（课程与教学论专业论文）初中生生存能力研究.pdf

摘要 生存是人类永恒不变的话题，自从日本于1 9 9 6 年提出“生存能力”的理念后， 生存能力就成为了各国教育理论与实践研究的重点课题之一。而初中阶段作为童年 期和青年期的过渡阶段，其发展要远远复杂于其他阶段。个体如果处理不好该阶段 发展过程中所面临的矛盾，将会出现各种问题，这就决定了对初中生的生存境遇和 生存能力进行研究的必要性和紧迫性。本文旨在通过对已有研究分析的基础上，运 用多种研究方法，提出生存能力的内涵及评价指标，从班主任的角度探讨提高初中 生生存能力的路径，以期为人们在教学实践中评价和提高初中生的生存能力提供一 定的借鉴。 全文共分为绪论和四个章节： 绪论：提出对初中生生存能力进行研究的理论意义和实践价值，确定本研究的 研究重点和研究方法等，并通过文献研究法，分析国内外学者关于生存能力内涵、 要素、影响因素及其培养方式的研究并对其进行反思。 第一章“初中生生存能力的内涵与意蕴 。在已有生存能力概念研究的基础上， 通过对生存能力与适应能力、生存能力与发展能力的比较，提出自己的生存能力概 念。同时，在对初中生的生存环境进行分析的基础上，运用逻辑思辨法提出初中生 生存能力的三个考察维度。 第二章“初中生生存能力的衡量体系 。本章总结了初中生身心发展的特点， 并结合初中生的生存环境，从初中生生存能力的三个考察维度出发，通过问卷调查 法和因素分析法确定初中生生存能力由三级指标共1 2 个因素组成。最后，结合 初中生的身心发展特点和实际的生活情境，提出初中生生存能力各个指标的评价 标准。 第三章“初中生生存能力的现实关照 。通过个案分析，发现初中生对自己的 生存境遇并不满意；通过调查分析揭示初中生生存能力的现状及特点。 第四章“提高初中生生存能力的途径”。本章首先确定班主任是初中生发展的 重要影响源：其次结合作品分析法和调查分析法，确认班主任的管理风格对初中生 的生存能力能产生重要影响；最后，从班主任的角度提出初中生生存能力培养的五 个策略。 关键词：初中生；生存能力；内涵；评价指标；培养策略 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t s u r v i v a li st h ee t e r n a lt o p i co fh u m a nb e i n g s s u r v i v a la b i l i t yb e c o m e so n eo ft h e k e ys u b j e c t so ft h es t u d ya b o u te d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c es i n c ej a p a np u t sf o r w a r d s u r v i v a la b i l i t y c o n c e p ti n l9 9 6 a st h et r a n s i t i o np e r i o do fc h i l d h o o da n da d o l e s c e n c e i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n to ft h i ss t a g ei sf a rm o r ec o m p l e xt h a no t h e rs t a g e s i ft h e s t u d e n t sc a l l 。th a n d l et h ec o n t r a d i c t i o n si nt h es t a g e t h e yw i l lh a v ek i n d so fp r o b l e m s c o n c e r n e dt h i s ，i f sv e r yn e c e s s a r ya n du r g e n c yt os t u d yj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i i v i n gc o n d i t i o na n ds u r v i v a la b i l i t y t h ea r t i c l ea i m st op u tf o r w a r dt h ec o n n o t a t i o na n d e v a l u a t i o ni n d e xo fs u r v i v a la b i l i t yb yk i n d so fm e t h o d sb a s e do nt h es t u d ya b o u t e x i s t i n gr e s e a r c h t h e ni ta d v a n c e st h er o u t eo fi m p r o v i n