（课程与教学论专业论文）小学语文自主学习实施的个案研究.pdf

两南大学硕= j 学位论文摘要 小学语文自主学习实施的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生王维亨 指导教师徐学福教授 摘要 新课程改革实施以来，自主学习已从单纯的教学理论逐步走向了教学实践， 并已成为广大中小学教师广泛使用的一种教学方式。自主学习提倡学生主动、积 极的建构知识，改变传统教学中被动机械的学习方式。在实践教学中，教师的有 效指导是实施自主学习的关键所在。 本研究运用质的研究方法，选取了典型案例a 小学中l 老师作为研究对象。 运用课堂观察和访谈的方法来展示l 老师的课堂教学，进而审视和剖析影响l 老师成功实施自主学习的因素，通过这样的分析，以期能为小学语文教师实施自 主学习提供有价值的借鉴与启示。 本文主要分为以下四个部分： 第一部分主要是对自主学习的理论思考。 第二部分主要展现了研究对象l 老师的课堂教学过程。这部分主要从以下几 方面展开：对l 老师所在学校的初步介绍、与l 老师的结缘、对l 老师的课堂 进行展示并分析她的指导过程，最后从学生角度来了解他们眼中的自主课堂。 第三部分着重探析了l 老师成功实施自主学习的影响因素。这部分主要从主 体和客体两方面因素进行分析。主体因素包括学生和教师两方面，学生的兴趣、 学习能力；教师的角色、教师的知识和能力、教师的教学方法。客体因素包括教 学内容、教学目标、学校环境。 第四部分基于对l 老师课堂教学实施现状及影响因素的分析，提炼出小学语 文教学中自主学习指导策略的启示：学校要转变人才培养目标；教师要发挥榜样 作用；营造以学生为中心的课堂氛围；设计符合实际的自主学习教学模式 关键词：小学语文自主学习个案研究 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t 曼曼皇皂曼皇曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼曼曼! 皇曼曼曼曼曼毫i i_ i i , i 曼蔓 c a s es t u d yo nt h ei m p l e m e n t a t i o no f a u t o n o m o u sl e a r n i n gi np r i m a r yl a n g u a g e l c l a s s l c p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：w a n gw c i - h e n g s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e f u a bs t r a c t s i n c et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m , a u t o n o m o u sl e a r n i n gt h e o r yh a sb e e nf r o mt h e s i m p l et e a c h i n gt h e o r yt o t h et e a c h i n gp r a c t i c e ，a n dh a sb e c o m et h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gs t y l e ，d u r i n gt h ep r a c t i c a lt e a c h i n g ；t h ek e yo f a u t o n o m o u sl e a r n i n gi st e a c h e r se f f e c t i v eg u i d e t h i ss t u d yu s e sq u a l i t a t i v er e s e a r c _ hm e t h o 也s e l e c t i n gt e a c h e raf r o mp r i m a r ya s c h 0 0 1 a sa t y p i c a lc a s ef o r t h es t u d y i tu s e sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w st o s h o wt e a c h e ru st e a c h i n g , a n dt h e ne x a m i n ea n da n a l y z et h eu ss u c c e s s f u lf a c t o ro f p r a c t i c i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n g b yf f t i sa n a l y s i s ，w eh o p ei t c a l lp r o v i d ev a l u a b l e r e f e r e n c ea n di n s p i r a t i o nf o rp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r st o p r a c t i c e