（课程与教学论专业论文）农村教师信息技术教学应用能力发展个案研究.pdf

中文摘要 本论文以“教育均衡发展”理念为引导，运用质化研究方法对农村教师信息技术教 学应用能力发展进行了研究。通过对一个农村初中语文教师的观察、访谈，并结合有关 文献资料、相关理论研究，对农村教师信息技术教学应用能力发展现状以及影响农村教 师信息技术教学应用能力发展的因素进行了深入、细致地分析，同时结合个案对农村教 师信息技术教学应用能力发展策略、中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的完 善提出了建议。 论文共分为六个部分： 第一章，驮教师信息技术教学应用能力发展对农村教育信息化的作用以及中国中 小学教师教育技术能力标准( 试行) 与教师信息技术教学应用能力关系的视角确立了 研究的问题，分析了研究的背景与目的。 第二章，从研究方法的选择、研究对象的确立、资料搜集的过程与方法、资料的整 理与分析、研究的效度五个方面解释研究的过程。 第三章，对教师信息技术教学应用能力发展理论进行综述，对本研究中教师信息技 术教学应用能力内涵做出了界定，并建立初步的诠释框架。 第四章，在通过对个案的访谈、观察的基础上，结合有关文献资料，对其信息技术 教学应用能力发展现状进行描述、解释。 第五章，分析个案信息技术教学应用能力发展现状，并总结出影响其信息技术教学 应用能力发展的内外因素。 第六章，针对个案信息技术教学应用能力发展现状和影响因素，本论文对农村教师 信息技术教学应用能力发展策略以及中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的 完善提出若干建议。 关键词：农村；教师信息技术教学应用能力发展；质的研究；现状；影响因素 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盔鱼 日期 3 9 ，5 、r p 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 引言 信息技术教育的开展，使原本存在较大差距的城乡教育之问又产生了新的差距。本 着教育均衡发展的理念，我们要发展农村信息技术教育，并且通过农村教育的信息化建 设，促进农村教育的发展，缩小城乡教育差距。而在农村教育信息化建设的过程中，农 村教师的信息技术教学应用能力发展情况成为制约农村信息技术教育发展的关键性因 素之。目前关于农村教师信息技术教学应用能力发展并未引起广泛的关注。已有研究 以采用量化研究为主，缺乏对农村教师信息技术教学应用能力发展的深层关注，发展策 略不能依据农村教师的真实需要更为有效展开。 中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标准) 是我国研制的第 一部规定教师在教育、教学中应用信息技术的行为准则。其中，第一部分规定了一般学 科教师( 非信息技术教师) 在教育、教学中使用信息技术的准则。作为一种应然的状态， 与农村教师的实然情况之间的差异，是标准进一步完善中需要考虑的。因为这不仅 关乎着标准存在的意义，更重要的是标准是否能对广大农村教师信息技术教学 应用能力发展起到应有的作用。 农村教师信息技术教学应用能力发展研究，力图通过对一个农村初中语文教师信息 技术教学应用能力发展的研究，了解农村教师信息技术教学应用能力发展的现状，探寻 事实背后的原因，为农村教师信息技术教学应用能力发展策略和标准的完善提供现 事实背后的原因，为农村教师信息技术教学应用能力发展策略和标准的完善提供现 实依据。 一、研究的背景 第一章、绪论 近年来，我国城市教育信息化建设取得了快速发展，而农村教育信息化建设却面临 着很多问题。虽然大量资金已经投入到农村教育信息化建设中，但城乡间“数字鸿沟” 依然日益加大。在对农村教育信息化保障投入的同时，笔者认为关键在于应用它的人一 一农村教师，尤其是在农村基础教育中占绝大比重的一般学科教师( 非信息技术教师) ， 他们信息技术教学应用能力发展的现状怎样，如何促进其发展，是实现农村教育信息化 投入，推动农村教育信息化发展的关键。 教育部已于2 0 0 4 年1 2 月1 5 日印发了中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标准) ，这个标准是对包括农村教师在内的全国中小学教师教育技术 能力提出的规范与准则。标准分为四个部分，第一部分为教学人员教育技术能力标 准；第二部分是管理人员教育技术能力标准；第三部分是技术人员教育技术能力标准； 第四部分附录为相关术语与定义。本研究的主题教师信息技术教学应用能力发展对 应的是标准中第一部分教学人员教育技术能力标准，虽然教育技术能力与信息技术 教学应用能力称谓不同，但其内涵都是考察教师在教学中应用信息技术的能力。在研究 中，希望通过一个质化个案，针对现实，发现应然与实然间存在的差距。 二、目的和意义 虽然，质的研究更多回答“是什么”以及探寻“为什么”，更加关注个案的典型性与 特殊性，较少关心“怎么办”的问题。