（课程与教学论专业论文）新课改背景下我国普通高中课程设置问题研究——兼论与大学课程的衔接.pdf

鲁东大学硕士学位论文 中文摘要 自2 0 0 4 年1 月教育部颁布教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知，普 通高中课程改革的试点与推行，迄今已有近五年的时间。此次普通高中课程改革既突出 对课程设置和课程内容的调整和完善，体现出普通高中课程的多样性、选择性和时代性， 又赋予了学校充分合理的课程设置自主权。课程改革要求普通高中在课程设置上采用 “必修课”与“选修课”相结合的“学分制，与之相应的课程结构则要求采用领域化、 模块化的形式。在课程改革中普通高中可以根据自身的发展情况和地域特点，调整和充 实各种教育资源，创造性地实施国家课程、地方课程，合理地开发设置校本课程，构建 国家课程、地方课程、校本课程三位一体的完整课程结构体系。 通过近五年课程改革的实践发展，普通高中学校结合学校实际，对新课程改革所要 求的课程设置进行了大量有益的探索，但同时也产生了许多困惑和问题：大部分普通高 中面对新课改的要求茫然失措，不知道如何去实现课程的领域化、模块化；不懂得如何 去创造性的实施国家课程；无法构建与大学课程相衔接的课程设置体系。这些问题导致 了课程改革的形式化、表面化。普通高中课程设置所面临的困境以及如何使普通高中课 程与大学课程有机衔接，已成为每一所普通高中学校亟待解决的问题。 本文试图通过对普通高中课程改革方案( 实验) 的解读，总结出普通高中课程设 置方面的诉求，并通过对普通高中课程改革的课程设置现状，分析出问题，借鉴课程设 置的相关理论，探究既符合课程改革要求又结合学校实际情况的课程设置的思路，同时 兼论与普通高中课程与大学衔接的问题，为课程改革在课程设置方面提出一些建议。 全文共分为五大部分：第一部分引言，介绍论文的选题缘由、目的、意义，研究方 法以及相关文献综述：第二部分通过对新课改背景下我国普通高中课程改革实施方案解 读，提出普通高中课程设置的诉求：第三部分分析目前我国普通高中课程改革中课程设 置的现状，并根据现状整理归纳出问题；第四部分整理分析课程设置相关理论，为提出 建议提供理论支撑；第五部分提出建议，认为普通高中课程设置应该充分发挥课程设置 的自主权力，理顺设置思路；明确普通高中课程设置的价值导向，合理处理必修课与选 修课的关系；完善课程设置的结构与内容体系，实现与大学课程的衔接。 关键词：课程改革；普通高中；课程设置；衔接 鲁东大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e dt h en o t i c ea b o u tn e wc u r r i c u l u me x p e r i m e n t a lw o r k i n1 1 j 曲s c h o o l si nj a n u a r y , 2 0 0 4 ，t h eo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mh a sb e e no nf o rc l o s e f i v ey e a r s t h eo r d i n a r yh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r m se x p e r i m e n ts i t ea n dc a r r y i n go u t ，h a d n e a rf i v ey e a ru n t i ln o w t h i so r d i n a r yh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mb o t hh i g h l i g h t st ot h e c u r r i c u l u ma n dt h ec u r r i c u l u mc o n t e n ta d j u s t m e n ta n dt h ec o n s u m m a t i o n , m a n i f e s t st h e o r d i n a r yh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u mt h em u l t i p l i c i t y , t h es e l e c t i v i t ya n dt h ec o n t e m p o r a n e i t y , a n d h a se n t r u s t e d 诵t 1 1t h es c h o o lf u l lr e a s o n a b l ec u r r i c u l u m r i g h t t o i n d e p e n d e n c e t h e c u r r i c u l u mr e f o r mr e q u e s to r d i n a r yh i 曲s c h o o lu s e s “t h ec r e d i ts y s t e m ”i nt h ec u r r i c u l u m t h e r e q u i r e dc o u r s e a n d t h ee l e c t i v ec a ) u l s e ”u n i f i e s ，r e q u e s t sw i t hi tc o r r e s p o n d i n g c u r r i c u l u ms t