a u t o n o m o u sl e a r n i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sa b o u tt h e o r i e so fa u t o n o m o u sl e a r n i n g t h es e c o n dp a r to ft h es t u d yw i l ls h o wt h eu st e a c h i n gp r o c e s s t h i sp a r tm a i n l y i nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：l ss c h o o li n i t i a li n t r o d u c t i o n ，t h ec o n n e c t i o nw i t hl ，t o s h o wu st e a c h i n ga n da n a l y z et h ep r o c e s so fh e rg u i d a n c e ，f i n a l l y , f r o ms t u d e n t st o u n d e r s t a n dt h e i ro p i n i o n so fa u t o n o m o u sl e a r n i n g t h et h i r dp a r ta n a l y s e st h ef a c t o r s ，b o t hf r o ms u b j e c ta n do b j e c t ，w h i c hh a v ea n e f f e c to nlt e a c h e r ss u c c e s s f u li m p l e m e n t a t i o no fa u t o n o m o u sl e a r n i n g f a c t o r sf r o m s u b j e c t c a l lb ed i v i d e di n t ot w oc a t e g o r i e s o n ei n c l u d e ss t u d e n t s i n t e r e s t sa n d 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t c a p a b i l i t y , a n dt h eo t h e ri n c l u d e st e a c h e r s r o l e ，k n o w l e d g e ，a b i l i t ya n dt e a c h i n g m e t h o d s f a c t o r sf r o mo b je c ta r et e a c h i n gc o n t e n t ，a i m sa n ds c h o o le n v i r o n m e n t t h ef o u rp a r ti sb a s e do nt h ea n a l y s e so fu st e a c h i n gs t a t u sa n di n f l u e n t i a l f a c t o r s ，t oe x t r a c tt h eg u i d es t r a t e g yr e v e l a t i o no ft h ep r i m a r yl a n g u a g et e a c h i n gi n s e l f - s t u d y ：s c h o o l sm u s t c h a n g ep e r s o n n e lt r a i n i n go b j e c t i v e s ；t e a c h e r ss h o u l dp l a y a l le x e m p l a r yr o l ea n dc 1 1 e a t eas t u d e n t - c e n t e r e dc l a s s r o o ma t m o s p h e r ea n dd e s i g n r e a l i s t i ca u t o n o m o u sl e a r n i n gt e a c h i n gm o d e l k e yw o r d s ：p r i m a r yl a n g u a g e , a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，c a s es t u d i e s 独创性声明 学位论文题目：尘! 鳖盔垫望童鳖多塞垒睑i 玺驾纽 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：而铕意 签字日期：，。年乒月肜日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：稚 ，导师签名：彳擘翻刍 签字日期：w 年o - 月“日 签字日期： o i o 年彳月f 尹日 j| 两南大学硕- _ t 。学位论文导论 一、研究缘起 导论 随着知识观、人才观的改变，学会学习越来越受到教育界的重视。