但我认为，农村教育作为当前我国教育发展的难 点之一，我又有幸走进了这个研究领域，就希望我的研究能对以下两个问题提供一些线 索： ( 一) 农村教师信息技术教学应用能力发展策略 目前，我国有5 0 0 多万农村教师【1 ，他们是我国农村教育发展的不可或缺的中坚力 量，同时这支教师队伍质量也成为困扰农村教育发展的瓶颈。就教师信息技术教学应用 能力发展而言，和广大城市教师相比存在着较大差距，水平偏低。其中的原因是多方面 的，本研究走进教学现场，希望再现一个农村教师信息技术教学应用能力发展的现状、 问题，分析发展影响因素，能够为农村教师信息技术教学应用能力发展策略提供感性素 材和事实线索。 ( 二) 中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的进一步完善 中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 是我国在教育信息化背景下，为促进 教师专业发展，研制的第一部规范教师教育技术能力的准则。标准的制定对提高教 师教育水平和层次，建设高素质、专业化的中小学教师队伍具有重要意义。但是由于我 国城乡教育发展不均衡，这种大一统的标准是否符合我国国情依然有待商榷。无论标准 过高过低，都不利于教师信息技术教学应用能力的发展。同时，由于时间条件等方面的 限制，标准没有制定具体的教师信息技术教学应用能力特征描述 2 1 ，需要不断完善。 本研究的个案，是一名农村初中语文教师，通过对她的详细描述也许能为标准的完 善提供一个现实参考。 一、研究方法的选择 第二章、研究过程 本研究的主旨是了解农村教师信息技术教学应用能力发展现状，试分析影响其发展 的因素。对于这些问题的研究，需要我们深入到教师的备课、教学和日常工作当中，在 自然的情景中观察教师应用信息技术进行教学的行为，感受教师对信息技术、课程、教 学等的看法和观点，将这些行为、想法与教师所处的环境相结合，从整体的、教师的角 度进行研究与思考。鉴于对所要研究问题的综合考虑，我认为本论文主要适合采用质化 ( q u a l i t a t i v e ) 研究策略，运用工具性个案研究方法，具体采用文献检索、观察、开放性访 谈、非正式交谈，文献分析等方法搜集研究资料。 质化研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对 社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其 行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”( 陈向明，2 0 0 0 ) 工具性( i n s 饥吼e m a l ) 个案研究是个案研究中的一种类型。其基本思想是“我们有 一个要研究的问题，一个疑难的问题，一个需要对其建立一般性理解的问题。并且感到 可以通过研究特殊的个案深入地认识这个问题。在这里个案是作为完成任务的工具，所 解诀的问题不是这个特殊的个案本身。”( s t a k e ，1 9 9 5 ) 二、确定研究对象 质的研究抽样方法使用最多的是“目的性抽样”，即按照研究的目的抽取能为研究问 题提供最大信息量的研究对象。m e m l i i i l ( 1 9 8 8 ) 认为，“在质化研究中不是回答有多少、 以什么样的频率出现这样量的问题，而是要解决质的问题，如发现发生了什么，发 生这些意味着什么以及所发生的事件之间的关系。因此个案研究中的抽样，更适合于运 用目标抽样。”个案选择的首要标准是“我们能从中学到最多的东西，根据我们的目标， 确定哪些个案可以使我们理解，使我们做出结论，甚至能使我们得出概括性的结论 我们需要选择那些能够更容易的进行我们研究的个案。”( s t a k e ，1 9 9 5 ) 有研究者认为， “在进行质化研究时，我们希望挑选那些在被研究的文化或组织里生活了比较长的时 间、了解该文化内部的实情、具有一定的观察和反思能力、性格比较外向、而且善于表 达自己的人。”( 陈向明，2 0 0 3 ) 按照所研究问题的需要，根据质的个案研究的抽样标准，在确定研究对象时，我采 用了“目标抽样”的方式，即选择对研究目标可以提供更多信息的样本。在本论文的研 究过程中，我选定东北s 县某镇a 中学作为研究对象，之所以选择这所中学，是因为我 4 曾经在这个镇生活过，对这个镇和a 中学比较熟悉，交通和人员联络比较方便，便于长 期深入研究。开始的第一个星期，通过了解、观察寻找适合研究的对象。先访谈学校校 长，了解了学校基本情况，该校分初中、职业班两个部分。初中每个年级十二个班，职 业班是初三分流下来的一个班。初中每个年级中有两个班是升学的重点班级，班级配备 全套多媒体设备。与过去曾经调研的农村学校相比，这六个班能在班级配置信息化设施， 在我看来为我的研究提供了意想不到的方便。后来在初二两个重点班任课的教师进入了 我的研究视野，因为与初一比，她们与学生之间更熟悉，初三已经进入总复习，没有更 多机会对该年段教师进行教学方面的研究。通过一周的考察，初二语文教师刘红( 化名) 最后进入了我的研究视野，将她确定为研究对象。之所以觉得刘红合适，除了校长的推 荐，还因为她是该校的教学骨干，语文教研组长，和其她教师相比关于教学、课程、学 生等她有更多自己的想法，善于表达。