（课程与教学论专业论文）中学语文阅读教学目标设计探析.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 我国新一轮课程改革实施以来，关于语文课程及教学的相关研究呈现出百花齐 放的态势，其中，对于语文阅读教学的研究更是成为广大教育科研工作者以及一线 语文教师重点关注的热点话题。可以说，阅读教学目标是阅读教学的根本出发点， 也是语文教师确定与安排阅读教学内容，选择与运用教学方法的重要依据。因此， 语文教师在进行语文阅读教学的时候，首先就要确立明确的阅读教学目标，然后再 设计相应地阅读教学流程，选择适当的教学策略，实施具体的阅读教学活动。然而， 广大中学语文教师在进行语文阅读教学目标设计的过程中，还存在着诸多的问题和 困惑，极大地影 l , - j n 语文阅读教学活动的有效开展。 本文以中学语文阅读课常教学目标设计为研究对象，采用辩证唯物主义的视角， 以文献研究与课例分析为主要研究方法，通过分析中学语文阅读课堂教学目标设 计的现状，重点阐述了中学语文阅读教学目标设计的理论基础、设计原则、性质特 点、实施步骤等内容。本文认为，教师进行中学语文阅读教学目标设计时，首先应 坚持从语文课程性质出发，根据阅读教学自身的特点，以语文阅读教学为根基，以 提高学生的语文素养和语文能力为根本目的，设立有针对性的阅读教学目标。同时， 语文教师还应该积极汲取先进的教学设计理念和模式，以教学设计理论，尤其是目 标设计理论为依据，借鉴先进的教学设计理念和方法，更加科学、合理的设置阅读 教学目标，选择阅读教学的内容，发现阅读教学中的问题，从而弥补传统语文阅读 教学目标设计实际操作性不强的缺点，制定出比较优化的阅读教学方案，更加有效 的指导阅读教学实践。 关键词：中学；语文；阅读教学；教学目标；目标设计 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t s i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，m o r ea n dm o r el a n g u a g e t e a c h e r sp u tg r e a ti n t e r e s t sa n de f f o r t st ot h er e l a t e dr e s e a r c ha b o u tr e a d i n gt e a c h i n g t h e o b j e c t i v eo fr e a d i n gt e a c h i n gi s n o to n l ys t a r t i n gp o i n ta n de n d r e s u l to ft h er e a d i n g t e a c h i n g ，b u ta l s ot h ec o r eo fi t i td e t e r m i n e st h ea r r a n g e m e n t o fr e a d i n gt e a c h i n g ，t h e s e l e c t i o na n du s i n go ft e a c h i n gm e t h o d s ，a n dt h et e a c h i n ge f f e c t t h e r e f o r e ，l a n g u a g e t e a c h e r ss h o u l de s t a b l i s ht h eo b j e c t i v eo fr e a d i n gt e a c h i n gf i r s t l y ，a n dt h e nt oc h o o s e t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，i m p l e m e n tt e a c h i n gp r o c e d u r e s h o w e v e r , t h e r e a l es om a n y p r o b l e m si nt h i sp r o c e s s ，i tm a k eo u rl a n g u a g et e a c h e r sf e e ls oc o n f u s e d t h i st h e s i sf o c u s e so nt h et h e o r yr e s e a r c ho no b j e c t i v ed e s i g no fr e a d i n gt e a c h i n gi n s e c o n d a r ys c h o o l ，a n da d o p t st h ep e r s p e c t i v eo fd i a l e c t i c a lm a t e r i a l i s m ，a p p l i e sl i t e r a t u r e r e s e a r c ha n dc a n a l i z a t i o no ft e a c h i n gc a s ea st h em a i nr e s e a r c hm e t h o d st oe l a b o r a t et h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，d