向阳20周年张文京老师演讲记录.docx

张文京老师演讲稿各位老师们，各位领导和高等院校的老师，大家下午好。上午大家都全程投入，我受到了很好的教育。说句老实话，这一天是一个环节接一个环节，就如张宁生老师说的，在这当中，学习了很多也感受了很多。那今天下午就这点儿时间，给各位老师分享的是：从一个大专院校的角度，我们高等特殊教育它的历程，我不敢说全国的高等特殊教育是怎么走过来的，我没那个资格，在这里有这个资格是张宁生老师，因为他一路走来，他能够见证高等特殊教育的整体发展。我今天的题目是：高等特殊教育通识师资的养成性培养以重师大为例。因为我是重师大高等特殊教育专业的一位老师，我只敢说我们学校是怎么一步一步走来的。我们来回顾一下，我国高等特殊教育的发展，追溯于上世纪80年代，最早是国家教育部在北京师范大学成立的特殊教育研究室，这个研究室是由朴永馨老师和顾定倩老师主持的，我看了一下他们的回忆记录，当时他们到北师后，连一间办公室都没有，就一张桌子还搭在别人的房间里，就这样开始了工作。到了1986年，北京师范大学正式成立了高等特殊教育专业而且开始招生；其后就是88年辽宁师范大学开始招生；再往后就是1989年的华中师范大学举办高等特殊教育专业；1993年重庆师范大学、西南师范大学、陕西师范大学；到了1998年华东师范大学招收特殊教育专业大学生。这七所高等师范院校维系了特殊教育师资的培训，所以可以说那时候高等特殊教育师范大学比较寂寞，七所中有五所是国家教育部办的学校，表达着国家的意志。那明显的就是说，国家要做一个战略性的部署，在全国东西南北中建立高等特殊教育，其中辽宁师范大学和重庆师范大学不是部署院校，是省一级的所属院校，我们两家不是政府要求办的，而是自己要办的。所以，很多时候我和张老师说，别的学校可以说我没这个条件，我不想办，我没有这个动机。而我们两家必须得办，因为我们两家是自己要办的，国家没说一定要我们办，是我们自己选择的。所以不管遇到多大的困难，我们也得往前面走，因为是你自己要做的。这种状态一直延续到九十年代中期，到了第二波，第二波是在中等师范院校升格为高等特殊教育，这一波是一个潮，以北京联合大学特殊教育学院和南京特殊师范学院为代表，全国还有另外十多所中师升格为学院或者大学，这就带来了我国高等特殊教育专业的一波浪潮，这一下就是二十几所了。最高潮是两千年以后，普通高等师范院校和普通高校举办高等特殊教育专业，这跟我们国家的政策方针国家的重视程度密切相关。尤其是十二五中长期教育发展规划中将特殊教育单列一章，大家注意我们国家的所有教育方针政策在这之前，特殊教育永远是顺带一句话，国家总是这样描述：我们要发展学前教育、民族教育、职业教育同时也要注意发展特殊教育。本来十二五发展规划时也想顺带，但是胡锦涛总书记直接表态特殊教育单列一章，因此从十二五中长期教育发展规划那天开始，我们看到特殊教育从此单列一章，这是一个里程碑的开始。特殊教育第一次堂堂正正地进去了中国教育的政策，从此能够与学前教育、职业教育、民族教育并驾齐驱。至此每个省市自治区都有自己的十二五教育规划，所以你去看北京的、西藏的、云南的、贵州的都将特殊教育单列出来，正因为这个形式，加之30万人口地区要办一所特殊教育学校的这一政策。很多时候我都讲，特殊教育的春风已来临，一下子，公办特殊教育学校达到两千多所，高等特殊教育专业从原来的七所增长到六十余所，正因为有了这些规定，所以就有了我们往前面发展的条件，高等特殊教育必定会往前面走一大步。