（教育技术学专业论文）县级电大开放教育教学模式研究与实现.pdf

毕东帅范人学顾l 一学位论文沦县级电大开放教育教学模式岍究与实现 论文摘要 本丈从电大远程开放教育的需求入手，运用哲学、教育学及教育技术学基 本原理，对电大远程开放教育模式的问题进行了系统深入的理论和实践研究。 全文共分四部分：第一部分：从电大开放教育教学模式的作用及存在的问题出 发，探讨了构建新型教学模式的条件、研究意义、方法、及过程。第二部分：通 过对教学模式的概念分析，探讨了开放教育教学模式的定义、构成要素以及影 响模式构建的主要理论和方法，从而对开放教育教学模式的理论基础进行了全 面的阐述。第三部分：针对县级电大开放教育的特点，分析研究了构建开放教育 教学模式的必要性、原则，提出了“导学、助学、督学一一多元互动”模式及 其实现方式。第四部分：总结开放教育中应用新型教学模式所产生的效果，提 出今后发展的方向。 关键词：多元，互动，教学模式，开放教育 华东师范人学硕上学位论文论 县级电人开放教育教学模式研究1 实玑 r e s e a r c h i n ga n da c h i e v i n g o nt h ei n s t r u c t i o n a l m o d ei no p e ne i o f c o u n t y iv u n i v e r s i t y b e g i n n i n gw i t ht h eb a s i cr e q u i r e m e n t o ft v u n i v e r s i t y sd i s t a n c ea n d o p e ne d u c a t i o n ，t h ea u t h o ra p p l i e st h eb a s i ct h e o r i e so fp h i l o s o p h ya n d p e d a g o g ya n de d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt om a k e af u r t h e rs t u d yo nt h ep r o b l e m s o ft h em o d eo ft v u n i v e r s i t y sd i s t a n c ea n do p e ne d u c a t i o ni nt h et h e o r i e sa n d p r a c t i c e t h ep a p e ri n c l u d e s4p a r t s ：p a r to n e b yd i s c u s s i o nt h ef u n c t i o na n dt h e s h o r t c o m i n go ft h em o d eo ft vu n i v e r s i t y sd i s t a n c ea n do p e ne d u c a t i o n ，t h e a u t h o rp u t sf o r w a r dt h ec o n d i t i o n ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h em e t h o d ，a n dt h e p r o c e s si nf o u n d i n gn e w i n s t r u c t i o n a lm o d e p a r tt w o b ya n a l y z i n gt h ec o n c e p t i o no fi n s t r u c t i o n a lm o d e ，s t u d y i n gt h e d e f i n i t i o n ，t h ec o n s t r u c t i v ef a c t o r so ft h ei n s t r u c t i o n a lm o d eo fo p e n e d u c a t i o na n dt h em a i nt h e o r i e sa n dt h em e t h o dw h i c hi n f l u e n c et h e c o n s t r u c t i o no ft h em o d e ，t h ea u t h o rd i s c u s s e st h et h e o r e t i cb a s i so ft h e i n s t r u c t i o n a lm o d eo fo p e ne d u c a t i o n p a r tt h r e e b a s i n go nt h ef e a t u r eo fo p e ne d u c a t i o no fc o u n t yt v u n i v e r s i t y ，t h ea u t h o rr e s e a r c h e st h ee s s e n t i a l i t ya n dt h er u l ef o rc o n s t r u c t i n g t h ei n s t r u c t i o