（基础心理学专业论文）大学生自卑心理研究.pdf

大学生自卑心理研究 学科专业：基础心理学 指导教师：张庆林教授 内容摘要 研究方向：心理健康 研究生：蒙家宏 本研究在开放式问卷调查的基础上，分析了大学生自卑心理所包含的内 容，并在文献综述的基础上提出了自己的理论构想，自编了大学生自卑心理预 测问卷。经小样本实测和对项目的分析和修订后，用修订的问卷对7 5 1 名大学 生进行了调查，考察了大学生自卑心理的特点，最后针对表现出的特点提出了 几点建议。 本研究的结果主要有： ( 1 ) 自编的大学生自卑量表具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析 得到的大学生的自卑心理由六个方面构成：交往一技能自卑，发展自卑，家庭 一爱情自卑，长相自卑，个性自卑，学习经历自卑。 ( 2 ) 在大学生中，自卑最高的是个性自卑与社会交往一技能自卑，其次是 学习一经历自卑，长相自卑，再其次是发展自卑，家庭一爱情自卑。 ( 3 ) 男大学生在家庭一爱情方面比女大学生自卑，有显著性差异。 ( 4 ) 专科学生在家庭一爱情方面和学习一经历方面比本科学生自卑，表现 出显著性差异 ( 5 ) 大学生中，一、二年级学生明显比三、四年级的学生感到自卑，有显 著性差异。 关键词：大学生自卑自卑结构自卑特点 o n i n f e r i o r i t ym e n t a l o f c o l l e g e s t u d e n t s m a j o r ：d e e l o p m e m a l e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s u p e r i s o r ：p r o f z h a n gq i n g l i n a b s t r a c t s p e c i a l t y ：m e n t a l h e a l t h a u t h o r ：m e n gj i a h o n g b a s e do na n o p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r e ，t h i ss t u d ya n a l y z e d t h ec o n t e n t so f c o l l e g es t u d e n t s i n f e r i o r i t ym e n t a l o n o e r i e wo ff o r m e r , at h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sw a s p u tf o r w a r di nt h i ss t u d y t h i ss t u d yd e s i g n e dp r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r eo fi n f e r i o r i t y m e n t a lf o rc o l l e g es t u d e n t sa f t e rs m a l ls a m p l e st e s t e da n da n a l y z e d & e m e n d e d i t e m s ，7 5 1 c o l l e g e s t u d e n t sw e r et e s t e d b y t h ee m e n d e d q u e s t i o n n a i r e t h e c h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g e s t u d e n t s i n f e r i o r i t 3 7 m e n t a lw e r ee x a m i n e da n ds e e r a l s u g g e s t i o n s w e r ep r o p o s e dt oe d u c a t i o n t h em a i nr e s u l t so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eo fi n f e r i o r i t ym e n t a lf o rc o l l e g es t u d e n t sh a s h i g hr e l i a b i l i t ya n df a i ra l i d i t y b yt h em e t h o do f f a c t o ra n a l y s i s ，t h er e s e a r c hf o u n d t h a t c o l l e g es t u d e n t s i n f e r i o r i t y m e n t a lw e r ec o n s t r u c t e d b y 6d i m e n s i o n s ： i n t e r c o m