（教育经济与管理专业论文）德国高级文理中学的职业定向分析以及对我国的启示.pdf

中文摘要 本文从分析德国高级文理中学进一步促进职业定向发展的背景出发，首先对 职业和学校这两个与职业定向密切相关的重要概念进行界定。在对普通学校的教 育任务以及职业定向过程理论进行描述的基础上得出职业定向的定义，并对德国 高级文理中学实施的职业定向的有效的措施进行了分析和介绍。在借鉴职业定向 的相关理论与德国高级文理中学的职业定向的实践操作的基础上着重研究我国 普通高中职业指导实施的必要性及存在的问题，并探索适合我国普通高中的职业 指导的理论和课程，力求使普通高中职业指导日益规范化和科学化，从而为普通 高中职业指导的教学服务，为实现从“应试教育”向“素质教育”的转变寻找可 行的途径。 全文共分为四部分：第一部分阐述论文选题的背景、意义以及研究方法和思 路：第二部分阐述职业定向是普通学校的任务以及职业定向是一个持续不断的过 程，并在此基础上得出职业定向的定义；第三部分通过对德国职业定向教学措施 的课程论描述，并结合高级文理中学阶段的教学特点，将高级文理中学的职业定 向措施限定在狭义的范畴对职业定向课以及和校外的参与者合作举行的各 种课程进行分析和介绍；第四部分从分析我国普通高中职业指导的必要性及实际 存在的问题入手，从职业指导的新理念、内容、课程开发等方面做理论的建构。 关键词：普通高中；职业定向；职业指导；课程开发 a b s t r a c t b e g i n n i n gf r o ma n a l y z i n gt h eb a c k g r o u n do ft h ef u r t h e rp r o m o t i o no ft h e v o c a t i o n a lo r i e n t a t i o nb yt h eg e r m a nh i g h l e v e lm i d d l es c h o o l ，t h ea r t i c l ef i r s t d e f i n e st h e s et w oi m p o r t a n tc o n c e p t so fv o c a t i o na n ds c h o o lw h i c hw e r ec l o s e l y r e l a t e dt ot h ev o c a t i o n a lo r i e n t a t i o n b a s e do nt h ed e s c r i p t i o no ft h eo r d i n a r ys c h o o l s t e a c h i n ga s s i g n m e n ta sw e l la st h ev o c a t i o n a lo r i e n t a t i o nt h e o r y ，t h ea r t i c l eg e t st h e d e f i n i t i o no ft h et h ev o c a t i o n a lo r i e n t a t i o na n di ta l s oa n a l y s e sa n di n t r o d u c e st h e e f f e c t i v em e a s u r e so fi t , w h i c hw e r ec a r r i e do u tb yt h eg e r m a nh i g h l e v e lm i d d l e s c h 0 0 1 u s i n gt h e o r i e so ft h ev o c a t i o n a lo r i e n t a t i o na n dt h eg e r m a nh i g h - l e v e l m i d d l es c h o o l sv o c a t i o n a lo r i e n t a t i o n sp r a c t i c eo p e r a t i o nf o rr e f e r e n c e ，w es t u d yt h e i m p l e m e n t a t i o nn e c e s s i t yo ft h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ea n dt h ee x i s t i n gq u e s t i o n s e m p h a t i c a l l yi no u rc o u n t r y so r d i n a r yh i g hs c h o o l a n de x p l o r e st h et h e o r yo f m i d d l e s c h o o l st h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ea n dt h ec u r r i c u l u mt h a t s u i t st h ec h i n e s ea c t u a l g e n e r a