（教育学原理专业论文）关于德州学院教育学教师课堂教学情况的研究.pdf

中文摘要 在当代，人们逐渐认识到国际竞争的实质就是教育的竞争，而教育的竞争集 中囱教育科学的竞争，是培养教育素养意义上的- f 3 必修课，其教学质量在一定 程度上与师范毕业生能否顺利地适应工作环境，做好教书育人工作，推行教育教 学改革有密切的关系。德州学院教育学教师的教学情况怎样昵? 笔者在大量访谈、听课以及自我反思的基础上，却发现德州学院公共教育学 课的教学仍然存在着诸多问题，教学状况不甚景气。主要表现在以下几个方面： 任课教师缺乏中小学基层工作经验，加上平时不善于吸收、积累基层的先进工作 经验，致使授课时无法举出生动的、有说服力的例子，无法结合基础教育的实际进 行有针对性的阐述，最终给学生留下“泛泛之谈”的印象；公共课教育学课时仅 仅为5 4 课时，并且教学采取集体授课，集体规模一般在1 0 0 人以上；人们认为 德州学院公共教育学的教学目标是让师范学生掌握一定的教育理论，又具备一定 的教育技能和定的教育观念，既要热爱教育事业又能胜任教育工作，这过高估 计了德州学院教育学课的实际能力，把教育学的功能扩大化了；德州学院公共教 育学课一直被列为公共必修课程系列，与公共外语、公共体育等处于同一类型， 都被视为非专业课：教材体系涵盖了教育基本理论、教学论、德育论、教师论、 学校管理等几大板块内容，这样宽的覆盖面，在给人以庞杂之感的同时，也给它自 身内容的深度带来直接的负面影响：课堂教学的有效开展离不开师生之问的相互 理解，而德州学院教育学课堂教学交往却呈现出单边化和静态化的倾向，课堂教 学仍然以教师面向全体学生的单向交流为主；教学方法、手段比较单一，缺乏新 意，轻视现代教学手段的辅助作用；考试单纯采用笔试的方式，填空、名词解释、 选择和简答题等客观性试题占据了整张试卷：在教学管理方面，作为公共课的教 育学，按专业课每课时的0 8 核算教学工作量，在加上晋级主要看科研分数，与 教学效果关系不大，导致教师不重视教学。 作为师范性特色课程之一的教育学教学，怎样解决存在的问题，满足基础教 育改革的需要呢? 首先应该对德州学院公共教育学课课程目标进行合理定位，抱 有合理的心理期望，公共教育学应该主要承担德州学院学生的教育理论素养的养 成。其次，提升教育学课的课程地位，对教师培养来说，教育学科课程和各专业 学科课程一样都是专业课，加大对教育学课的投人。第三，通过师生加强对话， 灵活多样的教学组织形式来提高课堂交往的效果。第四，抓好公共教育学教材从 体系到内容的更新与建设，构建合理、科学的公共教育学理论体系，使教师参与 课程。第五，构建自主课堂教学模式，使课堂成为一个师生充分自主的舞台，充 满生命活力的所在。第六，加强教师队伍建设，提高教师职业素质。第七，改革 教学方法，加强实践环节的教学。第八，建立科学合理的考核制度。 通过对德州学院公共课教育学课堂教学现状的分析，笔者从教师、学生、教 学内容、教学方法、教学方式、教学手段、教学管理等方面入手探讨了目前教学 存在的一般问题。师范生教育素养的养成是一个复杂的渐进过程，需要来自各个 方面的共同努力，本文只是从理论层面上做了一些探讨，仍有许多问题要深人研 究，如：怎样建立公共课教育学学科的评价体系，如何选编案例为教学服务，如 何完善师范人格等，都是有必要进一步研究，也是笔者今后研究的方向。 关键词：德州学院教育学教学 分类号：g 4 2 0 2 r e s e a r c ha b o u tt h ec o n d i t i o n so ft e a c h e r st e a c h i n gp e d a g o g y i nd e z h o u c o l l e g e i nm o d e mt i m e s ，p e o p l eb e g i nt or e a l i z et h a tt h ee s s e n c eo fi n t e r n a t i o n a l c o m p e t i t i o n i s c o m p e t i t i o n o f e d u c a t i o n ；p e d a g o g y i st h em a i nf o c u so f c o m p e t i t i o n i no r d e rt od e v e l o pq u a l i t i e sa n da b i l i t i e so f s t u d e n t si nt e a c h i n g ，p u b l i c p e d a g o g y i sn e c e s s a r y , i t sr e s u l t sh a sa nd i r e c ti n f l u e n c eo nt h em o r eo f g r a d u a t e sa n d r e f o r m so ft e a c h i n g w h a ta b o u tt h ec o n d i t i o n so ft e a c h e r st e a c h i n gp e d a g o g yi nd e z h o u c o l l e g e ? w i t hm