n a lm o d eo fo p e ne d u c a t i o n ，t h e np u t sf o r w a r dt h em o d e “g u i d e a s s i s t s u p e i s e s t u d ym u l t i d i m e n s i o n a le x c h a n g e ”a n dc o n c r e t ew a y st o c a r r yo u t f i n a l l y ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h ee f f e c tt h a tt h en e wi n s t r u c t i o n a l m o d ep r o d u c e s ，t h e ns u g g e s t st h ed i r e c t i o no ft h ed e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e k e yw o r d ：m u l t i d i m c n s i o n a l ，e x c h a n g e ，i n s t r u c t i o n a lm o d e ，o p e n e d u c a t i o n 图表目录 图1 远程教育教学模式建构演绎法 图2 远程教育教学模式建构归纳法 图3 县级电大教学运行框架图 图4 “导学、助学、督学一多元互动”基本模型图 图5 “导学、助学、督学一多元互动”模式细化图 图6 启东电大网络拓朴结构图 图7 开放教育教学平台框架图 图8 启东电大“开放教育在线” 图9 教师管理界面 图1 0 填空题录入界面 图1 1 试卷管理界面 图1 2 试卷查询管理界面 图l3 离线作业管理界面 图1 4f a q 管理界面 图15 课程评估界面 图1 6 行为统计界面 表4 - 1 测试项目及方法表 表4 - 2 态度测量分析表 表4 3 学生态度测量统计图表 表4 - 4 对新教学模式评价表 表4 - 5 课程形成练习达标度分析袁 袁4 - 6 对单元知识掌握情况自我评价表 表4 7 书面作业类目测量分析表 表4 - 8 合作学习情况自我测量表 表4 - 9 自学驱动力分析表 表4 - 10 创新意识调查分析表 蛆 ” 弛 ” 铝 档 们 蛐 儿 乳 弛 弛 “ 卯 卯 确 钞 钉 “ 舵 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：堕：! 兰五 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者张事韶导撇：o 瞥 日期：! 皇，! ! 五日期：乒吖，卫。， 华东! j | f j 范人学硕上学位论义论县级b 人开放教育教学模，研究与实现 县级电大开放教育教学模式研究与实现 一、问题的提出 引言 自1 9 9 9 年教育部决定启动“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教 育试点”项目以来，全国电大系统的广大教师积极投身试点实践之中。对于已 在远程开放教育领域拥有了2 0 多年积累的电大系统，如何与时俱进，顺应网络 技术条件下信息时代开放教育的教学需求，是广大电大教育工作者责无旁贷的 晕大历史使命。在电大远程教育实施过程中，教学模式的改革与探索是一个重 要的课题，在一定意义上标志着远程教育是否真正从量的扩张走向了质的提升。 当前，在现代远程开放教育条件下的广大学生，其入学基础、条件、动机、 方式等和入学后的学习时间、地点、方法、手段等，与以前的情形比较，已发 生了很大的变化。但全国从事现代远程开放教育工作的普通高校和成人高校( 包 括电大系统) ，大多仍以传统观念来看待并实施教学工作，面对跟传统教育条件 下完全不同的教育对象和教育环境，往往感到无所适从，手足无措；有的认为 现代远程开放教育下的学生是利用网络媒体自学的，教师已蜕变成简单的“源 资提供者”和“网络向导”的角色。要改变当前现代远程开放教育中的上述问 题，我们必须创建一套适应远程丌放教育的教学模式和运行机制。 二、研究的主要工作 1 理论准备 为构建科学的、适应基层电大开放教育特点的教学模式，作者大量研读了 有关教育学理论，系统地学习了教育技术学相关理论，特别是深入地研究了近 年来影响较大的学习理论、教育传播理论、视听教育理论、教学设计理论，为 分析、研究已有的教学模式、构建县级电大开放教育新的教学模式，提供了坚 实的理论基础。 2 实践准备 1 9 9 9 年江苏电大正式开展开放教育试点及教学模式项目研究，我们县级电 大根据省电大的统一部署和要求，d 向丌展研究，一方面从事实践。存几年 l 卜| ，不断对肩东电大及邻近经济、文化、教育发展水甲相近的县级电大教学模 华东师范大学砸士学位论文论县级电大开放教育教学模式酬究与实现 式，进行较大规模的调查、分析、比较和交流等活动，了解与掌握本省电大系 统不同地区、不同学校开展教学模式改革的最新成果，同时参与“中央广播电 视大学人才培养模式改革和丌放教育试点”项目的总结性评估活动。这为本课 题的酝酿、定题、研究提供了大量的实例资料。 