l - s t u d i e s ，a n dm a k e se v e r ye f f o r tt oc a u s et h ev o c a t i o n a lg u i d a n c eo fo r d i n a r y m g hs c h o o ls t a n d a r da n ds c i e n t i f i c t h u ss e r v e sf o r t h eg e n e r a l s t u d i e so ft h e v o c a t i o n a lg u i d a n c e st e a c h i n ga n ds e e k sf o rt h ef e a s i b l ew a yw h i c hc h a n g e st h e e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o nt ot h ee s s e n t i a l q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：f i r s t l y , i te l a b o r a t e so nt h eb a c k g r o u n d a n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h es e l e c t e dt i t l ea sw e l la st h er e s e a r c hm e t h o da n dr e s e a r c h m e n t a l i t y ；s e c o n d l y , i te l a b o r a t e st h a tt h ev o c a t i o n a lo r i e n t a t i o ni st h eo r d i n a r y s c h o o l sd u t ya n di ti sa ni n c e s s a n tp r o c e s sa n db a s e do nt h a tw eg e t st h ed e f m i t i o no f v o c a t i o n a lo r i e n t a t i o n ；t h i r d l y ，t h r o u g ht h ed e s c r i p t i o no ft h eg e r m a nv o c a t i o n a l o r i e n t a t i o n sc u r r i c u l u ma n dc o m b i n a t i o no ft h e t e a c h i n g c h a r a c t e r i s t i co ft h e t l i g h l e v e lm i d d l es c h o o ls t a g e t h ea r t i c l e l i m i t st h eh i g h l e v e lm i d d l es c h o o l s v o c a t i o n a lo r i e n t a t i o nm e a s u r e si n t ot h en a r r o wc a t e g o r y - t oa n a l y s et h ev o c a t i o n a l o r i e n t a t i o nc o u r s ea n da l lk i n d so fo t h e rc o o p e r a t i v ec o u r s ew h i c hw e r ec a r r i e da n d c o o p e r a t e db yt h ee x t r ac u r r i c u l a rp a r t i c i p a n t s ；t h ef o u r t hp a r tw ea n a l y z ef r o mt h e n e c e s s i t ya n dt h ea c t u a le x i s t i n gq u e s t i o n so ft h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ei no u rc o u n t r y s o r d i n a r yh i g hs c h o o la n dc o n s t r u c t st h et h e o r yf r o ms o m ea s p e c t so ft h ev o c a t i o n a l g u i d a n c e sn e wc o n c e p t 、c o n t e n t sa n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：o r d i n a r yh i g hs c h o o l ；v o c a t i o n a lo r i e n t a t i o n ；v o c a t i o n a lg u i d a n c e ； c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞态堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 撕 签字f 1 期：也刀8 年月侈e l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丕盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。