m u n i o n s k i l l i n f e r i o r i t y , d e e l o p m e n t a li n f e r i o r i t y , f a m i l y l o e i n f e r i o r i t y , a p p e a r a n c ei n f e r i o r i t y , i n d i i d u a l i t y ( p e r s o n a l i t y ) i n f e r i o r i t y ，l e a r n i n g + e x p e r i e n c e i n f e r i o r i t y ( 2 ) i n d i i d u a l i t y ( p e r s o n a l i t y ) i n f e r i o r i t y i n t e r c o m m u n i o n s k i l li n f e r i o r i t y a l e t h e h i g h e s t i n c o l l e g e s t u d e n t s ，t h e n e x ta r e l e a r n i n g - e x p e r i e n c ei n f e r i o r i t y & a p p e a r a n c ei n f e r i o r i t y , t h el a s ta r ed e e l o p m e n t a li n f e r i o r i t y & f a m i l y l o ei n f e r i o r i t y ( 3 ) a tf a m i l y 1 0 ei n f e r i o r i t yd i m e n s i o n ，m a l ec o l l e g es t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nf e m a l ec o l l e g es t u d e n t s ， ( 4 ) a tf a m i l y l o ei n f e r i o r i t y l e a m i n g e x p e r i e n c ei n f e r i o r i t y d i m e n s i o n s ， s c h o o ls t u d e n t sa r e h i g h e rs e l f - c o n t e m p t u o u s t h a n u n d e r g r a d u a t e s t u d e n t sw i t h 2 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( 5 ) s t u d e n t so fg r a d eo n e a n dt w of e e lm o r es e l f - c o n t e m p t u o u st h a ng r a d et h r e e a n df o u rw i t hs i g n i f i c a n td i f f e r e n c e k e yw o r d s ：c o l l e g e s t u d e n t si n f e r i o r i t y i n f e r i o r i t yc o n s t r u c t i o n ， c h a r a c t e r i s t i c so f i n f e r i o r i t y 1 前言 1 1 自卑的概念 自卑是r 常生活中众所周知的概念，也是社会科学中使用较广泛的概念之 。对自卑进行研究，首先要给自卑下一个具可操作性的定义。 自卑在汉语词典( 商务印书馆1 9 8 0 ) 解释为轻视自己，认为无法赶上别 人，又称自卑感。卑原为地位低下，品质低劣，自卑- 就是自我把自己看得很低。 在汉语犬词典巾卷的解释：为自谦，如礼记表记“是故君子虽 自卑，而民敬尊之”。董仲舒春秋繁露通国身“谦尊自卑者，仁贤之所事也”； 为轻视自己，以为自己太差，赶不上别人。唐杜甫雨诗：“穷荒益自卑， 飘泊欲谁诉”。新唐寸s 叛臣传下e 行瑜克用日：“尚父何自卑，吾被命讨之 贼，公其一也”。鲁迅书信集黟萧军，“一个作者，自卑固然不好，自 负也不好”。陈毅赞金宁塔l 导：“古人能为此，今人更当矸i 自卑”。 近代中国心理学家对自卑有不同的看法。车文博。认为：自卑感是一种自己 觉得低人一等的惭愧、羞怯、艮缩融至灰心的一种复杂情感。林崇德”认为自 卑是指自我评价偏低。 在国外，自卑英文为l n f l 盯j o f il y ，出自奥地利心理学家阿德勒。的个人心 理学。自卑感指个人刘自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作为的表现 感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对环境生活的应付缺乏安全感。 