自主学习 作为培养学生学习能力的一种有效学习方式，在我国新一轮基础教育改革中受到 极大关注，人们试图以这样的方式来改变我国传统教育中学生被动机械的学习现 状，从而调动学生学习的积极性和主动性。九年的改革，自主学习在实践教学中 既取得了一定的成绩，也存在着诸多的不足，不论是成绩还是不足，都值得我们 总结分析。 自主学习作为一种有效的学习方式，通过教师引导，学生合作，共同探究等 多种形式，从而提高学生学习能力，增强学生学习兴趣。但是在实践教学中，自 主学习的实施并不尽如人意。从2 0 0 1 全面年启动课程改革至今，课程改革已走 过了九个年头，在这九年里，自主学习从最初的教学理念逐步渗透到实际的课堂 教学操作中，以学生为主体的教学观开始确立，课堂中开始注重学生的讨论、参 与、合作。但是由于我国传统的教学理念已沉积多年，重知识传授，重结果评价， 重教师讲解，这些痼疾一时难以消除，教学改革也不可能起到“忽如一夜春风来 立竿见影的效果，改革必定是一个复杂的过程，是思维的一个转化过程。自主学 习在具体的实施中存在以下问题： ( 一) 大班额容量下自主学习“形力搿神一分离 从宏观的角度讲，自主学习在小学高年的实施中存在形式化的现象，特别是 在公开课或者在校领导听课时，这种现象尤为严重，一节课热热闹闹的结束了， 学生所做的一切都只是为老师已经预设好的答案而形式化的配合着。课堂教学出 现了“穿新鞋，走老路”的“形 “神 分离问题。在大班额容量下，实施自学 习对教师的教学提出了很大的挑战，比如教材内容的组织，目标的设置，课堂的 管理等，所以教师不敢给学生太多的机会尝试自主学习，特别是对于小学生来说， 他们自身的自控能力和学习能力较差，教师包办的现象仍然存在。 ( 二) “过犹不及一的学生主体 自主学习强调学生的主体性，教师的主导性，完全的自主是不可能的，但是 在课堂教学中出现了放任自流的现象，教师的主导作用淹没在了学生的主体地位 中。以学生为主体这种理念，使有些老师误认为放手让学生自己学习，就是对这 种理念和这种方法的最好诠释，结果导致了放羊式的学习。 西南大学硕 学位论文导论 l i r ai i_i 随着年龄的增长，小学高年级学生的自我意识逐渐增强，这个阶段是自主学 习能力培养的初级阶段，需要教师的正确引导，在坚持以学生为主体的理念下， 在教学目标、方法、内容等方面给予学生正确有效地指导。 ( 三) 新课程评价体制不健全 有学者指出课程改革评价正处于“两难困境 ：一边是全新的课程评价理论， 另一边则是原先的现实存在的课程评价实践( 更确切地说是教学评价实践，是以 选拔为宗旨的考试评价实践) 。目前关于课程评价理论的研究已经很丰富了，但 是如何更有效的用于新课程中，却显的十分薄弱。传统的评价制度之所以难以改 变，固然与整个教育体制、与社会转型时期出现的其它问题相关，但不可否认的 是，它反映了我们重结果轻过程的功利主义思想。 二、研究目的 本研究旨在通过运用质的研究方法，选择内蒙古自治区呼和浩特市一所重点 实验小学，通过课堂观察与访谈，了解在走过九年的课改历程后，自主学习在实 践教学中是如何成功实施的。总体而言，本文的研究目的主要包括两方面，一方 面是揭示小学语文自主学习的实施策略，另一方面是通过分析其成功的原因，进 而为我们更好的实施自主学习提供可以借鉴的经验。 三、研究思路、研究方法及研究对象 ( 一) 研究思路 本文选取了一所自主学习实施成功的典型学校。在这所学校里，选择了四年 级组一位年轻的语文老师l 老师，通过分析她的课堂教学策略，来展示小学语文 自主学习的实施过程，通过描述、归纳和解释的方式，从而概括出研究对象的一 些基本特征，并从中透视一般牲的结论。 ( 二) 研究方法的选择 本研究采用的是质的研究方法中的个案研究法，具体运用了课堂观察和访谈 法。 质的研究方法的优点在于可以深入了解现象背后的原因及当事人的想法。陈 向明先生给质的研究下了这样的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种数据收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分 。杨启亮走d i 课程评价改革的两难困境【j 】教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) 3 2 2 西南大学硕i 。学位论文导论 析数据和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的 一种活动。 其特点包括研究情境的自然性、研究视野的整体性、研究过程的互 动性、研究手法的描述性。 课堂观察，本选题具体借鉴了“课堂志”的研究方法，即教学研究者深入到 研究对象之中，直面研究的现象，搜集第一手的研究资料，全面描述课堂中的课 程实施与教学活动的现象，进行合理的解释与说明，进而把自己的发现和体验用 一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法，是一种直观的研究、描 述性的研究和微观的研究。圆课堂观察的目的是，从自主学习有关理论出发，观 察自主学习在四年级语文教学中开展的如何，在实施中具体涉及到哪些环节，并 整理听课记录，归纳教师在课堂中的具体的教学环节和教学策略，在此基础上， 尝试明白教师所实施的每个教学设计的意图，分析不足，借鉴经验。 