r u c t u r et ou s et h ed o m a i n ，t h em o d u l a rf o r m t h eo r d i n a r yh i 曲s c h o o lm a ya c t a c c o r d i n gt oo w ns t a t eo fp l a ya n dt h er e g i o nc h a r a c t e r i s t i ci nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，a d j u s t s a n de n r i c h e se a c hk i n d o fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，c r e a t i v e l yt h ei m p l e m e n t a t i o nc o u n t r y c u r r i c u l u m ，t h ep l a c ec u r r i c u l u m ，d e v e l o pt h ee s t a b l i s h m e n tc o l l a t e da n dc o r r e c t e dc o p y c u r r i c u l u mr e a s o n a b l y , t h ec o n s t r u c t i o nc o u n t r yc u r r i c u l u m ，t h ep l a c ec u r r i c u l u m ，t h ec o l l a t e d a n dc o r r e c t e dc o p yc u r r i c u l u mt r i n i t yc o m p l e t ec u r r i c u l u ms t r u c t u r es y s t e m t h r o u g hn e a rf i v ey e a rc u r r i c u l u mr e f o r m sp r a c t i c ed e v e l o p m e n t , t h eo r d i n a r yh i g l ls c h o o l l i n k st ot h es c h o o lr e a l i t y , r e q u e s t e dt h ec u r r i c u l u mt ot h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt oc a r r yo i l t h em a s s i v eb e n e f i c i a le x p l o r a t i o n s ，b u ts i m u l t a n e o u s l ya l s oh a sh a dm a n yp u z z l e da n dt h e q u e s t i o n ：t h em a j o r i t yo fo r d i n a r yh i 曲s c h o o l st h er e q u e s tw h i c hc h a n g e sf a c i n gt h en e w c l a s sl o s ep r e s e n c eo fm i n da tal o s s ，d i dn o tk n o wh o wt or e a l i z et h ec u r r i c u l u md o m a i n ，t h e m o d u l a t i o n ；d i dn o tu n d e r s t a n dh o w t og ot ot h ec r e a t i v ei m p l e m e n t a t i o nc o u n t r yc u r r i c u l u m ； i su n a b l et oc o n s t r u c tt h ec u r r i c u l u ms y s t e mw h i c hl i n k su pw i t ht h ec o l l e g ec o u r s e t h e s e q u e s t i o n sh a v ec a u s e dt h ec u r r i c u l u mr e f o r mf o r m a l i z a t i o n ，t h es u r f a c i n g t h eo r d i n a r yh i g h s c h o o lc u r r i c u l u mf a c e sh o wd o e st h ed i f f i c u l tp o s i t i o na sw e l la sc a u s et h eo r d i n a r yh i 曲 s c h o o lc u r r i c u l u ma n dt h ec o l l e g ec o u r s eo r g a n i c a l l yl i n k su p ，h a sb e c o m et h eq u e s t i o nw h i c h e a c ho r d i n a r yh i 曲s c h o o lu r g e n t l ya w a i t st ob es o l v e d t h i sa r t i c l ea t t e m p