在研究的最初我还认为，她还是初二其中一个重 点班的班主任，应该有更多机会接触班级的信息化设备。2 0 0 5 年4 月2 0 日，在校长的 引见下，我正式提出希望刘红作为我的研究合作者，向她介绍我的研究目的，并一再保 证本研究将采用保密原则，并给她自愿选择参与研究的权利。刘红欣然接受了。 下面是研究合作者以及其所在单位的简介： 刘红，1 9 6 9 年出生于东北h 县某镇，现年3 6 岁。1 9 9 1 年毕业于东北j 县广播电视 大学中文专业，1 9 9 1 年起在a 中学工作至今。讲授语文课，从1 9 9 5 年起担任班主任工 作。1 4 年来多次获学校先进教师，s 县先进教师。 刘红所在的学校a 中学，是该镇唯一一所中学，该校中考成绩在县所有农村中 学中连年名列前茅，是县教委农村重点办学单位。该校有学生1 8 0 0 名左右，教师1 1 0 名。除了每个年级重点班配有多媒体设备，学校有综合电教室一间，三个每间拥有6 0 余台计算机的学生计算机教室，电子备课室一间，内有电脑3 0 台，并己接入宽带上网。 三、资料搜集的过程与方法 2 0 0 5 年4 月2 0 日至2 0 0 5 年6 月1 0 日期间，除“5 1 ”7 天假期、双休日以及我4 天回师大参加活动，共持续跟踪研究个案2 6 天。通常我在早晨7 ：3 0 到校，下午4 ：0 0 离校。平均每天听课一节，主要是刘红的课还有其他老师上的公开课。鉴于对前段时间 访谈与观察资料整理后的反思，2 0 0 s 年1 1 月我又两次去学校，对研究资料进行了补充。 本论文研究资料的收集主要采用了观察、非正式交谈、开放型访谈、文献查阅等。 在研究初期，我与研究对象只是研究者与被研究者的关系，我也发现由于我进入学校所 通过的“守门人”是校长以及刘红自身的性格等原因，不可避免的她隐藏了某些信息。 同时，由于对教师信息技术教学应用能力发展阶段及其表现我并没有一个十分清晰的把 握，而且逐渐的我发现关于信息技术教学应用只占支0 红教育教学生活中很小的一部分。 因此，我收集资料的主要方式是前三种，对与研究问题有关的任何事件、活动、行为都 有所关注，并及时进行详细记录，写研究日记，边收集资料边深入思考自己的研究问题。 我没有设计一个封闭式访谈提纲，只是大致地列出我想了解的问题的几个方面，这样给 刘红和我都留出足够的思考空间，让刘红可以自由地谈出自己的经历、记忆和感受，从 中寻找我所需要的关键信息，而我也会根据刘红的谈话随时调整我的访谈问题。这种开 放、半开放的访谈让我获得了丰富的资料，并不断地给我以新的灵感。访谈全部做了录 音，并全部转化为文字材料。 四、资料的整理与分析 研究资料的整理与分析也是写作的过程，从将访谈的录音内容燕理成文字到阅读的 这个反复过程中，我将产生的感悟和反思清楚地写明日期在原始资料旁做了标记；将一 些认为可能是重要的内容通过字体颜色的区别加了注释。重听一遍全部录音，并与整理 的文字资料相对照，以确保文字资料的原汁原味。 关于资料的分析，我反复阅读录音文字资料和实地观察日志，依据研究目的和预设 框架中确定的几个主要研究问题，对文字资料和日志中的重要内容做出标注。根据研究 的问题及本土概念进行编码，然后将编码的内容进行分类整理。在每个类别下，尽可能 尊重当时的情境，再现被研究者的原话，并在其间根据相关理论进行分析、解释。在对 农村教师信息技术教学应用能力发展影响因素进行分析时，我参考了有关理论和研究成 果，归纳出几个主要因素。也就是，对资料分析采取了“类属分析”和“情境分析”相 结合的方式，由于文章篇幅的限制、资料的丰富性以及这两种方式本身存在的内在矛盾， 因此，在资料的分析中经常存在着两种方式的抗争。 五、研究的效度 与量化研究中关注正确性程度的“效度”相比，质化研究的“效度”用来衡量研究 结果的可靠性，也就是研究的结果是否真实反映研究对象的情况。在质化研究中，当我 们说某一研究结果是“真实可靠的”时候，我们不是将这一结果与某一个可以辨认的、 外在的客观存在相比较。而是指这个结果的“表述”是否“真实”地反映了在某一特定 条件下某一研究人员为了达到某一特定目的而使用某一研究问题以及与其相适应的方 法对某一事物进行研究的这一活动。作为研究者力争达到的一个目标或一个境界， “效度”不可能按照某种严格的、预定的程序被生产出来，只可能依赖研究中存在的各 种关系因素。【3 】只有当研究者能清楚的省察研究中的各种因素关系时( 比如研究者与被 研究者，研究的目的与方法等) ，研究的效度才会越高。 参考马克斯威尔( 1 9 9 2 ) 对质的研究中效度问题的分类：1 描述型；2 解释型；3 理论型；4 推论型；5 评估型。1 4 尽管我做了很多努力，但研究中这几个效度中的常见问 题也一直困扰着我。比如，描述型效度，由于我对被研究者日常教学生活的突然闯入， 改变了她的自然生活状态，好强的被研究者，在研究开始的很长一段时间，因为我的在 场他表现的与平时不一样；在访谈时，她可能自觉不自觉的掩饰一些问题，甚至“唱高 调”。这是一个质化研究中正常的过程，通过耐心的田野，渐渐的我们接受了彼此，收 6 集到的丰富原始资料，能让我对被研究者的行为、想法不断反馈、比较进行循环解 释。 