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摘要 促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究 摘要 培养学生的“创新思维”是素质教育的重要内容之一，因此，如何在教学中 培养学生的“创新思维”已经成为教育研究者的重要研究课题。思维导图作为一 种有效的创新思维的工具，已被欧美及港台教师广泛应用在培养学生“创新思维” 的教学活动中。中学阶段是学生“创新思维”能力发展的关键时期，教师在教学 中应该创设出更多有利于学生的创新思维能力发展的教学活动。本文就如何在教 学过程中使用思维导图促进学生的创新思维发展，提出了一种新型的创新思维教 学模式“促进学生创新思维发展的思维导图教学”。该教学模式充分地 发挥了思维导图工具的潜在价值较好地体现了新教育的时代特征。 本研究主要包括以下内容： 第一部分，通过文献研究阐述了创新思维的相关理论、培养途径、评价方式 思维导图的相关理论基础、应用现状等。 第二部分，详细阐述促进学生“创新思维”发展的思维导图教学模式的理论 基础、教学要素和教学过程。 第三部分，组织了促进学生“创新思维”发展的思维导图教学实践活动并开 展相关调查，以检验和完善该教学模式。 总之，本研究在构建培养学生的“创新思维”的教学模式方面作了一些有益 尝试，并且为思维导图教学实践的开展提供了有益的参考。 关键词：思维导图，创新能力，创新思维，思维导图教学，物理教学 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n gi st h ei m p o r t m e n t p a r to ft h eq u a l i t y q r i e n t e de d u c a t i o n ，s oh o , t od e v e l o p m e n ts t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n gi nc l a s s r o o mh a sb e c a m et h em o s ti m p o r t m e n tr e s e a r c h f i e l df o rr e s e a r c h e r s m i n d m a pi sa ne f f e c t i r et e a c h i n gm e t h o r dt od e v e l o p s t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g ，a n di th a sb e e nw i d e l yu s e di nc r e a t i v e t h i n k i n gt e a c h i n gi nt h eo c c i d e n t ，h o n g k o n ga n dt a i w a nr e g i o n j u n i o rh i g h s c h o o li st h ek e yp e r i o dt od e v e l o po n e s i d e a t i o n t e a c h e rm u s tp a y a t t e n t i o nt os t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g h o wt ou s em i n d m a pt op r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n gi nc l a s s r o o m ? t h ea u t h o r p u t sf o r w a r dan e wk i n do ft e a c h i n gm o d e la b o u tc r e a t i v et h i n k i n g ，t h a t i s ，u s i n gm i n d m a pt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n i nc l a s s r o o m f o c u s i n go nt h em i n d m a pi n s t r u c t i o nf o rp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g ，t h i sr e s e a r c hm a i n l yi n c l u d e st h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r td i s c u s s e st h et h e o r ya n ds t a t u sq u oa b o u tc r e a t i v e t h i n k i n ga n dm i n d m a p t h es e c o n dp a nd i s c u s s e st e a c h i n go b p j e c t i e s ，t h ee l e m e n t so f t e a c h i n ga n dt h et e a c h i n gp r o c e s s t h et h i r dp a r ti n c l u d e sam i n d m a pi n s t r u c t