特 授权叁鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 毒0 弓、 导师签名：胁绠 签字同期：跏多年f 月1 3 f t 签字r 期：朋年【月f 一 第一章绪论 1 1问题提出 近年来，职业定向逐渐成为促进德国高级文理中学进一步发展的中心话题。 科技及经济的迅速发展、社会变化的多样性改变了青少年对于专业方向以及职业 选择的环境条件，劳动力市场的变化以及对劳动力能力要求的改变一方面给青少 年提供了更多的任务和机遇，另一方面也给其能力开发的可预测性带来了一定的 困难，导致青少年盲目进行职业规划的危险性进一步加大。与此同时，高级文理 中学的毕业生进入职业教育的人数却在逐年增长。对于高级文理中学的毕业生来 讲，具备大学入学的资格并不意味着他们会最终进入大学阶段的学习。仅仅在 2 0 0 2 年，大约有7 9 0 0 0 的高级文理中学毕业生选择接受职业教育。5 5 的进入 双元制接受银行金融专业的职业教育的学生是已经具备大学入学资格的高级文 理中学毕业生。而这一比例在保险专业为5 2 4 ，税收专业为4 9 8 t l 】7 6 。众所周 知，成功的职业生涯的前提之一是接受成功的职业教育，而成功的职业教育的前 提并不仅仅意味着青少年与企业之间的职业培训合同的签订，更多的意义在于青 少年自身能够明确自己的能力、特长以及能够做出正确的职业选择。这些变化都 显示出将职业定向纳入高级文理中学的日常教学的必要性。“我们必须更早地着 手于我们的活动，以便使青少年更好地为职业教育做准备。2 0 0 0 年p i s a 报告 的评价显示，2 2 7 的中学生并不具备接受职业教育的资格这一比例太高， 导致国家和企业要为其参加职业培训支付很高的代价。学生往往缺乏对于劳动力 市场的必要的了解，而只对某个特定的职业感兴趣【2 】1 5 。 近年来，德国青少年的失业率呈逐渐上升的趋势。据萨克森安哈尔特州 的劳动力市场报告显示，2 0 0 4 年1 0 月仅在萨克森安哈尔特州注册的青少年 失业人数就高达2 8 2 6 4 人，比2 0 0 3 年同期增长了8 6 ，其中四分之一的青少年 失业时间在6 个月以上【3 1 。另一份2 0 0 4 年的职业教育调查报告显示，职业教育 市场上的职业教育名额供求比从1 9 9 3 年的6 5 5 8 5 7 ：5 8 7 8 7 9 变为2 0 0 4 年的 5 7 2 4 5 2 ：5 9 2 6 2 7 1 j 9 。对于这一现象的解释，众多参与双元制培训的企业谈到，除 了经济政策的不到位之外，学徒对于职业教育的准备的缺乏也是一个非常重要的 因素。由于中学毕业生普遍缺乏完善的、对于职业和劳动的基础教育，尤其在高 级文理中学这一现象尤为突出，导致青少年中途终断职业教育的比例不断提高。 这一比例在2 0 0 3 年约为1 0 ，比2 0 0 2 年同期增长了2 5 。目前德国国内对于 教育的质疑存在于：“我们的学校系统并没有为毕业生提供充分的、适当的、支 持未来发展的工具【2 】7 。”促进青少年成功迈向社会除了已有的文化、价值观、学 科体系的传承之外，帮助其对于未来的职业以及生活规划做充分的准备也是必不 可少的，而后者正是职业定向的任务之一。 在我国，职业指导作为沟通社会经济结构、就业结构、教育结构与职业结构 的关键环节没有在学校得到足够的重视。虽然，从八十年代中期开始，在一些中 学、大学已经开始尝试进行职业指导方面的工作；9 0 年代初，国家教委制定的 有关文件确定了“职业指导是普通中学教育的一个组成部分”，并正式将职业指 导课程列为国家安排课程【4 】4 3 。此后，中学职业指导试行和职业指导课程开发在 实验地区、实验学校取得了可喜的进展。但是，我们应该清醒地看到，全国范围 内真正视为教育常规而开设职业指导课程的中学比例并不高；且其中多数尚处于 在学生毕业前夕搞一些职业常识教学、政策宣讲、信息服务、咨询活动的水平。 在对中学生职业指导的现状调查中，大多数教师认为目前的职业指导流于形 式，缺乏实效。学校教育与职业指导脱节，缺乏行之有效的职业观念的教育。学 校教育与生产实践、劳动就业相脱离的现象仍然存在。在普通高中，毕业生除了 一部分能升入普通高校外，大量的毕业生没有任何专业知识、劳动技能和就业准 备。在已开展职业指导的学校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏专职指 导人员和系统的职业定向课程，职业定向教育并没有取得预期的效果。