gj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h em a i nt e a c h e r , f o rt h ep u r p o s eo fp r o v i d i n g s o m er e f e r e n c ea b o u ta s s e s s i n ga n di m p r o v i n gt h es u r v i v a la b i l i t yo fj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t si np r a c t i c e t i l i sd i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e do fi n t r o d u c t i o na n dt o u rc h a p t e r s ： i n t r o d u c t i o ni n t r o d u c e st h e t h e o r e t i c a lm e a n i n g sa n dp r a c t i c a lv a l u e sa b o u tt h e s t u d yo fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t y i ti d e n t i f i e st h es t u d yf o c u sa n d r e s e a r c hm e t h o d s i ta l s oa n a l y z e sa n dr e f l e c t st h ec o n n o t a t i o n 。t h ee s s e n t i a lf a c t o r s ，t h e i n s t r u c t i o n ，t h ei n f l u e n c ef a c t o r sa n dt h et r a i n i n go fs u r v i v a la b i l i t yt h r o u g hl i t e r a t u r e r e s e a r c hm e t h o d c h a p t e rl ，t h ec o n n o t a t i o na n di m p l i c a t i o no fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a l a b i l i 雠b a s e do nt h ec o n c e p t so fs u r v i v a la b i l i t yw h i c hh a v eb e e nd e f i n e d ，ip u tf o r w a r d m yo w nc o n n o t a t i o no fs u r v i v a la b i l i t yb yd i s t i n g u i s h i n gt h ec o n n o t a t i o no fa d a p t a b i l i t y , d e v e l o p m e n tc a p a c i t ya n ds u r v i v a la b i l i t y m e a n w h i l e b a s e do nt h er e s e a r c ha b o u tt h e c i r c u m s t a n c eo fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，ip u tf o r w a r dt h r e ed i m e n s i o n st oc o n c e m a b o u ts u r v i v a la b i l i t yt h r o u g hl o g i c a lt h i n k i n gm e t h o d c h a p t e r2 , t h em e a s u r es y s t e mo f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t y n i s c h a p t e rs u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i e so fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n t s f r o mt h et h r e ed i m e n s i o n sa b o u tt h es u r v i v a la b i l i t yo ft h es t u d e n t s id e t e r m i n et h a tt h es u r v i v