3 研究步骤 完成本项研究工作的三个主要步骤： 第一步，开发并不断改进启东电大“丌放教育网络支持服务平台”，这个 平台是学生“学”、教师“导助督”的主要工具，平台中提供了全方位、 立体化、多维度的通道和资源，促进师生、生生、师师互动。 第二步，利用“开放教育网络支持服务平台”进行基于网络的协作研究性 学习活动。 第三步，将平台中记录的学生进行学习活动的数据进行分析，希望得到影 响建构新的教学模式主要因素，并在此基础上搭建起新的教学模式总体框架结 构。 第四步，构建“导学、助学、督学多元互动”教学模式。 三、研究目标 本研究的基本目标：构建在网络条件下的县级电大开放教育教学模式。其 中需要着力研究解决以下几个问题： 1 结合作者从事的电大教学工作实践，对电大远程丌放教学现状及模式进 行了研究。 2 对影响远程丌放教育教学模式建构的理论进行筛选和整合，总结出构建 新模式的核心理论和方法。 3 从理论、实践两个方面研究、构建了具有本地特色的县级电大开放教育 的教学新模式：“导学、助学、督学多元互动”教学模式。 4 利用网络技术实现远程开放教育中“导学、助学、督学一多元互动”教 学模式。 5 在网络环境下，对所构建的电大远程开放教学新模式进行了实例研究。 四、研究方法 为实现课题研究的目的，本课题主要采用文献调研、问卷、访谈和观察、 行动研究等方法进行研究，并构建适应本地区特点的县市级电人开放教育教学 模式。 牛东师范大学硕：匕学位论文论 县级电大开放教育教学模武研究与实现 1 文献研究。为了建构县级电大开放教育教学模式，笔者研究了国内外关 于现代远程教育的教学模式以及它们在现代远程教育中应用等方面的文献，较 为深刻地理解现代远程教育教学模式的本质特征以及不同模式在现代远程教育 中的运用规律等。汲取国内外先进合理的、适应现代远程教育教学的一些思想、 方法和理念。在一定程度上保证了本课题对教学模式研究与实现的方向性和前 瞻性。 2 网站调查。笔者通过登录全国近百个各级各类电大网站远程开放教学平 台，以及查阅相关资料，对“丌放教育教学模式在现代远程教学系统中应用模 式与实现情况”进行了调研，目的在于一方面了解当前比较流行的一些现代远 程教育平台的系统构成、功能以及实际应用效果：另一方面从中归纳出适合经 济和教育中等发达县市级电大远程开放教育的教学模式。 3 访谈和观察。为了了解我国远程开放教育的发展情况；了解不同教学模 式在我们电大远程开放教育中的应用以及应用效果，发现存在的矛盾与问题。 对省内外开展远程开放教育的教学点进行了深度访谈和实地观察。 五、论文研究的意义 1 理论意义 网络环境下的远程开放教育的教学与传统教学相比，不仅是教学环境的不 同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本课题的 研究，对影响构建远程开放教育教学模式的理论，进行筛选、整合、应用，提 出构建电大开放教育模式的主要原则；对“教学模式”及“远程开放教育教学 模式”进行科学的界定，明确其意义；在进行远程开放教育教学模式的构建中， 提出了如何充分发挥教学过程中涉及到的各个元素，如何从整体上组织教学活 动以达成教学目标，是对远程开放教育教学模式相关理论的完善和发展。 2 实践意义 电大开放教育是我国实施“现代远程教育工程”的重要组成部分，是实施 高等教育大众化、教育信息化发展战略的重要举措。通过我们的研究与探索， 构建网络( 包括广播电视网络、计算机互联网和学习支持服务网络) 环境条件 下的，具有电大尤其是江苏本地区电大远程丌放教育特点的，以学生个别化自 主学习为主的教学模式，提高电大教育教学的质量和效益，为我省乃至我国经 济建设和社会发展培养大批高质量、适应地方和基层需要的应用性高等专门人 刊，以适应2 1 世纪信息社会和知识经济发展的需要。 4 华东师范大学硕上学位论文论 县级屯大开放教育教学模式研究与实现 第一章电大开放教育教学模式研究综述 模式是实现人类活动目的、目标的有效途径，是为目的、目标服务的。对 电大远程开放教学模式的研究，就是通过探索并构建电大在现代远程教育条件 下的教学模式及其运行机制，实现为我国经济建设和社会发展培养大批高质量、 适应地方和基层需要的应用性高等专门人才的最终目标。教育活动本身的客观 规律决定教育必须以教学为中心，而教学活动是人才培养活动中最主要、最基 本的活动，因而教学是教育工作的中心和实现人才培养目标的最基本的途径。 所以，在电大人才培养模式的探索和构建中，必须以教学模式的构建为核心， 实现人才培养模式的全面改革。这关系到电大人才培养模式改革能否成功的关 键问题。 第一节电大远程开放教育教学模式概述 一、电大远程教育教学模式的总体特征及构成 目前，广播电视大学系统与在普通高校中从事远程高等学历教育的网络学 院( 含远程教育学院) 相比，它们在招生对象、学制、毕业等方面有所区别， 但在教学过程的组织上具有共同点。 ( 1 ) 从学生的角度表述：通过互联网络，进入教学平台，选择并利用媒体 资源，进行个体化远程自主学习。 ( 2 ) 从教师的角度表述：通过互联网络，利用教学平台，建设并利用媒体 资源，在实时非实时状态下，为学生提供集中非集中的导学、助学、督学 服务。 ( 3 ) 模块构成 教学模式有如下要素：教师、学生和媒体。