a n y i n t e r v i e w s ，v i s i t i n gc l a s s e sa n dr e t r o s p e c t ，if i n dt h a tt h e r ea r el o t so f p r o b l e m sr e l a t i o n st ot h et e a c h i n go fp e d a g o g yi nd ez h o uc o l l e g e t h e ya r em a i n l y f o c u s i n go nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：m a n yt e a c h e r sc a nn o ts h o wv i v i d ，c o n v i n c e d e x a m p l eb e c a u s eo fl a c k i n go ft e a c h i n gi np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o la n db e i n gn o t g o o d a td i g e s t i n ga n da c c u m u l a t i o n s e x p e r i e n c e s w i t h o u tc o m b i n i n ga c t u a ls i t u a t i o n ， t h ec l a s s e sl e a v es t u d e n t sn oi m p r e s s i o n t h e r ei s o n l yf i f t y - f o u rp e r i o d sf o rt h e t e a c h i n go fp e d a g o g ye v e r yt e r m ，a n dc o l l e c t i v et e a c h i n gi sc h o s e no nt h i ss u b j e c t c a s u a l l ym o r et h a no n eh u n d r e ds t u d e n t i ti sb e l i e v e dt h a tt h ea i mo f t h i ss u b j e c ti n d ez h o uc o l l e g ei st oe n a b l es t u d e n t s g r a s pe d u c a t i o n a lt h e o r ya t c e r t a i nl e v e l ， d e v e l o p b a s i cs k i l l sa n di d e a sa b o u te d u c a t i o ns ot h a ts t u d e n t sa r ek e e na n d c o m p e t e n t i nt h ef u t u r e t h a to v e r e s t i m a t e st h er e a le f f e c to f p e d a g o g yt e a c h i n ga n de n l a r g e si t s f u n c t i o na sw e l l p u b l i cp e d a g o g yt e a c h i n gi sc o n t a i n e di nas e n s eo fc o m p d s o r y p u b l i cs u b j e c t s ，j u s tl i k e dc o l l e g ee n g l i s ha n dp e ，l o o k e do na sn o n s p e c i a l i z e d c o u r s e t h es y s t e mc o v e r se d u c a t i o n a lb a s i ct h e o r y , t e a c h i n gt h e o r y , m o r a le d u c a t i o n t h e o r y , t e a c h e rt h e o r y , s c h o o l m a n a g et h e o r ya n d s oo n t h ea b u n d a n tc o m e m sa r o u s e r e d u n d a n c ya n d h a v en e g a t i v ee f f e c to ni t s e l f i n t e r a c t i o ni nc l a s s e si si n d i s p e n s a b l e ， b u ta n o t h e rs c e n i ca p p e a r so np e d a g o g y t e a c h i n g ：t e a c h e r sp l a yt h el e a d i n gr o l e ， l a c