我们来总结一下高等特殊教育专业培养模式，一个是以教师基本功和学科教学培养为主，这主要是由中等师范专科学校升为高校的学校背景为主，这种学校比较擅长的是分科教学，还有这个当中有对老师的基本要求。这样培养出来的学生他的优点是能比较快速地进入学校教学环节，因为我们对接的特殊教育学校十有八九当时都是以学科为主的。这种学生培养出来能够应对学校教学而且基本功较扎实，但是缺点是教学理论不足，难以从总体上把握特殊教育。第二种是关注教育的理论，以理论学习为主的不分类的师资培养，就好像以前那七所师范院校就比较偏向于教育学、心理学的基础理论，优点是能比较好的从教育基础上把握特殊教育，但是不足在实际操作上要差一些，到了一所具体特殊教育学校的时候，马上拿得起要有一定时间磨练才能够进去。当然我们还有一种理论与实践结合的不分类的特殊教育教师的培养，同时还有以障碍类别为主的师资培养，比如：盲教育的、聋教育的、培智教育的。近些年又有了一些以相关服务为主的培养模式，比如：语言训练、动作训练、艺术治疗、情绪行为管理。那么我们要看到高等特殊教育要发展，有必要理清专业的性质，众所周知，特殊教育是大教育中的一部分，是由自然科学和社会科学交叉学科，正因为如此，特殊教育就不简单，它需要多学科的支持，而且需要多学科跨专业整合性的支持。另外，特殊教育专业的特点，它是具有伦理性的、是高专业性的、是服务性的、是非盈利性的。我想在这儿说的是，所谓非盈利性，也就是一种公益性的，这是它非常大的特点。那有人就说，那我们不是穷死了嘛，我想呢，特殊教育不是说特殊教育不收费，在很多地方我们提供服务，但是，特殊教育绝对不是以盈利为目的的，它跟金融专业不一样，特殊教育这个专业它当然具有很强的伦理性，而且他就是服务性质的，这一定要弄清楚，如果我们做特殊教育的人，对特殊教育专业的特点不弄清楚，我们今后出去做很多事情的时候，我们就把握不住自己，我们就会走偏，特殊教育专业的这几个特点看似很简单，但是你做到这个专业、做到这个行当的时候你要知道，我的这个行业它的特点是什么。如果我是做金融的，金融当然要盈利，它肯定不同，但是你做特殊教育的这点你要很清楚。另外，它当然具有伦理性，今天上午那么多人讲到的，特殊教育的精神，特殊教育的本质性的东西，它这当中跟一个社会、人类的一些伦理性的东西是直接联系的。我认为，特殊教育还是有专业性的，它是一个专业呀，而这个专业它是一种交叉性的学科，因此，它的专业性是非常强的。另外，我想谈一下，我们国家高等特殊教育专业有非常非常多的优点，从无到有。今天刘春玲老师老师讲得好，我们从无到有，我们从一般性的品质现在要有一个高的品质，这些优势我在这儿就不一一的凭空列举了。我想说的是，目前我们高等特殊教育专业面对的问题，第一，简单拷贝教育学、心理学。其实，中国的特殊教育我们掰着手来算，从80年代北京师范大学开办第一个高等特殊教育专业那一天算，算到今天也不过就是三十来年的历史，一个专业三十多年的历史，它是一个年轻的、稚嫩的、非常不成熟的专业。如果说，在前面十年，我们刚刚办的时候，80年代、90年代，这个时候，我们去拷贝教育学、心理学是可以理解的，那个时候全中国你到哪去找专门的高等特殊教育专业毕业的专业人员来做。咱们做特殊教育的人，十有八九来自于教育学、心理学、或者是生理学、生物学的背景，它当然只有把自己的专业背景的这些知识带到这个新专业里来，这是无可厚非、也毋庸置疑的。但问题是，今天已经是2016年了，如果发展了30年，我们还依旧停留在“教育学加心理学就等于特殊教育这个层次，我认为是不够的。