例如，大 多数学生对职业指导缺乏正确的认识，有的误认为中学的职业指导只是用来为那 些要上职业学校的学生选择学校和填报志愿服务的，因而对那些准备上普通学校 的学生没有吸引力。学生在选择职业的过程中，更多地是受到社会宣传媒介对于 某些行业的舆论引导，盲目地崇尚和向往一些“实惠”而“热门”的职业或专 业，并把它们作为自己的职业理想或选择目标，不能恰当地处理个人理想、特长 与社会需要的关系。这是现在学生就业困难的主要原因，也是青少年失业率不断 增长的原因之一。 教育观念的转变是根本的转变，理论的深化、教育科研的先行推动、措施的 更新，这是推动职业指导发展的先决条件。因此，如何结合我国实际情况并科学 借鉴国外的职业定向理论，使职业指导的观念贯穿于普通高中的各方面和全过 程，把发展以课程为基础的职业指导作为中学职业指导的中心策略，成为推动我 国职业指导进一步发展的重点。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 职业指导对社会、教育和个人自身的发展都有积极的意义，因此职业指导 日益受到人们普遍关注。本论文的选题正是顺应社会和学校教育的需求，对我国 学校职业指导的薄弱环节普通高中职业指导做系统的规划设计。其理论意义 主要表现在：使职业指导理论对普通高中职业指导更具实际应用价值。首先职业 定向应当成为普通学校中的一项教育任务，并与学生的自我定向、社会定向相互 交叉，共同构成人生定向。职业定向在促进学生个体发展的意义上帮助学生规划 未来的职业生涯，进行职业决策，并全面发展各种能力。其次职业定向是一个个 体与社会相互作用的持续不断的过程，在这个过程中按不同的年龄阶段和所担任 的社会角色把个体职业的发展生涯划分为若干时期，不同的时期有职业发展关注 的不同重点；个体在面临多种职业选择的情境( 决策情境) 下必须运用自己已经 加工的的决策标准，决策行为规则找到解决问题的方案；个体对职业的选择是多 种多样的社会经济、文化、心理的因子的相互作用下职业岗位的分配的的过程。 在这些理论中，特别是职业发展理论对学校开展职业指导有宏观的指导作用。但 是正是这种宏观性使学校的职业指导在具体的实施中还应根据不同的国家教育 的现状、与每阶段衔接的前一阶段指导任务的完成情况、不同年龄阶段学校教育 的目标重点等诸多方面的实际，重新理解和运用这一理论。该选题正是依据中国 特定的教育现实，对普通高中的职业指导进行深入的研究。 1 2 2 实践意义 1 普通高中职业指导是高中生身心发展的需要。 根据高中生身心发展的特点，处于该年龄阶段的学生，职业的中心兴趣己经 形成，并且面临着专业选择这一关系未来社会角色定位的关键性问题，因为专业 的选择在某种程度上意味着某种职业的选择。但是，由于高中生的社会经验还比 较贫乏，人生观、世界观尚未形成，面临升学和就业选择时会有很多困难。如果 没有必要的职业指导，往往产生盲目和无所适从。普通高中职业指导的任务就是 根据学生的意愿，帮助学生排除困扰，端正普通高中生的择业心态，指导高中生 如何将学习与未来职业对人的素质的要求实现远期的、动态的结合。 2 普通高中职业指导是保证高等教育效果的重要举措。 预测显示，学龄人口的峰谷起伏和初中教育的普及，决定了本世纪我国的普 通高中教育的将进一步超规模发展。因此，如何有计划地、科学地指导普通高中 在校生选择专业，便成为社会、家长和孩子自身关注的重要问题，同时更是使有 限的教育投入更好的发挥经济效益的重要问题。因为，随着高等教育扩招的展开， 高等学校的学生是否选择到符合自身特点的专业，是关系教育有效发挥作用的动 力性指标，而专业的定向和选择必须在高中阶段完成。国内相关的研究资料显示， 目前有相当数量的大学本科在校生的专业选择仍然是父母“包办替代”，而他们 对自身的身体素质、个性特征等等究竟更适合哪一类型的职业缺乏正确的认识。 于是他们由于专业选择的偏差，造成对专业的学习失去兴趣；在职业选择中，学 非所用的现象比较多，造成了教育资源的极大浪费。同时，普通高中仍然走单一 化的办学倾向严重，教育面向“升学、面向“应试”，与倡导学生的全面发展 的教育理论和观念存在严重的差距。所以，如何有效的实现专业和职业选择与择 业者自身的个性实现恰当的匹配，普通高中的职业指导在诸多环节中就显得尤为 重要。 1 3 研究方法和思路 本文的研究方法为文献法，笔者查阅了国内外大量相关的职业指导理论和实 践的资料，并学习了职业心理学、职业技术教育学、人力资源管理等相关的书籍 和电子文献。 本文的研究思路见图1 1 。 问题的提出 图1 1 本文研究思路 对于我国普通高中实j 施职业指导的启示 【，、。二 第二章职业定向的理论基础 2 1职业定向相关概念的界定 2 1 1 职业的内涵 所谓职业( 德文词为b e r u f ) ，根据德国有关法律的诠释，指的是一种持续而 不是暂时的、对于个体而言旨在创造和维持生计基础上的活动，对于社会而言是 生产和服务的组织手段。 在德国，职业更多地具有社会学的意义，即职业是现代人在现代社会里所具 备的最重要的社会保障因素之一。职业不仅是个体所习得的职业资格与所获得的 工作经验的一种组合，而更重要的是个体与社会融合的一种载体，是个人社会定 位的一种媒介，也是个体与社会交往的最本质的一个空间。