这一教学规律反映在开放教育 教学模式上就是教学主导者、主体学习者、交互方式及媒体资源。 教学主导者开放教育教学模式下师资体系。对学生提供教学全过程 教学组织、导学、助学、督学服务，包括资源建设、教学组织、课程教学等， 在教学活动中起主导作用。 主体学习者在进行教育消费的意愿驱使下，接受远程开放教育的学 习群体。学，f i 结合本人个体特征，进行自主化学习，在教学活动中占主体地位。 交互方式及媒体资源计算机刚络与教学平台。足够的教学资源载于 一个功能齐全、实用性强、适用而广的教学平台，所有的教学资源通过计算机 华东师范大学硕上学位论文论县级电大开放教育教学模式研究与实现 网络技术在教师和学生之间互动。 二、电大远程教育教学模式的多元化 目前，全国各级电大的教师和教学研究工作者积极投身于教学模式的探索 中，提出许多适合当地特点的教学模式，大大促进了电大远程开放教育的发展。 1 多种媒体环境下的个别化自主学习模式( 中央电大) 中央电大在人才培养模式改革和开放教育试点中，提出的以学习者自主学 习为主、教师辅导为辅的教与学的模式是切实可行的，并且已经在试点实践中 基本为开放教育许多专业的学习者所接受，教学模式也正在从以教师的“教” 为中心，逐步转变为以学习者的“学”为中心。与此同时，多种媒体资源的运 用，打破了时空的界限，使开放教育学习者的学习方式更加灵活、随意；学习 自主性进一步增强，大大激发了学习者的学习兴趣。学习者已经逐步从传统的 学习方式中解脱出来，并开始融入到新的学习方式中去，从而充分利用更加简 洁、生动、直观、丰富多彩的媒体资源，使学习者真正理解了什么是有用的网 上资源，如何充分利用这些网上资源，这不仅拓宽了学习者的知识面，开阔了 视野，而且也使得教师与学习者的互动性进一步增强，收到了“寓教于学，寓 学于教”的良好效果。 2 基于互联网研究性学习的教学模式( 哈尔滨电大) 基于互联网的研究性学习的特征可以归纳为：研究性学习必须突出学习者 的主体地位；研究性学习的过程是学习者自我主动进行知识结构和技能建构的 过程；这种学习注重学习者自我的已有知识和经验，把学习过程理解为学习者 自身学习的积累过程，并非常注重学习者自身的体验；这种学习的学习内容、 方法和手段是全面开放的；研究性学习的学习目标具有面向问题和面向实际的 特征；它强调情景学习的特征，注重学习者共同体的自我管理、自我监督和自 我激励的特征；在这种学习中，教师具有学习者的学习环境和学习过程中介的 特征，并强调师生平等和师生合作；它强调对建构学习环境的设计和优化，强 调学习评价系统的导向作用、强调学习评价主体的多元化和评价方式的多样化、 强调对学习过程的评价，强调对学习者思维能力和学习能力的培养；基于互联 网的研究性学习对教师和学习者信息素养也提出了比较高的要求。 3 以问题为导引，基于网络环境下的个别化教学模式( 山东电大) 浚模式旨存帮助远稃教育的教师和学生超越远程课章和授课常的藩篱， 华东师范大学硕士学位沦文论 县级电大开放教育教学模式研究与实现 超越教科书和考试制度的羁绊，借助计算机和网络作为教学工具，拓展教师和 学生的创造力疆界，通过合作，激励学生有效进行个别化学习，走向成功学习。 该模式不光是把计算机和网络作为远程教育媒体，而是把它们作为学生和教师 的研究工具、发布工具和交流工具，通过合理使用计算机和网络，有效提升学 生的学习效果。 4 以课程为单元的教学组织形式( 安徽电大) 该研究提出了开放教育学院的开放教育教学组织形式的基本框架为：以学 习者个别化自主学习为主，集体指导、个别辅导和小组合作学习有机结合，综 合运用多种教学组织形式。 5 基于现代信息技术环境的学习组织形式小组协作学习模式( 福建电 大) 该研究从不同区域、不同专业、不同角度探讨了以个别化学习为主、集体 学习为辅，在学生学习过程中改变了传统的班级教学组织形式，构建以小组学 习为主的教学组织形式，以大量的具体事例证实了这种教学组织形式的优越性， 并分析了妨碍其正确实旖的因素，提出了系列对策和办法。 小组协作学习模式研究旨在进一步探寻更加适合现代学习环境的，以人为 本、以学生为本的，能激发学生的创造力、开发学生的潜能、培养人与人、人 与组织密切合作精神，促进学生全面发展的现代远程开放教育的学习模式。 6 开放教育教学模式设计的理论思考与t - d s e 模式应用( 成都电大) 实施t d s e 这一教学模式的指导思想是：以转变传统教育观念，树立远程 开放教育观为先导，以学生和学生自主学习、协同学习为中心开展教学活动， 以教学模式改革为核心，以教学设计、教学支持服务体系的建设、教学质量的 监控为重点，在现代远程教育条件下，逐步形成“以学生为中心，有组织的自 主化、协同化学习”的教学运行模式及其运行机制。 td s e 实践教学模式中，t 是指教学( t e a c h i n g ) ，d 是指教学设计中的设计 ( d e s i g n ) ，s 是指教学支持服务中的服务( s e r v i c e ) ，e 是指教学质量保证中 的监控( e v a l u a t i o n ) 。这一实践教学模式总的观点认为：教学模式的横向构成 在于教师主导教学平台( 资源) 学习者主体；教学过程的纵向环节在 于教学设汁支持服务质量监控。 