中国高等特殊教育专业的所有从业人员，都有一个责任，什么责任让这位年轻的、幼稚的、还很稚嫩的专业能有专业的成长，我们每一个人在这个岗位上，就应该为特殊教育的专业成长贡献自己的力量，哪怕这个力量非常微薄、哪怕这个力量只是大海当中的一滴水也应该去贡献。所以，我们怎样从教育学、心理学的丰厚的背景当中提炼出、探索出属于特殊教育这个专业的核心的“1、2、3”，这是我们这一代特殊教育、高等特殊教育专业人的责任，我们应该去做。另外，特殊教育的理论与特殊教育的实践都面临着要突破的瓶颈。在一线的特殊教育学校，为什么现在这么着急，为什么每一所学校都不敢停止不前。这两天我听到很多老师在说：“我们一点不敢不学习、不做事，因为我们的学生就在跟前，他要成长、他要进步，我们不努力，这些孩子怎么办？”我们原来30年以前，我们办一线的特殊教育学校，比如说洪佳琳校长、比如说马廷慧校长、比如说我们在座的蔡明尚校长、他们是第一波一线特殊教育学校的校长，当时遇到的孩子还有很多是所谓轻度的小朋友。这个时候，我们就带着我们从普通教育当中来的所有经验，我们还能差强人意的应付，我们94年的那个特殊教育课程纲要，我们好像还可以对付。但问题是，今天我们的学生变了，我们轻度的孩子已经去融合教育当中去了，我们哪一所培智学校还招得到像当年那么轻度的学生呢，我们招不到了，我们的学生已经变成了中度、重度、甚至是多重障碍的了，很多时候我们面对我们的学生我们束手无策了。因此，最着急的就是一线学校的老师们和校长们，因为那些学生天天在你跟前，如果你要说：“我不负责任，管他呢，我不能处理这个问题，让他闹，闹就算了，我教不会，教不会就算了，可以拖。”你就拖嘛，这个孩子非常快的，从六岁，一年两年过去，八岁了，再过几年，十多岁了，原来这么矮，现在一下站你面前比你还高，力气比你还大，可惜了，我教给他的很多东西他还是不会，他好像在我学校里也没学到什么，你说着急不着急，当然急。由于这个急迫，所以中国特殊教育尤其是培智教育在整个特殊教育当中以最快的发展速度、以最多的日新月异的改变在往前面走。因为压力在身，不得不前进。而我们高等特殊教育呢，说句不太好听的话，我是行内人士，很多学校还停留在“反正我就是这样，我高等特殊教育就教这些，教育学、心理学反反复复就这样”。而世界的潮流是，要加强大教育的、宽的、根基的、底层的、基础性的学习，所以，我们无数多的高校，第一年、第二年全部是练教育学心理学基础，这个东西不错，全世界都是这个选择，就是打基础嘛。到了第三年才分你选学前还是你选特教还是你选什么，这个东西在国际社会是对的，一点都不错。在我们国内，我们也应该加强教育学心理学这种基础性、理论性的学习，但问题是，我们是中国大陆，我在这儿说的，我们就有中国特色，我们的特色是，特殊教育我们还什么都不知道的情况下你就还站在那儿为我们不进步找借口么，为我们的特殊教育不去找一下我们的规律性的东西而觉得我可以躲避么，我认为我们不行，我们不敢说这个话。别的那些地方，包括台湾、包括香港，他们的特殊教育已经走了几十年，他们已经摸到了特殊教育、高等特殊教育的一些规律性的东西了，而我们没有，所以我们现在必须是在这两个上面都要做事，既有基础性的学习，而且要加快步伐，赶快打造高等特殊教育专业本身的专业化的东西，我们的任务更重，更急迫。而高等特殊教育跟一线特殊教育相比较，高等特殊教育明显的落后于一线的特殊教育。在很多地方，我们培养的人一出来，一放到特殊教育学校，马上就是“洞中才数月，世上已千年”。当他一走到特殊教育学校去，一下眼睛就蒙了，“我在学校从来没听过”，在大学里边，我们老师讲的是语文教学法、数学教学法、音乐教学法、美术教学法。该不该教？当然该教。