对自己想做的事不敢 i 定。自卑感足人类的普遍现象，而且也是正常现象，源 r 幼儿对成人的依赖。自卑刈个人有积极作用但也宵消极作用，积极方面是个 人冈自卑而力求补偿，力求超越，成了成功的内动力。但是，如自卑感过重， 会以两种情况下不利于人船发肥：j 0 是不当的过度补偿( o e i - c o m p e n s a l j o n ) 会使人得不偿失：其二是因自卑感而转移成自卑情结( i n f e r i o r i t yc o m p e x ) 明，会使人脱离现实，造成生活适应园难。 从上可知：自卑不仅仅是个体对自我的消极评价，同时还是一种伴随和基 于消极评价所产生的拒绝自我的情感性体验。即对自我评价过低，以及由此而 产q i 的消极情感状态。 1 2 自卑的研究现状 1 2 1 国外对自卑研究的现状 国外对自卑的研究可分为四个方面：自卑的心理机制以及本质的研究：自 卑的测量：自卑的性别研究：自卑的年龄阶段与发展研究。 自卑的心理机制以及本质的研究 s t e e l e 在1 9 9 3 年认为，自卑者对自身的模糊认识和对他人关心的不确定感 知，使他们无法轻易对他人作出准确判断。s h o w e r s ( 1 9 9 2 ) 认为，自卑者由于 个体对自身认识不足，没有确定自我图式，总是在看到自己优点的同时看到自 己有许多缺点，并以此种方式来组织自我知识，这种倾向加剧了个体的脆弱性， 从而使其陷入自卑中。 s a n d r al i e i n 。( 2 0 0 3 ) 烈为自卑情绪是判断终生抑郁 的一个标准之。e i l a t h 。( 2 0 0 2 j 以为自卑在对人等社会认知的判断存在偏 向。 自卑的测量 对自卑的测量主要有f 1 e m i n g 和c o u r t n e y 修订的自卑感量表，又称缺陷感 量表，在1 9 8 4 年经过第二次修订。该量表由自敬( 指对自己存在价值的肯定和 相信别人也肯定自己) ，社交信心，学、世能力，外表和体能5 个维度构成，5 维 度的得分相加表示总的自卑感，采用7 点评分，荚3 3 项。测验得分越高表示自 卑感越弱，得分越低表示自卑感越强。 另外就是h e r b e r ts o r e n s o n 编的自卑感测验，该测验含2 2 个题目，要求 做“是”、“否”回答。回答“是”记1 分，“否”记0 分。得分越高，自卑感越 强，得分越低，自卑感越弱。 自卑的性别研究 主要有t a s h a k k o ii ，a h i 、：，t h o m p s o n ，他们在1 9 8 9 年对抑郁者的性别、 自我感觉与自贬( s e l f - - a b a s e f u e n t ) 进行了因素分析研究。发现自贬( 自卑) 作为抑郁的伴随物并非在自我信念系统的所有方面都发生。发现性别是抑郁和 自b i 二者的中介，自卑和抑郁的关系在女性中比男性更密切，且女性在自我信 念的更多方面比男性表现出自我贬低倾向。 自卑的年龄阶段与发展研究 主要是对幼儿、小学生、中学生、大学生、成人自卑的研究。主要有：f i c h m a n ， l a u r a ，k o e s t n e r ， r i c h a r d ，z u r o f f 等，他们研究了青少年在夏令营中的各 种表现，发现青少年在兴趣活动和有危险活动时的自卑具有不同特点，具有差 异性。 另外研究最多，也是研究热点的是自卑预防与治疗研究。以m e l a n i e j f e n n e l l ( 2 0 0 2 ) 为代表，写出了专著战胜自卑( o e r c o m i n gl o ws e l f e s t e e m ) ，他认为，自卑的本质核心是自我否定，他采用认识疗法和行为训练法 来改变自卑者的心理状况和行为特征，具有很大影响。 1 2 2 国内对自卑研究的现状 国内对自卑的研究主要有： ( 1 ) 黄曼娜 应用f l e m i n g 和c o u r t e n a y 的自卑感量表对中学生进行施测， 得出中学生自卑感的一般特点。 ( 2 ) 东北师范大学的李天鹰、张雅旭。应用h e r b e r ts o r e n s o n 的自卑测验， 测量了高师生的自卑心理。 ( 3 ) 张海钟通过丌放式问卷调查( 我因为而自卑) 调查了8 0 2 名高 师专科生，发现高师专科生的自卑来源因子主要有：形体自卑( 个头太矮， 相貌不佳，过胖过瘦，身体不佳) ：学习自卑( 普通话，三笔字，表达能力， 英语水平，专业成绩太差) ；社交自卑( 不善处理人际关系，没有要好的朋友， 常被人误解，怕在公开场合发言) ；爱情自卑( 找不上男( 女) 朋友，男( 女) 朋友在更好的大学，男( 女) 朋友的家庭地位高) ：家庭自卑( 政治经济地位 低，成员不全，所在地较为贫困，家庭成员患病) ；个性自卑( 气质、性格、 兴趣、态度、理想的问题) 。 ( 4 ) 王丽秋。也是通过开放式问卷对7 5 5 个涉及自卑的青少年进行调查与 分析。发现青少年自卑心理主要表现在7 个方面：即身体自卑( 相貌、仪表、 风差) ，学习自卑( 成绩差，脑子笨) ，家庭自卑( 父母工资低，在农村) ，手 淫自卑( 有手淫经历) ，能力自卑( 弹、唱、跳、社交不如人) ，异性自卑( 与 异性交往少，没有异性朋友) ，父母自卑( 离异或重男轻女思想) 。 ( 5 ) 蒋俊梅。凭主观经验分析了大学生自卑心理产生的原因( 共有8 个方 面：生理，个人条件，能力，个性，挫折或失败，不能正确认识自己、他人消 极反馈，童年经历) ，然后提出了克服自卑的8 条措施或建议。 6 ( 6 ) 韩启发。对一例社交自卑的大学生进行分析与治疗。 ( 7 ) 周详、王淑兰1 主要分析女大学生自卑的六个特点和成因( 共有四个 方面) 。 其它的还有发表在心理世界，大众心理学，教育方面的杂志等刊物上， 主要是介绍性、应用性。 通过以上文献分析和了解，我们可知：大学生自卑不仅仅是个体对自我的 消极评价，同时还是一种伴随和基于消极评价所产生的拒绝自我的情感性体验。 即对自我评价过低，以及由此而产生的消极情感状态。导致自卑的因素主要有 客观因素如家庭、身体等不如别人的地方，另外还有主观因素，就是把这些不 如人地方自觉或不自觉的与别人进行比较而产生的。自卑有静态的( 本身确实 有不如人的地方) ，也有动态的( 与人进行比较而产生的) ，具情境性和固定性 ( 即固定在某一方面) 的自卑。 1 3 自卑与相近概念的关系以及相关研究 要确定自卑的内涵，需要把自卑与其他相近的概念区别开来，把握好他们 之间的相互关系，如与自信、自尊、自我怀疑的关系。 自尊( s e l f - - e s t e e m ) 是对个人自己的情感和评价，是在对待自己的态度 中表现出来的自我价值判断，是自我概念的评价部分。张氏心理学词典中将 自尊解释为个体对自身的感受，对自己有价值感、有重要感，因而接纳自己、 喜欢自己。朱智贤( 1 9 9 1 ) 的心理学大辞典中认为自尊是社会评价与个人 自尊需要关系的反映，个人生活在群体中，总希望在其中占有一定的地位，享 有定声誉，得到良好的社会评价。当社会评价满足个人自尊需要时便产生肯 定的自尊感，它促使人积极向卜- ，以追求实现更高的社会期望，但如果就此而 自以为是、沾沾自喜，则可能走向反面，即自负。 自信是个体对自己的积极肯定和确认程序，是对自身能力、价值等作出正 面认知与评价的一种相对稳定的人格特征。自信的两极是过于自信与自信不足， 它的反面是自我怀疑( s e l f - - d o u b t ) 与不安全感。 自信与自尊的共同特征是对自己的积极态度，而自卑则是对自己的否定特 征，是对自我评价或认知低而产生的一种体验。但自信的反面一自我怀疑与自 卑有相似的地方。 m u r r a y ( 1 9 9 8 ) 对自我怀疑的研究发现，怀疑自己的人会把自身的怀疑扩 散到他人身上，进而怀疑别人，由偶然的自我怀疑或偶尔的个人失败即转变为 不安全感。进一步的研究发现，自我怀疑者有强烈的怀疑伙伴关心的倾向，因 而很容易产生不安全感。b a l d w i n ( 1 9 9 6 ) 认为，自我怀疑原因是由于他们缺乏 自我肯定感，因而自我怀疑者具有强烈的自卑。怀疑自己进而怀疑别人，导致 被他人拒绝，因而更加怀疑自己，总是以负面的、悲观的自我图式看待周围世 界。对自己认识具模糊性，对他人关心具有不确定感知，根源在于他们对自己 缺乏必要的、正面的自我定位。 从上分析可知，自卑与自我怀疑具有共同特征，即他们都是对自己缺乏正 确的自我定位。因而人们大多把自信的反面看作是自卑，自卑的反面就是自信。 但是，自卑与自我怀疑是有区别的，自卑不等同于自我怀疑。自卑概念的范围 比自我怀疑概念宽泛得多。自我怀疑是对自己的不确定评价，而自卑是对自己 的否定评价，自我怀疑者往往产生不安全感，而自卑者除产生不安全感外还有 不适应感等。另外，自我怀疑对人作用消极方面要多，而自卑对人作用除有消 极作用外，也具有积极作用，如促使个人奋进等。再有，自卑与自我怀疑从字 面上的意思上看两者并不相同。 1 4 以往研究的不足和本研究的目的与意义 从近几年对大学生自卑研究可以看出，还没有一套针对我国国情的大学生 自卑测查量表，都是应用国外的量表，或者就是一些经验阐述或开放式问卷调 查，相对缺乏科学的严密论证，国外量表虽有一定信效度，但都是根据国外情 况与文化编制出来的，与我国的实际情况有较大的差距，其应用的科学性有待 商榷。因此，本研究的目的就是在开放式问卷的基础上，综合我国大学生对自 卑概念的理解而编制出符合中国文化特色的大学生自卑测查量表。 编制大学生自卑量袁是本研究的一部分，进而利用该量袭来研究、分析大 学生自卑特点，男女大学生自卑的差异和年级差异等。 本研究的创新和意义主要有： ( 1 ) 国内目前没有专门针对大学生自卑测查的问卷量表。通过最近20 年 ( 1 9 8 4 2 0 0 4 ) 的文献检索与考查发现，国内对大学生的自卑测量研究一为经 验描述，二为开放式问卷调查，三为借助国外的一些量表如缺陷感量表。该量 表将为我国在这些方面的研究进行有益的探索。 ( 2 ) 便于对自卑理论进行深入探讨。自从奥地利的阿德勒的自卑理论提出 以后，对自卑的系统研究，形成独创举的理论并没有发现。以往国外研究与 论述较为零散，缺乏整合的系统分析。国内自卑研究较为欠缺，研究方法主要 还是经验法，很多方面的研究有待进一步深入。