7 经济不发达地区远程开放教育的基本教学模式( 甘肃电大) _ jp 盯电大现代远程教育理论研究者以学习者需要为中心，立足于当地的经 华东师范人学硕土学位论史论县级电大开放教育教学模式研究与实现 济、科技、文化和教育发展的现实条件，运用理论和实践相结合的研究方法， 采取调查问卷的形式，并在此基础上，进行深入的理论探讨，从而构建了西部 经济欠发达地区的广播电视大学，如何在现代远程开放教育条件下，建立专科 教育和本科教育( 专科起点) 的人才培养模式的基本框架，以及如何充分利用 多种媒体资源，正确处理教学过程中师生双方的互动关系，确立合理的教与学 的模式。 第二节电大教学模式研究中的不足及其产生的原因 虽然广播电视大学系统的广大教师和研究工作者对电大开放教育教学模式 作了大量的研究和实践，对电大开放教育的教学发挥了一定的作用，但总体上还 存在一些不足。 1 对教学模式的理性化研究不多。理性化含量一直是科学研究的基本要 求，它关系到研究成果的水平高低。我们现有教学模式研究的理性化程度不高， 一方面与我国对教学模式本身的研究滞后有关，另一方面虽然对特定条件下的 教学实践有所探索和总结，但对“特定条件”这个深层次的含义理解不深，更 对教学模式的内涵及外延拓展不力，从而无法总结出具有普适性的规律来，借 鉴和推广就难以实现。 2 对教学模式的综合化研究不够。综合化研究是指对课程教学过程中多个 要素、多个环节及其多种关系进行整体、全面的关注，而非单方面、个别化的 研究。比如在研究内容上，有时关注于“教”，有时又侧重于“学”，如何对“教 与学”一并研究显得偏弱；在研究方法上，往往注重在教学实践中总结和提炼， 即采用归纳法较多，而从教学理论中推导出相应的教学模式，即采用演绎法却 不够。由于归纳型教学模式的起点是实践中的经验，形成的思维过程是归纳， 多半带有国人常有的思辩色彩而过于直白；而演绎性教学模式的起点是科学的 理论假设，形成的思维过程是演绎，有着科学的理论基础，如布鲁纳的“发现 教学模式”、萨奇曼的“探究教学模式”，以及国内顾泠沅的“尝试指导效 果回授”教学模式等，大多采用这种构建方法。另外，对中外教学模式的吸收、 变革、整合和创新方面的举措不多，对主导型、综合型的教学模式研究成果1 i 多，较习惯于教学模式低水平的重构再建。 3 教学模式建构的简明性不足。抽象性和简明性是教学模式的基本特色。 现有教学模式的建构虽然有着理念和思想的支撑，也有着内在的逻辑关系依据， 但如何将模式通过简要的象征性的符号和图示表现出来，使其比抽象的理论更 熊应进牛健单从凯刘盛峰等远程教育多元化教与学模式的研究与至践* 中国远程教胃2 0 0 4 年7e 牛东师范人学硕士学位论文论县级屯大开放教育教学模式研究与实现 济、科技、文化和教育发展的现实条件，运用理论和实践相结合的研究方法， 采取调查问卷的形式，并在此基础上，进行深入的理论探讨，从而构建了西部 经济欠发达地区的广播电视人学，如何在现代远程开放教育条件下，建立专科 教育和本科教育( 专科起点) 的人才培养模式的基本框架，以及如何充分利用 多种媒体资源，正确处理教学过程中师生双方的互动关系，确立合理的教与学 的模式。1 第二节电大教学模式研究中的不足及其产生的原因 虽然广播电视大学系统的广大教师和研究工作者对电大丌放教育教学模式 作了大量的研究和实践，对电大开放教育的教学发挥了一定的作用，但总体上还 存在一些不足。 1 对教学模式的理性化研究不多。理性化含量直是科学研究的基本要 求，它关系到研究成果的水平高低。我们现有教学模式研究的理性化程度小高， 一方面与我国对教学模式本身的研究滞后有关，另一方面虽然对特定条什下的 教学实践有所探索和总结，但对“特定条件”这个深层次的含义理解不深，更 对教学模式的内涵及外延拓展不力，从而无法总结出具有普适性的规律来，借 鉴和推广就难以实现。 2 对教学模式的综合化研究不够。综合化研究是指对课程教学过程中多个 要素、多个环节及其多种关系进行整体、伞面的关注，而非单方面、个别化的 研究。比如在研究内容上，有时关注于“教”，有时又侧重于“学”，如何对“教 与学”一并研究显得偏弱；在研究方法上，往往注重在教学实践中总结和提炼， 即采用归纳法较多，而从教学理论中推导出相应的教学模式，即采用演绎法却 不够。由于归纳型教学模式的起点是实践中的经验，形成的思维过程是归纳， 多半带有国人常有的思辩色彩而过于直白；而演绎性教学模式的起点是科学的 理论假设，形成的思维过程是演绎，有着科学的理论基础，如布鲁纳的“发现 教学模式”、萨奇曼的“探究教学模式”，以及国内顾泠沅的“尝试指导效 果回授”教学模式等，大多采用这种构建方法。另外，对中外教学模式的吸收、 变革、整合和创新方面的举措不多，对主导型、综合型的教学模式研究成果不 多，较习惯于教学模式低水平的重构再建。 3 教学模式建构的简明性不足。抽象性和简明性是教学模式的基本特色。 现有教学模式的建构虽然有着理念和思想的支撑，也有着内在的逻辑关系依据 但如何将模式通过简要的象，怔性的符号和图示表现出柬，使其比抽象的理埝更 但如何将模式通过简要的象征性的符号和图示表现出柬，使其比抽象的理论更 熊应进牛健堕从凯刘盛峰等远程教育多元化教与学模式的研究与实践* 中国远程教百2 0 0g 年7q 华东师范大学硕士学位论文论 县级电人开放教育教学模式研究与实现 具体，比具体的实践更集中，就显得不足，有时“简”而“不明”，无法给人们 以理解和启迪；有时则“明”而“不简”，不能方便人们运作和借鉴。 