访谈法，通过课堂观察，可以在自然情境中看到教师在指导学生自主学习时的行 为和具体方法，通过对教师的访谈，了解教师对于自主学习实施的探索。当然访 谈只是信息来源之一，具体的表现还需要回到具体的教学环节中。对于每次访谈 的问题，均来自所听课中。在访谈之前要准备一个访谈提纲，不同的教学内容， 具体实施有所不同，因此访谈提纲只是一个大概的方向，在具体操作中，要灵活 变通。对教师的访谈以直接访谈为主，访谈的地点在教室，操场，办公室等场所。 本文用a 、d 、l 和s 分别代表研究对象中的学校、班级、老师和学生，s l 代表 第一个学生，依次递推。 ( 三) 研究对象的确定 本研究所选的a 小学始建于宣统二年( 公元1 9 1 0 年) ，是呼和浩特市最早建 立的三所学校之一，迄今为止，该校已有近百年的历史，深厚的文化积淀孕育了 该校独特的办学风格。如今近百年过去了，学校继往开来，已成为自治区一所重 点实验学校，并先后被评为内蒙古自治区义务教育实验学校、内蒙古自治区义务 教育示范学校、内蒙古自治区贯彻学校体育卫生工作条例优秀学校、内蒙古自治 区现代教育技术优秀学校、内蒙古自治区民族团结进步先进集体、中华民族传统 美德教育先进集体、内蒙古红旗大队、呼市义务教育示范学校、呼市育人环境合 格学校、呼市红旗党支部、中华民族传统美德教育先进集体等。 笔者在该校中选择了四年级作为具体研究对象。小学生的心理发展大致经历 两个阶段：一至三年级为第一阶段，这一阶段学生无论从注意、记忆、自我意识 还是意志发展水平，都比较薄弱，还不能很好地计划、控制自己的学习活动。四 m 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 】北京：教育科学 b 版社，2 0 0 0 ：1 2 函王鉴课堂志：回归教学生活的研究明墩育研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：7 9 - 8 5 两雨大学硕士学位论文导论 至六年级为第二个阶段，这一阶段学生学习的有意性、自控性明显增强，进行初 步的自主学习已经成为可能。但是在第二个阶段中，五、六年级的孩子要面临 升学考试，所以选择四年级作为研究对象比较合适。该校四年级共有5 个班，每 个班的人数都超过5 0 人，属于大班额教学。 l n 师是位青年教师，但已有1 1 年的教学经验，她经历了内蒙古自治区新旧 教学的变革。l 老师重视新课程改革的教学理念，并以此为指导，组织的班队活 动获自治区奖。此c b l 老师非常重视科研，在她地不断努力下，其发表的关于提 高学生阅读能力的文章先后获得自治区级和市级奖，2 0 0 8 年被评为市优秀班主 任，是a 小学本届四年级中唯一位骨干教师。l 老师身上集中了青年教师所特有的 坚持不懈的斗志和锐意进取的精神 四、国内外相关文献综述 能够利用自我调节来调整外部环境 和自身特征所产生的影响，便于提高自己的学业成绩。 2 自主学习的学习模型 研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分和内在机制。2 0 世 纪8 0 年代以来，国外研究者陆续提出了一些自主学习模型。就社会认知学派而 言，其代表人物齐莫曼在吸收班杜拉的个人、行为、环境三元交互论的基础上， 提出自己的自主学习模型。如图2 ： 圈1 齐莫曼的自主学习模型 齐莫曼认为，自主学习涉及自我、行为、环境三者之间的相互作用，自主学 习者首先要对自己的学习过程主动调节控制，此外还要对自己的行为做出反馈， 对环境做出调节。在整个自主学习过程中，个体要调整自己的认知情感状态，运 用具体策略调节行为表现从而达到目标需求，营造学习环境以利于自主学习。 齐莫曼认为自主学习可分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志阶段和自我 反思阶段。在计划阶段主要涉及任务分析和个体动机这两种过程。在任务分析中 又包含两个子过程：目标设置和策略计划。自主学习者首先对自己的学习目标有 所明确。学习目标的确定与学生的自我效能感有密切的关系。其次选择实现目标 的策略。个体动机的激发主要来源于个体对学习的信念以及对学习的兴趣和对目 标等级的设定。 在行为表现阶段，自主学习者通过对自己行为的自我监控来确定学习的方向 是否偏离原定目标，当学习行为偏离学习目标时，个体将通过系统变化学习过程、 6 两南大学硕士学位论文导论 策略、条件等以保证达到最终的学习目标。在这个阶段主要包括自我控制和自我 观察两个过程。 当完成上述两个阶段后，个体将对自己的行为进行反思，在这个阶段主要涉 及自我判断和自我反应两种过程，其中自我判断又包含自我评价和自我归因两种 过程。自我评价是针对学习结果是否与预期目标相一致而做出的评判；自我反应 是针对评判的结果所做出的内在反应，这种反应一般可分为两种形式：一是满意， 一是由失败而引起的适应性或防御性。 在齐莫曼看来，尽管学生的自主学习结构复杂，但自我效能感、学习目标的 设置、学习策略的选择和使用、自我观察、自我评价等成分或过程在自主学习过 程中显得尤为重要，因此在实施自主学习的教学指导中，要重视学生这些方面的 培养。 3 自主学习指导策略 2 0 世纪8 0 年代以来，国外出现了一些具有自主学习特征的具体的教学指导 模式，概括起来这几类教学模式可分为三种取向：以课堂中人际互动为取向：以 意义建构为取向；以学生的自我调节为取向。