i o np r a c t i c ea n das u r v e y o nt h em i n d m a pi n s t r u c t i o nf o rp r o m o t i n gs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g ，s o a st oc h e c ku pa n dp e r f e c tt h ei n s t r u c t i o n a lm o d e l i naw o r d ，t h i sr e s e a r c he n r i c h e sa n dp e r f e c t st h ec r e a t i v et h i n k i n g i n s t r u c t i o n a lt h e o r y ，a n dp r o v i d e sh e l p f u lr e f e r e n c e sf o rt h ec r e a t i r e t h i n k i n gi n s t r u c t i o n a lp r a c t i c e k e yw o r d s ：m i n d m a p ，i n o v a t i o n ，c r e a t i v et h i n k i n g ，p h y s i c st e a c h i n g 衰目录 图目录 图表1 六顶思考帽思维导图， 图表2 思维导图示例 图表3 思维导图示例， 图表4 大脑分工图 图表5 教学中各要素关系图一 图表6 学生个人思维导图教学过程模型一 图表7 集体思维导图教学过程模型 图表8 调查数据统计图 图表9 八年级物理电学章节教学内容结构图 图表1 0 学生思维导图作品l 图表l l 学生思维导图作品2 图表1 2 学生思维导图作品3 ， 图表1 3 学生思维导图作品4 图表1 4 学生思维导图作品5 图表1 5 ：调查数据统计图， 表目录 表格1 左右脑处理信怠对比1 6 表格2 左右脑功能对比1 7 表格3 调查数据统计结果31 表格4 学生个人创新思维导图构图过程3 6 表格5 促进学生创新思维发展的思维导图制作评价量表3 9 表格6 小组互评得分表，4 0 表格7 ：调查数据统计结果4 2 v n h h m也拍打驼驺弘弭”弛始铊 ! 言、 引言 i 研究背景 江泽民同志指出“创新是民族发展的推动力，是民族进步的灵魂”。社会进 步和民族发展主要依靠科授进步，而科技进步离不开创新型人才。因此，培养出 更多的创新型人才，满足社会发展的需要是教育面临的重要课题之一。培养学生 的创新精神，开发学生的创造力是素质教育一项重要目标。 广义的创新思维，对学生而言是指具有新颖独到意义的任何思维。它是整个 创新活动的智能结构的关键所在。它是对传统的、常规的既存事物进行的修正、 突破和发展的有意识的思维活动或过程，具有开阔性、发散性、想象性、逻辑性 的特点。学生的创新思维是创造力的核心，要想培养出有创造力的学生，首先应 该让学生具备创新思维。 学生创新思维的培养离不开教师的启发与引导。根据各项调查显示，目前我 国的基础教育注重智力教育，往往忽视了对学生能力的培养，导致学生的综合能 力和动手实践能力，特别是创新能力较差。究其原因，最主要是教师在教学中缺 乏引导学生创新精神发展的教学方法。中小学生创新思维的培养，应该来源于有 利于创新思维发展的课堂教学，需要教师善于启发引导，“激发学生的好奇心和积 极性，突破传统观念与思维定式，主动自行地探索研究。因此，教师在教学过程 中，应该引入新的元素，开发出新的有利与：学生创新思维培养的教学方法，为学 生创设一个可以促进创新思维能力发展的课堂教学环境。 思维导图工具是英国著名心理学家托尼巴赞在1 9 世纪6 0 年代发明的。他 在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用 了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇超级头脑的秘密所在。在此 基础上，他发明了思维导图这一强大的思维工具。 思维导图工具最初是被用来做笔记的，后来，越来越多的国内外学者开始研 究它在更多领域中的应用，目前，它在商业、行政管理等领域都有较为广泛的应 用。通过阅读相关的文献资料，发现国内外已有多项研究证明思维导图在促进学 引言 生思维发展，特别是刨新思维发展方面有着较好的作用。但是，经比较发现这些 研究存在以下的一些问题： 少。 这些研究大多止于理论论述，对于思维导图在教学中的具体应用方法研究较 这些研究过于笼统缺乏针对性。不同年龄段的学生在不同学科上的认知规律 不同，创新思维培养的方法也不尽相同，因此，创新思维的培养方法要符合学生 的认识规律。 这些研究与其体学科的结合不够紧密。不同的学科在培养学生创新思维方面 的作用不同。而且，不同学科创新思维的培养方法也有差别，不能所有学科采用 一套培养方法，就是同一学科的不同内容也应该采取不同的方法。 基于以上原因，本文以八年级物理课程电学部内容为例，在先进的教育 理念指导下，以培养学生的创新恿维为主要目标，利用“思维导图”工具，按照 科学的教学设计方法，构建一种有利于促进学生“创新思维”发展的课堂教学方 法，并将其应用于初中物理课堂教学实践中。 研究的目标和意义 ( 1 ) 研究目标 本文的主要研究目的是利用“思维导图”工具，构建一种新型的教学方法， 通过这种教学方法达到促进初中学生创新思维发展的教学目标。 ( 2 ) 研究意义 思维导图在教学中的应用，国外学者已经做过很多研究，但是，目前在国内 由于受知识主导教学理念的影响，关于学生的创新能力的培养的研究还处于初级 阶段。本文就如何利用思维导图这种思维工具，开发出新型的促进学生“创新思 维”发展课堂教学方法进行理论与实践的探索，希望给中小学教师在学生创新性 发展的研究上提供些有益的参考。 引言 。论文框架 本文共分四章。 第一章思维导图与创新思维的培养； 第二章促进学生“创新思维”发展的思维导图教学 第三章促进学生“创新思维”发展的思维导图教学实践 第四章结论。 论文研究方法 本论文采用的研究方法主要有：理论研究法、行动研究法、问卷调查法、文 献研究法。 第一章思维导图与创新思维的培养 第一章思维导图与创新思维的培养 1 1 创新思维的可培养性和途径分析 1 1 1 创新思维的相关理论 ( 1 ) 什么是创新性? 创新性一词通常有两种理解。第一种理解认为创新性是指在问题情境中超越 已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；第二种理解认为创新性 是指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的 共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之点是前者视创造性为 种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创新性的研究也 分成了各有侧重的两个方面，一是侧重研究创新思维，旨在了解创造是个怎样的 过程；一是侧重研究创新能力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。此外，也有人 侧重研究创造性人格，旨在了解什么样的人格特征有利于人在活动中创造。 目前，心理学上比较一致的看法，是把创新性定义为：根据一定的目的和任 务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会 或个人价值的产品的品质。这里的“产品”，当然包括思想的及物质的两个方面， 它既可以是种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产 品。 关于中小学生的创新性的理解没有上面定义那么严格，教育研究人员认为， 中小学生的只要对已有知识有了新的认识、新的见解、甚至于对于一道题目知道 了多种解法，都认为其具有创新性，而不是一定要发明创造出什么物质的东西才 是创新。 ( 2 ) 什么是创新思维? 创新思维是提高创新能力的特定思维过程，是达到产生新的观念的最佳思维 状态，是为了提高新观念产生的可能性、使头脑产生新观念的能力最大化，而在 特定的方式下的思维，是产生原创的、多样的、精心设计的观念的思考能力，是 第一章思维导图与创新思维的培养 。 产生思想变化和发展的一系列精神活动，是探索行动和思维多样化途径的过程。 由于思维模式和领域的拓展性，有时创新思维也被称为发散性思维。 1 1 2 创新思维的可培养性分析 创新思维的理论证明创新思维是可以培养的。关于创新思维的理论研究揭示 了创新思维培养的特殊性和复杂性，这种特殊性和复杂性主要表现以下几个方 面： ( 1 ) 创新思维的培养依赖于复杂化的问题发现与问题分析过程 作为格式塔理论的创始人之一，德国心理学家威特海曼( w e r t h e r m e r ) 是现 代心理学史上对创新思维系统研究的第一人。 1 9 4 5 年，威特海曼出版了名为创新思维的专著，明确提出了“创新思 维”这一概念。威特海曼认为，创新思维过程既不是形式逻辑的逐步操作，也非 联想主义的盲目联结，而是格式塔的“结构说”。问题的细节应该放在整个情境 中，和整个情境的结构联系起来加以考虑，解决问题的步骤应是先从整体入手， 然后逐步地分析各个部分。并进一步指出，这种格式塔结构既不是来自机械的练 习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得。威特海曼强调，思维 是以顿悟为基础的，主张通过整体来进行思维，因此在解决问题时应将整体情境 呈现出来，在他看来，创新思维的实质在于通过顿悟来改变旧的格式塔，重建新 的格式塔，创新思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方 法的过程。威特海曼阐述了一系列人们在创造行为中应遵守的要求；在智力活动 中威特海曼把令人困惑的问题视为最本质的前提。 威特海曼的格式塔理论认为，创新思维就是对问题顿悟的过程，而顿悟的发 生是以在情境中发现问题、分析问题为前提的。 ( 2 ) 创新思维的培养依赖于多元化的问题解决过程 美国心理学家约瑟夫沃拉斯( j w a l l a s ) 于1 9 4 5 年发表思考的艺术一 书，在该书中，沃拉斯首次对创新思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研 究。在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创新思维一般 第一章思维导图与创新思维的培养 模型，至今在国际上仍有较大的影响。 准备阶段：熟悉所要解决的问题，了解问题的特点。为此要围绕问题搜集并 分析有关资料，并在此基础上逐步明确解决问题的思路。 孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未能解决的问题，尝试运用传统 方法或已有经验必定难以奏效，只好把欲解决的问题暂时搁置。