但问题是，我是一个特殊教育学专业的学生，我总不能只学教学法吧，这个教学法你要教，你教十年都教不完。但是，一走到一线特殊教育学校，什么发展性课程、什么适应性课程、什么教育诊断、什么个别化，铺天而来的所有东西都没学过，一下就是学校学的东西拿到现实生活当中一下为零。甚而至于，一些高校的学生，在校四年，没有摸过一个智力障碍的小朋友，没有见过聋孩子、盲孩子、自闭症儿童，听说过，现在比较热闹，电视上见过。摸过没有？没有摸过，只是听说过。当然我们说，实践出真知。一到特殊教育学校你就见到了嘛，这样就对了，就慢慢学嘛，那我们高校干什么呢，在高校从来没见过，我们高校怎么交代？我们怎么向特殊教育学校交代？我们怎么向这些小朋友交代？我们怎么向他们家长交代？好像不太对吧？所以，特殊教育呼唤着我们，既能够思考，又能够用的，就是我既有理论，我能够思考非常多的问题，同时，我又能够操作、我又能够实际的去运用、实际的去做事的，这就是我们的特殊教育它需要的，你要进大学读书，我们就需要这样的人。鉴于这样的思考和这样的现实，重庆师范大学做了一个定位，我们高等特殊教育通识师资的养成性培养的路径是通过教育专业的建设和教育专业人才的培养；同时培养的维度是从特殊教育的态度到特殊教育的知识和特殊教育的能力，这几个维度去做；我们的培养特色我们定位在用科研促进教学，理论联系实际，教育、康复和多学科整合，以个案引领，在校学习期间，以个案作为引领，整个教育教学围绕个案展开；另外，我们的培养平台，重庆师范大学经过二十年，我们建设了重点实验室，我们有了特殊教育专业，我们有了一所儿童实验学校。近些年，我们有了一个资源中心和康复基地，这个资源中心和康复基地里包括语言、动作、艺术、应用行为分析，融合教育以及沙盘等等这样一个教康整合的基地。这就是我们通识师资的培养平台。当然，我们主要做的一方面是专业建设，另一方面是人才培养。所谓专业建设，我们会通过一些显性课程和一些潜在性课程去做特殊教育专业的建设，同时我们也有几个研究方向，一个是特殊教育课程与教学论方向（研究生方向），一个是发展障碍儿童的心理与教育，还有一个是个别参与与学校咨询，另外一个是特殊教育的信息与资源四个方向。那我们的人才培养，一个是特殊教育的教师和学术团队的建设，一个是普通大学生、研究生和我们聋人大学生的培养。这样的搭建经过二十年，我们就形成了一个生理、心理、教育、社会以及康复为一体的高等特殊教育的专业形态。这一年我们增加的是动作、语言、应用行为分析这样的一些整合的平台，现在建构的是有一所一线的儿童实验学校，还有呢，有大学生的教育，这里面包括聋人大学生的教育，还有研究生的教育。另外还有科研为一体的特殊教育和康复整合的这样一个新的模式，到现在为止，我们在93年开始建设这个专业，到今天也是23年了，这23年来我们历届毕业的学生就业率当然是100%。其中特殊教育，就是我们历届毕业大学生包括研究生，巩固在特殊教育专业的，巩固率为75%。经常很多人要作报告会说我们获得了多少课题，我们获得了多少经费，我们得了多少奖，我们成果排名第几，我想这些都不重要，最重要的是你的毕业生有多少人在为特殊教育服务。所以我在任何地方只讲一个指标，其他指标我都不讲，我觉得那些都没有必要，我就报告我的学生有多少在做特殊教育，还在这个线上。那么弄清楚特殊教育的专业性质，那我们的专业宗旨是：尊重尊严，以人为本，专业精进，要创新担当，做特殊教育的人抓住特殊教育这个专业不放，同时光是专业是不够的，一个专业，一个高等特殊教育专业，必须要有创新的精神和行为，必须要敢于担担子，要有担当之责，同时要建构支持，要服务社会。