a la b i l i t yo fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si sc o m p o s e do ft h r e e h i e r a r c h i e si n d e x ，12f a c t o r sb yq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o da n df a c t o ra n a l y s i s a tl a s t ， ic l a i mt h ee v a l u a t i o ns t a n d a r d so fs u r v i v a la b i l i t yb yc o m b i n e dw i t ht h ed e v e l o p m e n t c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ea c t u a ls i t u a t i o no fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h a p t e r3 , t h ep r a c t i c a ls i t u a t i o no fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t y m o u g hc a s ea n a l y s i s ，if i n do u tt h a ti u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r en o ts a t i s f i e dw i t h t h e i rs u r v i v a lc i r c u m s t a n c e t h e nt h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o d if i n do u tt h e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s c u r r e n ts i t u a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i co f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t y c h a p t e r4 ，t h er o u t eo fi m p r o v i n gj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 。s u r v i v a la b i l i t y f i r s t l y , b a s e do nt h ea n a l y s i so f t h em a i nt e a c h e r sd u t i e s 。t h i sc h a p t e rd e t e r m i n e st h a tt h e m a i nt e a c h e ri sa ni m p o r t a n ti n f l u e n tr e s o u r c et ot h ed e v e l o p m e n to fj u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1s t u d e n t s s e c o n d l y , ic o n f i r mt h a tt h em a i nt e a c h e r sm a n a g e m e n ts t y l ei sv e r y i m p o r t a n tf o rj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t yb yt h em e t h o do fa b s t r a c t a n a l y s i sa n ds t a t i s t i c a la n a l y s i s f i n a l l y , ia d v a n c ef i v et r a i n i n gs t r a t e g i e so fi m p r o v i n g j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s u r v i v a la b i l i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t h em a i nt e a c h e r k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；s u r v i v a la b i l i t y ；c o n n o t a t i o n ；m e a s u r e i n d e x ；t r a i n i n gs t r a t e g y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 绪论 “生存 ，是人类永恒不变的话题。