4 教学模式研究的应用性不强。当前教学模式的研究，往往脱离教育技术、 信息技术与学科、课程整合的视野，有的尽管也提及网络和计算机技术，但仅 是将其作为教与学的工具或途径而已，缺少深层内涵，导致应用性不强。这里 除了模式建构的针对性和特色性不强以外，其关键因素还在于人们习惯于单一 刻板的研究思维方式，偏重于对有关局部和层次进行分析，而忽视了对整体以 及整体内各部分之间的联系等等。2 5 教学模式研究的适应面不广。研究教学模式的目的之一是为大面积提高 教学质量提供一种可操作的范式，虽然目前各级电大提出较多的有关开放教育 的教学模式，但真正有影响的、直接针对基层县市级电大开放教育的教学模式研 究相当少，特别是那些对县市级同类电大普适的教学模式几乎没有。 这些问题的产生在于模式的构建只注意了教学内容、方法、手段的改革， 而忽视了教学思想理念的转变，教学结构、教学过程和教学策略等全面的改革。 分析产生问题的原因，主要有两个方面： 教学模式的基本概念认识不全面 关于教学模式定义，根据文献调研结果：首先是由美国学者乔伊斯( b r u c e j o y c e ) 和韦尔( m a r s h aw e i l ) 提出的。乔伊斯和韦尔在研究了西方学者的8 0 多 种教学模式以后，于1 9 7 2 年出版的教学模式中指出：教学模式是构成课程、 选择教材、指导在教室或其它环境中教学活动的一种计划或范例。3 我国学者是从2 0 世纪8 0 年代中期也开始了教学模式的研究和探索，并形成了 多种观点，归纳起来具有代表性的主要有三种：第一种认为“所谓教学模式，就 是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学 程序及其实施方法的策略体系。”4 第二种认为“教学过程的模式，简称教学模式， 它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规 定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定简化组合方式及其 活动程序。”5 第三种认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为完成某种 教学任务的相对稳定而具体的教学结构。”6 以国外最有影响的乔伊斯和韦尔的定义来说，他们把“教学模式”定义为 2 棘皓试论远程开放教育中教学模式的研究观点和建构维度中国远程教育20 0 4 年4 月 3 b r u c ej o y c e m a i s h aw e i lb i o d e l so i e a th i l7 9 s e c o n de d i t i o n ，n e wj e r s e y ：p xe r l t i c eh a l l l 9 8 0 ，p 4 臻巩利“审视与思考：开放教育的教学模式”1 1 f t p ：w w we tc e d uc n s h o w 2 0 0 4 s h e n s 1 i h t i l l 5 刁维国“教学过程的模式”，教奇探索* lq 89 年第2 期 6 顾明远：“教育大辞典扎l 海教育出版社i99 1 1 午第【册第2 0 0 页 华东师范人学硕士学位论文论县级屯大开放教育教学模式刮究与实现 一种计划或范型，只涉及到“教学模式”程序方法或策略问题，而未涉及到“教 学模式”的本质，即结构问题。教学结构主要是指教学过程中教师、学生和教 学内容( 或教材) 三个要素组成的基本结构，它不仅是指教学过程中纵向程序 的组织结构，也包括了教学目标、教学内容、教学手段、方法的等横向联系和 组织结构，它决定教学模式的功能和作用。 国内的第一种定义认为“教学模式”属教学方法策略范畴，这与乔伊斯和 韦尔的定义基本相同。国内的第二种定义认为“教学模式”属教学过程范畴， 提出了“教学模式”就是教学过程的模式，这比乔伊斯和韦尔把“教学模式” 定义为一种计划或范型进了一步，但也忽视了“教学模式”的本质，即结构问 题。国内的第三种定义认为“教学模式”属教学结构范畴，这涉及到“教学模 式”的本质，即结构问题，比乔伊斯和韦尔、国内的第三种对“教学模式”的 定义更进了一步，但却忽视了“教学模式”的程序和方法问题。 通过对国内外学者对“教学模式”定义的分析研究，看到他们在不同程度 存在一定的偏差。由于对教学模式的基本概念认识上的不全面，导致了教学模 式改革上出现偏差。 对学习过程的认知规律认识不明确 教学是在教师指导下的学生的学习的过程。它在传统的学校教育中是由教 师和学生共同构成的一种双边活动，在远程教育中是通过媒体和学习支持服务 构成的一种学生或学生与教师的单边和双边活动。在“教”与“学”的矛盾方 面，“学”是矛盾的主要方面，教是为了学。教学活动只是“一种旨在影响学 习者内部心理过程的外部刺激”、“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合” ( 罗伯特m 加涅) 才能取得最佳效果。而我们的教学只注重了教的方面，忽视 了学生学的方面，特别是忽视了学生内部心理对知识加工规律的认识，没有使 教学和教学模式构建在科学的基础之上，而把学生当作灌输的对象、外部刺激 的接收器，前人知识和经验的储存器，忘记了学生是一个活生生的人，是一个 有主观能动性的和创造性思维的人。