有的人问我你们就做高等特殊教育，你培养你几个学生就够了，我说不，学生培养是为的什么，服务我们都不管了，那我培养人才干什么，没一点服务的本质，服务的能力没有，服务的精神没有，我培养这个大学生干什么，有意义吗？一点意义都没有。所以培养出来的人一定能够要去服务社会。那么我们的整个专业我刚才也说了，用科研来出教学，理论和实践相结合，一个个案的引领。那么所谓的通识师资，通识师资的意涵就是在教育观的引领下，一种贯通型的，能够考虑和处理多种教学环境，面对多种教育对象，盲的、聋的、智力有障碍的，能够满足学生多样化的教育需求，理论和实践相结合的新型特殊教育教师。他要有大的教育观，当然要有教育的心理学的东西，同时要有一个大的特殊教育观念，要具有特殊教育的专业态度、知识和能力，同时要有社会的理想，还要有去实现理想的这样一个能力。那么特殊教育通识师资的特点是什么呢，我认为作为一个特殊教育的老师，我们要培养这样的学生。首先是培养人，作为一个人，其次是一个教师，然后是特殊教育教师的这样一个思路。它就应该将理论和实践联系起来，而且现在的特殊教育的发展，需要我们是一个复合型教师的培养，既有理论的又有实践的，同时要注意教师的基本功，教师的基本功当然重要，一般的普通教育的教师的那些基本功特殊教育的老师全都要有，同时还要重视特殊教育的策略和技术的应用。另外，要通过特殊教育的各阶段和各个辅助系统，各个阶段特殊教育，有学前阶段、义务教育阶段、有职业教育阶段，还有成人的服务。那么你作为一个特殊教育专业的大学生或者是研究生，你一定要在这个贯通性的人的发展的每一个环节你都要知道。你不能说我学了半天，我只知道义务教育，学前我不知道；我只知道学前，职业我从来不知道。你可以侧重在哪里，但是你必须要知道，你在学校里学了，这些你是应该通的。一个人的、整个人生的、特殊人群的发展你都要知道。另外，要能够服务各类的特殊对象，你要知道盲、聋我怎么去应对、还有智力有障碍的学生，还有自闭症的学生，脑瘫的小朋友，这些东西你都要知道。当然，我在最后面我去工作的时候，我是专门面对盲孩子的，我是专门做培智教育，我是专门做自闭症儿童教育的，那个时候才有你的专门的东西。但是你在大学学的时候，这些你都要知道，你都要见识一下。再有呢，我们要有通识师资就要面对各种障碍类别，又要能够面对多重障碍的孩子，如果有的孩子是盲兼多重，你怎么办呢？说你只知道盲，其他的我就不知道了，可惜了他是多重障碍，那你怎么办呢？你说你没学过吗，好像不行。再有呢，我们既能够做分科的教学，又能够做整合的教学，在我们整个教学中，教学是那么多那么多的样式，我们的分科教学要做好，是基础，这个是永远永远要强调的。但是特殊教育光是有分科教学是不够的。今天上午李老师那么苦口婆心讲了那么多，一种课程、两种课程、三种课程，讲了那么多就是说你还得有一种整合性的教学能力。一个单元主题下面我怎么样子来从各个学科和各个方面，我来突出这个生活为核心的教学。你要有这种本事，既要有教育教学的能力，还要有一定的康复的能力，有些人说，我就做教学的还要我学康复不累死我，没办法，因为你是特殊教育老师，你学了特殊教育，所以你必须要这样。那下面还有，既要能够进入特殊教育学校去做老师，同时把你放到一个普通学校里边去，让你做资源老师，推进融合教育，你要说我可以，而不是我不行。大家这样一看，那么我们特殊教育不是全能冠军了吗？我的回答是：“特殊教育就是要当全能的一个人。”因为在国外，要想做特殊教育老师没那么简单，先考普通教育教师资格证，然后再考特殊教育教师资格证。因为特殊教育更复杂，特殊教育对我们的要求更高，就是这样。