纵观人的一生，个体都在与当时所面临的问 题作斗争，一辈子的拼搏只是为了生存下去或生存得更好，但是有哪些能力能使我 们更好地生存呢? 关于这个问题的探讨将是十分繁杂的，所形成的生存能力系统也 是十分宏大的，因此，本文仅仅选择初中生的生存能力作为自己的研究对象。初中 是青春期开始的阶段，从终身发展观来讲，初中阶段是人这一生中矛盾最多的时期， 被许多学者称为“暴风骤雨时期 。如果初中生不能很好的处理各种发展问题和挑 战的话，将会出现各种行为或心理问题。近年来关于初中生厌学、抑郁、孤独、自 杀等报道持续上升的原因就在于其不能很好地处理发展过程中所面临的机遇与挑 战。因此，对初中生的生存能力进行研究，增强初中生适应经济社会转型、生态环 境恶化、多元价值观的冲击以及学习内容和学习方式变化的能力是十分必要也是十 分现实的。 对初中生的生存能力进行研究首先必须对初中生的生存能力进行一定的限定， 这就要回答两个问题：一是初中生的生存能力是指初中生为保全自身当前的生存所 必须具备的能力还是指个体为了以后更好的生存和发展所必须具备的能力；二是初 中生的生存能力主要是指课堂内的生存能力，还是指课堂外的生存能力，亦或是两 者兼有7 第一个问题，事实上与“教育是为了当前还是为了未来 有异曲同工之妙，斯 宾塞最先提出教育是为了人类的未来生活，并区分了五种未来生活，根据这些生活 提出了设置相应课程的思想。教育为了人的未来生存，的确在一段时间内为人类的 发展作出了重要贡献，通过相关知识和技能的获得，人们能够更好的适应生活。但 是此时问题也来了，为了未来的生活，使人特别是儿童的现存世界失去了意义，教 育开始远离儿童的本真生活，而成为了“形而上 的东西。这与教育的本质意义不 符。因此，杜威又提出了教育是为了人的当前生活，并据此提出了学生中心的教育 思想。他认为教育内容应该源于儿童现存的世界，否则就是没有意义的。笔者赞同 杜威的观点，相比较个体的未来发展，当前的存在更有意义。真正的教育应该是指 向学生当前的生活，真正的教育关注的应该是学生现有的生存，注重培养学生相应 的生存能力来应对当前的挑战。我们对初中生的生存能力进行研究的关注点就在初 中生保全自身当前的存在所必须具备的能力。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 初中生的生活环境主要包含三个方面：社会的、学校的和家庭的三个方面。学 校环境是初中生最重要的环境，初中生一天中大部分的时间都是在学校度过的，而 课堂所占用的时间则是其他任何活动所无法比拟的，所以，对于初中生来讲，学校 环境尤其是课堂环境非常重要。但是，这并不意味着课堂外的环境并不重要，人总 是受到其生活环境的整体影响，如果仅仅抓住课堂内的时间对初中生施加影响是远 远不够的，“5 + 2 ( 7 已经很好地证明了其他环境的重要性。如果说二十年前、三十 年前的初中生由于将更多的时间花在了学校，导致其与社会及他人发生交互作用和 接受社会所传递信息的机会很小的话，当今社会，在各种媒介诸如电视、网络等快 速发展的境况下，将初中生的生活限制在学校或者课堂中则既不明智也是不可能 的。所以，对于第二个问题，笔者认为初中生的生存能力不仅包括其在课堂环境中 生存所必须具备的能力还包括其在课堂外生存所必须具备的能力。 二、研究现状 ( 一) 关于生存教育的理解 目前，关于“生存教育”有四个方面的理解：一是由学会生存引申出的生 存教育；二是由雅斯贝尔斯的生存哲学所引出来的生存教育；三是认为生存教育是 关于生存能力的教育；四是认为生存教育是关于做人的教育。 1 由 学会生存引申出的生存教育。随着社会的发展，科学技术的进步与发 展，再加上各种社会问题层出不穷，传统的教育目的、教育内容、教育方式和手段 等已不适应这种局面，导致当代一个典型的教育现象是“社会拒绝使用学校的毕业 生 。学校培养出来的学生，不符合社会的要求，导致学生的生存和教育的生存出 现了危机，由此埃德加富尔提出“教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更 好地符合学习者的志愿和能力。”主张培养“完人 ，教育的基本目的在于“把一个 人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。” 而要达成这一目标，个体需要不断的学习与发展，由此他提出了“终身教育”的理 念，并提出了应建设“学习化社会”的思想，即教育应该更为注重掌握知识的方法 的获得，教人学会学习，学会生存。