由于忽视对学生内部心理的知识加工过程 的研究，对教学过程中学生认知规律认识甚少，这种教学改革，很难取得大的 实际的效果。 第三节构建本地区县级电大教学模式的现实条件 远程教育从它产生的第大起，就与信息技术和传播媒体紧密地联系在一 起。随着先进的信息技术和媒体技术不断地被广泛应用于远程教育，才使远程 教育从第一代的印刷教学媒体发展到第一代的广播电视教学媒体，以至今天第 o 牛东帅范大学硕士学位论文论县级电人开放教育教学模式研究与实现 三代的计算机网络和多媒体。特别是以计算机网络和多媒体的交互性、超文本 的连接性、现实环境的虚拟性和提供刺激的多样性，有利于学生知识的获取和 主体作用的发挥，提高学习效果( 视觉和听觉效果) 和技能( 动作和智力技能) ： 有利于学生的智力开发，培养学生的观察力、记忆力、抽象概括力、联想力、 想像力和创造性思维力；有利于培养学生获取加工和利用信息的能力、自学能 力、实践能力、应用能力、专业或职业能力和创新能力；有利于促进学生非智 力因素的发展，激发动机、培养情感、产生学习兴趣等等，这为新型教学模式 的构建提供了基本条件。更重要的是： 构建科学有效的教学模式是中国远程开放教育发展乃至世界远程教育发 展的趋势和潮流。 人才培养模式改革与开放教育的良性发展要求有与之匹配的教学模式。 新的教学模式的形成已有一定的理论基础和实践基础，许多有关远程开 放教育的教学模式研究成果可供参考借鉴。 基层县级电大的师资力量也已初具规模，其中不乏一大批勇于探索、不 断创新的研究型的教师。 江苏省县级电大的资金投入与硬件建设已基本完成，许多学校根据自身 发展情况，不断地增加新的投入。 从中央到地方各级电大的网络教学信息资源比较丰富，加上大量国内外 其它远程教育资源可供共享。 所有这些为构建具有江苏特色的县级电大开放教育的教学模式提供了理想 的内外环境和现实条件。 华东师范大学硕士学位论文论县级电大开放教育教学模式研究与实现 第二章开放教育教学模式理论基础 第一节远程开放教育的意义 一、远程教育的特征 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育 技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总 称。71 9 8 0 年，基更( 爱尔兰) 综合分析了其他学者提出的被广泛公认和接受的 远程教育定义的共同特征，提出六项基本要素，即：教师和学生分离；教 育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制：可能有面授交流的机会。 教育的工业化形态8 。1 9 8 6 年在远程教育基础一书中，基更重申了他的远 程教育的描述性定义但做出了进一步的修正，保留了前五项要素但放弃了最后 一项要素9 。 丁兴富教授依据我国函授和广播电视教育的实践概括了远程教育的特征： 开放性；适应性、灵活性：多样性；先进性：高效性和系统性”。1 9 8 8 年又给 出了远程教育的五项描述性定义：学生和教师在时间和空间上处于分离状态； 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程； 自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机 制“。 二、电大开放教育的意义 在2 0 世纪8 0 年代，我国远程教育界就已认识到：开放性是远程教育的重 要特征，甚至是首要的特征。开放性的概念包括教育对象和教学模式两方面， 它们是相互关联的。开放性首先是指在教育对象上既不受年龄、性别的限制， 也不受民族、地区、职业、学历和身份等的限制，真正做到向全社会开放。开 放性同时是指在教学模式上从学校围墙内、教室中解放出来。它是传统校园连 续面授相对封闭的教学模式的一种突破。其核一l 7 是设计丌发各类学习资源，以 7 1 兴富远程教育学北京师范大学出版社2 0 0 1 年1 1 月第l 版( p 1 1 ) 8 基更“论远程教育的定义远程教育19 8 0 年第1 期( p 13 16 ) 9 k e e g a n d f o u n d a t i o ho fd i s ta ncee d u c a t ior 1 l o n d o n ：c i ( ) 【) i l i e i 1 ，1 9 8 5 丁兴富新型的远距离高等教育系统中国电 教育l9 8 6 年第1 】期 “r 越富，高克明等远距离高等教育学导论* 中央电大出版砧 i9 8 8 年 牛东师范大学硕士学位论文论 县级电大开放教育教学模式研究与实现 基于技术的多种教学媒体代替教师课堂面授教学，从而突破固定统一的教学时 空的局限，将学生从校园教室中解放出来，将教学活动分散安排在学生个人适 合的时间和空间中。学生根据自身的特点( 工作需要、学历基础、家庭经济状况、 作息安排、兴趣爱好等) 选择专业、课程，安排学习进度，调节各项学习活动， 同时通过多种渠道接受多种媒体课程材料和各类辅导咨询答疑等支持帮助服 务。” 