便于探讨和完善人格理论，促 进自我意识研究的深入对个性心理学研究的本土化有着非常重要作用。 ( 3 ) 研究了解大学生自卑心理，便于对大学生进行心理健康教育，完善自 身，促进其全面发展，预防极端行为。对个人健康，对学校建设，对国家稳定 有重要的现实意义。 开放式问卷的调查结果分析 2 1 方法 通过开放式问卷调奁，了解大学生对自卑概念的理解情况：了解大学生在 哪些方面有自卑，自卑的表现特征是什么，自卑对大学生有何影响，通过分析 与综合，概括出共同点，为编制问卷建立框架结构，以及为具体内容的编制提 供依据和参考。 开放式问卷内容如下： 同学你好：这是西南师范大学心理学院的一项研究课题。为了研究大学生 的自卑心理问题，特迸行这项调查。恳请配合我们的工作，谢谢l 下面共有三个问题，请用尽量简短的句子或词语写出尽可能多的答案。 问题一：在你认识的人中，哪些人有自卑，他( 她) 有哪些表现? 问题二：想想你在哪些方面或哪个时候有自卑感? 问题三：你认为一个人的自卑感对他( 她) 自己会产生哪些影响 具体格式与内容见附录。 方式：通过随机抽取话师在教室自习学生作为被试，共5 8 人，年龄1 8 2 5 岁，有本科生、专科生。 2 2 结果分析 对问卷结果进行归类整理，结果如下； 2 2 1 问题一的结果归类 问题一的内容是：在你认识的人中，哪些人有自卑，他( 她) 有哪些表现? 对“哪些人有自卑”的回答，归纳起来说，被调查者认为具有以下特征的 人容易造成自卑。 ( 1 ) 学历方面：成教学生；未考上理想学校；未上学，辍学的人；专业不 好。 ( 2 ) 家庭方面：失去父母；偏远落后；经济困难；条件差：不幸福。 ( 3 ) 身体方面：生理缺陷；身高；胖瘦；长相；疾病。 ( 4 ) 学习方面：学习成绩不好或没考好，知识面窄。 ( 5 ) 交际方面：无朋友或朋友关系较差。 ( 6 ) 恋爱方面：恋爱失败；无漂亮女友或英俊男友。 ( 7 ) 性格方面：性格要强的人：要求或目标高的人。 ( 8 ) 经历：多次失败：疾病的经历。 ( 9 ) 工作方面：没找到好单位或没找到单位；不能很好完成任务。 ( 1 0 ) 活动方面：体育、文娱或特殊专长欠缺 对“有哪些表现”的回答，归纳下来主要有以下几个方面： ( 】) 说话方面：说话数量：不爱说话少说、羞于说话，话题少；说话内 容：不涉及自己真实情感，内心弱点，少谈家事；说话态度：有敌意，防范：声 音小。 ( 2 ) 行为动作方面：畏缩胆小；攻击。 ( 3 ) 情绪方面：容易生气，抱怨，低落，悲观，担扰 ( 4 ) 意志方面：自暴自弃，消沉，不争论 ( 5 ) 交际方面：封闭，不愿与他人交流，不合群，孤僻：害怕见陌生入： 害怕当众谈话；没胆量走上讲台。 ( 6 ) 学习方面：缺乏兴趣，厌学 l o ( 7 ) 活动方面：不愿参加公共活动，文娱、体育活动，有时参加又放弃。 ( 8 ) 形象方面：眼神无光，低头，不常挺胸抬头。 2 2 2 问题二的结果归类 问题二“想想你在哪些方面或哪个时候有自卑感? ” 在哪些方面归纳起来同问题一的具有哪些特征的人有自卑几乎相同。 关于在哪些时候有自卑感答案很多，但总的可以看出有一点：在具体情况 下，别人能得到的、能获得的东西( 包括物质的、精神的) 而自己想得到，但 经过努力，又不能得到或不能满足时就容易产生自卑。 通过这一条我们可以知道自卑是动态变化的。自己本身没有自卑，但在具 体情况下，有可能产生自卑，在某一方面有自卑，但在其它方面可能没有自卑。 2 2 3 问题三的结果归类 问题三“你认为一个人的自卑感对他( 她) 自己会产生哪些影响? 浚答案可归纳为两条，积极的影响和消极的影响。 积极的影响有： ( 1 ) 激发动力，促进拼搏，奋发图强，超越自我。 ( 2 ) 找出差距，对症下药，有针对性。 ( 3 ) 保持清醒头脑。 ( 4 ) 完善自我，促进个人发展。 ( 5 ) 工作任劳任怨。 消极的影响可概括为两个方面，对整体的消极影响和具体方面的消极影响。 对整体的消极影响主要有：否定自己，失去信心、消沉、自甘坠落、退缩、 胆小、不争强好胜、缺乏进取和拼搏精神，容易为很小成就就满足。 具体方面的消极影响主要有： ( 1 ) 生活方面：易打破生活规律，对生活丧失信心与勇气，生活不幸福美 满。 ( 2 ) 工作方面：影响事业成功和工作创新。 ( 3 ) 学习方面：效率低下。 ( 4 ) 身体方面：影响健康、形成病态。 ( 5 ) 情绪方面：心情忧郁、敏感、易怒、焦虑、妒忌。 ( 6 ) 交际方面：影响与他人关系、没兴趣、敌对。 ( 7 ) 个性特征方而：影响外存素质，导致扭曲人格、变得内向。 ( 8 ) 行为方面：对现实不满，有可能犯罪，如马加爵，敌对行为、过激行 为。 ( 9 ) 能力方面：得不到锻炼。 ( 1 0 ) 对未来的理想：失去追求、自暴自弃，对人生失去信心。 ( 1 1 ) 社会适应：不能很好适应周围环境。 2 3 开放式问卷调查结果小结 对大学生自卑开放式问卷调查的内容分析表明；当代青年大学生是从自己 的日常经验中得出关于自卑的通俗理解与一般认识。大学生所理解的自卑范围 较广，包含个体的知、情、意、行的各个方面，也渗透了_ 当前大学教育中德、 智、体、美教育内容的各个方面。