可见，这里的“生存教育 更多地是关注人在 与社会的相互作用中的发展，培养所谓的“完人 ，事实上是使个体能够遵循自己 的发展需求，其最终目的就是使个体更好地适应社会的变化，更好地生存。 2 由雅斯贝尔斯的生存哲学所引出来的生存教育。雅斯贝尔斯关注人本真的存 。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学出版 社，1 9 9 6 ：3 7 ，1 9 5 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在。他认为人不仅要关注其当前的存在，还应该超越存在，超越存在才是生存的本 质，即“生存是生成着的存在 。由生存哲学引申出的“生存教育 认为教育就是 使人的生命意义和价值追求不断生成和实现的过程，而人的生存意义和价值追求， 总是试图去追求更本真、更高层次的存在。这种“生存教育 不仅关注“思维”， 更重视“感受、体验、表现、激发、释放、实现”。他们关注人的生存，关注人的 本性，主张教育应该是为了个体自由的真实的存在，教育应关照人的生存，关注入 的本真。教育的作用在于促使个体按他本性所要求的那样存在，并超越当下的存在， 实现更高意义上的存在。这种生存教育更像是“生命教育 ，它尊重个体作为生命 形式的发展，主张为个体创造条件，使他能趋向自己的本真。这种教育更注重人作 为“人 的主体性价值。 3 生存教育是关于生存能力的教育。有些学者认为生存教育是关于生存能力的 教育，但是，就其内涵，他们又提出了不同的看法。有研究者认为生存能力的教育 主要是培养学生生存的能力和技能，侧重于提高个体应付灾难的能力的教育，其宗 旨在于规避危险。这种观点将生存教育等同于安全教育 。还有研究者认为生存能 力的教育不应当仅仅培养生存的技能，还应该唤醒个体的生存意识，这种意识包括 两个方面，一是作为个体，要意识到自己、他人和外界环境的存在，知道个体生存 离不开外界的支撑，在与外界的互动中才得以存在；二是作为群体，个体必须意识 到作为人类群体，其生存与发展必须要关注环境，关注自然。当然，研究者还指出， 生存价值观和生存知识也是生存能力的重要组成部分。笔者认为生存教育是关于生 存能力的教育，但是，因为生存意识对生存能力培养的前提作用，也主张将生存意 识纳入到生存能力中来。 4 生存教育是关于做人的教育。当今社会竞争日益激烈，人们的生存环境愈加 恶劣，生活、工作的压力给他们带来了许多问题，往往需要个人的努力才能加以解 决，由此关于“如何生存 的励志作品就应运而生，比如穷爸爸，富爸爸、谁 动了我的奶酪等就是其中的代表。本质上这种教育是关于“做人”的教育，它传 递的是一种人生道理。清华大学教授钱逊就认为素质教育的核心是做人的教育，他 认为“学会生存、学会关心和学会学习所提出的各项要求，也都可以归结 为学会做人这个根本目标。 。这种生存教育事实上是一种为人处世的教育， 它关注的不仅仅是学生，更多的是在社会上摸爬滚打，希冀在现实生活残酷的竞争 中，获得一席地位的人。其内容更多的是所谓“工作原则 、“游戏规则”的传递。 。张曙光生存哲学走向本真的存在【m 】昆明：云南人民： 版社，2 0 0 1 ：5 0 。朱亚敏，王钧铭克服结构性缺失探索开展生存教育【j 】中国高等教育，2 0 0 9 ( 1 9 ) ：1 3 钱逊论加强“做人”的教育【e b o l 】w w w p e o p l e c o r n c n g b p a p c r 3 9 2 3 8 8 3 7 2 6 6 7 h t m l 2 0 0 3 6 - 9 3 ( 二) 关于生存能力内涵及要素的研究 1 国外关于生存能力内涵和要素的界定。“生存能力 最早是由日本提出的。 1 9 9 6 年7 月，日本在面向2 1 世纪我国教育的发展方向让孩子拥有“生存能 力”和“轻松宽裕 中提出要形成“轻松宽裕 的教育环境，培养学生的“生存 能力”，由此“生存能力 被正式提出。在1 9 9 8 年颁布的学习指导纲要中，“生存 能力成为其关键词。此后“生存能力一直被日本视为教育的核心目标。但是关 于生存能力的界定，在不同的时期，其内涵和要素是不同的。1 9 9 6 年，日本认为“生 存能力 是一种实践能力，是分析问题、解决问题的能力，包含尊重生命、热爱自 然、关爱他人并奉献社会之心。分为三个要素，一是发现问题，并主动思考，解 决问题的素质和能力；二是自律、友好，富于团队精神，充满人性；三是健康和体 力。 在1 9 9 8 年出台的学习指导纲要中，则指出生存能力主要包括：培养自主学习、 独立思考能力，切实掌握基础和基本的内容，发展个性。2 0 0 8 年，日本新颁布的学 习指导纲要又指出生存能力还应该包括扎实的学力。可见，在日本，“生存能力 是作为一种理念被确立，研究者并没有对生存能力的内涵和要素进行系统的研究。 2 国内关于生存能力内涵和要素的界定。我国的研究者，基于自己的理论思考 和实践经验，对生存能力的内涵及其要素做了一定的界定。 ( 1 ) 关于生存能力内涵的研究。关于生存能力的内涵，主要有以广义和狭义 之分。