e s i g np r i n c i p l e s ，t h en a t u r eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c s ，i m p l e m e n t a t i o ns t e p s o f 也b ya n a l y z i n gt h es t a t u so ft h es e c o n d a r ys c h o o l sr e a d i n gt e a c h i n go b j e c t i v ed e s i g n t h i sa r t i c l eh o l d st h a tt e a c h e r ss h o u l ds e tu pat a r g e t e do b j e c t i v ef i r s t l y , b yi n s i s t i n go n t h en a t u r eo fl a n g u a g ec o u r s e sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fr e a d i n gt e a c h i n g ，i m p r o v i n gt h e l a n g u a g el i t e r a c ya n dl a n g u a g ep r o f i c i e n c yo fs t u d e n t s ，w h e nt h e yd e s i g nt h er e a d i n g t e a c h i n g o b j e c t i v e a tt h es a m et i m e s ，t e a c h e r ss h o u l da l s ol e a r nt h ea d v a n c e dp r i n c i p l e s a n dp r a c t i c e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，e s p e c i a l l yt h et h e o r yo fo b j e c t i v ed e s i g n ，t os e tu pa m o r es c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lt e a c h i n go b j e c t i v e f u r t h e rm o r e ，t e a c h e r sc o u l dc h o o s et h e c o n t e n to fr e a d i n gt e a c h i n g ，f i n dt h ep r o b l e mo fr e a d i n gt e a c h i n g ，d e v e l o pao p t i m i z e d p r o g r a mo fr e a d i n gt e a c h i n g ，a n dp r o v i d eam o r ee f f e c t i v et e a c h i n gp r a c t i c eg u i d a n c e ，i f t h e yc a nf o l l o war e a s o n a b l ei d e ao fr e a d i n gt e a c h i n go b j e c t i v ed e s i g n k e yw o r d s ：s e c o n d a r ys c h o o l ；l a n g u a g e ；r e a d i n gt e a c h i n g ；t e a c h i n go b j e c t i v e s ； o b j e c t i v ed e s i g n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 。 日期：年月日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃童论塞握童后进卮；旦坐生；旦= 生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：年 月日 导师签名： 日期：年月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 关于“阅读”，仅仅从字面上解释，可以有以下这样几种含义：第一，辩识。 指对词组的认识过程，主要是一种瞬间的意识；第二，吸收。主要指视觉神经传输 大脑，大脑接受信息的过程；第三，内部整合。主要指联想，整合，建立基本理解 的过程；第四，外部整合。主要指在内部整合的基础上，对目前的资讯做联想、判 断、同意或者反驳的过程。第五，记忆。主要指储存记忆的过程。第六，回忆。主 要指提取资讯、记忆的过程。第七，沟通。主要指信息使用、表达以及具像表达的 过程。 从另外一个角度来看，阅读在广义上属于社会的智力增殖手段，是与同时代人 和古人之间地对话，其主要功能在于保存文化的生命力。“从狭义角度来讲，阅读 是指语文教学的目标之一，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力。”