各位老师们也要注意，这种先考普通教育教师资格证，再考特殊教育教师资格证的日子，过不了多久就到各位面前，国家的很多政策已经定在那了。那我们的养成性教育是什么呢？养成性教育我认为特殊教育是做人的工作的，是心灵的，是精神层面的东西。绝对的，所以我们就要努力的发掘，自我的良善与美好。除显著的课程而外，要依靠潜在性的课程的开发，心灵的成长绝对不是一蹴而就的，是点点滴滴的，是长期浸润的，要有人文的人类的关怀。所以有养成性教育之说。今天上午令我非常感动的一幕是，我们向阳儿童发展中心的学生，看着他们当年进来六岁、七岁、八岁，今天长成了年轻人，二十多岁了，他们二十年的过程，我看到这边的老师们二十年的成长，二十年的教育是学生和老师的生命加在一起的共同的成长。这绝对不是一天两天，凝聚的是一枚戒指，然后是一束花。各位知道这背后是什么，背后就是人的成长。一个人，一个普普通通的人，但是又是一个非常平凡但是绝对不平庸的特殊教育老师和学生的成长。这里边有多少内心的东西，我们绝对不是一句话，一个走台就完成了的。它是好多好多的过往才成就了今天。这当中有那么多的喜怒与哀乐，但是这里边最重要的东西就是良善与美好的促进。所以特殊教育的养成性就是在这点点滴滴而且永续不断当中。那么特殊教育的专业化的要求，特殊教育通识师资就是培养专业的能力，通识师资的特点和要求，合格的通识师资的整个从他的态度、知识到能力是一个需要付出的、是一个勤奋的漫漫的长路。这是一个陶冶的锤炼的过程，它是一个养成性的过程。所以我们提出特殊教育师资的养成性教育。那么，在这二十年当中，我们重庆师范大学特殊教育专业用二十年打造了这张图。这张图就是形成特殊教育专业核心课程群。特殊教育专业化的建设，绝对有大铺垫，全中国所有高校特殊教育都必须要开的那些基础课，专业课和朴实性的专业课。我一点不怀疑，绝对要做好。这个重师大跟全国所有的高校完全一样，而且还要加强，还要把它做的更好更深入。但与此同时，属于特殊教育专业的核心课程是什么呢？我们认为首先是特殊教育的职业道德修养，它不是一句简单的话，这门课开在一年级第一个学期。弄清楚做特殊教育的人最基本的我们该有些什么东西，从我们的精神层面，从我们的修养和人的品格，这位老师作为特殊教育老师，这个行业对你的要求是什么。这是必须要建立的。然后是特殊教育的课程论，我在这个地方多说两句，特殊教育的课程是我们做特殊教育的理论的非常重要的奠基的一门课程。特殊教育有什么，哪些基本理论，这些基本理论下，我们的特殊教育究竟为何而教，我们要教什么，我们怎么教，我们教的怎么样，我们在何处教的问题，就是课程论的问题。你们会用后面几天时间，有绝大多数人会留下。李老师和方老师还有我们各位老师们贡献关于特殊教育课程的发展性、适应性、生态化的课程、职业教育的课程到后面的美好的生活。这个东西告诉我们，我们的课程绝对不仅仅是单一的分科教学课程，它还有更多的模式，比如说核心课程的模式，比如说我们的整合性的教学模式，还有活动课程的模式。那么灿烂的多类别的课程应该展现在我们的大学生和研究生面前，今后他才心里有底，出去在特殊教育学校里边尽情发挥特殊教育的主动性。有了课程观念和课程的实作做底，在我们的所谓的课程改革当中，我们才能起到积极地主动的推进性的作用，而不是将我们中国特殊教育永远限制在1994年那一年，它一定要比94年更往前走，更适合时代的需要，学生的需要和特殊教育本身发展的需要。所以特殊教育课程论我们会作为特殊教育专业的一门重要课程在大学四年当中开设。当然与此相连的有特殊教育的测验与评估、诊断评量、个别化的教学活动设计、班级的管理。