广义上，认为生存能力是一个人在社会上立足和正常生活所必须的最基本的 能力，是个体在与他人、与社会和环境的相互作用中表现出适应行为的能力。从狭 义方面理解，生存能力就是规避风险的能力，是应对灾害时依然能冷静处理，使损 失减少到最小的能力。对于学生来讲，就是知道在危险情境下，如何保全自己的能 力。姚丹从理论上阐述了生存能力的广义和狭义概念，其本质事实上是上述两种观 点的融合。本文关于生存能力的界定是从广义上来进行界定的，即认为生存能力是 指学生在学习、生活和社会交往中，保存自己和他人的能力，不单单是指面对风险 和灾难时的应急能力。 ( 2 ) 关于生存能力要素的研究。一些研究者基于自己的理念，对生存能力的 结构和要素提出了自己的见解。朱秀琴基于自己的实践经验，认为培养学生的生存 能力主要在于培养学生的竞争意识、艰苦奋斗的精神、独立意识、以及应对挫败的 心理等。李忠东通过对国外生存教育的比较研究，指出生存能力包括：意志力、耐 挫能力、适应能力和环保意识四个方面。通过对张亚红关于中学生生命教育内容的 。建捷日本发表面向2 l 世纪我国教育的发展方向咨询报告【j 】外国教育资料，1 9 9 7 ( 2 ) ：8 0 。周晓利9 0 年代以来日本! 生存能力”教育理念的提出与实施【d 】华南师范大学硕士论文，2 0 0 5 4 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 分析可知，中学生的生存技能包括：生存意识、体育生存、心理健康、卫生保健、 生活自理能力、信息技术、交往能力和自我保护。刘卡静则认为中学生的生存能力 主要包括：个人能力、自我悦纳、自我控制、挫折应对和解决问题五种能力。吴子 恺则按照知识的获得与运用的过程，将生存能力划分为接受知识的能力、自主获取 知识的能力、运用知识解决问题的能力和创新能力四个维度。王乙克通过对“少儿 学游泳 的实证研究发现生存能力包括：身体素质、游泳生存技能、生活自立能力、 意志品质、自信心、团队合作意识和沟通交流能力。 从以上分析可知，我国对生存能力内涵和要素的研究，虽则已经有了一些成果， 可是研究者们的研究结论却并不统一。这一方面说明，我国的“生存能力”研究处 于百花齐放、百家争鸣的阶段：另一方面，也表明关于生存能力的理论研究尚未形 成系统。另外，值得注意的一点是，关于生存能力的教育，国内现有的研究大多侧重 于对应对灾难能力的培养。笔者认为仅进行安全教育是不够的，还需要培养学生基本 的学习、生活和社会适应能力，包括耐挫能力、学习能力、人际交往能力等。 ( 三) 关于生存能力影响因素及其培养的研究 早在1 9 9 8 年的“中小幼生存教育的理论与实践研究 的研讨会上，研究者们就 指出了培养学生生存能力的重点在学校，并总结了学校生存能力培养的5 种途径， 即开设生存教育课、在学科中渗透、进行生存教育讲座或开设选修课、在实践活动 中渗透以及与家庭教育、社会教育的配合。姚丹也于此时提出要根据学生的年龄 特点和心理特征，分年龄阶段进行生存教育，并做到学校、家庭和社会三个方面要 有效的配合。朱亚敏、王钧铭曾提出政府的政策推动力是生存能力的重要借助力， 表明了政府在培养学生生存能力方面的重要作用。关于生存能力的培养，有研究者 明确提出生存教育应当贯穿于德、智、体、美、劳全面发展教育活动之中，朱海红 则主张在地理中进行生存能力的渗透。 综观以上分析，我国理论界对生存能力的影响因素及培养的研究，还是比较重 视的。但是在实践中，生存能力的教育却被蒙蔽了。导致这一现象的原因有：大众 尚未形成有关生存能力教育的理念；理论与实践的脱节；尚未出现针对生存能力提 高的符合教学实际的具体教育措施和培养方法。 。万磊俊开展生存教育迎接2 1 世纪的挑战 j 1 吉林教育科学，1 9 9 8 ( 6 ) ：4 1 。姚丹谈中小学学生的生存教育【j 】教育探索，1 9 9 8 ( 6 ) ：6 0 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、研究意义 ( 一) 理论意义 1 本研究确立的初中生生存能力的内涵、要素及衡量指标，为生存能力的研究 提供了新的理论视点，同时也为初中生的生存能力问卷的编制提供了理论基础和维 度参考。特别是关于初中生生存能力衡量指标的确立，弥补了理论上的不足。 2 通过问卷调查的结果分析，检视初中生的生存能力现状与存在的问题，为学 者们的进一步研究提供实证素材。 3 本文试图通过分析班主任管理风格对初中生生存能力影响，从班主任角度提 出初中生生存能力的培养策略，为教学实践中，班主任进行管理班级和促进初中生 生存能力的提高与发展提供理论和现实依据。 ( 二) 实践意义 1 关于生存能力内涵、要素和评价指标的界定，有助于教师和家长了解学生的 生存能力水平。 2 问卷调查的结果可以提供初中生生存能力及各子能力的实际状况，有助于我 们进行有针对性的教育。 3 结合班主任管理风格对初中生生存能力的影响，从班主任角度对初中生的生 存能力进行培养，为生存能力的教育提供一个良好的平台，有利于初中生生存能力 的提高，更好地栖居于现代社会。 