特别是与大学生学习和生活联系较为密切的 “学业”、“社交”、“爱情”、“身体”方面较为看重，因而也在这些方面较感到 自卑。 总之，开放式问卷调查结果表明：“否定自己”是大学生理解自卑的核心， 也是其自卑的核心行为表现，其中既包括个体全面地“否定自己”，也包含个体 就袋些具体办面( 学业、人际、身体、性格、特长等) 对自己的不满意，不认 可而感到自卑。他们认为一个人有了自卑，可促使其奋发，但如自卑过强会影 响一个人的方方面面。 2 4 自卑系统的初步构建 基于上述开放式问卷调查结果的分析与归纳，并参照前人的研究成果，可 以把自卑视为一个具有复杂结构的多维度多层次系统。自卑系统由整体和具体 两个子系统构成。如图： 2 专业：外语：学历等。 家庭父母；教师；同学：校友；同乡 社会上其他人等 恋爱火败；有无异性朋友等 经济；地位； 地区；幸福等 外表：容貌、仪表、声音等 体型：身高、身材、胖瘦身体健康等 表达能力；书写能力：体育能力 文娱能力：唱、跳、画等 性格；气质 失败、挫折；童年不幸经历等 图1 自卑系统的层级结构图 3 自卑问卷的编制 3 1 编制题目 根据确定的自卑维度，按每一具体维度编制相应的题目。编制时参考了 f l e m i n g 和c o u r t n e y 的自卑感量表，h e r b e r ts o r e n s o n 编的自卑感测验， 大学生自卑心理诊断量表，自尊量表( t h es e l f e s t e e ms c a l e ( s e s ) g o s e n b e r g ，1 9 6 5 ) ，自尊调查表( t h e s e l f e s t e e mi n e n t o r y ( s e i ) c o o p e r s m i t h ，1 9 6 7 ) 。 初编的问卷总共有2 7 5 个题目，其中：整体自卑5 0 个题目，学习自卑3 0 个， 社交自卑4 0 个，爱情自卑2 5 个，家庭自卑3 0 个，身体自卑3 0 ，能力自卑3 0 ， 个性自卑2 0 ，经历自卑2 0 。 题目初步编好后，清同行教师和中文系的教师查看。要求如下： 麻烦你认真审阔每个题目，在不改动题项内容的情况下，对题目内容表述 或表达方式不清楚、有歧叉、有诱导性、不正确、难于理解的地方进行修改。 请在题项旁边或下面写出修改的正确表述 卑卑 卑卑卑 卑 卑卑 自自 自自自 白 自自 习变 情腱体 力 性历 学社 爱家身 能 个经 r，li，i、，l，；i、 卑 卑 自 自 体 体 整 具 ，l，。、，lll 卑 您认为以上项目结构是否可行? 您的建议： 您认为以上项目是否还可增加或删减? 您还有哪些意见和建议： 收回后，检查共同题目的建议，综合各家看法，修改了表述不清、不准确、 有重复、词语不当的题目。删除了一些题目，又增加了一些题目，确定题目数 为6 1 个。 然后，把这些题目交给导师审阅。又作了一定的修改，并编制了三道测谎题， 最后确定的题目数为7 4 个。其中：整体自卑l o 个，学习自卑8 个，社交自卑8 个，爱情自卑8 个，家庭自卑8 个，身体自卑8 个，能力自卑8 个，个性自卑8 个，经历自卑5 个，测谎题3 个。 题目统一为反向题，采用5 级计分，然后随机交叉排列题目，确定了预试问 卷。具体内容与格式见附录二二 3 2 预试问卷的调查与分析 选取黔南师院行政管理系四年级本科一个班，美术系一年级专科一个班， 中文系本科二年级一个班，化学系二、三年级本科各一个班，物理系一、二年 级本、专科各一个班作为预测对象，整体施测，共发放问卷2 9 0 份，收回2 6 7 份，剔除测谎题为全部回答是全部符合的和回答不认真的( 全部或大部分是一个 答案的) 、未答完的，共剔除7 6 份，实得有效问卷1 9 1 份。 然后，对问卷数据输入统计软件s p s s1 0 0 5 ( 汉化版) ，并进行了项目分析， 因素分析，信、效度分析。 3 2 1 项目分析 项目分析即求出每。个题项的“临界比率”( c ri t i c a lr a t i o ，简称c r 值) ， 先将所有受试者的得分总和依高低排列，求出高低二组受试者在每题得分平均 数差异的显著性检验，如果题项的c r 值达显著水准( a 0 0 5 或a o 0 1 ) ，即 表示这个题项能鉴别不同受试者的反应程度，以此作为该题项是否删除的依据。 根据计算，求 i 5 每个题项的cr 值，结果显示第6 题和3 4 题在0 0 5 水平上来 达显著性，即cr 值大f0 0 5 ，其它的题都达显著性( 为0 ) ，说明这两题没 有鉴别力，应删除。见下表： 表1 大学生自阜心理问卷预试曩日项目分析之结果 一_ _ - _ _ - - - - _ _ _ _ _ _ - _ h _ _ _ - _ - - - - ，_ _ _ _ _ _ - - - _ - - _ _ - _ _ - _ _ _ - - - _ - _ _ 一 题号 t s i g 题号ts i g 题号 t s i g愿号 t s i g 。_-。-_。_。_-_-_-。-_。_-。_，_。-。