再如，理论型效度问题，本研究主要依据教师信息技术教学应用能力理论和教师专 业发展理论，但是这两个理论是随着时代发展新兴的两种理论，在理论体系构建方面还 没有达到成熟。在整个研究过程中，需要我的思想反复在预设框架提升理论最 新研究成果之间游走，对方方面面的数据信息进行整合。在研究的过程中，我感到理论 的不成熟不是阻碍我们探寻事实真相的借口，只能鼓励我们发现、反映更多的问题，从 而丰富理论，以“有涯”追“无涯”! 嘲 第四章、一个农村教师信息技术教学应用能力发展的现状 一、对信息技术教学应用的认识 在我调查的初始阶段，刘红认为信息技术在教学中应用“对教学是绝对有帮助的”， 对使用信息技术也表现出很高的热情。刘红是骨干教师，学校已经安排她“带徒弟”， 即指导年轻教师教学。刘红指导她的徒弟赵芳( 化名) 在电教室上了一堂公开课寻觅 春天的踪迹，课后我对刘红进行了访谈。 一 研究者：我希望您从教学资源利用这个角度采谈这堂课的这个情况 刘红：关于那个资源方面，你是说利用那个大屏幕方面吧? 研究者：教学资源吧，方方面面，比如说大屏幕啦，多媒体啦，包括比如说那个小 鱼。 刘红：对、对、对。这也是当时，因为这个标题叫寻觅，就是寻找春天的主题，她 一开始是没有这个展示的过程，我说如果没有这个展示过程，那你这个标题和你讲的这 个课就脱节。你先要觅到之后，找到之后，你才能描绘，你都没找到你怎么能描绘 呢? 学生就拿回来那个柳条、拿回那个桃花：小鱼儿、拿回那个泥土来，这算你找 到的，就是你已经初步的完成了老师的作业。我说第一步是先找，找到之后才发现这么 关，然后美才能激发你描绘它，用心去描绘，描绘的同时也是进行赞美。这个整个的觅 春、绘春、最后赞春，这个阶段过去之后还不行，刚才我不是说了吗? 所以这资源 方面一是来自你说用的那个大屏幕方面，这是咱们学校非常优越的条件当时那个寻觅 春天的主题，如果是说不用大屏幕，没有这几幅图像挂着，那你说这节课是不是死气沉 沉的? 他只是给我感觉说，没有这个大屏幕的情况下，只是老师领着孩子做这个游戏， 对不对? 就像是一个小孩游戏问题。所以说，我说利用大屏幕，利用咱们现在的电脑， 这属于是学校提供的优越条件，另外呢，学生自己采集的，这也是资源吧，然后是收集， 从电视看到的，书本学到的，然后亲自到大自然去采集的，就这几个方面就有个问题就 是说让学生动手、动口、动眼，动心，我看今天这节课全体现到了，是不是啊? 研究者：关于计算机、多媒体那仓问题，刚才您也说到了，您具体觉得它对学生的 发展啊，教学啊，就是以这堂课为例吧，您觉得它的意义体现在哪里? 刘红：你说它的意义体现在哪里? 研究者：对 刘红：他这个我感觉就非常直观，就像刚才放的那个春天来了，那个动画，那个 “春姑娘”弹琴那个，春的音符就出来了，然后紧接着就是燕子飞回来了，是不是啊? 然后树，原来树是没有叶，你发现没，然后“春姑娘”来之后，把那个春的气息带来， 于是那个树就长出叶儿了，最后变成蝴蝶，它这个非常形象，如果要是没有这个多媒体， 干讲、直接讲效果绝对不一样，这么讲学生马上能够在过去和现在进行对比，然后更加 珍惜今天的生活。 研究者：那您认为对学生发展的价值是什么? 刘红：我觉得影响非常大，很直观，打图片学生的印象就深。( 访谈1 1 2 ， 2 0 0 5 0 5 1 2 1 4 ：3 0 15 ：1 0 ) 在两次访谈中，虽然刘红把信息技术教学应用的意义抬到很高的程度，但当时她并 没有给我真的重视信息技术教学应用的感觉，只是让我觉得有些不真实和夸张。比如她 认为应用信息技术对教学是“绝对”有帮助、起到“关键”作用，有帮助是肯定的，但 “绝对”、“关键”显的有些浮夸。再有她认为信息技术教学应用对学生影响非常大，但 后边她说很直观，图片让学生印象深，出示几张图片就会让学生有“深”的印象吗? 即 对学生有“非常”大的价值? 随着研究的深入进行，我发现刘红关于信息技术在教学 中应用对教学作用的认识前后出现了矛盾的地方。 一次在去食堂吃饭的路上，刘红随意说起，她去县里听课，内容是太空方面的，她 说教学中老师使用大屏幕，一节课像放电影，老师就是讲解员，学生是挺高兴，但不实。 她当时说话的语气和表情显的有些不屑。我说，也许那是因为设计的不好，用的不恰当。 她什么都没有说。 刘红的班级要召开一次有关压力方面的班会，刘红为此做了很多准备。关于信息化 设备的使用，刘红在最初的时候和我说，她要用。但有一天在我和她一块去班级上课的 路上，她突然说“不用那玩意儿了。”很遗憾由于她当时急匆匆地走进了教室，我没有 来得及追问。第二天，刘红还是带着赵芳去电子备课室做课件。我问刘红“那天说不用， 怎么又想用了? ”刘红说“就是做个面儿。放歌用录音机不行，毕竟我们班有电脑。其 实一点用都没有。”刘红觉得她们班有多媒体设备，如果班会上不用，用录音机放歌曲， 别人看了会不好，但她觉得多媒体设备没有什么用处，至少对这次班会。班会取得了意 料中的成功，最后一项是观看重头再来并齐唱这首歌，虽然我坐在后边看不到学生 们的表情，但和着激昂的音乐和生动的画面能听到他们唱的声音很大很有感情，我想他 们中的一部分人也许能在歌声中释放自己的压力吧。 刘红曾经说过，她认为有的老师利用信息技术上课像放电影，老师是讲解员，学生 挺高兴，但不实。在随后的访谈中，她又提到“实”的问题。 