圆语 文阅读教学的最终目的，就是为了培养学生的阅读能力，使学生形成良好的阅读习 惯，养成和提高自身的语文素养。与此同时，也可以使学生的科学文化素养和思想 道德品质得到不同程度地提高，从而进一步弘扬我国传统的民族优秀文化。由此可 见，阅读教学对于推动学生的整体、全面发展有着非常重要的地位和作用。 阅读教学目标是阅读教学的根本出发点，也是语文教师确定与安排阅读教学内 容，选择与运用教学方法的重要依据。因此，语文教师在进行语文阅读教学的时候， 首先就要确立明确的阅读教学目标，然后再设计相应地阅读教学流程，选择适当的 教学策略，实施具体的阅读教学活动。 然而，广大中学语文教师在进行阅读教学目标设计的过程中，遇到了诸多的问 题和困惑，极大地影响到语文阅读教学的有效开展。对语文阅读教学目标设计进行 深入的研究和探讨，将有助于广大语文教师在进行阅读教学的过程中，明晰相关概 念，更加科学、合理的设置阅读教学目标，选择阅读教学的内容，发现阅读教学中 的问题，制定出最优化的阅读教学方案，更加有效的指导阅读教学实践。 。认识阅读的定义 e b o l h t t p ：h i b a i d u c o m m y i d e a3 0 0 0 b l o g i t e m 1 8 a 1 3 9 f 3 6 9 4 e 4 5 c 9 0 b 4 6 e 0 5 2 h t m l 。叶圣陶川+ 圣陶语文教育论集( 3 ) i m 】j 匕京：人民教育_ f ：版祉，1 9 9 4 ，第1 2 8 页 1 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究背景 1 语文课程改革的必然要求 一、概述 新课程改革背景下，语文课程标准提出了一系列全新的语文教育教学理念， 其核心观点之一就是，认定了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，全 面提高全体学牛的语文素养是语文课程的任务，要求j 下确把握语文教育教学的特 点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，吸取人类优秀文化的营养，建设开放 而有活力的语文课程。”就语文阅读教学本身而言，要想把这些全新的语文教育教 学理念落实在具体地阅读教学过程当中，就需要不断思考阅读教学的优化问题，其 中最关键、也是最重要的就是阅读教学目标的优化设计问题。因此，教师必须真正 从学生语文素养的形成与发展出发，树立起全新的阅读教学目标设计理念，如“始 终以学生的全面发展为起点和终极，充分体现人文精神与科学精神的融合，突出语 文阅读教学的特点，科学整合语文阅读教学目标，着重培养学生的语文实践能力， 寻找和设置适合的阅读语文教学目标”等。同时，还需要熟悉和掌握语文阅读教学 目标设计的理论和方法，选择有效的教学目标设计模式，将语文阅读教学目标分解 成具有可操作的语文阅读教学单元目标和语文阅读教学课时目标，最终实现语文阅 读教学目标的有效达成。 2 语文阅读教学现状的迫切要求 笔者通过文献分析，结合平时的语文课堂教学见习和观察，发现目前的中学语 文阅读教学很多时候都处于无效甚至低效的境地。究其原因，最根本的问题在于教 师对于与阅读教学相关的一些基本概念没有区分、理解清楚，对于如何将阅读教学 整体目标转化为阅读教学单元目标和阅读教学课时目标缺少整体的规划和设计，尤 其缺乏最基本的阅读教学目标设计理论知识及阅读教学目标设计技能的训练和实 践。具体地讲，就是一线中学语文教师在进行语文阅读教学目标设计的过程中，始 终没有分清楚语文课程目标、语文教学目标、语文阅读教学目标之间，以及阅读与 。教育部全口制义务教育语文课程标准( 实验稿) s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 。第2 页 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 阅读教学、课文教学之间的关系，直接导致在进行语文阅读教学目标设计的时候将 这些概念混用，使语文阅读教学目标设计的指向性没有得到应有的凸显和体现，学 生在语文阅读过程中没有得到应有的收获。另外一方面，语文教师缺乏最基本的阅 读教学目标设计理论知识及阅读教学目标设计技能的训练和实践，使语文阅读教学 目标缺少明确地指向性和层次性。这些都迫切地需要优化和改进阅读教学目标的设 计体系，让教师能够更加明确地实施语文阅读教学活动。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 我们必须承认，阅读教学一直以来都是中学语文教学的重要组成部分，同时也 是困扰中学语文教学的一大难题。仔细审视我困语文阅读教学研究的发展历程，不 难发现，语文阅读教学价值取向经历了一个比较漫长地演变过程：2 0 世纪七十年代 末到八十年代初，语文阅读教学目标更多的被定位于课文的字、词、句、段本身， 重在让学生掌握最基本的语文知识。之后，又格外强调和重视对学生语文阅读能力 的培养和发展，直接导致程序化、科学化的阅读训练一度盛行。直至2 0 0 1 年，教 育部颁布了全新的语文课程标准，又将发展和提高学生语文素养的作为新时期的语 文阅读教学目标。 较之以往的语文教学大纲，全日制义务教育语文课程标准中所提出的阅读 教学目标除了总的目标之外，还分阶段列出了7 9 年级共4 6 项目标任务。