k i n gi n n o v a t i o n ，i g n o r i n gt h eu s eo ft e c h n o l o g yi nt e a c h i n g t h em a i nf o r mo f e x a m i n a t i o ni s f i n i s h i n gq u e s t i o n o n p a p e r s f i l l i n g i nt h e b l a n k s ，e x p l a i n i n g t e r m i n o l o g i e s ，m a k i n g c h o i c ea n d g i v i n gs i m p l e a n s w e rm a k e u p t h ew h o l e e x a m i n a t i o np a p e r s a c c o r d i n gt ot h er o l e ，a sp u b l i cc o u r s e ，i t so n ep e r i o do n l y a m o u n tt o0 8 p e r i o do fs p e c i a l i z e dc o u r s ea n dp r o m o t i o nm a i n l yd e p e n d so nt h e 3 m a r k so fs c i e n t i f i cr e s e a r c h t h i sl e a d st ot h er e s u l to f n e g l e c t i n gt e a c h i n g a so n ec h a r a c t e r i s t i cs u b j e c to fn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，h o wc a l l i tr e s o l v et h e p r o b l e m sa n dm e e tt h en e e do fe d u c a t i o ni n n o v a t i o n ? f i r s t ，r e a s o n a b l ea i m m u s tb e s e tw i t hm o d e r a t ee x p e c t a t i o n ，t h em a i nt a s ko fp e d a g o g y c l a s s e s t o i m p r o v e t h e o r e t i c a la c c o m p l i s h m e n to ft h es t u d e n t s s e c o n d ，g r e a te m p h a s i sm u s tb ep u to n t h e s u b j e c t i n v i e wo ft e a c h e rc u l t i v a t i o n ，t h ec o u r s e so fp e d a g o g y a r ea l s o s p e c i a l i z e dc o u r s e s a t t h es a m et i m e ，t h i si st h en e e do fs p e c i a l i z a t i o no ft e a c h i n go n t h eb a s i so f t h a t ，p r e f e r e n t i a lp o l i c ym u s t b em a d ea n dm o r ef u n d sm u s tb ea l l o c a t e d t h i r d ，i no r d e r t o i m p r o v e t h ee f f e c t so ft e a c h i n g ，v a r i o u sk i n d so ft e a c h i n g o r g a n i z a t i o nm u s tb ea d o p t e d f o u r t h ，w i t ht h ep u r p o s eo fc r e a t i n gs c i e n t i f i c a n d r e a s o n a b l et h e o r e t i c a ls y s t e mt e a c h e r sm u s tb ei n v o l v e di n f i f t h ，s t u d e n t - c e n t e r e d m o d e lm u s tb ee s t a b l i s h e d s i x t h ，t e a c h e rt r a i n i n gm u s tb es t r e n g t h e n e d ，e n h a n c i n g c a r e e r q u a l i t y s e v e n t h t e a c h i n g m e t h o dm u s tb e i m p r o