t st h r o u g ht o ”t h eo r d i n a r yh i 曲s c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mp l a n ( e x p e r i m e n t ) ”t h ee x p l a n a t i o n , s u m m a r i z e st h eo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u ma s p e c t 鲁东大学硕士学位论文 d e m a n d ，a n dt h r o u g ht ot h eo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r m sc u r r i c u l u mp r e s e n t s i t u a t i o n , t h ea n a l y s i sh a sp r o b l e m s ，p r o f i t sf r o mt h ec u r r i c u l u mt h ec o r r e l a t i o nt h e o r i e s ， i n q u i r e si n t ob o t hm e e t st h ec u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e m e n ta n dt ou n i f yt h es c h o o la c t u a l s i t u a t i o nt h ec u r r i c u l u ma n dt h em a n a g e m e n tm e n t a l i t y , p r o p o s e ss o m e s t r a t e g i e s f o r c u r r i c u l u mr e f o r m sf u r t h e ri m p l e m e n t a t i o n t h ef u l lt e x ta l t o g e t h e rd i v i d e si n t of i v em a j o rp a r t s ：t h ef i r s tp a r to fi n t r o d u c t i o n , i n t r o d u c t i o np a p e rs e l e c t e dt o p i cr e a s o n , g o a l ，s i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c ht e c h n i q u ea sw e l la s r e l a t e dl i t e r a t u r es u m m a r y ；t h es e c o n dp a r tt h r o u g hc h a n g e su n d e rt h eb a c k g r o u n dt ot h en e w c l a s so u rc o u n t r yo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mi m p l e m e n t a t i o np l a ne x p l a n a t i o n , p r o p o s e st h eo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u md e m a n d ；i nt h et h j r dp a r to fa n a l y s i sp r e s e n t o u rc o u n t r yo r d i n a r yh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mc u r r i c u l u m sp r e s e n ts i t u a t i o n ，a n dh a s p r o b l e m sa c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o nr e o r g a n i z a t i o ni n d u c t i o n ；t h ef o u r t hp a r to f r e o r g a n i z a t i o na n a l y s i sc u r r i c u l u mc o r r e l a t i o nt h e o r i e s ，t op r o p o s et h a ts u g g e s t e dp r o v i d e st h e t h e o r ys u p p o r t ；t h ef i f t hp a r tp u t sf o r w a r dt h ep r o p o s a l ，t h o u g h tt h a tt h eo r d i n a r yh i g hs c h o o l c u r r i c u l u ms h o u l db ec l e a ra b o u tt h ev a l u eg u i d a n c e ，t h es t r a i g h t e n i n go u te s t a b l i s h m e n t m e n t a