普通高 中语文课程标准在必修课程阅读鉴赏部分也提出了1 2 项具体的要求，并特别强 调对不同的阅读文本要运用不同的阅读方法，更加注重学生个性化的阅读价值。这 些阅读教学目标的设立更加系统、明确，更加符合学生的身心发展及认识发展的规 律，既有助于切实加强学生阅读能力的培养，又有助于突出学生阅读能力发展的区 分度。但是，如何才能比较准确、恰当的理解这些目标，并在阅读教学实践过程中 加以落实，对广大普通教师来说仍存在一定的难度。因此，深入的剖析语文阅读教 学目标的内涵、特点、实施等方面的内容，对帮助教师更深刻地领会各项目标，提 高其阅读教学目标设计的能力具有非常重要的作用和积极的意义。 2 实践意义 “语文阅读教学目标既是语文阅读教学的出发点和落脚点，也是语文阅读教学 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 的核心和关键，并直接影响着教学实效 。确立并设计恰当的、有效的语文阅读 教学目标是整个语文阅读教学活动顺利开始和实施的重要保证，因而在整个语文阅 读教学设计体系中起着提纲挈领的作用。 然而，就教学设计本身来讲，它带有很强的技术性，已经形成了一个相对完善、 严密地学科知识体系。在将它与语文阅读教学进行整合的过程中，难免会出现很多 的问题。如何才能有效地学习和掌握基本的教学目标设计理论及操作模式，并将其 落实在自己的阅读教学活动过程中，这是让很多老师都感到头疼的难题之一。一方 面，一线中学语文教师迫切地想要掌握先进的教学目标设计理念和模式；另一方面， 在将晦涩的教学目标设计理论和模式与实际的语文阅读实践相结合的过程中，老师 们深切感受到落实的不易。本文通过对语文阅读课堂教学目标设计的初步研究，力 图为广大语文教师提供一个可资借鉴的语文阅读课堂教学目标设计的思路，使广大 教师能够从中得到启示，初步掌握语文阅读教学日标设计的相关理论和技能，为语 文阅读教学的有效开展奠定良好的基础。 ( 三) 相关概念辨析 很多教师在进行阅读教学目标设计的时候，存在概念混杂和理解不清的问题， 直接导致在具体的教学设计当中出现困惑和误区。因此，在进行语文阅读教学目标 设计之前，首先必须要明确阅读教学目标的相关概念。 1 语文课程目标、语文教学目标、语文阅读教学目标 ( 1 ) 语文课程目标 2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和2 0 0 3 年颁布的普 通高中语文课程标准( 实验) 当中，语文课程目标从宏观角度被分为“知识与能 力“过程与方法”“情感态度价值观 三个纬度。全日制义务教育语文课程 标准中将语文课程目标又分为总目标和阶段目标两部分，阶段目标是对总目标的 具体阐述。课程总目标以培养学生的语文素养，提高学生的语文能力为基本出发点， 共提出了十项目标。阶段目标则分各个学年段，从识字与写字、阅读、写作、口语 交际、综合性学习等五个方面提出了各项具体目标。普通高中语文课程标准在 提出“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大语文能力目标的基础上，明确提出学生应 该在“语文积累和整合能力、语文感受与鉴赏能力、语文思考与领悟能力、应用与 。李保强教学目标体现建构的理论反总【j 】教育研究, 2 0 0 7 ，( 1 1 ) ，第5 5 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 拓展能力、发现与创新能力”等五个方面获得全面发展。总之，语文课程目标体现 出一种全新的教育理念智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健 康并重。 在众多对于语文课程目标的解读当中，笔者比较赞同杨增祥对于语文课程目标 的理解，他认为语文课程目标可以概括为：“通过语文课程的学习，努力提高学生 的语文素养，不断提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，注重为学生语 文的终身发展和个性发展打下坚实的基础。回 ( 2 ) 语文教学目标 高建波认为，“语文教学目标，指语文教学中为实现语文教学的有效性和目的 性而制定的教学目标，它是语文课程目标的具体化。圆也就是说，语文教学目标要 在秉承语文课程目标基本性质的基础上，结合语文教学本身的特点，进行进一步具 体的分解和细化。李海林认为，“语文教学目标本身包含语文课程的教学目标和语 文课堂的教学目标这两个层次。”他还指出，这两个层次的目标之间不是简单的递 进关系，两者之间可以允许出现模糊含义地带。 笔者认为，可以将语文教学目标 理解为语文课程目标的分解和细化，它主要是通过语文课堂的教学目标来促进语文 课程的总体教学目标的实现，最终实现语文教学目标的整体实现和优化。 ( 3 ) 语文阅读教学目标 笔者认为，语文阅读教学目标应是以语文课程目标为根本依据，以语文教学目 标为借鉴，从阅读教学自身的性质和特点出发，按照不同的课文类型和课时要求来 设置的教学目标。其核心目标可概括为：使学生通过语文阅读教学能够“具有独立 阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅 读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰 富自己的精神世界。 