表面上看，认知 主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面，实际上是用右脑在继续进行潜意 识的思考。这是解决问题的酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短， 也可能延续多年。 明朗阶段：经过较长时间的孕育后，认知主体对所要解决问题的症结由模糊 而逐渐清晰，于是在某个偶然因素或某一事件的触发下豁然开朗，一下子找到了 问题的解决方案。由于这种解决往往突如其栗，所以一般称之为灵感或顿悟。事 实上，灵感或顿悟并非一时心血来潮，偶然所得，而是前两个阶段中认真准备和 长期孕育的结果。 验证阶段：由灵感或顿悟所得到的解决方案也可能有错误，或者不一定切实 可行，所以还需通过逻辑分析和论证以检验其正确性与可行性。 。不难看出，沃拉斯的这“四阶段模型”认为，创新思维的形成实际上是一 个问题解次的过程，在这个过程中，可以使用多种方法、利用多种工具、通过多 种途径来实现对问题的解决。 ( 3 ) 创新思维的培养依赖于立体化的特定环境 美国心理学家吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 是科学创造心理学的奠基入。1 9 5 0 年，吉尔福特在美国宾西法尼亚州立大学，为担任“美国心理学学会”会长而发 表的题为“创造性”的著名就职演说，被视为创造力研究的新起点。 吉尔福特的研究，使得人们以往对刨造力本质的认识，有了新的很大的发展。 吉尔福特运用多变量因素分析方法，反对在当时极为流行的认为智力是一种单一 而不可分的观点，也反对认为创造性才能是智力范畴之外的某种东西的学说，而 是重视凡是对创新思维和创造性表现有所帮助的种种智力品质，提出一种多变量 第一章思维导图与创新思维的培养 的智力观。1 9 6 7 年，吉尔福特在对创造力进行详尽的因索分析基础上，提出了 “智力三维结构”模型。吉尔福特认为，人类智力应由三个维度的多种因素组成： 第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种：第二维是指智力 的操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力 的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。创新思维的核心就 是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们( 托伦斯 等人) 着重对发散思维作了较深入的分析，并在此基础上提出了关于发散思维的 四个主要特征： 流畅性( f l u e n c y ) ：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量 灵活性( f l e x i b i l i t y ) ：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题 独创性( o r i g i n a l i t y ) ：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路 精致性( e l a b o r a t i o n ) ：能想象与描述事物或事件的具体细节。 吉尔福特认为，培养创新思维，也就要培养思维的流畅性、灵活性、独创性 和精致性。可以看出，这需要一个特定的立体化的环境，这个环境要给学生提供 表达交流、想象描述的可能，能够引发学生多角度、多方位进行求异思考。 ( 4 ) 创新思维的培养依赖于对信息的批判性选择过程 1 9 8 8 年，美国耶鲁大学教授斯滕伯格在运用创造力内隐理论分析法、对创 造力进行深入分析的基础上，提出了一种在国际上有较大影响的“创造力三维模 型理论”。 第一维度指的是创造力的智力层面( 智力维) 。第二维度指的是认知风格。 第三维度是指与创造力有关的人格因素( 人格维) 。创造力三维模型理论中所论 述的智力维实际上与创新思维密切相关，这一层面是创造力中能够用智力理论来 解释的那些方面。在对创造力这一维度的解释中，斯滕伯格引出了他的智力三重 结构理论。按照这种理论，智力应该从三个方面进行理解：智力同主体内部世界 的联系，同经验的联系，以及同外部世界的联系。主体的内部世界和外部世界经 。黄四林，林崇德，王益文创造力内隐理论研究：源起与现状【月心理科学进展2 0 0 5 1 3 ( 6 ) ：7 | 5 7 2 0 7 菇一章思维导图与创新思维的培养 由经验结合了起来。 对于第一个方面，智力同主体内部世界的联系，斯滕伯格认为，要想理解创 造力，必须理解构成其基础的心理过程。相关的心理过程有三种：元成分、操作 成分和知识获得成分。元成分的执行包括：第一，发现问题。创造力的一个非常 重要的方面就是能够发现问题，第二，确定问题。确定问题时，需要一个发散的、 开放的思路，善于换个角度思考问题，将问题放在一个更为宽广的范围之中，这 样容易解决问题。第三，策略的形成和问题解决方法的心理表征。很多问题可以 通过多种途径解决，尽可能的把解决问题时形成策略和发现方法的心理表征叙述 出来，从中可以发现具有创造性的策略和方法。 对于操作成分，斯滕佑格认为智力的操作成分执行元成分的指令。多数情况 下，没有创造性，但有的时候也有创造性，例如推理的执行。 对于知识获得成分，斯滕伯格认为涉及到创造力的个特殊的形式：顿悟。 三种知识获得成分构成了三种不同的潜在创造性顿悟的基础。这三种成分是：第 一，选择性编码。这种顿悟是从无关信息中挑选出有关信息。第二，选择性联合。 