v e dw i mm o r ep r a c t i c e e x e r c i s e e i g h t h ，i m p a r t i a le v a l u a t i o ns y s t e m m u s t b es e tu p a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so f c l a s st e a c h i n gi nd ez h o uc o l l e g e ，ie x p l o r et h e p r o b l e m so ft e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d ，t e a c h i n gp a t t e r n 。 t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n ds oo n t h ec u l t i v a t i o no fe d u c a t i o n a la c c o m p l i s h m e n ti s c o m p l i c a t e dp r o c e s sa n dm u s ta d v a n c eg r a d u a l l y g r e a te f f o r tm u s tb em a d e t h e t h e s i si so n l yd o i n gd i s c u s s i o no nt h ev i e wo ft h e o r y t h e r ei ss t i l lal o to f p r o b l e m s n e e d i n ge x p l o r i n g f o ri n s t a n c e ：h o w t oc r e a t ee v a l u a t i o ns y s t e ma b o u tt h i ss u b j e c t ， h o wt o c o m p i l ec a s ef o rt e a c h i n ga n dh o w t op e r f e c tt h ep e r s o n a l i t i e so ft e a c h e r s t h e s ea r ea l s oa u t h o r sr e s e a r c hd i r e c t i o n k e y w o r d s ：d e z h o u c o l l e g ep e d a g o g y t e a c h i n g c a t e g o r y n u m b e r ：g 4 2 0 4 独创声明 鬈5 9 8 7 6 3 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可 空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 撇蝴鲐卅枷 钟张 巍狂 签字日期：2 0 0 4 年月 日签字日期：20 0 4 年月日 弓l 论 在当代，人们逐海认识餮国甏竞争豹实震裁蹙教育酌竞争，藤“教弯的竞争 集中向教宵科学的竞争”，“当预言家确信未来三十年必将是教育时代的时候，我 稍氇不难确信这弱对氇将是教掭酌教育辩学修养承平竞争懿辩代。”3 。教育学 “作为一门教育基础理论科目，是各级各类师范院校学生的必修课，也是欲获得 教黼资格的萁键院校学堂静必修谍程。这门学辩科学理论承平及萁对实践的指导 作用如何，壹接关系到师资培养和培训质崴。”“。可见，教育学课程的蘧要性 有增无减，因为公共教育学课是培养师范斑教育素养意义上的一门必修谍，其教 学质量在一定程艘上与他们毕业臌能否顺利地适廒工作环境，做好教书商人工 襻，推行教育教学改革有密切的关系。有避由认为教育学课程是师范院校“师范 性”的标志之一，也是教师职业专门佬的象征。9 孵范教霄的特色褒予其师范性， 师范教育照否真正具有师藏性，能否胜任将来的教育教学工作，在一定程度上与 教寅学开设的质量蠢关。那么，镳州学院教育学教师蛉教学壤提惩榉昵? 笔者通过对师生大量的座谈和访谈 访谈提纲见附录i ，了解到学习了教育 学靛学生麴看法，典型款观点翅t ： “通过教育学的学习，为我提供了许多科学的教学方法，使我对教学产生了 兴趣，势藏薅今嚣痰蠢一蟊蠖秀豹教疼努下了基獭。惶是，这些方法秘理论笼不 能行得通，缺乏实际的检骏。” “对今焉壹毫豹教寓教学王窜麓够懿戮一定豹臻毒 繁巽l ，老瘘诱漂形象生 动、感召力强，非常愿意举习教育举。