四、研究方法 本文采用的方法主要有五种，即文献研究法；逻辑思辨法；问卷调查法；统计 分析法；作品分析法等。 首先通过文献研究法了解国内外关于“生存能力”的研究现状，并通过逻辑分 析法建立关于“生存能力”内涵、要素的构想。结合初中生的身心特点，形成针对 初中生生存能力的指标体系。再运用问卷调查法和统计分析法析出“生存能力的 现实状况。最后，结合作品分析法和统计分析法研究班主任的管理风格对初中生生 存能力的影响，并从班主任角度提出初中生生存能力的培养策略。 6 硕士学位论文 m a s t e r st 。h e s i s 第一章初中生生存能力的内涵与意蕴 一、初中生生存能力的本质规定性 “生存能力”最早由日本提出。2 0 世纪9 0 年代，面对当时日本国内所出现的 教育问题，文部省提出了宽松教育的口号，指出教育目标的实质在于提高学生的生 存能力，但是关于生存能力的内涵是什么，并没有进行界定。从绪论中关于日本生 存能力内涵的综述来看，日本教育界只是将生存能力作为一种教育理念贯彻在它的 整个教育政策的制定与改革中。生存能力的要素是随着社会的发展和教育问题的变 化而变化的。日本关于生存能力的理解是一个广义的理解，认为生存能力就是促进 个体面对经济日益发展，社会日益进步，国际间的合作日益密切以及科技的日益发 展的时代现实，求得自己的生存与发展的那些能力。其实，生存能力的提出本身就 是为了培养富有时代精神的日本国民，希望学生能从全球化、信息化的角度来看待 个人的成长、国家的进步和世界的发展等。2 0 0 8 年，日本已经确定生存能力是一个 包括基本知识和基本技能、培养个性的上位概念，是贯穿于学科课程、课外活动、 道德和综合学习时间等教育活动始终的个概念。 我国学者也对生存能力的内涵进行了界定，绪论中已经进行了阐述，在此不再 赘述。通过分析可以看出，关于生存能力的内涵到底是什么，我国学界还存在很大 的分歧。虽然从理论上，我国的学者还是比较倾向于生存能力的广义定义和狭义定 义的综合理解，但是在生存能力教育的实施过程中，比较偏重的还是狭义上的生存 能力，即关于避灾能力以及风险应对能力的教育。再次，这些学者对于生存能力的 界定仍然没有说清楚生存能力的具体内涵是什么，没有指出“生存能力 的本质规 定性，而且其概念的界定也出现了重复的嫌疑，并没有从本质上指出生存能力到底 是什么。因此，本研究希冀通过生存能力与其他相似能力的比较中来界定生存能力 的内涵和概念。 ( 一) 生存能力与适应能力 有人指出生存能力是一种适应性能力，由此我们就会产生这样的困惑，生存能 力既然是一种适应性的能力，那么它与适应能力又有什么区别呢? 为什么不直接说 培养学生的适应能力而是说培养学生的生存能力呢? 难道只是在玩一种文字游 戏? 或者说是因为其他原因而导致必须要用生存能力来取代适应能力? 在这里，我 们首先来分析适应能力的内涵。适应能力在生物学界、社会学界、教育学界和心理 7 学界都是一个极其重要的概念。在此我们并不对生物学界中的适应能力进行探讨。 在教育学、心理学中，适应是一个多层次的概念，包括感知的适应，人格适应等等， 但主要是指个体与环境之间通过相互作用所达到的一种动态的平衡状态，即心理适 应。适应的社会学定义则是指，个体的行为及心理特征是符合他所处的社会对于该 年龄阶段的社会期望的，适应能力就是指个体所能达到这种期望的能力水平。 可见，适应是一个多方面、多层次的概念。其内涵的确与生存能力有很大的重 合之处，但是两者还是有明显区别的。首先，适应能力相较生存能力更为被动一些， 它是指个体去适应环境，存在一个“去 的动作，即先有环境，再有适应，个体是 因为环境变了，才作出某种行为或改变，为达到自己与环境的平衡去适应环境。而 生存能力则更主动一些，因为个体的所有言行，都是为了自己的生存与发展，也就 是说生存是其目的之一，为了某种目的而去进行某种作为，这种态势更为主动一些。 生存的提法更主动，也更符合教育现实。其次，生存能力还包括一种生命意识，即 对生命的尊重。这个相较适应多了一种生命层面上的内涵，生存能力比适应能力更 富于生命活力，更尊重个体的生命形式，事实上这种术语的演变，正是说明了当今 教育理念的演变，更符合以人为本的社会现实。关注学生的生存能力和生存状态， 即是将学生视之为一个真正的人的要旨所在，是真正的将学生看做“人 的具体体 现。既然提倡以学生为中心，那就要注重学生的生活，注重学生生存能力的提高， 优化其生存生活状态。最后，生存能力相较适应能力多了一层自我与自我的对话， 适应能力是指在与他人、与环境的相互作用中达到一种平衡，而生存能力则不仅 包含与他人、与环境的互动，更重要的是他还注重个体作为一个生命个体与自己 的对话。 ( 二) 生存能力与发展能力 生存与发展是一切事物存在的要旨所在。马斯洛提出的需要层次理论就将人的 需要分为了生存的需要和发展的需要两种，同理，我们也可以将能力划分为与之相 对应的生存能力和发展能力。 生存需要与发展需要的不同寓示了生存能力与发展能力也是不一样的，生存能 力是生存所必须具备的能力，它是必要条件；而发展能力则并不是生存所必须具备 的，它是为了个体更好的发展，是充分条件。