斯滕伯格认为，选择性联合的顿悟在于把起初看起来是孤立的信息综合为一个统 一的整体。第三，选择性比较。这是将新获得的信息同过去获得的信息相联系。 根据斯滕伯格创造力三维模型理论对创新思维的理解，我们可以认为创新思 维的形成有两个必要的条件：问题的发现、确定和解决方法的表征：对信息进行一 批判性的选择。为了实现这一选择过程，环境就要提供大量的、多类型的、可以 利用的信息，否则选择过程无从实现。另外，斯滕伯格的创造力三维模型理论的 还涉及到了入格和认知风格的因素，这也是刨新思维形成的前提。因此，创新思 维的培养环境要能尊重学生创造性的人格，并且能够保证学生认知风格的独立 性。 ( 5 ) 创新思维的培养依赖于思维品质的培养 创新思维的形成还可以通过思维品质的培养来实现。人类思维具有深刻性、 灵活性、独立性、批判性、敏捷性等几种品质： 8 第一章思维导图与创新思维的培养 思维的深刻性就是思维的插象逻辑性。它是在感性材料基础上，经过去粗存 精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后抓住事物的本质即内在联系的过程。 思维的深刻性集中地表现在是否善于深入地思考问题，能否抓住事物的规律和本 质。 恩维的灵活性是思维活动的智力灵活程度。它包括以下方面：一是思维起点 的灵活性，即能否从不同的角度、方面和方法来解决问题；二是思维过程的灵活 住，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活的进行“综合性分析”：三是概 括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律；四是思维的结果是不是合理而灵活的 答案。 完全独立的思维是指通过自己选择的途径达到自己确定的目标的思维。目标 的确定和途径的选择不受他人的明示或暗示的影响。而是建立在自己思考的基础 上。思维的批判性和思维的独立性相辅相成。思维的独立性越强，思维的批判性 也就越突出 当人们对某些思维过程或结果产生怀疑和批判时，思维的独立性也 就十分突出的表现出来。 思维的批判性，就是在思维活动中是否善于严格的估计思维材料和精细的检 查思维过程的思维品质。 思维的敏捷性指的是思维过程的速度和效率。它本身不能独立存在，必须以 上述四种思维品质为基础，同时又是它们的集中体现。 一般用思维的这几种品质来确定一个人的思维层次，雨要提高一个人的思维 层次，也是通过培养和训练这些思维品质来实现的。只有优化了思维的这几种品 质，才能获得高品质的思维。创新思维是一种高度发展的思维形式，也就是说只 有当思维高度发展，才可能跃升到创新思维的层次。只有优化了思维的这几种品 质，使思维具有了深刻性、灵活性、独立性、批判性、敏捷性，才可能使思维高 度发展，才可能上升到创新思维的层次。我国著名的心理学家林崇德等人曾经进 行长达5 年的实验，证明人的思维品质是可以培养的。 创新思维是创造力的核心，因为思维是一切能力的核心，是能力水平的决定 因素。因此，对学生刨造力的培养落在了创新思维培养之上。大量的刨新思维理 第一章思维导固与创薪思维的培养 论的研究证明，创新思维可以在特殊的环境里通过特定的过程来培养。环境的特 殊性主要表现在：能够提供大量的资源：能够引发多视角、多维度、独出心裁的 思考，能够引起想象与细节描述；能够保证学生思维的独立性：能够促进学生创 造性入格的形成。过程的特定性主要体现在创新思维需要在复杂化的问题发现、 问题分析、问题解决的过程中来培养。 1 1 3 创新思维培养的途径 ( 1 ) 创新思维培养的前提 一是培养创造意识。 一般来说，没有强烈的刨造意识。创造是不可能成功的。因此，培养创造意 识是至关重要的。大量的实践还告诉我们，创造意识的培养是可以通过创造性教 育来进行的。开展创造性教育，即在刨造型学校中，由创造型教师通过创造性教 学方法培养出创造型学生。 二是培养创造人格。 创造人格，是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的训练， 即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚 ， ， 的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的 入。 ( 2 ) 创新思维培养的方法 创新意识和创新人格都属于创新思维的品质。 培养创新思维的品质要从以下几个方面考虑： 独立性思维品质的培养 要培养独立性思维品质，教师应在教学过程中注意强化学生三个方面的心理 意识：大胆而合理地怀疑；增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会 有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心 第一章思维导图与创新思维的培养 理是非常重要的；培养不断否定自己的健康心理。 发散性思维品质的培养 在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即 求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过 程。 学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：流畅性，流畅性是 发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念， 枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；交通性，变通性是较多层次的发 散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；新颖性，是发散思 维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规。