重点在于形成学生的语文阅读能力，掌握基本语文阅读技 能，促进语文阅读素养养成，使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 2 阅读、阅读教学、课文教学 ( 1 ) 阅读与阅读教学 现代汉语词典解释“阅读为：“看( 书报) 并领会其内容。” 魏国良在 杨增祥语文阅读教学目标设计 j 火连教育学院学报，2 0 0 3 ，( 9 ) o 高建波语文。三维立体”教学目标建立的理论与方法 j 中学语文教学参考，2 0 0 7 ，( 8 ) ，第3 5 页 。李海林关于语文教学目标的几点思考【j 】中学语文教学，2 0 0 3 ，( 6 ) ，第2 8 页 西教育部全e j 制义务教育语文课程标准( 实验稿) s 北京：北京师范火学j l ；版社，2 0 0 1 。第5 - 8 页 。中国社会科学院语占研究所词典编辑室现代汉语词典【m j 北京：商务印书馆，2 0 0 5 ，第1 8 4 2 页 5 现代语文教育论中指出“阅读，用现代色彩的概念来说，就是知识的获取、信 息的摄入、符号的刺激感知等。方智范教授等在阅读课程目标及实施建议中 提出：“现代阅读认为，一般意义的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。 圆这些说法所涉及 的概念范畴虽然不尽相同，意思大致是相近的：阅读是外与内沟通的渠道，即外一 一内引发反映或者由内外主动作出反映。因此，一般意义上的阅读，就是指读 者在面对外界提供的各种信息的时候，调动自己的各种感官对这些信息作出判断推 理分析综合比较选择的一个主动地、复杂地思维过程和认知活动。 阅读教学与阅读所不同的是，阅读教学指学生在教师的指导下，有计划、有目 的学习各类课文，接受系统化的阅读训练，从而形成良好阅读习惯和阅读能力，发 展言语表达能力和认知能力的过程。作为语文教学活动的一种，“阅读教学实际上 是学生通过与文本、教师、同学的对话过程，重点历练、发展自己感受、理解、欣 赏和评价能力的实践活动。” 它不仅包括上述阅读的基本内涵，还必须以培养和发 展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以培养学生的思维能力为核心，以丰富 学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的人格发展为归宿。然而，笔者在观摩中 学语文教师的教学实录及分析教师的教学设计案例的时候发现，教师往往侧重于引 导学生理解课文内容，谈不上阅读教学与一般阅读的区别。如果阅读教学只注重引 导学生知道课文语言表达的内容，不重视指导学生学习课文语言文字和表达形式， 也就失去了阅读教学的价值和意义。 ( 2 ) 阅读教学与课文教学的概念 在中学语文教学实践当中，阅读教学与课文教学是教师最容易混淆的概念之 一。因此，非常有必要在此做一简要地解读和澄清。 叶圣陶先生曾经指出，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一 而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这也就是说，课文教学主要是通过课文这 一媒介，教学生掌握识字、写句、阅读、写作等基本语文知识和技能。那么，相对 应的阅读教学就是借助于课文这一媒介，让学生掌握基本的阅读知识和技能。由此 可以总结出这样一个结论：课文教学和阅读教学都以课文为媒介和手段，只不过各 自对这一媒介的利用程度与范围有所不同。课文教学的范围要比阅读教学更加广 泛，阅读教学只是课文教学的其中一个部分。 魏国良现代语文教育论【m 】上海：华东师范大学 f ；版社，, 2 0 0 2 ，第1 5 1 页 o 方智范徐园英，朱长华，罗昆霞阅读课程目标及实旌建议m b 0 l 】h t t p ：o l d , b i o g e d u c n u s e r 4 2 3 5 5 4 6 a x c h i r e s 2 0 0 8 a 高林生苏教版小学语文实验教材低年级语文阅读教学的建议( p p t ) 。叶圣陶叶圣陶语文教育文集 m j 北京：中央教育科学研究所，1 9 8 0 ，第1 5 2 页 6 因此，教师不能把阅读教学的目标简单地等同于课文教学的目标，更不能理解 为让学生读懂课文，而应该是教学生学会读书，掌握基本的阅读知识和技能，形成 良好的阅读习惯和能力【。 7 硕士学位论文 m _ a s t e r st h e s i s 二、语文阅读教学目标设计中存在的问题及其原因分析 ( 一) 语文阅读教学目标设计中存在的问题 语文阅读教学目标是对学生应达到的阅读学习结果的预期，教学目标是否明确 直接关系到课堂教学形式、教学方法的选择与教学评价的标准确定，也关系到整体 阅读教学目标的最终达成。教师只有学会设计恰当的语文阅读教学目标，才能以此 为依据来指导、实施富有成效的语文阅读教学活动。然而，在一线的教学工作中， 许多教师在进行语文阅读教学目标设计时仍存在不少问题。 1 语文阅读教学目标的设立与选择存在问题 如前文所述，语文阅读教学目标应是以语文课程目标为根本依据，以语文教学 目标为借鉴，从阅读教学自身的性质和特点l 叶 发，按照不同的课文类型和课时要求 来设置的教学目标。凶此，依照语文课程标准或普通高中语文课程标准， 语文阅读教学目标应以语文课程总目标为依据，将其分散落实到阅读教学单元目标 和阅读教学课时目标当中；通过各个小目标的逐步解决来推动阅读教学总体目标的 实现。