在这些模式中各自又包含了不同的 子形式，在这些形式中有专门针对阅读教学的教学指导、有专门针对写作教学的 教学指导，重点不同，各具特色。 齐莫曼认为，传统的教学限制了学生的自主学习。在传统教学中，教师强调 学科目标，控制学生的学习过程，调整全班的学习步调。在自主学习的课堂中， 要培养学生的自主学习能力，教师必须转换传统课堂中的角色，让学生对自己的 学习进行自我监控，以个人或小组的方式分析学习材料，帮助学生设置合适的学 习目标，指导学生选择正确韵学习策略。基于这种认识，齐莫曼提出了自主学习 循环模式，强调学生应选择具体的方法来激励和指导自己的学习。该模式包括相 互联系的四个环节，如下图： 。【美】齐莫尔曼著，姚默林译自我调节学习：实现自我效能的超越 m 1 北京：中国轻工业也版社，2 0 0 1 ：1 6 7 图2 自主学习循环模式 第一环节为自我评价与监控。学生根据自己对先前学习表现的观察和记录， 从而评价自己在某一具体学习任务上所展现的水平。在这一阶段，教师向学生发 放表格，记录学习中需要监控的方面。为了训练这种自我监控能力，教师还要每 天为学生规定一些作业，每周做一次小测验，评估学生的自我监控情况。第二阶 段是目标设置和策略计划。这一阶段包括分析学习任务、设置目标、计划或改进 学习策略。教师首先要引导学生根据自我评价和监控的结果，思考自己所运用的 学习方法的优点和不足；其次根据学生对评价结果的反思，教师提出改善学生学 习方法的一些建议，指导学生如何分析学习任务、设置有效地学习目标以及如何 选择合适的学习策略。第三环节是策略执行与监控，即学生执行自己所选定的策 略，监视自己策略使用的情况。如果学生对策略的执行缺乏监控，通常会选择原 来熟悉的策略，而不采用新的策略。这一过程中，教师要鼓励学生持久练习新习 得的策略，并给予清晰的反馈。对于一个新的学习策略，也可以引导学生集体讨 论如何有效地运用。第四个阶段是监控策略使用的效果，即把学生的注意力集中 在学习结果和策略使用这二者的关系上，以确定策略使用是否有效和效果的大 小。在这一过程中，教师要给予学生更多机会来评价新策略的有效性，帮助学生 认清策略的使用与学习效果之间的关系，消除学生面对新策略的顾虑，鼓励学生 进一步更新旧的策略，选择新的、合适的策略。 ( 二) 国内研究现状 1 自主学习的内涵及特征 8 p q 南大学硕：e 学位论文导论 我国学者也从不同角度对自主学习的涵义进行了探讨，大致可以划分为学习 方式角度、主体性教学角度和学习过程角度。 余文森教授从学习方式的角度将自主学习界定为学生自己主宰的学习，其实 质是独立学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。同时，余文森教授把自主 学习的特征概括为三个方面：主动性，独立性，自控性。主动性是自主学习的基 本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要而产生的学生方式。 独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我 能学。自控性，突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我 强化上。 裴娣娜教授从主体性教学的角度对新课改中学生的自主学习进行了阐释。在 新课程改革背景下，自主学习作为一种新的学习方式，是与他主学习相对而言的。 他主学习是一种基于外部环境驱动下的学习方式，学生内心缺乏学习的需要和意 向性，在学习过程中呈现被动学习状态。具体表现为：学生过分依赖教师、学校 等外部环境，被书本、考试牵着鼻子走；学生在学习中表现出等、靠、观望的学 习态度，成为学习的“局外人”；学习缺乏热情、毅力，学习成为额外负担。与 他主学习不同，自主学习是基于内部动机驱使的，建立在自我的兴趣、爱好、需 要的基础上，形成一种内在的、持久的学习的意向性，在学习过程中呈现出主动 投入状态。 庞维国从学习过程的横向和纵向两个维度对自主学习的内涵给予了 界定。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本 人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。纵向 角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，包括学习前、学习中、学习 后。香港中文大学的李晓东教授在总结国内外相关研究的基础上，将自主学习定 义为：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主 动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。回 2 自主学习的指导策略 我国关于自主学习的教学指导模式也有很多，例如自学辅导教学法，“八字 教学法，尝试教学法等。学者庞维国根据系统论和控制论的观点概括出一份自主 学习的教学指导流程图，如图3 所示： 余文森论自主、合作、探究学习明教育研究，2 0 0 0 ( 11 ) ：2 7 - - 3 0 岱裴娣娜主体参与的教学策略【j 学科教育，2 0 0 0 ( 1 ) ：8 1 1 圆李晓东，张炳松成就动机与自我调控学习明教育研究，1 9 9 8 ( 8 ) ：6 2 - - 6 6 。