敢于创新的创 造精神。 想像力的培养 “创新”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不 存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造 都是经过“想象假设实践”这样的三段式递进过程实现的。 进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创 造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实 际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个 方面：保持和发展好奇心：拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为 此，要引导学生拓宽知识面，努力形成合理的知识结构。 1 1 4 创新思维常用的评价方法 创新思维的评价方法有很多种，本文中仅列出几种比较常用的方法： ( 1 ) 创造性测验法，即通过采用标准化的题目，按规定的程序旋测，然后将 测验成绩与被试所在年龄段的常模作比较，从而评定个体的创造性程度。 ( 2 ) 创造性实验法，即通过给被试设置一定的问题情境，控制和改变一些条 第一章思维导圈与创新思维的培养 件，- 记录其反应情况，然后加以分析的一种测评方法。 ( 3 ) 作品分析法，即通过定性和定量分析被试按要求完成的作品，揭示其创 造性水平的一种方法。 ( 4 ) 主观评定法，即由有关专家或专门研究者按照一定的标准，对被试创造 性进行评价的一种方法。 由于试验条件的限制，本文采用的是主观评定与作品分析法。 1 2 思维导图有利于学生刨新思维的培养 1 2 1 思维导图的相关理论 ( 1 ) 什么是思维导图( m i n d m a p ) 思维导图( m i n d m a p ) 是一种思维工具，由英国的记忆之父托尼巴赞发明。 他在思维导图书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的 表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大 脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和 清晰的思维方式会改善人的行为表现。”。 思维导图( l i n d m a p ) 具有以下四个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中 在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有 个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分 支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。 下图是一个思维导图的例子： 。 荚j 托尼巴赞思维导图( m 】李斯，译北京：作家出版社， 9 9 9 ，( 3 ) ：5 6 1 2 第一章思维导图与刨新思维的培养 图表1 六顶思考帽思维导匿 思维导图( m i n d m a p ) 是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、 文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起 来，把长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制 起来非常简单而且十分有趣。利用思维导图不但可以提升注意力与记忆力，增 强思维能力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。 ( 2 ) 思维导图与概念图有哪些区别。 从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对 整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。思维导图呈现 的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维能力。可以通过思维导图 直观快速的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己 或他人回顾整个思维过程。 从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深 入，逐步建立的一个有序的图；而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和 概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。 从表现形式上看，思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来表示，而 概念图则需要通过网状结构来呈现。 。