研究者：您觉得如果电子备课，和非电子备课的形式哪个更好? 刘红：以我的眼光看，咱们这个非电子备课更实在一些，也许是说，比如说我讲这 课的时候我就把要点都讲出来，就实实踏踏，就是说需要美化你这课的我可以不美化了。 假如说在电子备课方面你可能有个图片下栽，那这个图片下载一是给学学生直观化，另 外是关化你的课，这属于是一种外包装，我是这么理解的。如果说咱们正常备课还是说 在办公室备课，那非常实惠的备课，它那个一个是说给人感觉形象直观化比较好，另外 是属于美丽的包装。你如果说像咱们这么备课的情况下，不形象化，有些问题需要你往 形象化里面去导，要调动学生想象能力，我觉得调动学生想象能力也不是坏事。你说这 失屏幕就一下就出来了，就不用想象，看到了。有的时候比如说，像那个寻觅春天的景 1 3 二、信息技术基本技能 在基本技能方面，刘红能够熟练使用班级的实物投影仪。在近一个多月的研究时间 里，我从未看过刘红使用班级的电脑。我问过刘红有没有电予邮箱，她当时愣了一下， 说“没有”。在研究的前半个月里，我甚至无法确定刘红到底会不会使用电脑、网络。5 月中下旬，刘红的班级要召开一次压力为主题的班会，通过观察我了解到刘红要使用电 脑制作课件，那几天她和赵芳经常到电子备课室制作课件，而我只有一次机会和她们一 起去过电子备课室。因为就是那几天，刘红经常暗示我早点走，我想她有不想让我看到 的东西。 有一天，我抓住了一个偶然的机会提前和赵芳来到5 楼的电子备课室，过了几分钟， 刘红也来到电子备课室。赵芳在百度搜索找到昨天已经挑选好的歌曲重头再来，由 于网速比较慢，一时没有打开，视频也不能正常播放。刘红很着急，就去另外的电脑找， 我也跟着她来电脑前，并在旁边的椅子上坐下来。我看到，她先点i n t e m e te x p l o r e r ，打 开了主页，主页有项目栏，其中就有“百度搜索”，她连续的没有节奏地点击“百度搜 索”，打开了百度的网页，她把“重头再来”四个字打进搜索框。刘红打字的速度较慢， 要花上几秒钟的时间寻找一个字母，她边找边和我说很长时间不打字了。搜索结果页面 打开了，第一个就是重头再来，但刘红却不去点击，等了一会，她说“这我就不知 道怎么办了。”我指着“重头再来”说“点这个就行”刘红连续点击了几下，网页打开 了。这时，赵芳那边的视频也全打开了，把刘红叫了过去，她看了视频，表示很满意。 刘红让赵芳用a u m o rw a r e 做一个班会标蹶的图片。赵芳也不熟，只有拜托坐在旁 边的张老师( 化名) 。张老师也是教语文的老师，四十左右岁，她正在做语法的课件。 张老师很热心的帮刘红找图案，选颜色。刘红对图案、颜色选择的很仔细。图片完成后， 赵芳和张老师商量怎样把视频和图片连接，怎样配上音乐。刘红对此没有说什么，主要 还是赵芳在组织。刘红和我说“做这个挺麻烦”又提醒我“没有车了吧，快点走吧”。 上午她就暗示我走，我想她不希望我看到她不熟练的在使用信息技术。 在基本技能方面，我所见到的是刘红除了能够熟练使用实物投影仪外，还不能使用 常用的应用软件，不能熟练的上网和利用网络进行信息的检索、加工、利用，不能进行 基本的网络应用操作。刘红不具备一般信息技术使用能力。 三、信息技术教学应用的知识 我没有直接对刘红提问过信息技术教学应用等相关的基础知识，因为，通过一段时 间的观察，关于信息技术教学应用的概念、理论，我想刘红不会有比较系统的了解。只 有在和刘红谈话的点滴之间，分析她对信息技术教学应用一些相关基本概念、理论的了 解程度。 研究者：要实现那些多媒体的价值，老师需要哪方面的素质和能力? 刘红：微机、电脑要有过硬的本领，要不也就初一用一次十五用一次。要 x 用这些东西，语文老师既要是语文老师也要是微机员，要不就上课旁边总得配个微机员， 不是这个不会就是那个不会。但是做课件，太耽误时间。我们班那个显示台特别好，也 要准备。( 访谈3 1 1 ，2 0 0 5 0 5 1 2 1 4 ：3 0 1 5 ：10 ) 刘红认为教师在教学中应用信息技术教师要扮成两个角色“语文教师”和“微机员”， 在研究的后期我问刘红希望自己在教学中应用信息技术能够达到什么水平，刘红说“像 微机员那样”。由刘红对教师在信息技术教学应用中角色的这个定位，可见刘红对教师 在教学中使用信息技术没有形成相对正确的概念。前文曾经提到过，刘红认为教学资源 主要是“大屏幕”，我想刘红对一些相关知识是模糊的、混淆的。在与赵芳的访谈中， 她曾说过“我感觉这个课件辅助作用还是挺好的。”、“我感觉这种现代技术对老师还是 很有好处的，本身可以促进老师学习”而这样的话在相同的访谈问题中，刘红从没说 过。刘红有自己的教育观念，并且喜欢表达、善于表达，但在整个研究过程中，刘红从 来没有说过“辅助”、“整合”之类信息技术教学应用最常见的词汇。既然赵芳都有一些 了解，我想刘红也许听到过，只是她对此没有用心去关注过、反思过，以至对信息技术 教学应用的基本概念、理论几乎不了解。 四、信息技术教学应用能力 虽然刘红的班级有多媒体设备，学校有多媒体教室和电子备课室，可是刘红不具备 一般的信息技术使用能力，这似乎无法考察刘红在教学中使用信息技术的能力。但刘红 在教学中经常使用实物投影仪，同时通过听刘红点评其他教师的教学，可见对于教师在 教学中怎样应用信息技术刘红也有自己的看法。