正是通过专门的职业 劳动这样一种特殊的社会组织形式，才能对社会环境稳定与个人心理稳定实施有 效的调节与控制。这表明职业是社会安全、社会稳定和社会融人的最本质的要素。 职业至少具有三个维度，这就是：职业资格，即个体从事该职业所必备的能 力资格；职业功能，即该职业在劳动分工中的地位所体现的个体功能；职业形态， 即个体通过该职业实现自我纳入社会价值体系所具有的社会形态。 除了前面从社会学的观点论及的职业内涵以外，在德国职业教育学领域，职 业的概念还具有两个范畴的意义： 第一，职业是社会职业的泛称。其名称与职业培训无关，而是伴随整个职业 生涯的、实际从事的职业劳动。根据德国联邦劳动总署的统计和分类，德国总共 有约3 万个社会职业。关于社会职业的分类，德国存在两套体系，一是德国联邦 劳动总署1 9 8 8 年公布的职业分类标准，一是德国联邦统计局1 9 9 2 年使用的分类 标准。这些标准是根据社会职业的功能进行分类加以确定的。关于德国职业分类 的具体情况，本文不作详述。 第二，职业是培训职业的特称。其名称与职业培训紧密相关，是规范整个培 训过程的。按照中国的习惯，可将其称之为专业。但是，如前所述，由于整个培 训是以职业的形式运行的，所以德国称之为培训职业。鉴于培训既包括职前培训 ( 职业教育) ，也包括职后培训( 职业继续教育) 。所以，培训职业又可分为两大类： 一是职前培训职业，简称培训职业( 为构建职业从业资格基础的职业教育，即职 前教育设置的标准专业) ；二是职后培训职业，简称进修职业( 实施职业适应、 职业晋升以及职业改行教育，即职业继续教育设置的标准专业) 【5 j 。 2 1 2 学校为未来职业和生活做准备的场所 学校是让学生们为未来职业和生活做准备的普通教育的场所，其中主要包括 文化基础技能( 读、写、算) 的教学，可以扩充的基础知识体系以及一套关键能 力( 包括社会能力、方法能力、自我能力和行动能力) 的教学等等。知识的运用、 终身学习基础的奠定和促进个人能力的发展始终是学校工作的中心任务。每个学 生都应该受到这种普通教育。学校应当将学生根据自身的特点划分成若干小群 体，根据不同的群体采用不同的教学措施【2 。 学校还肩负着另外一个非常重要的任务：为学生将来的人生和职业生涯做准 备。h e y m a n n ，h a n s w e m e r 在教育学中谈到普通教育这一概念时将普通教 育的任务划分为7 大类，其中第一类任务便是为人生和职业生涯做准备。学校不 能只将专门知识的传授作为目标，而是将这些专门的知识的传授与劳动力市场上 的动态发展，各个职业的特征以及在劳动力市场上的机会大小的传授结合起来 【6 1 。 2 2 职业定向作为普通学校的一项任务 现代社会中个体对于职业的审视是与对于自身的人生规划及对未来的展望 密不可分的。随着劳动力市场的全球化以及科技的进步，“终生职业”对于个体 来讲逐渐失去其意义，取而代之的是对于自我实现的需求的日益增长。因此，职 业定向作为普通学校的任务之一不仅仅在于帮助学生找到适合自己的工作，更确 切的说是促进各项能力的发展，使学生能够正确认识自身的需求、兴趣，不断提 高自我意识，并在选择职业的同时将这些因素加以考虑，最终达到自我实现的目 的。 一项劳动力市场研究和青少年职业指导机构的问卷调查显示，对于是否将职 业定向作为普通学校中的一项重要教学任务，持肯定态度的被调查者高达8 6 。 这项调查的对象主要集中在学校管理层以及参与职业定向研究项目的师资队伍 7 1 4 o 2 2 1普通学校的教育任务 在讨论职业定向在学校的教育任务中的定位时，我们有必要首先考察普通学 校的任务。下面从三个相互交叉、相互渗透的要素来阐释学校教育的中心任务， 即促进学生的自我定向、社会定向和职业定向。这三个范畴之间形成了很大一部 分交集，被称之为人生定向。( 见图2 1 ) 人生定向意味着学生能够自我确定，并 能在复杂的外部社会条件下为其整个人生做出规划的各种能力的获得。成功实现 这些教育任务的关键在于，学校要意识到，尽管这三项任务在理论上是相互独立 的体系，但在实践中却不能将其分割开来，脱离了个性发展的教育就不可能有效 地实施社会参与性教育和职业准备教育，反之亦然【7 】5 。学校中实行的任何一项教 育措施都应当同时促进三项任务的实现，但是这并不意味着同时赋予这三项任务 相同的权重。 1 个性发展教育| ( 自我定向) 个性发展教育所追求的是使学生能够自由、自发、不依附于他人、不受各种 预先规定的限制，并出于对现实的兴趣进行自我肯定，其中包括： 增强自信感，即发展自我意识，消除强烈的群体压力； 激发评价，即富于建设性地对他人进行评价； 学会对自己进行理性地评价，即积极思考自己的举止、态度； 练习“对话和冲突的文化”，即了解实质性的交换意见和调停冲突的 形式和规则； 有意识地体验民主，即共同参与到民主生活的建构之中，并接受民主 的决定； 促进对自我信念的坚持，勇于坚持并从事正义，对抗非正义； 促进对话的能力，即允许他人辩解，学会倾听他人，具备移情的能力； 激发创造性。 影、 ( 厂、)，) 二二 二_ 图2 - i 普通学校的教育任务 2 促进社会参与性的教育( 社会定向) 促使学生逐渐形成自身的社会同一性( 身份) 每个人都存在于由不同的人际关系交织而成的社会关系网络之中，因此他们 需要相关的政治、经济、社会系统及其功能的知识。