但鼹感到一魑理论1 陛强的东西难以成用到 实际审去，自己酌教学能匆有一悫豹提高，没有察霞性静飞获。” “被调剂来的，挤时间学 - - j 夕l 语，不愿意做教师，不愿意学习教育学” “教育学揭零了教育教学囊耱，绘了筏禳大瀚启发，如怎样遮至l 教学辐长， 存在的不足是老师给予的理论太多而缺芝实践，让人感觉实用性不强。” “教商学这门科学是许多教育家经过许多代酌思索和教育经验的慧缩而形 成的，理论概述比较丰富，但实际应用的技巧太少了。” “通j 蹙学习教育学，了解到翔何做才能成为一名合格的教师，怎样提高学习 效率，了解到教窘发展的过程和趋势，为将来成为合格的教师提供7 条件，但实 际的体验太少。” “很愿意学习教育学这门课程，一是因为这门课对今后的教育工作有指导作 用，二是因为老师讲课声情并茂，但自己体会不深刻，缺少实践机会难以将知识 与实际相联系，能力得不到锻炼。” “我们将来的职业是教师，学习好教育学必有用武之地，但主要是学习了 理论知识，还不会灵活应用，没有学通。” “学到了关于教育问题的许多理论为将来在教育过程中遇到的问题提供了 解决办法，课本中应该多举些例子，辅助我们理解、消化学习内容。” “学过的知识点全忘了，没有记住几个，例子太少的缘故吧。” “当好一个老师，应该掌握一套系统的教育教学理论，才能为人师表。但在 头脑中没有知识结构，掌握的不系统。” “确实学习到了许多关于教育方面的知识，对外国教育也有了些许了解，但 教育学的知识跟不上当前的社会发展，对学生的实践能力做的不足。” “学好教育学是十分必要的，但理论好讲，实践中难以做到。” “学习教育学给了我许多启迪，它总结了许多教育工作者的心血，但教材的 内容似乎有些老，在以高新科技为主导的社会里，教育肯定和以前有许多不同， 内容应该多增加与时俱进的新知识，这样才能将它发展的更好。” “老师的课讲的非常精彩，但只要理论知识是不够的，应该多组织教育教学 活动让学生亲自体会。” 任课教师的体会是： “现在的学生真是越来越难教了，他们对教育学的学习兴趣太淡了，准备了 那么好的资料，课备得那么精良，而学生们认真昕的太少了。” “教学效果一般，学生厌学，有的忙于考研，有的忙于打工，有的不愿意做 教师，感到学习教育学没有太大的价值。打击了我的教学积极l 生” “大部分学生愿意学习教育学，很大一部分原因是为了专升本或者考研， 他们习惯于认真听，认真记，认真背，不愿意思考。” “咱们的教学方法有不妥当的地方，教学内容满足不了学生们的需要。内容 和组织满足不了学生们的期望。” “每当手捧教育学教材，每当站在讲台上，面对一双双渴求知识的眼睛，从 自己嘴里讲出的教育理论却言不由衷，对不起学生。教学生学的教育学依然脱离 中小学教育教学实际，从理论到理论” “我采用了多媒体课件授课，感到教学效果还可以，但自己党得内容比较难 2 组织。” “对蕊 塞教鸯磷究戆必少，努莛教套驾基爨教赛秀张瘦。” 可冤，遥年采，德鞠学院公共教育学涤静教学狭况不旗景气。虽然教 | j 们跌 理论到实践“上下求索”，提出了一些真知灼见，并进行了一系列的教学改革， 经褥德嗣学貌公共教育学教学状溉有了一定程度豹好转，经笔者在大量游谈、薪 课以及自我反思的旗础上，却发现德州学院公共教育学课的教学依然存在潜诸多 海题，魏部分教鄢教学术平和素窳不高，缺乏对凫色职责的全嚣认识，教学内容 空泛，教学管理薄弱等。镶者在大最访谈、座谈的基础上，试图找到德卅 学院教 育学教师谦堂教学效采不佳的原因，并通道对原因的深入分析，提撼相应的对策， 使德州学院的教育学教学迮上一个新台阶，使教育学课真难成为“师范性”的标 志性课程。 德州学院教育学教师课堂教学现状 1 任课教师情况 德州学院公装溧教鬻学戆任瀑教疼罄遮其鸯学士、矮学位。近尼年，德 州学院教育学的教学任务主要由五位教师承担，其中，副教授2 人，讲师3 人， 鹭为晏敦瓣，量群建夔阜耀莛大擎教弯系豹毕选垒，殒1 名( 系l l 素变器菠大学 同等学力在职研究生) ，在读硕士一名，赴澳大利旺墨尔本大学留学归来举者i 襄。 他们教学任务较重，所以大部分教师的科研成果相对比较少。近3 年，总共 发波各类论文不越过2 0 麓。勇癸，透过笔者与其继教雾雾藏谈褥翻，德髑学院公 共课教育学的教师特别缺恶对中小学教育实践的了解，与本地中小学缺乏有效的 联系与沟邋。 2 、学生 德舟| 学院的学生可戳分兔两类，一类怒对教鄹职监感兴趣的，通过对稳们的 访谈了解到，目前他们担心的主要问题仍是本学科专业水平的高低，但与j 蹴同时 也把教育教学的综合能力放在比较霞要的位置。他们对教师职业怀有不同程度的 焦虑，担心自己将来胜任不了教师工作，许多学生把教育学的目标定位农：了解 教学和班主任要做的一些工作，并其备从事这些工作的能力：坚定从教思想：了解 教育方针和理解教育基本理论可见他们仅把对公共课教育学的学习限于知识的 了解，而很少看到教育学对教育智慧、教育理念的启发和培养价值另一类是对 教师职业不感兴趣的，根本不学习教育学，不考研的同学即使去教室听课，也是 带着其它书籍去的，“出工不出力”，考研的同学则很少去教室听课，把一切时间 用于准备考研。 3 、课时和班级规模 德州学院公共课教育学课时由原来的7 2 课时削减为现在的5 4 课时学校统 一权衡各个学科之后，把公共课教育学的教学安排在下午5 - - - 7 节 集体教学是高等师范院校中最普遍、最常见的教学组织形式，有着不同的集 体规模德州学院公共课教育学教学的集体规模一般有两种：一种是有1 0 0 人左 右的专业型集体，它由同一专业多个班级的学生组成：另一种是有1 5 0 人以上的 特大型教学集体，它由同一系科的不同专业班或者几个不同系的学生组成 4 、教材 德州学院公共课教育学教材不统一，不断更换新一种版本的教材近几年使 用比较多的是睢文龙等主编人民教育出版社出版的教育学，该书的知识结构 如下： 绪论教育学的产生与发展、第一章教育与社会、人的发展、第二章一 教师与学生、第三章一我国的教育方针、第四章一全面发展教育的组成部分、 第五章学校教育制度和教育体制改革、第六章一教学工作( 上) 、第七章 教学工作( 下) 、第八章思想品德教育( 上) 、第九章思想品德教育( 下) 、 第十章课外活动、第十一章一学校教育与家庭教育、社会教育的结合、第十 二章班主任工作、第十三章一学校管理、第十四章学校中的教育研究。 