l i t y , t h ep e r f e c tc u r r i c u l u m ss t r u c t u r ea n dt h ec o n t e n ts y s t e m ，d i s p l a yt h ec u r r i c u l u m f u l l yt h ei n d e p e n d e n ta u t h o r i t y k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mr e f o r m ；o r d i n a r yh i g hs c h o o l ；c u r r i c u l u me s t a b l i s h m e n t ；e n g a g e m e n t i i i 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名历蚕象 日期，2 哆年彳月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权鲁东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口，在年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密吼 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：历骂象 导师签名：豸韦把f 屯 纠r u 一 日期：- ) 哆年月夕日 日期：多帕7 年6月7 日 鲁东大学硕士学位论文 一、选题的目的和意义 ( 一) 选题的目的 第一部分引论 2 0 0 4 年秋，备受关注的高中课程改革率先在山东、广东、海南、宁夏4 省进行实验， 截止到2 0 0 8 年8 月，全国共有1 6 个省市参加了本次普通高中课程改革，包括江苏、天 津、福建、浙江、辽宁、安徽、北京、吉林、黑龙江、湖南、陕西、上海。其中广东、 山东、海南和宁夏4 省区有1 2 3 万高中毕业生参加了新课程改革后的首次高考。随着普 通高中课程改革的稳步推进，虽然取得了一些成功的经验，但也出现诸多方面问题，在 课程设置方面的问题尤为突出。 普通高中课程方案( 实验) ，可以说是此次课程改革总的指导纲领。首先，在课 程目标上要求学生掌握适应时代性的基础知识和基本技能，培养学生获得终身学习的能 力、自主探究的能力、创新与实践的能力，使学生学会认识自己、尊重他人、学会交流 与合作；其次，要求普通高中学校打破原有的以学科知识为中心的课程设置，要求学校 充分发挥课程设置自主权，创造性地实施国家课程、地方课程，合理开发学校课程，实 现普通高中课程的领域化、模块化。但从目前普通高中课程改革现状来看，课程改革虽 已实施多年，尚未能实现实验方案中的培养目标及课程要求。部分试点及推广省区的普 通高中，对学校课程设置自主权缺乏有效执行的能力或意愿，设置的课程仍未能摆脱传 统学科知识中心的现状，特别是高中课程与大学课程之间的衔接问题仍在课程设置上没 有得到有效解决。那么，普通高中课程如何设置，或者说为高中生设置什么样的课程， 才能够科学合理地达成实验方案中提出的培养目标及课程要求，这是每一所普通高中不 得不面临且不得不亟待解决的现实性问题。 通过对国内相关资料的分析，笔者发现有关普通高中课程设置的研究大部分局限于 学科式的课程设置，对普通高中课程设置的总体研究可谓是凤毛麟角。因此本文立足于 新课改背景，通过解读我国目前普通高中课程改革实验方案，提出普通高中课程设置的 诉求。分析目前我国普通高中课程改革中课程设置的现状，并提出有关问题，运用相关 的课程设置理论，讨论如何使高中课程设置能够更好得体现出新课改对高中课程设置的 新诉求，并与大学课程能够有机的衔接起来，使整个课程体系得以系统和完善。 l 鲁东大学硕士学位论文 ( 二) 选题的意义 尽管普通高中课程改革已经推广到全国的1 6 个省区，但普通高中课程改革并没有 达到预期的效果。为什么会出现这种不尽人意的状况? 问题出现在哪里? 是普通高中 课程方案( 实验) 不科学还是在理解方案、执行方案的实践中出现了误读? 从普通高 中课程方案( 实验) 来看，所提出的理念符合目前社会、学生的需要，也符合课程自身 发展的需要。从这一层面来讲，普通高中课程方案( 实验) 是科学的、具有可行性的。 因此我们可以这样说，问题出现在理解方案、执行方案的实践层面上，究竟在实践的哪 些方面出现了问题? 通过对普通高中课程方案( 方案) 的分析及普通高中课程改革现 状的调查，我们发现诸多方面的问题都与普通高中课程设置缺乏总体的研究直接相关。 课程设置不仅直接体现学校的培养目标，而且直接关系到教什么、学什么的问题，也可 以这么讲，学校设置什么样的课程，直接制约着学生的发展内容及发展水平。因此研究 普通高中课程设置问题具有极强的现实意义。 从理论研究的层面讲，目前我国针对普通高中课程设置方面的理论研究相对薄弱， 大多局限于单一学科的课程设置研究，既缺乏对普通高中课程设置的总体研究，又缺乏 对普通高中课程设置面向大学的延展性研究。从这一层面上讲，对普通高中课程设置问 题进行总体研究，既拓展了课程研究的领域，又能把普通高中课程设置的实践性问题展 开理论探讨，特别是普通高中课程与大学课程衔接方面的研究，更是拓展了课程设置研 究的新领域，为普通高中课程设问题的研究提供了一种新的视角。因此研究普通高中课 程设置也具有极强的理论意义。 二、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 论文的总体研究思路首先通过对教育部颁发的普通高中课程方案( 实验) 的解读， 提炼出普通高中课程设置的基本诉求。