特殊教育课程论我们会作为特殊教育专业的一门重要课程，在大学四年当中开设，当然，与此相连的还有特殊教育的测验与评估，诊断评量，个别化的教学活动设计，班级管理 ，这个教学活动设计不是单指数学怎么设计，语文怎么设计，而是从一个整体来看，我们的个别化的教学设计它的规律化的一些东西，另外，特殊教育的班级管理，学校卫生学，还有科技辅具的运用，那么这些年，我们前面用了十多年来打造这样一套，现在呢，从08年开始，我们在打造相关服务这一套，就是动作训练，沟通，作业治疗，音乐，美术的治疗，心理咨询与辅导等等，只要是在做特殊教育一线的，很明显，这个是个别化教育的流程式的一套，同时还有一个纵轴，纵轴是个别化为主轴的早期干预、义务教育、职业教育，融合教育，家庭教育，它是以个别化贯通的。因此，重师大就形成了以个别化为主轴的，以个别化化为环形的纵横交错的专业核心课程群，将近21门课，我们这23年来，我们有专门的老师，有这些课上的基本模式，同时形成了专著和绝大多数课程，还有少数的课程的专著还没有公布出来。那么这样的专业核心课程群的打造，它接着的是什么呢，接着的就是实施，实施是要把这些理论与实践紧密的结合，我们采取的是合作的教学和协同的学习，会在每一门课开设的时候，会把这一班的学生分成小组，四个人，五个人一个小组然后老师讲到哪里我们讨论到哪里，讨论完了下去。比如说，我们讲适应性的课程，讲适应性，适应性课程主要是在义务教育阶段，那么带着这样一份课程，走到一线学校，走到我们儿童实验学校，儿童实验学校的个案你用这一个课程里面的所有的评量，针对这个孩子去观察他，评量他，用将近一个月的时间做完课程评量，然后回来，我后面要讲，那好就把课程评量和我们收集到的所有资料我们来一个个案会的召开，就用这样的方式，一步一步老师讲到哪，我们的实践就做到哪，给你一个个案，这个个案，你就要从一个学期，从一开始，走到最后，一一门课走到最后。一门课、两门课都要以这个个案作为你的教材，你们向他学习，这样的运用另外呢，以实习为本位，参与性的就是我们有儿童实验学校，还有那么多平台，语言的、动作的那么就可以让我们的大学生，你到底到哪个平台上去，你就认可了这个平台，平常你就要到这个平台上去实际操作，就要有实际的学习和见习。另外呢。有比较结构化的，按照老师教学的提要，你去做的结构化的实习，还要有开放性的，就是一日活动有长期的，经常的，可以使每天，或者一个星期要去两三次的这样的实习。当然我们比较重视的是特殊教育的职业道德修养。这门课有义工啊，有潜在性的。我们每一门课都要提供义工的服务，还有潜在性的课程的开拓。比如说，我们会组织一些旅游、参观，我们的旅游叫做特殊教育的教育旅游。那这些旅游我们会把学生带到一些地方，比如一些革命烈士的一些地方，反正我们的渣滓洞是肯定要去的，我们还会去到一些教育先贤，作为重庆地区，我们会去到张自忠墓，是整个东方战场，亚洲战场，牺牲的最高将领，张自忠将军，在它的墓前。我们还会去寻访陶行知先生当年办的育才学校的旧址。还有卢作孚先生做社区建设的地方。这些地方带着资料学习，回来写报告，谈感想。这类的教育旅游，我认为会给学生非常多人文的和教育的一些感悟。同时，我们会有一个毕业前的统整。在这个地方我想说的是，在每一班毕业前，我们会有一个星期集中在灵峰山上，我们的学生在这个地方，我们会请方老师、李老师，所以在这个地方我非常感谢他们，我们的大学生和研究生教育使和方老师、李老师和整个向阳儿童发展中心是分不开的。在这个地方我们会整理四年所学，拿出四年的学习结构，知识结构，同时我们会请来非常多的相关老师，我抬眼一望，我感谢不完，几乎我都要感谢的。