即使实物投影仪是最简单易操作的信息 化设备，但刘红毕竟在教学中应用了这种信息技术手段，说明刘红信息技术教学应用能 力的事实是存在的，她什么时候用、为什么用、怎样用以及她对其他教师信息技术教学 应用能力的评价可以作为对她信息技术教学应用能力发展状况考察的依据。 刘红称实物投影仪为展台或幻台，刘红经常利用实物投影仪呈现每课的题点。比如 5 月1 2 日岳阳楼记，刘红整理出每段的问题用实物投影仪显示，学生自由选择问题 回答，然后共同分析。5 月1 5 日的练习课，我去教室前，刘红已经把小测验的题目用实 物投影仪显示出来。5 月2 2 日白雪歌送武判官归京一课，刘红出了大约2 0 道题通 过实物投影仪显示，带领学生逐个分析。刘红和我说“我经常用( 指实物投影仪) ，比 如说出点题。原来咱们不是爱抄题吗，往黑板上，就费时间，这就不用了，平时你就写 在一张稿纸上，一放就上去了，省时间”。但刘红也和我说过“那个幻台，我根本就不 用，我自己也可以把这个东西讲的很好，但既然有了，我就应该用。” 无论刘红过去或将来是否经常用，是否喜欢用，但在我研究期间，刘红经常用，她 能够熟练的调节字的大小、清晰度，看得出来她使用的很熟练。刘红使用实物投影仪不 是为了使教学内容直观、形象，几乎每次使用刘红都将它用于呈现试题，作为“考试的 工具”，象她所说“出点题”、“省时间” 我和刘红去县里的高中听了一次课我若为王，回来后我们聊起了这堂课， 1 6 研究者：昨天我们听了那堂我若为王，想和您聊聊有关这堂课的计算机、课件使 用问题，想听听您的评价 刘红：课件用的不好，完全可以把课件做成黑板板书。用的也死板，可以让学生讨 论的，很多东西是可以找到的。 研究者：那你觉得什么内容有必要用多媒体? 刘红：比较抽象的，学生想象不出来的要打出来，重要的内容也要打出来。一棵大 树的树叶没必要打出来，学生能自主研究出来的也没必要的。这堂课用的没有丛要。而 在教学的过程中，很重要的问题忽略了，学生说的，老师要跟着仔细想。( 访谈3 1 2 ， 2 0 0 5 0 5 1 2 1 4 ： 3 0 15 ： 1 0 ) 虽然我从没见到刘红在她的教学中使用过多媒体，但她当时说这些话时坚定、自信 的语气和神态以及她好强的个性，使我有理由相信，如果她做公开课的时候她能把她认 为抽象的、她用语言无法表达的和重要的内容做成课件，呈现出来。课件的搜集、制作 她会请人帮忙，她也能反复练习操作顺序，保证顺利地呈现。因为刘红说过“我用它， 就自己先演示，演示很熟了，我才上大屏幕，不熟我不能上”但她已经不上公开课了， 日常教学中她在乎的和考虑最多的是怎样使学生获得更扎实的知识，提高考试成绩。所 以我们看到，在日常教学中，她只能应用信息技术设备中最便于操作的实物投影仪进行 试题的呈现。 1 7 第五章、研究结果分析 一、刘红的信息技术教学应用能力发展现状分析 在研究初始阶段，刘红虽然和我说技术对“教学绝对是有帮助的”、“起到关键作用”， 她“非常喜欢”。但随着对刘红仔细观察和我们的日益熟悉，在她的行为、言谈中( 尤 其是无意间的言语和正式访谈中情不自禁的流露) ，我发现刘红不喜欢信息技术，甚至 讨厌。如在2 0 0 5 年5 月l o 日访谈中，刘红说“就是由这个最陌生，到熟悉，到最后非 常喜爱它。”，但2 分钟后，她又说“一开始就讨厌，由于陌生就搞得讨厌。”同一次的 访谈中，对技术的感受刘红出现了两种截然不同的说法，我该相信哪一个? 刘红说喜欢 的理由并不充分，因为陌生、熟悉才非常喜爱的。而讨厌，她也说由于陌生而讨厌，还 有一个直接原因是“就一开始吧就还有什么现象，就是带眼镜，带眼镜也是总看那个吧 就很受不了。有一阵子我们就是那个眼睛里头都发涩，涩的难受，后来就点眼药水，就 烦了。还有就是我们第一次接触电脑的时候，离荧光屏太近，我的反应就特别严重，然 后立刻脸就黄了，就上去吐了，从那以后就不敢摸它，然后就开始讨厌它了，一开始就 是讨厌，由于陌生就搞得讨厌。”后来她又评价技术对教学没有用处以及当时有点不屑 的表情，我发现她不喜欢信息技术和信息技术教学应用的，她认为信息技术对教学没有 用。 在正式访谈和非正式访谈中，刘红从来没有提到过“辅助”、“整合”等这些信息技 术教学应用常用词汇。关于在教学中怎样使用信息技术，刘红认为只有当“比较抽象的， 学生想象不出来的要打出来，重要的内容也要打出来”，她甚至认为在教学中应用信息 技术不利于学生想象力和创造力的养成对学生发展的意义，在刘红看来，“比较直观”， “新鲜”，“你像现在对他们进行信息教育，将来走向社会，绝对是很好的一个途径，不 用现学的东西”。笔者认为，刘红没有信息技术教学应用的相关知识，结合她对信息技 术教学应用的认识，刘红还没有形成信息技术教学应用理念。 刘红不能熟练使用电脑，不会利用网络。虽然她所教的班级有配置完善的多媒体设 备，学校也配备了电子备课室，但刘红从未考虑过根据教学内容选择不同技术手段，她 只会熟练的应用实物投影仪，信息技术主要是她用来作为呈现学习内容的载体和教具。 由于在日常教学中，刘红更多的用实物投影仪呈现试题，可以说信息技术对刘红来说是 考试的工具。 