_-_-_-一一 2 6 4 5 10 0 0 2 0 92 9 20 0 03 8 9 7 0 90 0 05 71 2 8 1 80 0 0 70 8 60 0 03 9 6 9 1 70 0 04 0 4 8 5 50 0 04 i 45 6 60 0 04 2 38 4 80 0 04 3 79 0 50 0 04 4 4 9 9 70 0 04 5 3 2 3 80 0 24 6 6 9 4 20 0 04 8 51 8 40 0 04 9 87 9 60 0 05 0 7 7 0 60 0 05 l 5 0 7 9o d d5 2 1 8 以0 孔5 3 6 40 3 30 0 3 0 35 4 82 0 50 3 0 3 05 5 3 6 6 90 0 05 8 6 ，9 8 40 3 0 05 9 儿3 8 0 30 3 0 3 06 0 4 ，9 9 40 3 0 3 0 3 6 1 1 0 32 7 20 3 0 3 0 36 2 9 3 5 90 3 0 3 06 3 9 6 1 60 0 0 36 4 94 7 20 0 3 05 5 1 1 5 0 30 3 0 3 06 5 52 3 70 0 3 06 7 79 7 70 3 0 3 0 36 8 8 1 7 1 8 。4 2 1 6 ，5 1 0 3 5 3 4 l 55 5 8 1 1 3 5 4 1 07 8 5 9 2 5 l 4 8 5 2 90 7 l 9 0 1 0 7 3 5 8 5 5 0 3 2 8 2 4 4 8 6 9 8 65 6 00 3 0 3 07 31 0 0 7 70 0 3 0 3 94 9 6 50 0 03 7 5 7 3 20 3 0 05 6 1 3 6 1 l0 0 3 0 3 2 2 因素分析 为进一步明确问卷的结构因子，删去第6 和3 4 题项后，对剩下的题项进行 探索性因素分析，以检验问卷的结构效度( c o n s t r u c ta d i t y ) 。本研究从相 关分析和因素分析两个方面来检验问卷的结构效度。 ( 1 ) 相关分析 计算每一个项目和总分的相关系数，并进行显著性检验。如相关显著，说 明该项目所测分值和总分是一致的，如相关不显著，说明该项目所测分值和总 分不一致，不能说明所渊内容，应删除。 根据计算，求出每题的得分和总分的相关系数，两者相关系数在大多在0 2 0 0 7 0 之问，并进行显著性检验，结果显示第3 4 题与总分相关不显著。计算结 果见下表 5 咖蝴啪咖鼢鼢 曲衙儿他啪 蕈；卿m 弼 8 8 7 8 鲍挖船孔拍；号盯熟四如儿麒拍雒 啪唧嬲咖啪咖 3 4 8 6 9 0 3 6 9 7 5：7 2 6 以 印甜他虬的裙；弓驼“驺妈码 5 9 5 f 4 8 7 6 9 8 7 7 4 6 0 9 3 t 5 占7 8 9 “ 2 3 4 5 6 7 8 裹2 大学生自卑心理问卷预试曩目与总分的相关分析 注l ，4 7 ，7 4 为测谎艇，没有计算 ( 2 ) 因素分析 根据因素分析观点“，题项的因素负荷值表示的是该题项与某公因素的相 关，题项的因素负荷值越大，说明该题项与公因素的关系越密切，若某公因素 与某个题项间的相关很低，则该因素反映的心理特质就不能由此题项推知。题 项的共同度事实上是各题项的效度系数的估计值( 即题项在各个公共因素上负 荷值的平方和) ，它反映了题项对公因素的贡献大小。因而，在保证题项在某一 特定公因素上负荷值较大的前提下，还应尽可能保证其有较高的麸同度，这样 该项目对这一特定公因素的贡献大，而对其它公因素的贡献小。本研究依据以 下标准剔除预试问卷中的不合适题项：项目负荷值小于0 3 0 ；将在两个以 上题项之因素负荷均过高且负荷值近似的题项删除；共同度小于0 2 0 ：删 除归类不当之题项。 根据以上标准对预试问卷进行筛选，易4 除l1 个题项，剩余5 8 题构成大学生 自卑心理问卷。 再用方差最大旋转法( a r i m a x ) 求出旋转因素的负荷矩阵。依据以下标准确 6 定因素数目：因素的特征值i e i g e n a lu e ) 大于l ；因素必须符合陡阶检验 s c r e e r t e s t ) ，根据碎石图( 州r e e np l ol ) 显示确定因子：每个因素至 少包括3 个题项； 因素好命名。最后确定了6 个因素。因素分析结果见表 3 + ： 。 表3 大学生自卑心理问卷正式曩项之因素分析结果 题号题 项共同度 因素负荷 1 5 我与家人关系有隔核( 难沟通) 。 3 3 我对自己的家庭状况很失望。 3 8 我看不起自己。 5 1 我有时会对别人的恋情感到嫉妒和伤感。 5 2 我总是尽量回避班上组织的各种校外活动，因为我囊中羞涩。 6 0 我常常为没有一个有地位的父母而觉得不如他人。 2 3 如果恋人离去，我会认为自己再也找不到这样好的恋人了。 3 8 5 5 5 6 4 8 6 3 7 5 5 0 2 4 9 4 2 9 8 5 3 6 5 5 3 4 3 6 4 0 9 5 4 2 6 2 0 4 1 7 2 4 我很不愿意和别人谈论自已的家庭情况。 4 2 我觉得我家状况不如周围的人。 6 9 ，因为家庭状况不如人，我总是觉得别人看不起我。 2 5 13 6 1 4 6 05 8 7 4 9 75 0 4 由表可知，6 个因素包括了5 5 个题项解释了总方差的4 4 6 4 6 。