通过对目前普通高中课程改革中课程设置的现状 分析，对比课程设置的基本诉求，找出所存在的问题，其中与大学课程的衔接问题应该 特别关注。问题的解决需要相关的理论指导，因此进行必要的相关理论阐述，为解决方 案的提出提供理论基础。具备了理论的指导，结合存在的问题，提出相应的解决方案， 提出高中课程设置的思路及具有可行性的相关方案。 2 鲁东大学硕士学位论文 ( 二) 研究方法 1 、文献法 文献的收集、分析和综合是本研究的重要组成部分，可以说它贯穿本项研究的整个 过程，包括选题、研究的思路以及论文的撰写无不以文献的分析为基础。研究主要通过 对新课改背景下关于普通高中课程设置书面、网络形式的文献资料的搜集、整理与分析， 为整个研究提供理论基础和参考。 2 、调查法 搜集我国普通高中课程的具体设置形式，通过对搜集材料的汇编总结出目前我国普 通高中课程设置所存在的问题。 3 、比较分析法 适当的借鉴国外发达国家普通高中课程设置方面所拥有的先进经验，比较我国普通 高中课程设置所具有的缺失，进而分析综合，提出具有现实意义的指导建议。 三、国内外研究的现状及简要评析 通过g o o g l e 检索，以及对中国期刊网、人大复印资料的搜索，可目前有关普通高 中课程设置方面的研究比较少见。其中：以普通高中课程设置为关键词，g o o g l e 检索的 相关论文约有4 篇；中国期刊网检索的2 0 0 4 年以后相关论文为8 篇；2 0 0 4 年以后人大 复印资料为5 篇。现将具有代表性的论文简要论述如下： ( 一) 关于普通高中课程设置问题的相关研究 ( 1 ) 2 0 0 5 年顾建军在人民教育上发表的普通高中技术课程设置及改革的国际趋 势，从比较教育的视角，分析了英国、美国、法国、日本、韩国普通高中技术课程设 置的现状，并对普通高中开设技术课程的必要性进行了详尽的阐述，提出要平衡学科类 课程与技术类课程、增加技术类课程的通用性、提高技术类课程的开放度、扩展技术教 育的内涵，改造传统的技术教育。 ( 2 ) 2 0 0 5 年孙群英撰写的硕士论文普通高中理科综合课程设置的设想，主要是根 据建构主义的课程观，在理论分析的基础上，通过学习国外的课程改革经验和依据我国 的课程改革历史，提出了在我国普通高中综合理科课程设置的设想。 ( 3 ) 2 0 0 6 年吉万松，陈辉发表在中小学管理上的论文新课改背景下高中课程的设 3 鲁东大学硕士学位论文 置与管理，首先提出了课程设置考虑的因素：新课改的要求、学生选择的需求、知识 体系的逻辑顺序和学生的认知规律、资源的开发与利用。着重论述了选修课模块的设置， 提出了学校领导尤其是校长带头实施、教师参与、学生自愿选择的选修课模式。论文中 对学生课程选择的权利方面及如何落实该权力做了比较详实的论述。 ( 4 ) 2 0 0 6 年蔡炳冲撰写的硕士论文论高中环境教育课程设置研究，主要论述了环 境教育课程的一般理论，包括环境、环境教育、课程、环境教育课程等概念的界定、环 境教育课程资源的构成、环境教育的理论依据、论述了高中环境教育课程设置的意义， 分析了国内外环境教育课程设置的研究现状，分析了在环境教育课程设置实施中存在的 问题及原因，着重在系统科学理论和主体教育理论指导下对高中环境教育课程设置对策 作了实践研究。 ( 5 ) 2 0 0 7 年洪兴敏撰写的硕士论文中韩普通高中课程改革比较研究，分别从课 程改革背景、课程政策、课程设置、教材、特征几个方面详细介绍了中国的8 次课程改 革和韩国的7 次课程改革，并探讨了中国和韩国的教育课程改革正在朝怎样的方向发展： 总结两国课程改革中的利弊，为中韩两国的教育决策者提供了可行性建议。 ( 6 ) 2 0 0 4 年胡庆芳博士撰写的论文美国高中课程发展研究一从失衡发展到基础振 兴，论述了在过去的一个多世纪里，美国高中课程的发展表现出了从“失衡 发展转 向。基础振兴”的轨迹。在美国新课程标准运动的过程中，课程标准的制定过程是一个 广泛对话和协商的过程，作者在对新课程标准发挥作用的条件进行分析后进一步指出： 课程标准一定要富有挑战性，具有发展性和灵活性；而且相关的测试还必须配套，以促 进标准的达成。 ( 7 ) 2 0 0 7 年许静博士撰写的论文普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适 切性研究，详细论述了普通高中物理课程设置和内容，通过与各类大学的物理课程和 内容的比较性研究，三种不同物理课程设置和内容与三种不同类型的大学相适切。 ( 二) 相关文献研究的评析 1 、通过上述有关资料的介绍，我们可以发现目前关于普通高中的课程设置的研究， 主要集中于谈论某一学科或者某一综合类的课程设置，这种对某- - i 学科或者某一类学 科研究比较精细，对该类学科的设置所存在问题的总结比较深刻、符合改革现状，在分 析问题原因的同时，对该学科的课程设置提出了详尽可行的设置办法或者思路。 不可否认，该类文献的研究对新课改中的普通高中课程设置提出了许多合理化的建 4 鲁东大学硕士学位论文 议，其中环境课程设置方面的研究在国内尚属比较新颖的课题，为我们高中课程设置提 供了一个新的领域。新课改不仅仅是某一学科的课程改革，而是整个普通高中整体课程 的改革。对某一学科的研究非常重要，也非常必要，但是针对新课改要求的课程设置要 实现领域化、模块化，这显然是不够的。新课改要求对高中课程设置进行总体的研究， 不仅仅做到某一学科、某一类别的课程设置优化，这就要求我们对普通高中课程设置的 权力问题进行分析，研究高中课程设置的整体内容结构体系，把握课程设置的价值取向。 