刘红的信息技术教学应用能力是呈现的能力，虽然她应用的仅仅是实物投影仪，还 不知道“辅助”的理念，但是她说过有必要在教学中应用信息技术手段的是“比较抽象 的，学生想象不出来的要打出来，重要的内容也要打出来”在日常的教学中，她能熟 练地利用实物投影仪进行试题的呈现。依据解月光教授的层面理论，刘红在教学中应用 备，如果视野、观念不能追随其更新，就很难认同它、学习它，作为教师也根本不可能 在教学中应用它。“在当今不透明的计算机教育中，教师的见识终究是根本地制约实践 的因素。”l lg 】虽然见识、视野不是影响刘红信息技术教学应用能力发展的根本因素，但 作为理念的前提，刘红不具备信息技术教学应用相关的视野必然会使她信息技术教学应 用能力发展陷入困境。 3 对信息技术教学应用的认识 前文对刘红信息技术教学应用能力发展现状的表述，提到过信息技术在教学中的应 用在刘红看来可以使抽象的内容变的形象、直观，让学生感受到美。但她还是认为“那 东西没有啥用，只是一个脸面问题，没有它我也可以把这个讲的很好。”刘红认为成功 的教学是让大部分学生获得扎实的知识，而信息技术在教学中的应用不会对学生获得扎 实的知识起到极大的促进作用。这种“没用”的认识直接制约了刘红没有发展自我信息 技术教学应用能力的需要和意识，而“教师的自我发展需要和意识是保证教师不断自觉 的促进自我专业成长的关键因素”【l9 1 ，需要和意识的缺乏使刘红不具备信息技术教学应 用能力发展的动力。对信息技术教学应用的正确认识是影响教师信息技术教学应用能力 发展的关键因素。 4 成本与获利 刘红是学校的骨干教师，语文备课组组长，连续多年被凭为学校、县、市先进教师。 在学校一个多月的观察，我发现由于业绩和年龄，刘红在学校已经属于资深教师。对于 做公开课一类的活动，对她来说“机会要让给年轻人，我呢? 失败与成功与否是不太有 意义了，就这样说吧，好象我想我去做只能成功不能失败。”“诸如变革能带来成功、成 就感和精神振奋时，那么接受或参加变革的动机是很强的。”1 2 0 饿们可以把在教学中应 用技术作为一种教学变革，资深教师的地位使刘红不在意教学的成功与失败，她不用通 过在公开课和平时的教学中应用信息技术进行教学变革和创新证明自己。“个人付出太 高是可见的，而获利是难以预测的。”1 2 【】在此投入过多的成本，就刘红目前骨干教师地 位而言不一定会获利，对其巩固地位也不会有更多的帮助。相反，如果她发展自己的信 息技术教学应用能力，还有可能影响到真正能给她带来利益的事情( 比如中考成绩) 。 她有理由不在意自己信息技术教学应用能力的发展，相应地减弱了发展动机。 ( 二) 外在因素 1 升学考试 初二年级共有十二个班，其中两个班是升学重点班，其他十个班是普通班。刘红是 升学重点班的班主任。刘红几乎一切的工作重心都在这个班升学问题上，教学是为了更 多的人考上重点高中，班级管理也是为此。 刘红：当科任就能喘口气了。我下一步假如说让我当科任的话，我就不当重点班科 任，我想和赵芳一样，当一个普通班老师，没什么压力，到班级之后不指望这个班出成 绩，只要你把这个班看住，不出事就可以了，但咱们班就不一样啊，规定你要考出多少 2 1 烦，就出现了她对信息技术教学应用的排斥。所以，升学考试是影响刘红信息技术教学 应用能力发展的重要因素。 2 培训 培训是促进教师信息技术教学应用能力发展的重要手段和常用手段。但刘红所接受 的培训并没给刘红留下愉快的印象，也没有接受到应有的信息技术教学应用理念教育， 直接影响了刘红的信息技术教学应用能力的发展。 从2 0 0 1 年起刘红一共参加过四次信息技术教学应用方面的培训，2 0 0 1 年作为骨干 教师刘红到县里参见了为期一天的培训，刘红记不清那次培训了什么内容，但她说“就 去看热闹去了。”从2 0 0 2 年起，学校利用寒暑假每年一次对教师进行培训并实行考试。 研究者：你们开始学的是什么? w o r d 还是 u t h o rw a r e 什么的? 刘红：学的是那个w o r d 。 研究者：就是w o r d ? 刘红：对，一开始就是先学的w o r d ，非常简单，做做表格方面，初步打打字，学学 那个基本的什么复制、粘贴的就学这些东西，比较简单常规的，但那些深东西没有学。 我们跟校长说，他后来那个昊校长( 化名) 专门负责计算机的，他有段时间吧天天讲， 但我们就提意见，我们说没时间学我说这么办吧，寒暑假去学。但是那个计算机老师 他太会了，他教我们的时候，我就说你教我们就得像教小孩一加一得二，一怎么写，二 怎么写，你硌须得这么教，但他教的那些东西就“这么的，就这么的”，学了两个多月 没学会，我就感到太神秘了，太肤浅，不实用，学不会，实际现在我都觉得他还是没教 好。 研究者：嗯，有关系，他要是让大家用起来，这东西咱们也学的很快了。 刘红：是啊，他不是一开始就这么讲他说的那些就是基本上英语单词比较多，我 们学语文的有时对英语单词就不那么熟悉。第一步应该怎么打开? 我们说你得从开机开 始教我们，要不不行啊，说按哪个钮怎么开机，开机之后桌面上都有些什么啊? 你得告 诉我们啊，你得讲啊，我们总问屏幕上这些东西是什么啊，完了他说是桌面，我们管它 叫大屏幕，不知道桌面咋回事啊，完了说菜单，哪个是菜单啊? 不知道，哪儿都不知道。 就算键盘里那些东西都比较生，完了一步步摸索，后来逐渐发现这叫桌面，那儿叫菜单。 他们都用非常规范的语言来说，我们不知道啊。