只有这样，才能在语文阅读课堂教学中综合实现语文阅读教学目标，真正体 现课程改革新理念，促进学生的全面发展。 然而，仔细观察可以发现，许多教师在设立与选择阅读教学目标时常常会出现 这样几类问题：教学设计= 教参教案。一些教师没有明确的教学目标设计意识和 技能，简单地将教学设计等同于传统的教参教案。确立语文阅读教学目标时，缺少 个人积极主动的思考和选择，目标设置趋于单一、机械，忽略了阅读课堂教学中动 态生成的一些因素。语文阅读教学目标= 语文课程目标。由于语文课程目标三维 性质的总体概括性和模糊性，导致一些教师没有很好地理解和把握语文阅读教学目 标和语文课程目标的关系，以及语文三维课程目标之间的相互关系。导致阅读课堂 教学的目标都固定地按照语文课程目标的三个纬度来设置，忽略了对具体阅读教学 文本、课型的分析和思考。如人教版高一必修断章的教学目标，有教师是这样 设计的：1 知识与能力：了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个 性化解读；以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力， 理解并分析短诗的主旨。2 过程与方法：诗歌鉴赏教学按“初步感知合作探 。本文所引用课例，除特别说明外，均引自中学语文教学资源刚：h t t p ：w w w r u i w e n c o m 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 究互动交流拓展升华的过程进行；学生自主学习基础上，小组合作学 习，共同探究；3 情感态度与价值观：通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理 解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关 注生活、关心人民的意识和情感。在非常有限的阅读课堂教学过程中，要落实如此 宏大、复杂的教学目标，恐怕是不太现实的。长此以往，语文阅读教学整体目标更 是难以有效达成。 2 语文阅读教学目标的具体表述存在问题 ( 1 ) 语文阅读教学目标主体指向有误 通过学习和理解新课程改革的全新理念，大部分教师在思想上都认识到学生才 是语文学习的主体。然而，在语文阅读教学目标的具体设计上，却一时难以摆脱以 往固有的教学目标表述模式，多采用“通过讲解使学生掌握”“让学生得 到提高”“培养学生的能力”等语句形式进行表述，无形中颠倒了行为主体， 把教师作为了教学的主体。按照语文课程标准，规范的教学目标应为“根据需 要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”，“能主动与他人进行交流和讨论”，“增强 文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活， 学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展 语文学习的范围这些表述当中所选择的行为动词( 如“发展”“交流”“尊重” “参与 等，已将隐含的行为主体明确指向学生，更有助于凸显学生的学习主体地 位。 ( 2 ) 语文阅读教学目标的表述过于空泛和笼统 也许是受过去使用的语文教学大纲、语文教学参考书的影响，再加上语 文课程标准所提出的三维课程目标相对来说表述比较模糊，难以准确、恰当地理 解和把握，所以，许多教师在设计语文阅读教学目标时很容易偏向于用空泛和笼统 的表述替代，在操作上难以落实。如人教版八年级故宫博物院一课的教学目标， 有老师设计为：掌握文章以空间为顺序的写作特点；体会课文重点突出、有详 有略的说明事物的方法；通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想 感情。除了第三个目标当中明确地提到了课文主题，剩下的目标描述语句几乎可以 适用于同类的任何一篇说明文。如此空泛和模糊的阅读教学目标，自然难以确保阅 读教学目标大有效达成和落实。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 问题出现的原因 导致中学语文阅读教学e l 标设计状况混乱的原因当然是多方面的。 1 外因方面 ( 1 ) 语文阅读教学本身的性质和特点对教学目标设计的影响 语文阅读教学当中涉及相当丰富地百科知识和人文内涵，各个课文的具体形式 既包含了大量地语文基础知识，如字、词、句、修、逻、文等，也包含了各种语文 能力的训练点。这其中的综合性和复杂性，无形当中给教师确定阅读教学目标和内 容带来了相当大的难度。究竟应该教什么，怎么教? 就必然牵扯到阅读教学目标的 选择和设计问题。 ( 2 ) 语文课程目标对语文阅读教学目标设计的影响 语文课程标准所提出的语文课程总目标共三个维度( 知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观) ，十项目标。如何通过语文阅读课堂教学来落实这些目 标，融合这三个维度的要求，必然涉及阅读教学目标的选择和确立。目前，对于如 何处理这三个维度之间的关系以及如何在阅读课堂教学中加以落实，还存在很多的 争议，这就导致教师在进行阅读教学目标设汁的过程中出现了两极分化现象。要么， 简单地将语文课程目标等同于阅读教学目标，每堂课的教学目标都固定地按照以上 三个维度进行划分和确立，忽视了课堂教学的实际情况和要求。