本研究中 因素命名遵循以下原则：一是参照模型理论的构想命名。看该因素的题项主要 来自据理论模型编制的预试问卷的哪一维度，哪个维度贡献的题项多，就以哪 个构想维度命名：= 是参照题项因素的负荷值命名。一般根据负荷值较高的题 项所隐含的意义命名。 第一个因素包括1 1 个题项，因素分析结果中出现了社会交往与技能的合并 因子，内容主要来自于理论构想中的“社会交往”和“技能”，这与学生的技能 与社会交往两者的商相关有直接关系，故命名为“交往技能自卑”。 第二个因素包含1 4 个题项，内容主要涉及对未来发展的自卑。故命名为“发 展自卑”。大学生对未来总是充满设想，因而对自己各方面能否适应将来的发展 显得非常关注。 第三个因素包含l o 个题项，内容主要来源家庭与爱情自卑。故命名为“家 庭一爱情自卑”。家庭一婚姻一恋爱往往总是紧密联系在一起的，对大学生来说， 爱情是家庭一婚姻的最主要和最直接的体验。 第四个因素包含6 个题项，内容主要涉及对自己外表、长相及身材等方面。 故命名为“长相自卑”。 第五个因素包含7 个题项，内容主要是对性格、个性等方面的内容，而个 性、性格是具有整体性的。故命名为“个性自卑”。 第六个因素包含7 个题项，内容主要是学习与经历方面，对大学生来说， 过去的经历主要是在校学习的经历，两者具有高相关因而合并为“学习一经 历自卑”。 3 2 3 预试问卷的因素分析的结果讨论 将因素分析结果与理论构想模型之维度相比较发现，二者基本吻合，但也 存在差异，具体表现在： ( 1 ) 原来构想的9 个维度在因素分析中没有独立分析出来，而是进行了组 合，学业与经历，社交与技能，家庭与爱情，个性与接体进行了组合。 之所以会出现上述现象，是因为我们在进行维度构想的时候，没有成熟的理 论维度可以借鉴，因此我们根据自卑人格的特征进行了大致的归类，特征之间 不可能由某一个标准把它们彻底地区分开来，这些特征是相互密切联系、交互 影响的。 ( 2 ) 原来没有构想的发展维度，在因素分析中独立出来。这可能是大学生 作为一个特殊群体，充满幻想和对未来的期望，更多关注着自己的发展，因而 独立出来。这是大学生群体中不同于其它群体的一个特殊的心理。 3 3 信度与效度分析 3 3 1 信度分析 本研究采用重测信度( 稳定性系数) 、内部一致性信度( c r o n b a c ha 系数) 和分半信度三个信度指标来检验大学生自卑心理问卷，其中重测信度是间隔1 个月对3 6 名被试进行施测得到的结果，重测时间为2 0 0 5 年1 月，结果见下表。 表4 大学生自卑心理问卷的信度分析 从以上数据可以看出，大学生自卑心理问卷各个具体维度的内部一致性系 数均在0 6 9 4 l 以上，说明各维度的内部一致性较好；重测信度在0 3 5 一o 7 4 之间：分半信度在0 6 5 4 5 - - 0 8 7 5 6 之间，说明问卷的分半信度较好。重测信度 和分半信度都达显著水平，说明本问卷具有良好的信度，作为大学生自卑心理的 测量：工具是稳定可信的。 3 。3 1 效度分析 测验的效度可用多种方法加以鉴定，且每一种都有其特殊的效用和缺点。 本研究问卷的效度考察采用三个指标：内容效度、效标效度、构想效度。 内容效度 一个测验要具有较好的内容效度必须满足以下两个条件“”：一是确定好内 容范围，二是测验题项足以界定的内容范围的代表性样本。本研究所得的大学 生自卑问卷与模型，其内容效度基本上可通过前面的研究程序( 包括文献综述、 理论构想、专家评判等) 得以保证。特别是问卷的大多数题项直接来源于大学 生自卑心理开放式问卷调查整理的结果，并结合了对老师、心理学专家的建议， 从而保证了问卷题项能够最大程度地反映当前大学生自卑心理的实际情况，因 而问卷具有较好的内容效度。 效标效度 本问卷的效标效度采用同时效度，请黔南师范学院的2 5 位教师以学生的角 度来填写问卷，然后求出他们的均分，列出各维度的等级，再与1 9 1 名学生的 预测得分等级比较，计算s p e n r m a n 等级相关系数并进行显著性检验，结果 ( r = 7 4 5 ，s ig - 0 0 0 ) 显j 砷i 者榍关系数较高且达到极显著水平，说明问卷的同 时效度较好。 构想效庄 检验构想效度常用的方法是因素分析法。本研究通过因素分析，得到6 个因 素( 维度) ，与通过开放式问卷调查、文献综述、专家评定后形成的自卑心理的多 维度、多层次的理论构想基本一致。 另外。根据心理学家t u k e r 的理论“，项目的组间相关在0 1 0 _ _ o 6 0 之间， 在这些相关全距内的项目为测验提供满意的信度和效度。根据统计结果，项目 与总分的相关在0 1 9 7 一o 6 8 5 之间，项目间的相关也基本在0 1 0 一0 6 0 的范 围内。同时，对各因素及与总分之间计算相关，并进行相关显著性检验。结果 如下表： 衰5 大学生自卑心理备因素闻、因素与总分间的相关 表示在o 0 1 水平上显著 表中相关系数最低为0 3 3 5 ，最高为0 8 5 3 ，显示6 个因素问存在中低相关， 与总分存在中高相关，并且相关显著。 从问卷的项目i r j 的相关和维度间的相关来看，问卷具有良好的构