2 、普通高中课程与大学课程的衔接问题，是新课改要求我们必须考虑的问题。胡 庆芳博士撰写的论文，是从课程标准的视角来研究高中课程与大学课程的衔接，是一种 关于课程改革指导性文件的研究。而我们新课改的基本标准已经确立，可以说我们的标 准是人性化的、并具有很强的时代性。但在课程改革实施过程中，普通高中的课程设置 方面却成为落实理念的掣肘。通过对材料的分析，以课程设置为视角的普通高中课程与 大学课程衔接问题，目前国内非常少见。在这比较少的研究方向中，笔者发现对普通高 中课程与大学课程的衔接研究仍然多集中于具体学科的衔接研究，没有从课程设置的总 体角度来考虑普通高中与大学课程的衔接问题。 鲁东大学硕士学位论文 第二部分新课改背景下我国普通高中课程设置的诉求 题注：从写作逻辑来看本部分是论文最为基础的一部分，整篇论文始终渗透了本部 ， 分所研究的内容。本部分主要解决的问题是：对普通高中课程方案( 实验) 进行解 读提出该方案的特征与要求；在这一方案的指导下，普通高中课程设置的诉求包括哪 些方面。 一、新课改背景下我国普通高中课程改革实施方案解读 2 0 0 3 年3 月3 1 日中国教育部颁发了普通高中课程方案( 实验) ，为普通高中 课程改革提供了实践上应遵循的基本框架，成为此次课程改革总的行动纲领。该方案 主要有四个部分组成：一是普通高中教育的培养目标；二是课程结构；三是课程内容； 四是课程实施与评价。对这四部分的综述如下： ( 一) 方案的第一部分是确认普通高中课程改革的目标，主要包括如下方面： 普通高中教育应全面落实国务院关于基础教育改革和发展的决定所确定的基础 教育培养目标，并特别强调使学生： 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，集成中华民族的 优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步做贡献的志向和愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行驶公民的 权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会 收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境艺术、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄，顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独 立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力： 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性， 初步具有面向世界的开放意识。回 方案为实现上述培养目标，规定了普通高中课程应有如下要求： 1 、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系， o 作者注：为了论述方便，后文中出现的方案就是指普通高中课程改革方案( 实验) ，特此说明 中华人民共和国教育部普通高中课程方案( 实验) 【z 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 6 鲁东大学硕士学位论文 拓展视野，引导创新与实践； 2 、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有 层次、综合性的课程结构； 3 、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流 以及分析和解决问题的能力； 4 、建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的 综合评价方式，建立教育质量监测机制； 5 、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜 地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 ( 二) 方案的第二部分是关于规划普通高中课程结构的构成，主要包括以下几个 方面： 方案中普通高中课程由三个构成层次，即学习领域、科目、模块三大构成部分。 普通高中学制为三年，课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习 状况。 1 、学习领域 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康 和综合实践活动八个学习领域。 2 、科目 每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语 ( 英语、日语、俄语等) 、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术( 或音乐、美 术) 、体育与健康、技术等1 2 1 3 个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、 美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。 