因此学校应当帮助青少年掌 握并学会评价相关的社会的、经济的和政治的相互关系，使他们能够在今后的生 活中成功地参与其中。 提高学生融入各种社会共同体的能力，并能够参与设计民主的过程 参与并设计各种社会共同体的基本能力是成功地与他人相互合作并促进团 结的必要前提。学校应当帮助学生学会承担对自己及他人的责任，促进团队合作 能力、与他人交流能力、解决冲突能力等等。 3 为职业生涯做准备( 职业定向) 在德国，职业定向贯穿于整个普通学校教育之中，并且尽可能早的开始对儿 童进行职业知识的教育。学校在学生各个不同的年龄阶段以及在不同的学校类型 中实施不同的职业定向的措施，并同时将地域差异也考虑进去。 在小学阶段开设的一些课程中开始导入职业的相关知识，而这些知识并未超 出学生们的经验范围，并引起了他们极大的兴趣。 进入初级中学阶段，无论是在德国哪种类型的学校中，都正式地开设了职业 定向课程。例如萨克森安哈尔特州的学校法律规定，各种类型的中学有义务 对其学生进行普通教育和职业定向。例如在普通中学( h a u p t s c h u l e ) 和特种学校 ( s o n d e r s c h u l e ) 里面，职业定向作为一门独立的课程并与企业实习相结合，在实 用中学( r e a l s c h u l e ) 里职业定向通常融合在一些综合的社会政治课，经济和技 术课程中进行，毕业班中会单独开设职业定向课程。在初级文理中学 ( g y m n a s i u m ) ，职业定向被融合在一些单独的专业课中，大多集中在9 、1 0 学 年。 学生从初级中学毕业后开始第一次分流，绝大部分学生开始接受职业教育， 如双元制的职业培训和各类全日制职业学校( 包括b e r u f s f a c h s c h u l e 、 f a c h o b e r s c h u l e 、b e r u f s o b e r s c h u l e ) 。而此前学生在普通学校中所接受的职业定向 教育满足了培训企业及职业学校对于拓宽了的基础技能和与实践相结合的知识 的需求。 另外有一部分学生进入高级文理中学，在这一阶段主要开始专门的职业定向 课程和对学生进行专家咨询、个人能力测评，并开展企业实习。总的来讲，中学 阶段的职业定向的任务主要集中于职业选择的准备。为了提高毕业生在劳动力市 场上的竞争力，除了加强各种相关行为能力的培养外，对其传授关于各种职业和 职业培训的详细信息是必不可少的。 高级文理中学的职业定向的特点之一是与大学专业定向的结合。因为只有在 了解关于大学阶段所掌握的知识和技能的潜在的适用前提条件和运用范围的相 关职业知识的基础上，才能对大学学习专业做出正确的选择。这种职业知识的基 础在现今不断变化的教育行为以及大学入学资格日益多样化的背景下显得尤为 重要。 总之，在这个持续不断的过程中始终贯穿着个体对于未来职业生涯的寻求与 不断的调整和适应。 在以上描述的概括性的普通学校教育任务的基础上，可以发展如何让将职业 定向更好地融入普通学校教育之中，即发展“职业定向的学校”： 将职业定向作为学校的基本教学原则之一确定下来，并作为学校管理中 的重点之一； 学校应当积极发展职业定向的课程论研究，并将职业定向的教学纳入到学校 的日常教学计划当中，培养专业课教师的职业定向意识，并训练他们将职业定向 的理念渗透到专业教学当中；积极聘请职业指导教师，开展专门的职业定向课程， 并发展其与专业教师的合作；在学校管理体系中要加强对职业定向的管理。 将学校纳入与其他校外参与者组成的合作网络之中，并将职业定向彻底 地贯彻实施。 职业定向是一个帮助个体由学校向社会和职业生涯过渡的过程，因此这也是 一个多方参与的个体社会化过程。其中学校作为教育的主阵地对职业定向起着主 导的作用，而家长、青少年社会活动机构、政府的劳动管理部门、企业等等也对 职业定向起着协助的作用。学校要积极发挥其主导作用，将这些相关机构共同纳 入到职业定向这一教育的过程当中，并合理利用各个机构的优势，为青少年创造 出一个良好的、相对完整的、探询未来职业生涯的环境峭j 。 职业定向不能仅仅作为学校的一项自愿选择的附属的任务，将其视为普通学 校教育的一部分，将职业世界的不断变换的要求作为学校的教育目的之一是十分 必要的。 2 2 2 职业定向的目的 作为普通学校教育的任务之一，我们有必要在普通学校教育任务的基础上发 展职业定向的目的。 对于职业定向提出的要求与挑战以及与其相结合的相关能力的培养都要与 不断变化的劳动力市场条件及社会条件相适应。这些变化包括： 1 信息化 近些年来，随着现代化的通讯手段及劳动工具( 例如电子计算机、自动化技 术等等) 在所有行业中的普及，从前的体力劳动大多由电子计算机以及机器代替。 社会信息化的直接结果将使社会成员的文化科学知识水平普遍提高。未来的信息 化社会，无论是社会和经济的运作方式，还是个人生活、学习和工作的方式都会 发生一系列变化，要适应这变化，最根本的就是要普遍提高个体的信息处理能 力。 