德州学院自2 0 0 3 年部分使用李剑萍、魏薇主编的教育学导论，但据笔者 的调查，德州学院没有真正讲授此书的教师，只是将它作为一本参考资料，主讲 轻车熟路的睢文龙等主编人民教育出版社出版的教育学。 教育学导论的知识结构：绪论走向专业化的教师职业、第一章一 教育、第二章一教育与社会发展、第三章教育与人的发展、第四章一教育 目的与教育制度、第五章课程、第六章一教学、第七章一教学过程与教学 策略、第八章教学方法与教学组织形式、第九章一教学模式、第十章一教 学评价、第十一章一德育、第十二章德育过程与德育原则、第十三章一德 育内容与德育方法、结语一2 1 世纪中国教师与教育学。 4 5 、教育学的学科地位 公共课教育学在与心理学、教学法、教育实习等学科一样，是德州学院教育 类课程中重要的科目，它是实现高师培养目标的重要手段，集中体现师范特色 它不仅要让师范生掌握一定的教育科学知识，而且要使师范生获得教育教学能 力，启发其教育智慧，拓宽其教育视野，从而为师范生进行专业学习和教育教学 实践奠定认识基础和能力基础。社会的发展使公共课教育学的地位不断确定，它 直接与新型教师的培养需要相联中小学课程和教育教学不断深化改革，注重研 究学生的个别差异和教学方法，进而强调学生创造性和全面素质的培养，教师的 教育教学素质问题提上了议事日程，也就对公共课教育学提出了更高的要求，所 以各高等师范院校普遍把公共课教育学课作为培养师范生教育素养的一门基础 必修课，德州学院将之作为一门公共基础课，就访谈情况来看，德州学院公共教 育学课的重要性得到了我校学生的普遍认同，基本肯定公共课教育学开设的必要 性。但是事实上，学科所固有的功能价值以及在学校课程中占什么样的位置在许 多人心目中仍含糊不清。 教学实际与教学目标有明显差距。教育学教学的目标是使学生树立正确的教 育观念、具备一定的教育理论修养和较强的教育实践能力。而德州学院教育学教 学由于片面强调理论体系的系统性和逻辑性、教师讲授内容过于理论化和概念 化、与教师的职业需求相距甚远、理论与实践严重脱节，使教学效果与教学目标 产生明显差距。从学生方面来看，学生对公共课从思想上不够重视，只想着考试 及格就行。加之教育学理论教学与实际脱节，使学生看不到它的实践价值，对教 育理论的功能与作用产生怀疑，认为教育学很少能为教育实践提供最直接最有效 的帮助，觉得对教育学课没有必要下功夫。同时还有一部分学生不愿从事教师职 业、故对教育学课没有兴趣。 6 、教学手段 公共教育学教师在教学过程中主要采用的教学媒体是一一“粉笔+ 黑板”。 多数教师知道学校有常规教学媒体( 幻灯、电视、录像、投影仪、录音机、微机 等) ，但没有经常使用它们。只有一名教师熟练掌握多媒体课件的制作，而大多 数教师在学校教辅人员“主动”提供“热忱”服务和帮助下，愿意使用常规的教 学媒体和先进的教学媒体进行教学但是，由于操作不熟练等方面的原因，教学 仪器利用率特低。 教育学教师仍沿袭应试教育下形成的教育模式和教学方法，习惯于传统的教 育“三中心”，有的教师教学改革意识差，现代教育观淡薄，对学科的新发展置 若罔闻，教学方法陈旧，惯于应试教育，疏于能力培养，重知识传授，轻思想教 育，只是充当着现代知识的搬运工，故步自封的教书匠，消磨了学生的个性和创 新精神，削弱和淹没了学生的创新能力。 7 、考试评价方面 德州学院对学生学习公共教育学的效果进行考核，通过全校统一考试的方 式，但试题只注重检验学生知识点的记忆情况，大部分学生考试前把笔记背一背 就能够及格，不把平时的学习和积累放在心上。教师作为权威灌输知识，学生虔 诚地接受知识。他们在课堂上洗耳恭听，并尽可能面面俱到地记笔记，所以，最 优秀的学生是上课最认真，笔记记得最好，能最大限度地复述别人思想的学生。 在这个过程中，学生成了容器，没有怀疑，没有思考，课堂上所获得的知识只是 借助于他的头脑而储存，并没有融为他自己的思想，更谈不上丰富和扩展他的思 想。这种教学是一种标准化知识的教学，它用标准化的知识或答案代替了对问题 的思考。它所呈现的内容不是启发学生思考的原料，而是让学生记住的大量的 “标准”知识，它把标准答案作为权威，杜绝知识中的或然性和未知性 试题见 附录2 德州学院教育学教师课堂教学不景气的原因分析 公共教育学作为德州学院为数不多的教育学科课程之一，本应在德州学院师 范教育中发挥重要作用。但是，长期以来，德州学院公共教育学却一直受到教学质 量问题的困扰。虽然其间也有任课教师在公共教育学的改革和建设等方面进行过 探索与研究，也取得了一定成绩，例如笔者曾经尝试过问题一讨论式教学方法， 提前设计几个重点问题，引导学生自学并结合他们的体会，来加深对知识的理解 与掌握，从关于对因材施教的讨论中，引申出“因教而学”的观点。但总的来说， 公共教育学的教学质量至今仍未得到根本性的好转。