3 、模块 每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每 一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相 对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 ( 三) 方案的第三部分是确立普通高中课程内容选择的原则，体现在以下几个方 面： 方案对高中课程内容选择的原则做出了详尽的界定，主要包括时代性、基础性、 选择性三大原则，具体解释如下： 中华人民共和国教育部普通高中课程方案( 实验) 【z 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 7 鲁东大学硕士学位论文 时代性课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋 势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时 调整、更新。 基础性强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习 兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容 既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。 选择性为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每 个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜 能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 国家通过制订各科目课程标准规定高中课程的主要内容和要求。 ( 四) 方案的第四部分是建立完善的课程实施与评价制度，包括以下几个方面： 1 合理而有序地安排课程； 2 建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划； 3 建立以校为本的教学研究制度； 4 充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制； 5 建立发展性评价制度。 从方案上述的设计及内容来看，这四部分涵盖了普通高中课程的各个方面，不 仅确立了普通高中课程的课程目标，指明了课改的方向，还确立了课程改革相应的原则， 在课程管理机制上也提出合理化的建议。总体来看，方案明显地体现出如下方面的 特征： ( 一) 课程管理体现民主化，学校享有了一定的课程自主权 方案中提出学校要“创造性地实施国家课程 ，这就意味着传统意义上的国家 课程不再是不能发挥的、带有神圣色彩的固定课程，而是应该被学校用来改进、发挥、 创造的课程。提出要“因地制宜地开发校本课程 ，把校本课程提升到与国家课程相同 的地位，建立国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程结构体系。这表明了课程 管理从集权化走向分权化。这样课程管理既能确保学生掌握适应时代发展的基本知识和 技能，又能培养学生的民主意识、团队精神，在学习中学会交流与合作。 方案在对普通高中课程要求上提出“赋予学校合理而充分的课程自主权 ，这 既符合世界各国课程政策发展的基本趋势“分权化”，又能最大限度地调动学校在 课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。本次课程改革把赋予每一所学校合理而 8 鲁东大学硕士学位论文 充分的课程自主权作为改革的重点。学校的课程自主权的发挥大小，决定了课程改革的 成败。因为无论从国家课程创造性实施到富有特色的学校选修课程的开发；从学生自定 学习计划制度、学生选课指导制度到学分制管理制度；从校本教学研究制度的建立到校 本评价体系形成无不依赖于学校自主性的充分发挥。 ( 二) 课程价值取向的人本性、生本性，彰显学生主体地位 方案的培养目标中提到：要使普通高中学生具有“科学与人文素养 、具有“强 健的体魄、顽强的意志”、形成“积极健康的生活方式和审美情趣 、具有“独立生活的 能力、人生规划能力 ，这些无不体现了对人的关注，以学生为本的理念。要获得这些 能力，就要求课程不能仅仅关注知识本身，还更应该注重如何让学生更好的生存、生长。 课程不仅是知识传承的载体，更要成为人类发展的载体。普通高中学生所要面对的不仅 仅是知识，还要去面对生活、面对社会，这是时代对他们提出的要求。这在课程的价值 取向上就体现为一种人本性、一种生本性。 方案对普通高中课程的要求中规定：要“引导学生主动学习、“自主学习 ， 这就要求课程要彰显学生的主体性地位。在课程实施的过程中，不仅要在学习中让学生 做学习的主人，充分体现主体的作用，还要让学生参与到课程实施的各个环节中，包括 课程设置、课程评价等方面。学生主体地位的体现，有利于学生更好的发展，为培养学 生的全面发展、素质提升奠定基石。同时为了落实学生的主体地位，方案还提供了 一系列的制度保障：学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度。 ( 三) 课程体系和结构进一步优化，确立课程内容的选择原则 方案通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系，建立领域化、模 块化的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现个性的发展。