发展的过程， 而是针对不同年级的儿童，发展出的模型在内容上有所差异：s a n g e e t a 的模型主要是 8 东北师范大学硕士学位论文 针对小学三年级儿童提出的，并不是很关注模型的发展变化如何。 由于s a n g e e t a 的模型比较完整地涵盖了学校适应的各个方面，本研究拟采用这个 模型对儿童的学校适应状况进行考察。然而，如果完全使用s a n g e e t a 的学校适应模型， 仍存在问题。在s a n g e e t a 的完整学校模型中，儿童的学校适应一共包括了儿童的学业 成绩、对学习的喜爱程度、同伴关系、与教师的关系、社会技能和对学校的喜爱程度 六项指标，其中值得注意的是对“学习的喜爱程度”、“对学校的喜爱程度”这两项指 标反映的是儿童的学校态度。虽然大多数儿童在上学以前都会对学校生活产生向往与 好奇心，但是有研究表明有些儿童在入学后很快就表现出对学校的消极态度。h 卅造成 这种消极态度的原因是多方面的，首先可能是由于儿童理想中的学校与现实中的学校 不符；其次，与家人的分离焦虑可能引起了儿童对学校的消极态度；第三，如果儿童 入学后不能立即适应学校生活，体验到了过多的挫败感，也会引发儿童的消极态度。 实际上，儿章在入学初的学校态度并不是稳定的，变化起伏很大。直到儿童进入小学 中高年级以后，儿童才逐渐形成了稳定的学校态度。因而在本研究中对儿童的学校态 度进行评定并不合理，所以本研究拟对选取s a n g e e t a 的学校适应模型中的部分指标， 删除了与学校态度相关的两项：对学习的喜爱程度、对学校的喜爱程度。研究中采用 的学校适应模型中，包含以下项目：儿童的学业成绩、同伴关系、与教师的关系和社 会技能。 1 4 问题的提出 综上所述，儿童入学准备发展水平对儿童入学后的发展有重要影响，在儿童入学 准备发展上存在风险的儿童，将在学校适应上面临更多的问题。同时，如果儿童学校 适应不良，那么他们从学校生活中的受益将少于其他同龄同学，进而对他们未来的发 展产生消极影响。因此，对儿童的入学准备发展水平和学校适应丌展研究是非常必要 的，其中，关于儿童入学准备发展水平对其入学后学校适应的预测作用的研究，更是 具有重要的理论意义和实践价值。虽然国外的研究者对此展开了人量的研究，仍然存 在着一些问题。 首先，在儿童入学准备对学校适应的预测作用的研究中，对预测变量的界定方法 有两类：是j 衄用聚类分析将儿童的入学准备发展水平分为几个不同的种类，分别考 察不同类型儿奄的学校适应状况；二是只考察某一个、或某一些指标( 如阅读能力、 认知能力等) 对学校适应的预测作用。n e g p 针对儿童入学准备提出了五领域模型，认 为儿童的入学准备包括：身体健康与运动技能、学习方式、认知与一般知识、情绪与 社会性发展、言语发展这五个方面内容。而很少有研究同时对儿章这五方面的发展对 学校适应的影响作用进行全面考察。 其次，在此类研究中，以往应用的学校适应模型大多并不完整，有的强调儿童的 学业成绩，有的强调儿童的社会性适应，例如儿童的同伴关系、儿童与教师的关系等 等。根据s a n g e e t a 提出的学校适应模型，儿童的学校适应应该既包括学业适应，又包 括社会性适应。以往研究并没有应用学校适应的完整模型进行研究。 q 东北师范大学硕士学位论文 因此，本研究拟对儿童入学准备发展水平对儿童入学后的预测作用进行探讨。根 据n e g p 提出的五领域模型，考察儿童在动作技能、学习方式、认知与一般知识、情绪 和社会性、言语发展这五个领域的发展水平；而关于儿童学校适应，则依据s a n g e e t a 的完整模型，从儿童的学业适应和社会性适应两个角度进行评定。 儿童入学准备和学校适应是具自文化差异性的研究领域，虽然目前国外针对这一 领域已经丌展了大量的研究，积累了不少研究经验，但是在借鉴圈外研究结果同时， 需要考虑是否适用于我国儿童。儿童的入学准备和其学校适应情况对儿童未来的发展 有着深远的影响，然而目前国内在这一领域开展的研究较少，而且尚没有研究对儿童 的入学准备发展水平对入学后学校适应的预测作用进行探讨，所以本文拟对这一问题 进行研究。 1 0 东北9 币范大学硕士学位论文 2 研究方法 2 1 研究材料 2 1 1 儿童入学准备发展水平的评定工具 采用儿童入学准备家长核查表( s c h 0 0 lr e a d i n e s sc h e c k l i s t p a r e n tv e r s i o n ， s r c p ) 。7 1 s r c p 是在借鉴国外已有工具的基础上，参照n e g p 提出的五领域模型，并 结合我国儿童的实际发展情况编制的。