完了后来我就感觉到通过这个学微机， 就感觉对我教育很有启发，我就感到说你教学，之所以学生学不会，就是你没讲明白， 最后我就得出这个结论我跟陈老师说，这微机没白学，一是说我学会了，另外让我深 深感到作为一个学生来说，来学，他讲那么快我都急了，我都不学了，后来我就走了， 回家了。第二天，我就感觉不行还得学，他还那么讲，后来我就提个建议，我说你从开 机讲起，你说按哪个钮、比如说这个钮是开机的，是吧? 完了打开之后什么样，得一步 步来，比如说今天就讲这两步，开始反复进行训练，你得这样。他有时一天讲一大堆， 不带会的，完了最后给我讲困了。一开始人挺多，后来都跑了。我说你讲不讲，你咋讲 我都不会啊，完了就有点不愿意了，老师都不高兴，都不会啊从这点我就感觉到，引 发到教学上，你学生不会就是你老师的责任，没有教不会的学生，就是你没教好，就是 2 4 第六章、思考与建议 一、促进农村教师信息技术教学应用能力发展的簧略 针对刘红信息技术教学应用能力发展现状以及影响的若干因素，笔者认为提高刘红 这样的农村教师信息技术教学应用能力还是应该以传统方式为主“专家讲座式”和 “培训班模式”。 ( 一) 专家讲座 专家讲座一向给人以“说教”色彩，不能给老师以实践所学技能的机会。但对于刘 红这样农村教师而言，必须首先打开他们的视野，让他们接触到先进的教育理念。专家 讲座主要功能在于，首先专家讲座可以让教师在最短的时间之内高效率的了解信息技术 教学应用的好处，提高他们对信息技术教学应用的认识；其次专家讲座不仅能够打开农 村教师视野，同时专家提供的是利用技术进行教学的“实践性知识”，“实践性知识，能 为教师提供投入到教学实践当中，去解决实际的问题，在实践的基础上进行反思，积累 经验，经过一段时间的磨练，他们的视角，他们的实践都能发生明显改变的机会。”【2 3 l “实践性知识”在一定范围内需要教师自己探索、积累获得，但由于农村信息闭塞，四 年的培训，刘红不知道信息技术在教学中到底怎样用，仅能了解一些信息技术本体的“专 业性知识”。而依靠专家的见多识广，可以帮助教师获得信息技术教学应用“实践性知 识”基础，为教师丰富“实践性知识”，发展信息技术教学应用能力创造条件。 专家讲座对促进教师信息技术教学应用能力发展的关键，在于学校能否请到“真正 的专家”。笔者在另一所农村中学m 中学调研期间了解到，该校连年聘请d 师大的专家 学者到该校讲学，在访谈中学校校长说“那时候我们就想啊，请谁? 还是得到大学请， 我们离d 师大近，就去d 师大请。”该校老师的信息技术教学应用能力发展虽然也未达 到整合、创新阶段，但该校很多老师一直有良好信息技术教学应用意识，不断探索、突 破，寻求发展。其中的影响因素是多样的，但其中通过专家讲学首先打开了m 中学老 师的视野，是老师能够知道信息技术教学应用的先进理念。笔者认为，农村中学在促进 教师信息技术教学应用能力发展的过程中，首先要请专家讲学，而且要尽可能到信息技 术教学应用研究的最前沿高校，聘请专家教授。搭起“基本技能”与“实践性知识” 之间的平台，促进教师信息技术教学应用能力的持续发展。 ( ：) 培训 农村中学一般地处偏僻，交通不发达，客观的自然地理条件决定了农村中学教师信 息技术教学应用能力的培训以校本培训为主。依据刘红的个案，笔者认为农村教师信息 2 6 技术教学应用能力的培训必须针对教师的需要展开，具体应关注以下三点： 1 重基础 如刘红这样的教师，他们大部分的精力在学生升学考试上，在培训之前从未接触过 计算机。“一黑板”、“一大堆”、“都是英语”等专业的计算机知识，对她来说艰难生涩， 只有通过“死记硬背”才能记住从而应付考试。 刘红希望“他教我们的时候，我就说你教我们就得像教小孩一加一得二，一怎么写， 二怎么写”，“就从开机开始，从最基本的讲起”，这就是一个农村教师发展信息技术教 学应用能力的第一个要求，是我在进入研究之前没有想到的。这是她真实的需求，培训 从基础教起，她需要一点一滴地学。 2 重形象 刘红说过“他们都用非常规范的语言来说，我们不知道啊。”规范的、专业的计算机 语言是刘红在培训中最常昕到的。为学习语文的她带来了很多困难，让她的学习没有兴 趣。刘红希望“形象点，比如这个小剪子是什么啊? ”她曾和我提起，她看到学生 练习打字时，打的那个苹果，一个一个落下来，很有意思。教育心理学的研究表明，借 助形象，有助于人在感性认识的基础上，理解抽象的概念、定理和规律。信息技术教学 应用对刘红来说，是一个全新、抽象的领域，学习语文出身的她，接受起来自然会有些 费力。如果培训人员在对其进行培训时能够考虑到形象性，可以为教师学习信息技术教 学应用带来方便的条件，使教师能够产生学习的兴趣。 3 重理念 促进教师信息技术教学应用能力的发展不是要求他们在教学中生硬的就技术用技 术，其实质是教师对教育、教学理念的更新，促使她们不断尝试用各种方法，试图利用 技术来提高学生的学习，转变学生学习方式，产生出更有利于学生学习的教学模式。因 此，在教师学习信息技术技能，具备了一般的信息技术使用能力的同时，也需要帮助教 师了解信息技术教学应用的理念。理念不仅可以帮助教师知道怎样在教学中使用信息技 术，也可以增强教师对信息技术教学应用的认同感。先进的教育理念可以通过专家讲学