课程设置为学生 开设哪些课程，是根据国家的要求、学校的实际情况、学生的经验与兴趣来设置，合理 处理必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择，选择中有规范，把学科课程与综合 实践活动课程有机结合起来，优化传统以学科为模版的课程体系。课程结构由学习领域、 科目、模块三个层次构成。学习领域是基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展 趋势而规划的学生的学习范围。科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成 单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。模块是基于明确的教育目标，围 绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。 在科技信息含量日益丰富的今天，纷繁驳杂的知识充斥了每一个角落。每一个知识 领域都内涵了海量的信息，课程不可能把所有的知识都传授给学生。在课程内容的选择 上，方案提出了“时代性、基础性、选择性 的原则。高中课程内容应体现时代精 9 鲁东大学硕士学位论文 神，反映时代脉搏，融入与社会进步、科技发展、文化发展有机结合的时代精神。要为 学生提供具有永恒价值的、人类共同拥有的、真理性知识，为学生提供能让学生具备终 身学习能力、学会合作交流的知识。高中课程内容应关注学生的经验、尽可能为学生提 供丰富多样的选择机会，以满足不通学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。 ( 四) 课程保障制度进一步健全，课程评价体系进一步完善 方案中为学生建立了：“学生自定学习计划制度 、“学生选课指导制度 、“学 分制管理制度”，确保学生主体地位的体现，保证学生能够有选择的、多元化的、充分 而自由的发展。为教师建立了“校本教学研制度，确立起“教师即教学研究者 、“教 师即课程开发者”的理念，转变把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，确 立起教学研究的实践取向和问题中心性质。“学校应与教师部门，高等院校等建立联系， 形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。 方案提出要建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。首先要完善校本 评价，校本评价的完善过程，即是课程评价找回失落的内在价值的过程，这是素质教育 的基本要求；其次要优化外部评价，建立教育质量检测机制。它包括高考和形形色色的 来自教育行政部门及社会的评价。最后，合理处理高中课程评价和大学入学考试的关系。 作为高中课程评价的一部分，大学入学考试应符合素质教育的要求，符合课程改革的方 向，要把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机联系起来。 l o 鲁东大学硕士学位论文 二、新课改背景下普通高中课程设置诉求 方案作为目前普通高中课程改革的纲领性文件，对普通高中课程的设置同样具 有指导性意义。通过对方案解读，我们发现新课改背景下普通高中在课程设置方面 有着如下诉求： ( 一) 课程设置必须凸显学生主体地位，体现选择性、时代性 方案中明确指出要“关注学生的经验”，这就表明了课程设置必然要考虑到学 生已有的经验以及学生应该获得的经验有哪些，转变传统上将知识的逻辑体系来作为课 程设置依据的观念。新课改要求课程设置采用一种开放式的结构，打破传统的封闭式结 构，突破点就在于摒弃传统上的学科知识中心论，课程设置必须要考虑学生的经验，学 生是课程设置的最终服务的对象，学生也应该成为课程设置的主体。课程设置应该是学 生能够去选择课程的过程，同时也应该让学生明白如何去选择的过程。 方案同时指出“应体现时代精神，反映时代脉搏，融入与社会进步、科技发展、 文化发展有机结合的时代精神。”这不仅是对课程内容的要求、也是课程对学生提出的 要求，同时又体现了学生自身发展的必然要求。课程设置理应体现这种时代性的要求， 设置的课程应该具有时代气息，能够真正使学生融入社会。因此让学生参加综合实践活 动、社区服务，使学生在社会生活中去经验、去获得，真正让所学到的知识生活化、时 代化。 ( 二) 课程设置权力应增强自主性，合理开发校本课程 方案中对学校的课程自主权做了明确的规定：“赋予学校合理而充分的课程自 主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程 提供保障。一本次课程改革把赋予每一所学校合理而充分的课程自主权作为改革的重点， 这也意味着学校在课程设置上相较以前有了更高的自由性和自主性。从国家课程的创造 性实施到富有特色的学校课程开发；从学生的选课指导到学分制管理，都依赖于学校课 程设置自主性的充分发挥。 长期以来我国课程管理过于集权化，并且这种倾向有日益强化的趋势，再加上高考 制度的影响，势必会使学校特色和学生个性日渐压抑。因此在如此大的自主空间面前， 学校课程设置应该积极探索，借鉴他人的先进经验，充分调研自身的资源。在每一位教 鲁东大学硕士学位论文 师，全体的学生共同参与到课程设置当中，并着手解决自己的问题的同时，实际上也就 是校本课程开发的一种过程。在这一过程中，所有的课程资源应该被合理分配，学校的 课程设置权力才能够得到最大程度的发挥，从而真正开发完善自己的校本课程。 ( 三) 课程设置的体系和结构要体现整体性、均衡性，打破传统课程设置的单一性 方案把高中课程