该量表共包含5 0 个题目( 其中含5 道测谎题) ， 内容涵盖了儿童在学习方式、认知与一般知识、情绪与社会性发展、言语发展、身体 健康与运动技能五个领域的发展情况。量表中的每个题目都陈述了儿童f 1 常生活中的 行为表现或某种能力，要求家长判断儿童身上是否存在这些行为、或是否具备该能力。 例如：“在幼儿园时，很少和小朋友一起玩”，“能够清楚地叙述一件比较复杂的事情”。 2 1 2 儿童学校适应状况的评定工具 儿童学校适应状况的评定工具：根据s a n g e e t a 提出的学校适应模型，选取其中适 用于初入学儿童的部分指标，将学校适应分为学业适应和社会性适应，其中学业适应 的评定包括学业成绩；社会性适应的评定包括同伴关系、与教师的关系、社会技能。 各项具体的评定方法如下： 学业成绩：由于在小学低年级，儿童的期中、期末考试成绩和平时测验成绩几乎 都在8 0 分以上，而且区分度较差，因此对儿童学业成绩的评定拟采用教师评定的方法。 要求班级的语文、数学的任课教师对班级内的每个学生在该科目的学习成绩进行四 等级评定，四等级的含义分别为优秀、良好、中等、落后。 社会技能：m a s t e n 等人编制的班级戏剧问卷被广泛用于儿童社会行为的测量，该 问卷拥有较高的信效度。憾1 测验采用同伴提名的方法在班级中集体施测。该测验包含 3 0 个描述特定行为的句子，要求被试根据每甸描述的行为特征，从本班的同学中找出 卜3 名最符合的同学。陈欣银等人对m a s t e n 的班级戏剧进行了修订，修订后的中文版 包含了三个维度：积极交往行为、攻击冒犯行为、羞怯退缩行为。7 1 在对儿童的社会 技能进行评定时，采用了修订的班级戏剧问卷，共包含了2 1 个项目，涉及积极交往行 为( 9 个项目) 、攻击冒犯行为( 8 个项目) 、羞怯退缩行为( 4 个项目) 。问卷举例如 下：“守纪律的人”、“因为一点小事就会伤心流泪的人”。 同伴关系：采用社会提名法在班级内集体施测。给每个儿童提供一份全班同学的 名单，要求被试选出“当你过生日时，最想邀请的三位好朋友”，和“班级里要分组活 动，你最不想和哪三个人分到一组”。随后计算每位儿童在这两个问题上的被提名总数， 作为其同伴关系中受欢迎型、受拒绝型的指标。 师生关系：关于儿童与教师的关系，研究者依据不同的理论基础提出了不同的分 东北师范大学硕士学位论文 类方式。h 8 4 钆圳根据以往研究中对小学儿童的师生关系的分类，同时考虑当前研究中 选取的被试是小学低年级儿童，因而将师生关系分为亲密型、冲突型、依赖型三种。 同样采用社会提名法集体施测。要求儿童在在全班同学中分别选出卜3 名“老师最喜 欢的人”、“总被老师批评的人”、“什么事情都要去问老师的人”。计算每位儿童在这三 个项目上的被提名总数，作为其师生关系的三个维度的指标。由于小学低年级儿童很 难对自己与教师的关系给出准确客观的评定，采用同伴提名而非儿童自陈的方式来考 察师生关系，从他人感知的角度来确定儿童的师生关系。 2 2 研究程序 2 0 0 6 年1 1 月，在儿童初入小学时，由家长对其入学准备发展水平进行评定，这 是第一轮的数据收集；2 0 0 7 年1 1 月，当儿童进入小学二年级上学期时，丌展第二轮 的数据收集，对学校适应状况中社会性适应方面进行评定：采用修订的班级戏剧问卷 对儿童的社会技能进行评定；采用社会提名法分别考察儿童的同伴地位和师生关系。 2 0 0 8 年3 月，在儿童进入二年级下学期时，进行第三轮数据收集，主要是学业适应的 评定：由每个班级的语文、数学任课教师对班内的每个儿童在该科目上的学业成绩进 行评定。整个研究的测试间隔时间较长，而且期问会有儿童转出或转入班级。因此， 在第一轮数据收集时，对每一个儿童记录下其详细信息，并生成一个唯一的编号。这 样在第二轮、第三轮数据收集时对测试儿童仍使用第一轮时生成的唯一编码，方便将 其与第一轮数据结果一一比对。 2 3 样本选取 选取长春一所小学一年级的儿童进行研究。通过儿童入学准备家长核查表( s r c p ) 的评定结果筛选被试。筛选条件：问卷中共有5 道测谎题，当被试在3 道以上( 包括 3 道) 的题目上选择“是”时，视为无效问卷。此外，由于三轮数据收集间隔时间较 长，其间有儿童转出、转入。对于转走的儿童，他们缺少学校适应状况的信息；而对 于新转入的儿童，则缺少入学准备状况的信息。所以，这部分儿童的数据也被删除了。 最终保留的有效问卷共5 2 9 份，其。| j ，男孩2 8 2 人( 占总人数的5 3 3 ) ，平均年龄7 9 5 岁，s d = o 2 8 ；女孩2 4 7 人( 占总人数的4 6 7 ) ，玉f 均年龄7 8 4 ，s d = o 2 9 。年龄的计 算以第三轮数据收集日期为准，此时的儿童已进入二年级下学期。 2 4 资料的统计与分析 2 4 1 量表的编