赵国庆，陆志坚 “概念图”与“思维导图”辨析 j 中国电化教育，2 0 0 4 ( 8 ) ：4 4 4 5 t 3 第一章思维导图与创新思维的培养 从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用，其目 的借助可视化手段促进灵感的产生和创新思维的形成；丽概念图从开始到现在都 是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策 略。 图表2 手绘思维导圈示例 、他人的喜b g t 脯豉童明 + r 雠，目 ，囊寓s 幸”祈 图表3 软件绘制的思维导图示例 ( 3 ) 思维导图的绘制原则 托尼巴赞在他的书中详细的阐述了思维导图绘制时必须遵守的原则：突出 1 4 、 第一章思维导国与创新思维的培养 重点、使用联想、清晰明白、有个人风格，下面详细的阐述每一个原则的内容。 突出重点，强调重点是改善记忆力和提高创新思维能力的重要因素。在思维 导图中，要突出重点可以利用中央图，每个分支都用图形表示，中央图上用三种 或者更多的颜色，图形较好的层次感，图形产生“通感”( 多种生理感觉共生) ， 字体、线条、图形多些变化等方法来实现。 使用联想，是产生创新思维的最重要手段。怎样在思维导图中发展联想能力 呢? 首先要做的就是在分支模式的内外要进行联系时，使用彩色箭头。其次，每 个分支采用不同的颜色。最后，为了使各部分之间快速地建立联系，可以使用代 码。 清晰明白，是理清思路的基本要求。模糊不清会妨碍感知力，如果你乱涂一 通，只会让你的思维越来越混乱。那么，在绘制恿维导图时怎样做到清晰明白呢? 每个点上只写一个关键词，所有的字都用印刷体写，线条的长度与词的长度相同， 线条与线条之间彼此相连，中央的线条比分支的粗些，边界要能接受分支概要， 图形画得尽量清楚些。 形成个人风格，思维导图应该反映出个人大脑里的独特思想过程和模式，越 是这榉的思维导图本脑越是认同。选用独特的色彩和独特的图形来表现你的思维 导图，使它具有独特的样式和结构，这些都是思维导图的个人风格。 1 2 2 思维导图用于刨新思维培养的理论基础 思维导图用于创新思维培养的主要理论依据是脑科学。 脑科学研究的成果告诉我们，人的大脑约有i 0 0 亿一1 4 0 亿个神经元，含有 l 万亿个脑细胞和l 万亿个突触，它相当于有i 0 0 亿个开关的一台计算机，具有 接受、传递、储存和整合大量不同的信息的功能，因而蕴藏着极大的潜能。然而， 迄今人类实际使用的只是其中潜能很少的一部分，现在只使用了5 - 一1 0 ，还有 相当大一部分没有被开发和利用。 1 9 8 1 年美国加州理工学院的罗杰史贝利博士在分割大脑的实验中发现，左 脑与右脑是以胼胝体连接，这两个半球是以完全不同的方式在进行思考，左脑偏 第一章思维导图与刨新思维的培养 向用语言、逻辑性进行思考，右脑则是以图像和心像进行思考，并以每秒1 0 亿 位的速度彼此交流。 人的脑部构造分为大脑与小脑。大脑由大脑皮质( 大脑新皮质) 、大脑边缘叶 ( 旧皮质) 、脑干、脑梁所构成。大脑皮质从位置上可分为额叶、聂叶及枕叶三部 分。此外，脑又分为左、右两半部，右半球就是“右脑”，左半球就是“左脑”。 而左右脑平分了脑部的所有构造。左脑与右脑形状相同，功能却大不一样。 图表4 大脑分工圈 左脑主管语言，也就是用语言来处理信息，把进入脑内看到、听到、触到、 嗅到及品尝到( 左脑五感) 的信息转换成语言来传达，相当费时。左脑主要控制着 知识、判断、思考等，它和显意识有密切的关系。 右脑的五感包藏在右脑底部，可称为“本能的五感”控制着自律神经与宇 宙波动共嚣等，它和潜意识有关。右脑将收到的信息以图像处理，瞬间即可处理 完毕，因此能够把大量的信息一并处理( 心算、速读等即为右脑处理信息的表现 方式) 。如果让右脑大量记忆，右脑会对这些讯息自动加工处理，并衍生出创造 性的信息。也就是说，右脑具有自主性，能够发挥独自的想象力、思考力，把创 意图像化。 1 9 8 1 年，诺贝尔医学生理奖得主罗杰史贝利教授将左右脑的功能差异归类 整理如下： 表格1 左右脑处理信息对比 。 荚 托尼巴赞思维导圈 嗣李斯，译北京：作家出版社1 9 9 9 ，( 3 ) ：2 6 1 6 第一章思维导圈与刨新思维的培养 知识 l t 图像化机能 理解 ( 企划力、创造力、想象力) 思考 2 与宇宙共振共鸣机能 判断 ( 第六感、念力、透视力、直觉力、 推理 灵感、梦境等) 语言 3 超高速自动演算机能 抑制( 心算、数学) 五感( 视、听、嗅、触、味觉)4 超高速大量记忆 ( 速读、记忆力) 表格2 左右脑功能对比 左脑 右脑 说话 知觉 阅读综合 书写 图形 分析直觉思维 抽象 理解整体 理论 空间知觉 推理 视觉记忆 判断想像能力 计算能力 艺术能力 语言记忆扩散思维 日本学者七田真的研究发现，人在诞生之初，右脑的能力还很发达，右脑具 备了超越常识那种几乎可称为全然未知的天才似的能力。但是因为人类世界是以 教导、开启左脑为主，让小孩子努力学习语言以及往后生存所必需的知识，久而 久之，左脑越来越发达，右脑却因为少用而日形退化。那么，已经习惯左脑思考 的成人，是不是还能找回右脑失去的功能呢? 答案是可以的。七田真认为，只要 多多进行图象式的思考，就可口l n 练右脑的图象能力。 许多脑科学研究证明，对人们进行图形图像的思维训练，将会对开发人的右 脑有非常大的作用。右脑对于图像信息的处理能力如果被开发出来，那么人的创 新思维能力发展将会产生一个大的飞跃。因此，要培养中小学生的创新思维能力， 首先应该培养他们利用图形图像思考的习惯。 