开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象 的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在 远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更 适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代 远程开放教育，国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展 目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育丌放大学。” 无论是发达地区或欠发达地区，就县级地域而言，大量需要的是高层次的 应用型人才。因此，充分发挥现代远程教育优势，加快人才培养模式改革，就 近培养高级复合型人才，是解决县级地域经济和社会发展对人才需求问题的重 要途径。开展现代远程教育最基本的条件是必须具有一个开放性和网络化的学 习环境，其核心是以学生为中心。中心城市具有人口集中、经济发达、通信快捷、 信息畅通和交通便利等优势，具备了开展现代远程教育的理想条件，相比之下， 在县级地域开展现代远程教育的难度要大得多。因此，以实施现代远程教育的 高校为基地，在中心城市以外的广大区域设立若干个学习中心，就近组织学员 学习，是县级地域开展现代远程教育必不可少的基础条件。专家指出，这样的 学习中心，应该是远程教育院校建设的学生学习支助服务体系基层组织机构； 是远程教育和远程学习的活动基地；是远程教育教学信息的双向交互通道和教 学资源的集散地：是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。毫 无疑问，县级地域有众多的学校，但是，按照上述要求，就绝大多数地区而言， 能运用现代信息技术，采取开放的手段实施高等教育的只有电大。江苏电大的 办学实践证明，在县级地域，以县城为中心，以县级电大为学习基地，充分发 挥县级电大的教育功能，是县级地域开展现代远程教育的最好选择。“ 第二节远程开放教育教学模式的界定 关于教学模式的定义，由于研究者义化背景、哲学基础和研究问题的视角 小同，至今在学术界也没有形成一个广泛接受的说法。这是远程j 1 1 放教育教学 ： 式富远程教育学北京师范大学出版社2 0 0 1 年1 1 月第l 版( p 3 l 3 2 ) 3 于云秀主编开放教育入学指南百问，中央电大出版社出版2u 0 4 年9 月 4 “兆7 7 “对县级地域开展现代远程教育的几点思考* 苏广播电m 。、学学报2o ( ) 1 年第6 期 华东师范人学硕上学位论义论县级电太开放教育教学模式研究与实现 模式的构建时，首先遇到的一个理论和实践问题。只有通过对该问题的研究， 明确其基本内涵，才能为教学模式的改革和构建提供理论基础。而且，“每一 个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式，特别是教学模式形成，一般都 是在一定理论的指导下建立起来的。教学理论或思想是教学模式赖以产生的基 础，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。 那么，在远程教育教学模式的构建中，由于研究问题的特殊性，必须对教学模 式构建中涉及到的有关理论进行研究、筛选、整合、应用，作为模式构建的理 论基础，理论研究也主要体现在这两个方面。 远程教育教学模式是教学模式的一种特殊的形式。在界定远程教育教学模 式之前，首先必须对教学模式作出界定。 一、教学模式的界定 依据国内外学者对“教学模式”的研究结果，把“教学模式”或定义于“教 学结构”，或定义于“教学过程”、“教学策略”等，但我们研究认为：教学作为 一种有目的有计划地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定的社会所需 要的人的活动，不仅表现为空间上的结构性，时间上的流程性，还表现为教学 理论( 包括教学规律和原则) 、教学策略( 包括教学方法和手段) 的应用性。因 此，教学模式不仅包含“教学结构”、“教学过程”和“教学策略”，也包括“教 学目的”和“教学理论”。它们之问的相互关系为：“教学目的”制约“教学理 论、结构、过程和策略”，教学目的不同，教学的理论、结构、过程和策略不同； 教学的理论制约“教学结构、过程和策略”，同一教学目的，理论基础和价值取 向不同，其教学的结构、过程和策略不同。在教学模式的构建中，都是为实现 一定的教学目标，依据一定的教学或学习理论，对教学活动中各种要素进行优 化设计，形成一种计划或方案，然后经过实践的验证、修改完善而形成的。因 此，教学模式的构建，离不开教学设计，教学设计也是教学模式的主要内容。 根据以上研究，我们将教学模式界定为：教学模式就是依据一定教学思想 和学习理论，为完成培养目标规定的教学任务，对教学活动及要素进行优化设 计，所形成的相对稳定的内在结构框架、程序和策略体系。 二、远程开放教育教学模式的界定 远程教育教学模式除具自- 一般教学模式的属性以外，更具有它的特殊性。 一般的教学活动主要是由教师、学牛和教学内容( 或教材) 三个要素组成的。 5 邸才, 2 1 f如何认识教学槿式“中国教育报20 02 午12 月23 日 华东