学生厌学、教师难教依然是 一个比较普遍的现象。那么，到底是什么原因导致了公共教育学教学质量如此难 以改进、难以提高呢? 师生的反思 6 “迫于就业压力，不得不将大部分时间用于背诵外语单词，至于对考研无关 紧要的专业课都不学，更别提教育学了。” “教师的授课方式为一言堂，一般而言，昕上2 0 分钟就会走神。” “条条框框特别多，上课记笔记，课下背笔记，背过又有什么用? 理解了不 就行了吗? ” “考试很容易对付，反正考笔记上的，考前背一背，及格没问题! ” “学习的内容虽然知识点比较多，但有点宽泛，深入不下去。” “对于我们真正学习好教育学这门课讲的不够多，不够详细，可能是课时太 少的缘故。” “教育学这门课从理论上告诉我们了一些在实践中应用的知识，但真正的操 作性不强，不能在实践中充分运用。” “教育学是与将来的工作紧密联系的一门课，但它相对于现代教育发展有些 滞后，过于死板与程式化，条条框框过多。” “教育学课越来越难教了，学生忙于考研学习外语和专业课，学习教育学的 动机严重缺乏。” 除去学校i n i 目j ! 升为本科院校外，主要有以下几方面的原因。 一、对德州学院公共教育学课功能的扩大化 通过对任课教师、师范生的访谈并结合自己的反思，笔者发现人们把公共教 育学的教学目标扩大化了，认为德州学院公共教育学的教学目标是让师范学生掌 握一定的教育理论，又具备一定的教育技能和一定的教育观念，既要热爱教育事 业又能胜任教育工作。这一观点实际上过高估计了德州学院教育学课的实际能 力，把教育学的功能扩大化了。应该说公共教育学课对师范学生教育素养的养成 具有极其重要的作用，这种作用体现在教育学课为德州学院师范学生学习学科教 材教法，进行教育教学技能训练及教育实习奠定基础上，体现在他们通过教育学 学习所形成的教育观对他们的教师素养的形成所起的奠基作用上。但是，认为学 了教育学就能胜任实际的教育教学，则属于将教育学教学的作用过分夸大了，因 为对实际教育教学的胜任需要职前培养、职后适应共同完成，单靠一门教育学科 课程永远难以做到。 人们对教育学课的功能估计过高，对德州学院教育学课的教学目标过于奢望 与苛求。那么，它是如何形成的? ( 1 ) 、与人们曲解国家教育行政部门对教育学 学科发展的指导有关。原国家教委某主要领导人在全国师范院校公共课教育学教 材改革研讨会开幕式的讲话中说，“教育学对学生着重教什么? 有两个问题是 必须要解决的，一是为什么要当教师? 要激起学生从事教师的职业的主动性、责 任感：二是怎样当好一个教师。这就涉及教育学的好多问题。”“他的这段话明确 了教育学的学科发展方向，对教育学的发展无疑是大有裨益的。但是，人们在具 体理解并贯彻时却进行了片面的解读，即，强调教育学对师范生的专业思想、专 业技能的教育，要求教育学以承包师范生的“爱教”、“会教”为己任。因此，一 些研究者、管理者和教师幻想公共教育学能够独自承担培养教师的重任。( 2 ) 、 与“大教育学”模式的教材体系有关。“大教育学”模式集教育科学的几乎所有 分支学科于一书，形成个大而全的教材体系，从而使得德州学院教育学教材体 系庞杂，既有教育、教学的内容，又有学校管理、班主任工作的内容：既有学校 教育，又有家庭和社会教育。“大教育学”模式的教材体系容易使人们把教 育学看成是培养教师素质的灵丹妙药、百科全书，似乎德州学院学生学了教育学， 就什么都会了，既会教书，又会做班主任，既能搞科研，又能当学校领导，从而 使人们过高估计教育学的功能作用。( 3 ) 、与教育学科课程不健全有关。就目前 德州学院的教育学科课程而言，理论层面的教育课程门类少( 仅限于教育学、心 理学、教材教法等所谓“老三门”) ，操作层面的教育课程薄弱，实践层面的教 育课程不受重视，这样的课程状况难以保证德州学院学生走出校门时既懂教育、 又爱教育、还会教育。要求教育学担当全能手的“期望”也就顺理成章了。( 4 ) 、 与教育学课教师的教学有关。公共教育学难教，教师又不得不教，为了让学生愿 意学，很多教师在讲教育学的序言部分耐，往往把教育学的作用吹得天花乱坠， 使得学生因此认为，学了教育学就能当个好教师。 二、 对德州学院公共教育学课的重视程度不高 德州学院公共教育学课一方面重任在肩，另一方面受到的重视程度却不高。 对德州学院公共教育学课的重视程度不高主要表现在：( 1 ) 课程定位不准。长期以 来，德州学院公共教育学课一直被列为公共必修课程系列，与公共外语、公共体 育等处于同类型，都被视为非专业课。正是在“公共课”的统称下，教育学与 其它公共课在性质上的根本区别被抹杀或掩盖了，该课程的师范特色被淡化了。 ( 2 ) 课程门类少。从课程结构上说，由于德州学院公共教育学被列为公共课范畴， 课程只能单科开设，没有结构可言。( 3 ) 课时量少。9 0 年代，公共教育学课堂授 课7 2 学时，现在公共教育学每周为3 学时，共计5 4 学时。( 4 ) 、学校对教育学 教学的改善重视程度不够。从教学安排来看，存在着课时安排不当的情况，常常 把本系科专业课教师不愿上课的时间排上教育学，并且安排在下午，由于下午第 三节课接近课外活动时间，学生疲劳、不专心、教师提前下课等，一下午实际上 课时间只有两节多：从政策支持来看，存在着重专业研究轻教学研究、重专业课 教学轻教育课程教学等管理政策的缺憾，使教育学教学与研究受冷落、教师地位 低人一等。