1 2 3 思维导图有利于学生创新思维的培养 作为创新性思维机制的“思维导图”工具，很适合用于培养学生的创新思维， 因为它利用了一般认为与创造力相连的一些技巧，特别是想象力，思维的联想和 弹性。 第一章思维导圈与创新思维的培养 思维导图的要素包括：用以前存在的一些想法联想新的和独特的思想；在创 新思维当中使用不同的颜色；在创新思维当中使用不同的外形：把异乎寻常的因 素合并起来；放大并使用维度；调节概念位置：把先前的概念重新布置并联络起 来 把先前的概念倒置过来；对好看的物体有反应；对情绪化的物体有所反应； 对吸引视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的物体有所反应 使用可以内部互换的外 形和代码。 由思维导图的要素可知，思维导图在培养创新思维时有以下的作用 ( 1 ) 思维导图可以自动地利用所有的创新思维技巧 ( 2 ) 思维导图的作者在向前实现自己的目标时，产生不断增大的精神力量 ( 3 ) 思维导图让它的制作者一次看到很多的因素，从而就增大了创造性联想 和高度集中的可能性； ( 4 ) 思维导图使大脑能够把游离于思想边际、平日深埋不出的想法归结到一 起，捕捉起来； ( 5 ) 思维导图增大了产生新的洞察力的可能性 ( 6 ) 思维导图加强和巩固了沉思过程，增加了生成新想法的可能性； ( 7 ) 思维导图让人轻松愉快，充满幽默，因而使思维导图的制作者极可能游 离于常识之外，从而导致新思想的产生。 以上是思维导图在培养创新思维方面的部分作用。这些作用都是由思维导图 的特点决定的，作为一种强大的思维工具，其教学功用远非以上的作用可以一一 囊括的。因此，教师在教学中利用思维导图开发出更多的教学活动，使教学可以 促进学生的创新思维发展是非常可行的。 第二章促进学生“创新思维”发展的思维导图教学 第二章促进学生“创新思维”发展的思维导图教学 本章将要阐述的内容是促进学生“创新思维”发展的思维导图教学的教学目 标分析，教学过程的要素分析、教学过程的设计，以及教学评价等问题。 2 1 促进学生“创新思维”发展的思维导图教学目标分析 促进学生“创新思维”发展的思维导图教学目标主要有以下几点： ( 1 ) 培养学生的创新思维、创造性人格，提高学生的创新意识。 这个目标是促进学生“创新思维”发展的思维导图教学的核心目标，也是促 进学生“创新思维”发展的思维导图教学想要获得的教学结果。创造力的核心是 创新思维，创造性人格和创新意识是创新思维的基础，因此，要培养学生的创新 思维，首先得让学生具有创新意识和创造性人格。教学过程的各个要素的分析、 教学过程的设计，都是围绕这个核心目标进行的。 ( 2 ) 提高学生分析问题、解决问题的能力。 问题解决能力是学生使用自己拥有的知识解决问题的能力，这种自t 力不仅受 到学生原有知识的影响，而且受学生所使用的认知策略的制约。在促进学生“创 新思维”发展的思维导图教学中，学生的学习活动、教师的教学活动都是围绕促 进学生创新思维发展而展开的，学生在提高创新思维的过程中，建立多角度考虑 问题的思维模式，对于解决问题非常有帮助。问题解决的本质是一个分析、对比 多种解决方案并从中做出决策的过程，此过程与思维导图的制作目的不谋而合， 思维导图也可以作为一种有效的问题解决工具。因此，促进学生“刨新思维”发 展的思维导图教学可以帮助学生获得解决某特定问题的能力。 ( 3 ) 让学生学会学习，提高学生的学习兴趣。 美国未来学家阿尔文托夫勒( a l v i nt o f f l e r ) 在他的著作第三次浪潮 中提出，“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。学习的技能与其 它任何一种技能相同，只有在做( 即学习) 的过程中才能习得。促进学生“创新 思维”发展的思维导图教学，将构建思维导图作为学习的主要形式，让学生学会 第二章促进学生“创新思维”发展的思维导圈教学 怎样整理知识，怎样创造新的知识，促进学生元认知的发展，由手思维导图教学 中，学生要使用彩色线条和创意图画来表达学习内容，所以，对于抽象思维发展 期的中学生来说，将会在一定程度上激起他们的学习兴趣。 ( 4 ) 提高学生的信息能力，加强学生的信息素养。 信息能力是人成功地进行信息活动的能力，它是信息素养的核心。学习者的 信息能力按应用途径及方式可分为如下八个方面：“运用信息工具的能力、获取 信息的能力、处理信息的能力、创新信息的能力、表达信息的能力、发挥信息作 用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力”。思维导图本身就是种信息 处理工具，学生在构建思维导图的过程中，就学习了种信息处理的技术。另外， 制图过程中，学生必须获取关于某个主题的多种信息，然后通过和同学、教师的 信息共享及协商讨论，对其进行分析比较，去粗取精、去伪存真，这是一个信息 的获取、处理、分析的过程。最后，学生绘制出了完整的思维导图，则是信息创 造和发布的过程。因此，促进学生“创新思维”发展的思维导图教学实现了信息 技术和课程的真正的整合。 ( 5 ) 使学生掌握更多的学科知识。 任何一种教学过程都包含着知识的传授过程，促进学生“创新思维”发展的 思维导图教学也不例外。古语云“师者，传道、授业、解惑也。”因此，传授知 识也是教学的基本哥标。但是，传授知识并不是教学的全部目标，在我国目前的 教学实际中，传授知识被作为教学的全部，导致了很多问题，比如学生的德育问 题、技能低下问题等等。所以，促进学生“创新思维”发展的思维导图教学把培 养学生的创新思维作为了主要目标，但是，也绝不能忽视知识传授这一基本目标。 2 2 促进学生