庞维国自主学习：学与教的原理和策略 m 】f ：海：华东师人出版社，2 0 0 3 ：1 6 9 9 西南大学硕士学位论文导 论 i 教师引导、启发、回馈、评价 l 上010 图3 自主学习的教学指导流程图 在这个流程图中，包含了3 个闭合的环路，每一个环路的划分都是以是否达 到目标为标准。第一个环路包含了6 个环节，由确定学习目标出发，通过激发学 生学习动机，从而引导学生自学教材内容，对于小学生来说，教师一般都要列一 份自学提纲，根据提纲的内容，学生进行自学，通过检查自学内容，确定学习结 果是否达到教学目标，如果达到了，则进行巩固练习和学习小结；如果没有达到， 则进入了第二个环路，集体讨论。集体讨论的目的是解决疑难问题，达到目标后 进下一个环节练习巩固；如果没有达到，就产生了第三个环路，教师讲解，通过 教师的解惑，如果还是没有达到目标，那么教师就要仔细查明问题的原因，进而 帮助学生达成目标。纵观这三个环路，学生的学习始终至于核心地位，教学过程 的诸环节多数是由学生自己来完成的，教师在这些环节中主要起引导、启发、反 馈的作用。 以上这个流程图的各环节与自主学习的构成成分或子过程一一对应。 确定学习目标有利于训练学生的目标设置能力。目标设置主要是学生根据自 己的能力制定的学习目标、学习计划、学习策略。目标的制定与学生的自我效能 感、目标定向和元认知水平都有直接的关系。自我效能感影响学习目标的设置水 l o 西南大学硕士学位论文导论 平，一般而言，高自我效能感的学生所设置的学习目标要高于低自我效能感的学 生所设置的目标。目标定向决定学生所设置的目标属于掌握性目标还是表现性目 标。掌握性目标指的是学生重在理解和掌握学习的内容，而表现性目标则是向他 人展示自己的能力。元认知水平在自主学习的整个过程中都起着重要的决定作 用。 激发学生学习动机其实质是针对学生内在学习动机而言的。学生内在的学习 动机主要来源于两方面，一方面是学生的学习信念，如相信自己有能力学习的自 我效能感：另一方面是内在的兴趣。在自主学习过程中，学习动机是开启学习旅 程的一把钥匙。 自学教材内容有助于培养学生对学习策略的选择及自我监控的能力。现代心 理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识两类，这两类知识的学习策略有 所不同，学生通过自学教材内容来选择具体的学习策略。自我监控就是在学习过 程中个体能利用某种标准来评估自己的学习进展过程。自我监控是一种持续性的 行为，是个体进行自主学习的关键过程。 自学检查有利于培养学生自我反馈韵习惯。通过自我观察和自我判断来确定 目标是否达成，学习策略是否有效。集体讨论是将学生置身于一种环节中，培养 他们运用社会资源的能力。教师讲解是学习策略的一个拓展过程，当遇到难解的 题时，教师分析使学生的问题得以解决，期间学生学到了更多的学习策略。练习 巩固是一个综合训练的过程，要完成一项作业，策略运用、自我监控、自我检查 等各方面能力都不可缺少。学生小结可以培养学生的自我评价能力，自我评价直 接影响着自我效能感的高低。 综合以上的分析我们可以看出，我国自主学习指导流程图中的每一个环节都 隐含着学生自主学习的心理过程，与国外研究者不同的是，我国的指导策略是从 教学的角度来分析的，而国外关于自主学习指导策略的研究主要是从学生学习的 心理机制来分析的。 3 我国关于自主学习的实践研究 我国关于自主学习实施的实践研究比较丰富，笔者通过中国知网，输入主题， 检索1 9 9 9 2 0 0 9 十年间关于小学生自主学习的硕士论文，共搜集到5 l 篇论文， 通过维普共搜集到关于小学自主学习的小文章近2 0 0 多篇。以下是笔者通过中国 知网检索到的1 9 9 9 2 0 0 9 年十年间关于自主学习的研究，介入的词为“自主学习” “小学生自主学习”“中学生自主学习 “大学生自主学习 ，以下是相关资料的 统计： 西南大学硕十学位论文 导论 年级 关键词篇数 主题篇数 小学 65 1 中学 5 35 5 9 大学 6 4 4 2 0 表2 硕博论文统计表 t 年级关键词篇数主题篇数 小学 4 6 7 2 4 4 中学 9 9 1 3 7 0 大学 9 5 61 5 5 8 表3 期刊类文章统计表： 从以上的数据中可以看到，关于自主学习的实践研究已是百花齐放了，总体 分析来看，从研究对象上可分为教师和学生两个角度。 从学生角度看，大多数研究者关注对学生自主学习能力的培养，主要根据美 国学者齐莫曼提出的关于自主学习的六个维度，对学生进行调查，通过分析调查 结果，从而对教师的教学提出要求。学生的选择涵盖了小学、初中、高中、大学 各阶段，对学科的选择也涉及到了语文、数学、英语甚至包括音乐。如 小学生 自主学习能力的调查研究，对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究，高 中生自主学习能力发展研究等，这些研究者大多数都是采用量的研究方法，辅 之班谈话法。这些实践研究对我们了解中小学生的自主学习能力有很强的现实意 义。 从教师角度看，研究者基本着眼于以下几个角度：1 ) 教学设计。如何引导 教师开发有利于促进学生自主学习能力发展的教学设计，如促进自主学习教学 设计研究；2 ) 教师对自主学习的认识。从不同维度对教师进行调查，分析教师 对自主学习的内涵，评价等方面的认识，从而提出对策。