2 经济全球化 经济全球化就是指随着社会生产力的不断发展，世界各国、各地区的经济、 包括生产、流通和消费等领域相互联系、相互依赖、相互渗透，以前那些由于民 族、国家、地域等因素所造成的阻碍日益减少，世界经济越来越成为一个不可分 割的有机整体。个体的“灵活性”，即对于生活及工作地点的变换的准备和及时 适应性也是决定成败的一个关键性因素。来自不同文化背景的个体应当学会共同 生活，就是强调人们要了解人类经济、文化的多样性，既要保持本民族的优秀文 化传统，又要认识各民族之间的文化特性，还要认识各民族的相互依赖性。学会 在公平竞争中相互合作，在生活中和谐相处。 3 不再单一的的职业经历 目前大多数在职人员都是经历了由普通中学升入高一级的职业学校，转岗培 训或是基于职业教育的高等教育等等。由于生产和社会变革，一个人不大可能一 生都固定在一个工作岗位上，职业失去了终生的意义。职业的变更和人员的流动 也迫使每一个人要不断学习新的知识，不断地接受继续教育，并增强自己在职业 教育和劳动力市场上的竞争力。 基于以上的变化，职业定向目的集中在促进个体在职业选择过程中以及将来 的职业性的继续教育过程中的行为能力的发展。这种行为能力作为职业定向的目 的被p r o f b a d e r 描述为一种青少年的能力及准备性，将职业行为作为一种社会责 任及自身的职业生涯中的一种基本的活动来对待，并能够基于自身的知识和能力 基础独立地做出职业选择9 】3 2 。促进学生行为能力的发展既是职业教育的主要目 的，同样也是职业定向的目的。因为职业定向是帮助学生从普通教育向职业教育 或职业生涯过渡的过程，因此在这一过程中发展学生的行为能力对于他们将来更 好地适应未来的教育和培训具有十分重要的意义。 行为能力包括以下4 个维度： 专业能力从专业的角度，以正确的方法引导的、完成特定任务并能够正 确地对结果做出评价的能力。对于职业定向而言，这种能力尤其意味着坚实的基 础知识及技能。 自我能力正确认识并把握自己的发展机遇，结合自己的人生规划形成合 理的职业生涯规划。 社会能力正确认识自身的社会责任，建立和维护良好的社会关系，并能 恰当地、有责任意识地、理性地解决社会冲突，结束危机。 方法能力有目的、有计划地规划职业选择，即能够正确地运用各种方法 来判别某种职业的可选择性，同时能够利用其优化整个学习的过程。 除了以上四种重要的行为能力的维度外，经常被强调的几种能力还包括： 核心能力通常指跨专业的知识、能力、技能等等，例如逻辑思维能力、 获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题的能力，敬业精 神等等 9 】4 7 。 大家已经形成一种共识：“能力不仅仅是指“技能”，就业岗位需要的当然 不仅仅是“技能”，而是包括职业道德和职业规范、团队合作能力、继续学习能 力等等的综合能力。核心能力与职业技能无直接联系，当职业变更，或者劳动组 织发生变化时，劳动者所具备的这一能力仍然存在，它成为了劳动者最基本的生 存能力和最基本的发展能力，对劳动者的职业生涯起着关键的作用。在学校的教 育中，让学生学习专门技能，为某一特定行业做准备是必要的，但仅仅如此还不 够。在一个迅速变化的世界当中，每个人都要面对着知识的更新替换，需要准备 好在一生中进行多次工作的变换。因此，重视核心能力的开发和培养是学生后续 发展和社会发展的需要。 学习能力指贯穿于整个持续不断的学习过程中，能够胜任学习任务并独 立解决问题的能力。学习能力的前提是激发相应的学习动机。“终身学习”的最 佳动机是具备这样一种经验，即学习本身是有意义的活动【l 。 在普通教育的职业定向中引入的行为能力的培养将在继而进行的职业教育 中通过职业性的行为能力的培养得到进一步延伸和发展。职业定向作为帮助学生 从普通教育向职业教育过渡的过程将行为能力的培养有机的衔接起来。 2 3 职业定向作为一个持续不断的过程 当一方面个体对自己的职业未来进行规划，而另一方面他们又在家长、学校、 职业咨询师等社会上多方因素的影响下接受职业指导，使得个体与社会之间的相 互作用与影响的关系凸显出来。对于个体与社会之间的互动关系的分解使得对职 业定向的现实状况的分析一方面从个体客观的前提条件及发展为着眼点，另一方 面又追溯到职业活动体系和教育体系的客观的社会的关系和事件： 1 职业定向是个体发挥其个性的前提； 2 职业定向是一种引导职业新生力量的措施【1 1 1 。 h o p p e 通过对各种职业定向过程理论的分析，开发出一套用于阐明个体与社 会之间相互关系的理论框架( 见图2 2 ) ： 图2 2 职业定向的理论图 2 3 1 决策过程理论 这一理论将职业定向过程中个体与社会相互作用的过程视为一个充满矛盾 的过程。在个体所感知的矛盾中反射出社会矛盾，然后个体才有能力通过行为来 处理这些矛盾。而首先在科学家们所分析出的社会矛盾的基础上再去接近青少年 所面对的个体矛盾是没有意义的，因此当对青少年进行科学知识的传授失败时， 对于为青少年创造更多的行动机会就失去了其意义。因此要由职业选择者自己确 定所感知到的矛盾。 职业决策成为个体和环境因素所施加的影响的焦点和结果。在个体定向理论 中个体成为影响职业决策的主要因素：而在环境定向理论中则是环境因素在职业 决策中起主导作用。 在这里有必要解释一下“决策能力”与“行为能力”的关系。