要么，就将阅读教 学目标的设计模糊化，根据阅读课堂教学的具体情况随时灵活调整教学目标。也就 是说，在处理阅读教学目标预设与生成的关系时，更多地偏重于生成，而忽略了预 设的重要性。这些也都导致语文阅读教学目标设计的低效甚至是无效。 2 内因方面 这里主要指在进行阅读教学目标设计的过程中，语文教师自身存在的问题。语 文阅读教学目标设计需要教师具备相关的理论基础和相当的教学智慧与能力。理论 基础包括教育教学理论、心理学理论、文学基本理论、教学设计理论，等等。没有 扎实的理论基础作为支撑，在进行语文阅读教学目标设计的时候难免会感觉力不从 心，对阅读教学目标也无法形成一个比较完整的认识和把握。没有相当的教学智慧 与能力，教师将很难把自己所掌握的理论知识转化为实际的教学设计技能。目前存 在的主要问题是，有些语文教师对于理论学习缺乏足够的热情和动力。仅仅依靠自 身的教学经验积累来进行阅读教学目标设计，是难以持久的，也不利于教师自身的 1 0 专业发展和成长。或者，只是简单的学习理论知识，没有将其内化为自己的实际能 力。这些都造成教师在进行语文阅读教学目标设计的过程中困难重重。笔者认为， 语文教师必须要在学习和掌握上述相关理论知识的基础上，尝试着将所学的理论知 识运用到阅读教学目标设计当中来，并通过不断地积累和反思，增强自身进行阅读 教学目标设计的意识和能力。 三、语文阅读教学目标的设计 ( 一) 语文阅读教学目标设计的理论基础 1 哲学理论对于语文阅读教学目标设计的影响 众所周知，哲学的基本问题也称作是“哲学的根本问题”或“哲学的最高问题 ， 即思维和存在的关系问题。思维和存在的关系问题指向两个方面：何者是第一性的； 思维能不能认识存在。语文阅读教学目标设计归根结底属于一种思维活动，这种思 维活动是依据语文阅读教学的客观存在来进行，还是无视阅读教学客观存在的主观 运作；是通过这样的思维活动来认识并揭示语文阅读教学活动客观存在的规律，还 是违背客观规律的形而上学的机械操作，这直接关系到语文阅读教学整体的成败得 失。因此，哲学理论，尤其是教育哲学理论对于语文阅读教学目标设计具有现实的 指导意义。 伴随着哲学观念的不断变化和发展，“2 0 世纪后期的教育哲学逐渐凸显出价值 性、批判性、思辨性、实践性等特征”。这就意味着，教育更加关注“人”的主体 地位和作用。这对于语文阅读教学，以及语文阅读教学设计理念产生了积极的影响， 使阅读教学的目标更加关注学生个体本位，更加关注学生在阅读教学过程中的感受 和体验。这就要求教师在进行语文阅读教学目标设计的时候，必须注重学生在阅读 教学中的主体地位和主体作用。阅读教学目标的设立、陈述、实施都要发挥学生的 积极作用，注重学生在阅读教学中的独特体验和感悟，使学生在阅读过程中，能够 充分融入自己的情感态度和价值观念，积极主动地生成阅读体验。 2 教育教学理论对于语文阅读教学目标设计的影响 教育教学实践必然接受教育学和心理学理论的指导并符合其规范，语文阅读教 学自然也不例外。不同时期的教育学、心理学理论，必然影响到相应时期的阅读教 学理念及阅读教学目标设计观，也催生了不同模式的阅读教学行为。其中比较典型 的理论有： ( 1 ) 加涅的认知学习加工理论 加涅的认知学习力n - r _ 理论认为：学习是一个接受和使用信息的动态过程；学习 o ) 伍岳，王显槐，陈晓玲近2 0 年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向川江西师范大学学报( 哲社版) ，2 0 0 5 ，( 6 ) 第1 1 3 1 1 7 j i c 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是学习者与情境相互作用的结果；学习是一种内部过程，但也受外部环境和事件的 影响。因此，语文教师在进行阅读教学目标设计时，首先就要关注学生知识与能力 的获得与转化问题，注重良好教学情境的创设问题，积极引导学生自主有效阅读。 为学生j l i 页n 展开阅读认知活动，锻炼和提高阅读思维品质，积淀积极良好地思想情 感创设适当地条件，帮助学生形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。在此基 础上引伸出的当代阅读认知理论认为，“阅读不是一个被动、机械地吸收文章信息 的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。 这必然要求教师在进行阅读教学 目标设计时，更加关注学生的需要和学习，更加注重学生通过阅读教学树立起较强 的阅读文本批判意识，形成自己独有的阅读体验和观点。 ( 2 ) 建构主义学习理论 冯忠良在教育心理学中提出，“建构主义学习理论认为，知识是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为情境、 协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。在学习过 程中，学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其 他人代替。” 这就意味着，教师在进行语文阅读教学目标设计时，首先必须树立学 生主体的概念，设置形式多样的阅读学习目标，便于激发学生的阅读学习积极性和 主动性。