如中学教师对课堂自 主学习认识现状的调查研究；3 ) 通过教师，运用实验法对自主学习进行前测后 测研究。学者庞维国等人于2 0 0 1 年在小学、初中、高中的不同学科中进行了实 验，并得出结论。 1 2 西南大学硕七学位论文 导论 曼i mm ! , 1 1 l- j,= 皇曼皇曼曼曼舅 通过以上的分析我们可以看到，理论方面，我国学者与国外学者的研究视角 不同，国外更注重从心理机制方面去考察影响自主学习能力的各种因素，国内则 更强调教学的主导作用，他们认为自主学习的实现离不开教师的指导。我国学者 庞维国在借鉴国外自主学习教学模式的基础上，提出了符合我国教学实践的自主 学习指导流程图，这为我们一步明晰“如何做提供了参考依据。在实践方面， 我国对自主学习的研究成果较多、视角多维、对象全面。教师角度，如何提高自 主学习的有效性；学生角度，如何提高学生的自主学习能力，两者就其解决策略 而言，也逐渐从中观走向微观，细化到教学策略、教学设计的层面。但是，通过 以上的数据表，我们也可以看到，关于小学生的自主学习研究相比而言，有些逊 色，虽然我们不能完全以数量做决然的判断，但经过对文章的归类分析，发现研 究者们比较关注学生自主学习能力的培养，而这种能力的形成需要一个过程，更 需要教师的正确引导，特别是对于小学生来说。所以我们将视角转向小学课堂教 学中教师如何引导学生进行自主学习的维度，深入课堂，真实的展现教学过程， 理性的分析教学各环节。 两南大学硕士学位论文第一部分小学语文课堂教学中自主学习的理论思考 _ i-ii 第一部分小学语文课堂教学中自主学习的理论思考 一、自主学习的内涵 ( 一) 自主学习的含义 近年来自主学习已成为国内外教育学和心理学关注的一个热点问题。对自主 学习韵研究，从内涵到理论模式都取得了丰硕的研究成果。但是就目前来看，国 内关于自主学习的研究主要以评价和验证国外的研究成果为主。国外关于自主 学习的含义，研究者们做了多视角的研究。本世纪5 0 年代以来，许多心理学派 都从不同的角度对自主学习进行了深入探讨。其中社会认知派主张从学习动机、 学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会 性八个维度来界定自主学习。如果学生在这八个维度上均能由自己做出判断，则 学习就是自主的。 我国学者庞维国在借鉴自主学习研究的基础上，结合我国的教学实际，提出 了自主学习的定义。他主张自主学习的划分要从横向和纵向来判断学生是否实现 了自主学习。横向主要是从学习的各个方面或维度来综合界定，纵向即是指学生 的整个学习过程。根据这个定义我们可以从学生学习的不同阶段来判断自主学习 是否实现。本研究的研究对象是小学生，小学生初步具备了“能学 的条件，对 于小学生的自主学习需要从不同的维度来指导和判断，因此本研究采用庞维国的 关于自主学习的定义。 ( 二) 自主学习的特点 关于自主学习的特点，本研究在借鉴国内外研究成果的基础上，结合小学阶 段学生的心理特征，归纳出小学生自主学习的一些特点： 1 自主学习是在教师的指导下进行的 小学生的自主学习并非完全是由学生独自去学，而是在教师的指导下进行 的，这期间教师的角色是指导者、合作者、组织者、促进者和鼓励者。自主学习 具有主动性的特征，对于小学生来讲，自主学习的主动性需要教师的激发。 2 自主学习的过程是学生在教师的辅助下进行探索的过程 学生自主学习的过程是在教师的辅助下进行的。对于学习内容的选择，在课 庞维国，薛庆国中国古代的自主学习思想探索【j 】心理科学2 0 0 1 ( j ) ：5 9 1 4 两南大学硕士学位论文第一部分d , q 语文课堂教学中自主学习的理论思考 堂教学中是基本是由老师来确定，因为教学是要完成一定的认知目标，所以学生 要在教师的指导下选择学习内容。在学习过程中，小学生对学习任务的分析能力、 对学习策略的选择能力这些能力都比较弱，因此需要教师的引导。 二、自主学习的理念 自主学习以认知发展理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为主要的 学习理论基础，其在教育理念上至少蕴含以下几个方面： ( 一) 以学生发展为本，重视全面发展 我国新一轮基础教育课程改革的核心理念之一就是要摒弃学科本位论的传 统观念，大力开发以学生发展为本的新课程。自主学习正是在这一形势下应运而 生。 在自主学习过程中，学生在一定范围内可以自主选择学习内容，进行自主探 究、自主总结，这些都体现了教学以学生发展为本的理念。 自主学习关注学生的全面发展。自主学习不仅仅局限于课堂中，当学生掌握 了自主学习的方法之后，一生受益。自主学习从目的上看，它指向人的全面发展； 从学习过程上看，自主学习强调学生元认知等内在学习策略的提升：从学习理念 上看，强调每一个学生都享有自由选择目标、内容、方法等的权利，每一个学生 都有自主学习的潜力。 ( 二) 面向全体，关注每一位学生 面向全体，关注每一位学生是人本主义核心思想的体现。在传统教学中，教 师满堂灌，只能使学习能力差的学生越来越跟不上老师的步调。这样课堂中的学 习活动就变成了只有少数优等生参与的活动。自主学习根植于学生本性，赋予每 一位学生自主选择的权利。 ( - - ) 关注合作和创造 自主学习区别于学生以往的他主学习，关键在于它给予了教师和学生、学生 和学生之间交流、合作的机会。当学生个人无法完成学习任务时，就需要小组合 作，学生之间学会了分享与合作，这样既培养了学生解决问题的能力，也培养了 学生集体合作的情感。 ( 四) 关注知识的建构和情感的体验 建构主义学习理论认为，学习是一个学生主动建构知识的过程，强调学生主 西南大学硕十学位论文第一部分小学语文课堂教学中自主学习的理论思考 动参与、交流合作和对所学知识的主动建构。教师是知识建构的组织者、引导者、 促进者，学生是知识建构的主体。 三、小学语文课堂中自主学习实施的基本过程 一个好的教学模式要在中小学课堂中得到实际的推广，就必须有较强的可操 作性。庞维国借鉴国内外研究成果，提出的了一套适合我国课堂教学的自主学习 实施流程。本研究以庞维国提出的自主学习实施的基本过程为模型，其环节可以 归结为以下几个环节： ( 一) 自学检查 自学检查的目的是检查学生自学课本的情况，其目的是为新课的开展做准 备。这一环节的关键是教师要掌握学生反馈的学习信息。学生自学都获取了哪些 方面的知识，在这一环节中如果学生有预习提纲，则会依据提纲内容来完成预习 目标。如果没有自学提纲，学生自定目标，获得的信息就需要教师的引导与整合。 ( 二) 确定学习目标 学习目标是学生学习的导航器，只有明确了目标才有学习的动力，才会思考 达到目标的方法。严格意义上来说，在自主学习中学习目标的制定是由学生自己 来执行的，但是在我们现行学校教育条件下，课堂中由学生自己确定学习目标的 机会比较少，在大多数情况下，他们的目标还是由教师来制定的，特别是在小学 低年级中，由于低年级学生自身的特点，所以学习目标都是由教师来确定，学生 重点学习的是方法。在小学高年级中，教师有时会为学生列自学提纲，这种自学 提纲可以是发到学生手里的表格，也可以是一些简单的问题。 ( 三) 自主探究 在庞维国提出的自主学习指导流程图中，这部分分解为自学教材内容和集 体讨论。在课堂中学生根据教师提出的问题，进行独立思考，当问题得不到解决 时，进行小组讨论。自主探究不是完全脱离教师的指导，而是在教师提出问题后， 围绕问题进行自我思考。 ( 四) 问题解答 经过自学和讨论，有些问题依然得不到解决，或者有些重点内容即使学生理 解了，教师也要作为重点重新讲解。在学生自主探究的基础上所进行的课堂教学 是一种高水平的教学，它就有很强的针对性，是用来“解惑”的精讲。在这个过 1 6 西南大学硕士学位论文第一部分小学语文课堂教学中自主学习的理论思考 程中，对教师的讲解提出了很高的要求。 ( 五) 课堂小结 课堂小结的目的是让学生对当堂所学内容的一个回顾，教师的小结可以使学 生所学内容系统化，从而使所学内容作为一个有机的知识体现纳入到学生已有的 认知结构中。在这一环节中，一般由学生先进行总结，在学生总结的基础上，教 师在进行概括归纳。这样既发展了学生的自主学习能力，又培养了他的独立总结 和评价能力。但是，在小学课堂中，由于学生的自主学习能力还处于初期，所以 教师在学生进行小结时，要注重培养学生掌握课堂小结的方法，形成自我总结的 习惯。要达到这个目标，教师要进行演示，并当堂指导学生如何做小结。 1 7 两南大学硕士学位论文第二部分对一位青年教师自主学习实施情况的考察 第二部分对一位青年教师自主学习实施情况的考察 一、走进a 小学四年级d 班 ( 一) 研究对象所在学校概况 a 小学坐落在距市中心不远处的小巷内，灰白色的教学楼掩映在鳞次栉比的 大厦中，散发着别样的文化气息。走进教学楼，首先看到的是陈列于柜子里的学 校获得的各种奖项，这些奖项见证了学校的成长。拾阶而上，教室外面的走廊里 贴满了各种知识图片，从国内到国外，从天上到地下，无所不有，孩子们在休息 之时，只是随便一个眼神，就可瞟到一个知识点。穿过教室外的走廊，便来到了 教师办公处，抬眼一望，一行字映入眼帘：教者乐教，学者乐学。这是h 小学的 办学理念，在这种理念的指导下，学校各项事业均取得骄人的成绩，学校现在拥 有3 0 个教学班，近2 0 0 0 名学生，其中特级教师5 名，形成了师资力量雄厚的教 学团队。 二) 走进d 班 在校长的安排下，我如期来到学校。走进校园，正值下课时分，过道里、走 廊里、教室里，到处都是孩子们嬉戏打闹的声音。校长带我来到四年级d 班，真 的是儿童韵世界，教室里完全可以用“炸开了锅 来形容，孩子们看到校长进来， 也没有完全停止他们兴奋地聊天，只是减小了点分贝，我不由得感慨，他们似乎 不在乎权威的存在，并没有因为害怕而哑口无声，反倒有学生主动问校长有什么 事，看来这个班的孩子很活跃，不会因权威感到拘束，这与我预想中的场面完全 相反。于是我的第一个疑惑就产生了：孩子们为什么如此活跃? 除了孩子们特别 的反应外，我发现教室里没有讲桌，这种布置不知是出于节约地方的考虑，还是 缘于教学改革的初衷，不管是哪一种，呈现在眼前的事实是，这种布置有利于师 生间的平等对话。抬眼所见，四周挂满了各种奖状。置身于这个班，似乎置身于 一个磁场中，让我不由得要走进他们，我开始期待接下来的日子。 ( 三) 结缘l 老师 来到d 班后，一位亲切可人的老师接待了我，她就是l 老师，是d 班的班主 任。事实上这已经是第二次与l 老师见面了，最初的印象就是年轻、大方、漂亮。 怎么也不敢相信，眼前这位似乎与我同龄的老师居然已有1 1 年的教龄，而且是 学校重点培养的骨干教师。我向l 老师表达了我的顾虑，l 老师很认真地说，你 1 8 西南大学硕士学位论文 第二部分对一位青年教师自主学习实施情况的考察 来听课不会对我的课堂造成任何影响，我不会因你的到来而不批评学生。简短的