“决策能力” 在此被理解为一种特殊的“行为能力，是对行为的有意识的、有理论依据的、 可以被理解的决策，它应当使所追求的目标得以实现，并促进个体发展。 个体在面临多种职业选择的情境( 决策情境) 下必须运用自己已经加工的决 策标准、决策行为规则找到一个解决问题的方案。其特点为f 1 2 】1 0 6 ： 职业决策一般是在职业选择情境中不断更新的行为； 职业决策是不可避免的行为； 职业决策通常在复杂多变的环境中进行； 职业决策要求个体具有敢于冒险的精神。 2 3 2 发展过程理论 职业选择并不是个人面临择业时所出现的单一事件，而是一个过程。职业选 择和职业发展在个人生活中是一个长期的、连续的过程。同样，人的职业选择心 理在童年时期就已经产生了，随着个人的教育经验及社会环境等因素的变化，人 们的职业心理也会发生变化。因而可以把一个人的职业发展分为连续的几个阶 段，每个阶段都有自己的特征和相应的职业发展任务。对于个人而言，如果前一 阶段的职业发展任务不能顺利完成，就会影响后一阶段的职业成熟，导致最后职 业选择时发生障碍。根据发展理论的观点，由于人的职业发展贯穿于人的一生， 职业定向也是一个系统而长期的过程。职业定向应根据人的不同职业发展阶段实 行不同方式和内容的指导。 金兹伯格是职业发展理论的先驱。1 9 4 9 年金兹伯格及其同事首次提出了他 们的职业选择理论的要点，1 9 5 1 年其专著职业选择问世，在这本书中提出 了他们职业选择理论的基本观点，如下： 1 职业选择是一个发展过程，它不是一个单一的决定，而是一个在一段时 间里做出的一系列决定。在这过程中每一个步骤都与前后的步骤有着一种有意义 的联系。 2 这个职业选择过程大部分是不可逆转的，因为在这个过程中做出的每一 个决定都依赖于个人的年龄和发展。 3 这个过程以一种折衷的方式结束，一系列内外部因素影响个人的决定， 一个人必须在影响择业的主要因素、兴趣、能力和现实机会之间取得平衡。 通过比较个体在从儿童期到成年早期的教育和成熟过程中的各个关键点上 有关职业选择的想法和行动，金兹伯格把人的职业选择心理的发展分为三个主要 时期：幻想期，尝试期，现实期。在尝试期和现实期中又进一步划分为几个阶段： 1 幻想期( 1 1 岁以前) 这个期间儿童往往会想象他们将来会成为什么样的人，并且在儿童游戏群体 中扮演他们所喜欢的角色。在这个时期，儿童的职业期望是由其兴趣所决定的， 并不考虑、也不可能考虑自己的能力和社会条件。儿童早在学龄前就开始考虑这 样一个问题，他们怎样才能像成年人一样生活。社会学的有关研究可以证明，儿 童自幼起就开始观察周围的成人世界并尝试着模仿。他们试着在成长的过程中将 成人的行为模式迁移到自己身上。在这一阶段中对于职业的定向已经开始萌芽。 其中父母和家庭在儿童对理想职业的选择中起着关键的作用，据波茨坦的某项对 于人生规划的性别比较研究显示，2 2 3 的女孩和3 4 6 的男孩是在家庭中通过 自己的父亲和母亲接触到理想职业的，另外电视和各种儿童刊物也对其理想职业 的选择具有重要的意义。 2 尝试期( 1 1 1 8 岁) 一个人正在初中和高中学习，处于由少年向青年过渡的时期。在这个时期年 轻人开始有规律地扩大对自己职业选择因素的考虑，不仅注意自己的职业兴趣， 而且已经能较客观地认识自己的能力和价值观，并注意到职业角色的社会意义。 金兹伯格按照年轻人考虑择业因素的顺序，把尝试期又分为如下四个阶段：兴趣 阶段，能力阶段，价值阶段和过渡阶段。与幻想期联系，兴趣是一个人职业选择 心理的主要的甚至是唯一的基础。但随着时间的推移，新的因素出现了，年轻人 开始意识到他的兴趣是在不断变化的，并且新的兴趣也出现了。同样重要的是他 开始考虑自己的能力是否与兴趣相一致，认识到在选择职业时必须考虑自己的能 力，到了十五六岁时年轻人开始考虑其价值观。当他搞清楚哪些价值观对他来说 更重要一些时，他将会放弃某种尝试性的选择，并且不得不进行其他选择以求更 好的匹配。 尝试期的最后一个阶段过渡阶段和现实期的第一阶段探索阶段给 年轻人提供了一次重新开始职业选择过程的机会。在这些阶段中，一个人开始从 考虑非常主观的个人兴趣能力和价值观转向不断关心现实所提供的机会和限制。 3 现实期( 1 8 岁以后) 在现实期，一个人开始由中学进入大学或直接步入社会从事职业活动。在这 个时期他们已经开始把自己的主观愿望主观条件与社会现实协调起来，兴趣、能 力、价值观等个体化因素不再是择业的唯一决定因素，人们必须面对现实作出抉 择。在现实期，核心的决策包含在明确阶段中，由探索阶段进入明确阶段后，个 人最终能够综合与职业选择决定有关的许多内外部因素。当一个人即将从中学毕 业时，教育与就业的压力迫使他们做出决定。当一个人把择业目标集中在几个具 体的职业上时就进入了最后一个阶段明确阶段。 萨帕经过二十多年的大量实验研究提出了人一生的完整的职业发展阶段模 式： 1 成长阶段( 0 1 4 岁) 通过家庭和学校中关键人物的影响并加以认同，儿童会逐渐发展其自我概 念。在这个阶段的早期，需要和幻想占统治地位，随着参与社会和了解现实的增 加，兴趣和能力也变得更加重要。 成长阶段的任务是逐渐认识自己是个什么样的人，同时对工作和工作的意义 有一个初步的理解。萨帕接受了金兹伯格关于人早期职业生涯发展阶段划分