其次，应创设丰富生动的学习情境，使学生能够在不同的情境下去习得和 应用所学到的知识，并通过“同化”与“顺应”达到对阅读文本知识意义的建构。 再次，应设置合作学习活动项目，留出一定的时间供学生开展讨论和交流，进行协 商和辩论，共同完成对所学知识的意义建构。总之，在进行语文阅读教学目标设计 时，教师必须明确的一个核心观念就是：设计语文阅读教学目标的最终目的是完成 意义建构，而非完成教学目标。 3 文学相关学科理论对于语文阅读教学目标设计的影响 ( 1 ) 接受理论和接受美学理论 由于语文阅读教学自身的性质，必然要接受文学相关理论的影响和浸润。本文 这里主要指向接受理论和接受美学对于语文阅读教学目标设计的影响。接受美学认 为，文本解读过程始终是一种能动的过程，解读初期，阅读主体肯定会把一些个人 的“预先的理解 带到文本解读过程中，然后随着解读过程的不断展开，住进改变 。沈韬当代阅读认知理论概说 j 中学语文教学参考，1 9 9 9 ，( 5 ) ，第9 8 页 o 冯忠良教育心理学 m 北京：人民教育版社，2 0 0 0 ，第2 6 5 页 1 3 初期的理解，尝试着从不同的角度去观察文本，作出越来越多的预测。伊瑟尔认为： “最能感染读者的文学作品能迫使读者对自己习惯的法则和期望产生一种批判性 的新认识有价值的文学作品不是仅仅加强我们习惯的感觉，而是违反或者超越 这种规范的观察方法，并从中教给我们理解的新法则。 接受美学倡导的这种开 放式解读思想和理念，有助于教师树立全新的语文阅读教学观念，允许并鼓励学生 对文本进行多元化的阐释和解读。这就意味着，教师在进行语文阅读教学目标设计 的时候，必须考虑到教学目标设置的多元化，对学生的“预先的理解 作出敏锐的 理解和判断。 ( 2 ) 阐释学理论 近年来，阐释学理论对于阅读教学的影响之大是有目共睹的，它在很大程度上 帮助我们进一步深刻地认识到阅读本身的规律和特点。如新课程教学理念提出，阅 读文本也可以成为阅读的“主体”，理解是对阅读文本意义的把握、对文本意义的 理解是一个辨证统一的过程等观点，可以说就是阅读教学对阐释学理论的发展与借 鉴。在此基础上发展起来的的对话理论，其蕴涵平等观念的价值预设，使学生能够 平等自主地与教师、文本展开“对话”，从而不断地展示自我、丰富自我、超越自 我，这更是给阅读教学注入了新的活力，为解决语文阅读教学问题提供了新的视角 与思考空间。这必然要求教师在进行语文阅读教学目标设计的时候，对于学生、文 本及教师自身进行重新定位，重视学生的阅读经验和体验。在不断的知识构建和重 建的过程中，帮助学生提高语文阅读能力，增强语文综合素养。 4 教学设计理论对于语文阅读教学目标设计的影响 加涅在教学设计原理中将教学设计定义为：“教学设计是一个系统化规划 教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”留当代 著名教学设计理论专家史密斯和甘拉在2 0 0 1 年出版的教学设计一书中认为， “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、 教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”溉代教学设计思想认为， “教学设计是以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，以优化教学过 程为目的，运用系统分析方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 眇这就要求教师在 蔡伟语文课程与教学研究 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 8 ，第1 9 2 页 。 美 加涅，皮连生等译教学设计原理呻 上海：华东师范火学m 版社，1 9 9 9 ，第2 0 页 。转引自盛群力教学设计 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ，第4 页 西蔡伟主编语文课程与教学研究 m 杭州：浙江大学i 版社，2 0 0 8 ，第1 2 2 页 1 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 进行语文阅读教学目标设计时，必须以语文课程标准为基本依据，体现教学内 容的差异性、学生学习的选择性和学生发展的个性化，全面分析学生已有的阅读知 识和技能水平、学习兴趣需要、个人学习风格和思维特点。同时，还应格外重视语 文课程资源的积累和挖掘，根据环境、学情等教学条件选择、创造、生成新的课程 资源、新的课程范例，为更好的处理语文阅读课堂教学打好基础，增强自己有效处 理教材和创生、开发课程资源的能力，使阅读教学过程成为一个再开发、再创造的 过程。 ( 二) 语文阅读教学目标设计的特点 1 语文阅读教学目标设计的学科性 正如前苏联教育家马卡连柯所说，语文学科是“最辩证、最灵活的一种科学， 也是最复杂的、最多样化的一门科学。”因此，语文阅读教学目标设计应遵循语文 学科课程性质和特点。语文学科与其他学科的根本区别在于：其他学科的教学目标 侧重于内容，而语文学科侧重形式上学习语言、理解和运用语言。因此，只有准确 地解析文中的有关形式，才能准确地把握内容的含义，进而深刻地领悟主题。例如， 人教版九年级上心声，重点在于研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写； 在把