例如，德州学院在进行工作量计算时，降低教育学工作量的权重，规 定教育学课的工作量每学时只按标准课时的9 0 计算，而专业课的权重系数则要 高得多。 三、教师方面 “教师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效果和教育教学质量在其现实 意义上都是由教师的素质决定的”“1 。对教育学的教学亦是如此。然而，德州学 院教育学教师的素质还有待进一步提高。 听课记录见附录3 1 、知识结构不合理 表现在：( 1 ) 对其它系科的知识缺乏了解，教学时无法联系学生的学科专业进 行讲解，使学生感到生疏、空洞。( 2 ) 对有关基础理论学科如哲学、文学等知之甚 少，理论思维层次不高，从而制约了其对教育理论的深刻理解和深入浅出的讲解， 导致了教学上“照本宣科”现象的屡屡发生。( 3 ) 对相关的其它教育学科如心理 学、教育哲学、教育经济学、教育社会学等缺乏深入钻研，也影响了其教学的广 度和深度。 听课记录片段教师部分 第一个大问题是强调教师劳动的重要性，分三个方面来论述。( 1 ) 通过帮助 年轻一代掌握社会发展所需要的一般文化知识、科学技术、文学艺术以及道德规 范来推动社会的精神文明建设。( 2 ) 通过培养合格的劳动者对社会物质文明建设 起着间接而巨大的作用。( 3 ) 通过培养年轻一代的德、智、体、美、劳、心来促 进他们的全面发展。 第二个大问题是讲述教师劳动的特点，总共有四个：长期性( 十年树木，百 年树人) 、师范性( 由向师性决定的) 、复杂性( 独特的个体、传授知识并发展能 力等) 、创造性( 教学方法、教学内容的需要、学生具有独特的创造价值等) 。 第三个大问题讲述教师的能力结构。( 1 ) 了解学生的能力、( 2 ) 对教学内容 进行加工处理的能力、( 3 ) 向学生传授知识和施加教育影晌的能力( 讲其中的教 9 育机智时讲了一个孙敬修教育儿童应该爱护植物的例子) 2 、能力结构不佳 大多数教师在研究学生、钻研和处理教材内容、改革教学方法以及现代化教 学手段的运用等方面存在着明显的能力不足。而这些方面能力的欠缺不仅直接影 响了其自身的课堂教学效果，而且，他的“身教”还导致了学生对他所教的教育学 知识的价值产生怀疑。大多数教育学任课教师缺乏教育科研能力和社会活动能力， 也影响其教改活动的开展和教学质量的提高。此外，大多数任课教师实践性反思 能力不足。教育发展关键在于教师的素质，其中高师教育学教师主体性素质又是 重中之重，它不但表现为对学生的主导能力，而且表现为对自己教育实践的反思 能力，只有两者高水平的发展与结合才有助于提升其教育水平，而后者可以说是 高师教育学教师能力结构中最高的能力。高师教育学教师实践性反思能力的提高 除了受学术素养影响外，主要依靠他在教育活动中的不断磨练，陶行知认为，只有 做才能练出真本领，因此他当年即让师范生自己去创办中心小学，并且不是先受 三年半的训练，到最后半年开始实习，毕业后方才真的做老师，而是“( 我们的学生) 开始就教儿童，学生们就在真切的、负责的和有指导的环境之下做先生，所以他们 不但要自己学习，并且要同时学习教人，他们是以教人者教己。我们深信某件事能 够教人家了解，自己方才可以算得真切的了解”0 1 。相信正是事上的磨练，才使他 们得以不断地反思、总结、提高，才使教育的门外汉能够循教育规律去教。 3 实践经验欠缺 大部分公共教育学教师，都是从高校到高校，缺乏中小学基层工作经验，加上 平时不善于吸收、积累基层的先进工作经验，致使他们授课时无法举出生动的、 有说服力的例子，无法结合基础教育的实际进行有针对性的阐述，最终给学生留 下“泛泛之谈”、“理论与实践严重脱节”的印象。 听课记录片段一教育与社会政治，经济制度的关系 经济，是经济基础，是一切上层建筑赖以建立的基础。政治是经济的集中表 现。 社会政治经济制度对教育的制约表现在：决定教育的性质，即培养什么人和 培养的人为谁服务上；具体表现在，决定教育的领导权( 通过政权、资金、思想 优势) 、决定受教育的权力、教育目的和教育内容。 教育不是消极地受制约于一定的政治经济制度的，它也对政治经济起着积极 的影响作用。教育对政治经济的影响和作用表现在：通过培养人为社全的政治经 济制度服务、通正传播一定的思想意识影响社争舆论，道德风尚，直接、间接地 作用于一定的政治经济制度。 教育在一定的政治经济制度的基础上发挥它的作用，加速或者延缓社会的发 展，不能超越政治的变革，只要一定社会的政治经济制度不发生变化任何与这 个社会政治经济制度不相适应的教育邪不可能占有统治地位。“教育救国”试图 通过教育来改造旧中国，“教育救国”的口号只能是一句空话。教育的作用也 不能夸大到代替社会革命的程度。 4 、部分教师思想有点儿僵化，职业态度不端正 大多数教师自己本身就是“应试教育”的“产品”，己习惯于知识灌输，视 师范生为被动的“接受器”，意识不到师范生的情感、态度，忽视师范生的需要、 兴趣他们把教学目标定位在让师范生系统掌握学科知识体系，觉得学好了教育 科学知识，能力就自然获得了。于是，重复着系统讲授知识的权威角色，方法单 一，所教授的知识不能针对实际问题：师范生不能运用知识解决问题，思维固定 在书本的条条块块中，从而不愿意上教育学课。 公