比如说这些年，我们请过张宁生教授，我们请过于文老师，我们请过陈凯鸣校长，我们还请过张涛老师、唐毅老师，他们这一帮我们都请了的，向阳的这些老师，还有他们已经毕业的师兄师姐们大家一起来谈特教，谈感受，谈内心的一些东西，就是今天上午这样，我们的大学生研究生在这个时候是什么，他们说洗脑，我说，对！就是洗脑！洗什么脑，洗特殊教育的脑，在这个地方做好所有的准备，然后我们把准备做足了，齐阵下山，带着特殊教育的理想和热情，进入特殊教育的一线或者什么地方，在这个地方宣一个誓，我这一辈子，在我的职业选择当中，我有一个定位。带着这样的一个毕业前的统整，再下去，这是对我们的专业大学生的一个教育，当然我们会有广泛的合作，国内外的，境内外的，各个领域里边的，比如龚老师啊，王道伟老师啊，苏庆元老师，于佩懿老师，我可以马上点出许多许多的人，我今天上午不做事，我光点名都不知道要点多久了，他们都会陆陆续续的来我们重师大，而且给我们带来非常好的专业的帮助。有的是来了开一个讲座，更多的是系统化的学习。现在我们就有系统化的语言的、动作的，这种一个学期几次的对我们的大学生对我们的老师。这是我要谈到的我们的一些专业的建设。我们专业建设还做了多层次的培训。多层次的培训除了普通的特殊教育专业外，我们还在全校范围内开设了特殊教育的公共课。同时我们还开设了在职的教师培训。所以呢，它的层次也比较高。在整个专业的的建设中，我们比较重视特殊教师的培养。青年教师的成长是整个专业成长非常重要的一环，极为关键，那么在这个当中呢，我们重师大要求，我们的专业老师至少要有3年直接面对儿童的实践，不能讲空的，不能像一般的老师，拿一本书照着念，所以我们的老师一定要有3年实际的临床的经验，另外，我们在重师大的老师当中，我们提倡第二专业的学习。原来我们都是特殊教育的背景，可能来自教育学、心理学等等，然后你再做特殊教育，特殊教育的一些学科门类，这不够。你还要再选一个康复的专业，或者教育的某一方面，那么我觉得比较好的是，我们重师大的年轻老师绝大部分又选了第二专业，在这个专业的选择当中，他们付出了很多，非常不容易，做的非常好。现在的我们一些老师就有了两种本领，既可以开一系列的特殊教育的课程，同时他们还可以做专门的语言训练的老师、动作训练的老师、或者是音乐治疗的这方面的老师。在这当中，我在这一定要感谢向阳儿童发展中新的各位老师们，你们给的大力支持，没有你们的付出就不会有重师大的今天，我在这，不是许家成老师说要讲故事吗？我在这一个小小的故事。我们最早也不敢开设，我们和方老师、李老师一起商量，我们来做什么？那我们先来做动作。好的，那我们就开始做动作，场地有了，但是动作怎么来训练？我们能以一帮做教育的人来做动作吗？好，向阳儿童发展中心就派了胡菡老师到我们这来，我们就让我们的年轻老师选。那么廖诗芳老师就选了动作，当时，我跟廖诗芳老师说，你刚刚生了小孩，你要来学动作你知道什么含义吗？我们是每周星期五、星期六、星期天连续三天，而且胡菡老师要来三年，你能保证这三年里一次课都不缺吗？她说可以，我当时想：当中肯定坚持不下去。结果我们的胡菡老师三年里没有一堂课缺过，我们的廖诗芳老师三年果真坚持下来了。而胡菡老师到了重师大，那么那半边金容老师带着我们的实习生在做动作。我们经过这三年的一轮，居然重师大和向阳把高等特殊教育学校里面开设动作训练，还加上叶仓甫老师的支持居然坐出来了。正是因为这一个做出来，就使我们马上上了语言、音乐、ABA应用行为分析，到后面的融合教育。一帮年轻老师的成长