而值得注意的是，这里所指的生存是 在当前环境中的生存，如此才是生存能力，如果是为了未来的生存，则对于当前的 生存来讲，那种能力则是发展能力。也就是说生存能力是基础，发展能力是更进一 步的提高。本文对于生存能力的讨论主要集中与初中生的当前生存环境中，是初中 生所必须具备的生存能力，比如学习能力、人际交往能力等，但是并没有将创造能 8 硕士学位论文 m a $ t e r st h e s i s 力、研究能力等纳为考察范围，因为在笔者看来，这种能力是一种发展能力，是较 为高级的能力，是充分而非必要的能力，是在现有生存能力已经基本掌握的基础上 发展的。相比较发展能力而言，生存能力更为基础，也更为重要。初中生所需要具 备的生存能力并不是人的发展所需要具备的所有一切能力，而是初中生这个特殊的 群体为适应当前的生活所需要具备的能力。而且这个能力是必须具备的，也就是说 这个能力是必要的，非它不可的，是初中生得以生存的必要条件。这就说明了初中 生的生存能力是他们得以存在和发展的基本能力，并不包括那些较为高级的能力。 综上所述，笔者认为，生存能力是指个体为使自身适应当前的生存环境，在与 自身的对话、与环境的交流、与他人的互动等过程中，保全自身和他人的能力。初 中生的生存能力是指1 1 、1 2 岁到1 4 、1 5 岁的个体在其人生发展的特殊阶段，为了 保全自己的生命，丰富自己当前的生活，积极地适应生活和发展自我所必须具备的 能力。 二、初中生生存能力的考察维度 ( 一) 生存能力的一般考察维度 对能力进行分析，必须在该能力的有关活动中并在分析这种活动的基础上来研 究能力。生存能力是个体在身心发展过程中，为使个体内部以及个体与环境之间达 到一种动态化的平衡所需具备的能力。在这种动态平衡的过程中，个体需要与自己 进行对话、与他人进行交流、与外界客观事物进行相互作用。既然生存能力是在与 自身、与他人、与外界客观事物的相互作用中发展的，那么我们就要分析个体在这 三种相互作用关系中为求得这种动态平衡所需要具备的相关能力，这就是我们生存 能力的基本要素。人是世间最复杂的生物，无论是哪个人，终其一生，都是在与环 境的交互作用中，与他人的交往中，与自己进行对话的过程中来求生存。因此本文 试图从人与环境、人与社会和人与自我三种关系中来对生存能力进行分析，分析生 存能力的构成要素。 首先，在人与客观事物的相互作用方面，马克思主义认为人们在与自然的相互 作用过程中不只存在一个认识客观事物的过程，还存在一个改造客观事物的过程。 也就是说，个体在与外界客观事物相互作用的过程中，不仅需要被动的接受外界事 物所传递的信息，同时还要发挥自己的主观能动性去认识客观事物的本质属性，甚 至改造客观事物以为自己所用。这一过程需要个体具备基本的认知能力，如此我们 才能认识和改造自然及外界环境。而在这种认识和改造外界环境的过程中，个体还 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 必须尊重外界的客观事物及其规律，尊重外界事物的合理存在j 个体就是在这种主 观活动与外界环境相适应的过程中，促进自身和环境的和谐共处和良好发展的。只 有当个体的活动与外界环境相适应时，个体才能得以良好的生存，其生存才有意义。 其次，在个体与他人的交互作用方面。要与他人进行交流，那么个体首先应具 备的能力就是与人沟通的能力；由于交往程度的不同，个体会与他人建立不同的人 际关系，继而在这种人际关系的基础上建立并依附于不同的族群。因此，笔者认为 个体在与他人进行交流的过程中，最基本的生存能力就是人际交往能力。再者，个 体通过自己的人际交往能力势必会与他人建立这种或那种关系，并相应的形成此种 或彼种社会群体，要满足自己的归属感，就需要得到群体的认可，那么遵从群体的 价值观和基本规章制度就是必须的了，否则将会被逐出群体之外。所以笔者认为， 个体在与群体进行交流的过程中，除了人际交往能力之外，还存在一个责任意识或 者说是遵循群体规章制度的能力。 最后，在个体与自我的对话过程中，个体首先要达到的是自身的一种内部平衡 状态。否则即使外界环境再好，自身内部却是一种失衡状态的话，个体的生存也将 很难。这种内部的平衡状态即为自我同一性，是由埃里克森所提出的。所谓自我同 一性就是指个体形成了一个普遍的、统一的、系统的、富于个人特色的自我，它对 个体发展起协调作用。此后，英国学者库利又提出了“镜中我( 1 0 0 k i n gg l a s s c o n c e p t ) 的概念，“镜中我”就是个体在他人所形成的关于他的可能印象的基础上 所形成的自我感觉。简单说来，就是个体将他人对自己的看法和印象当成了一面镜 子，在正视这面“镜子 时，个体会形成不同的自我感觉，或自尊、或自信等等。 初中生的自我尚未得到完全的发展，因此他们对自己的看法往往会依据他人，特别 是重要他人的评价，因此“镜中我 对初中生来说是非常重要的。个体在与自我的 对话过程中，最明显的表现就是自我意识的发展，另外，个体在与自我的对话过程 中，还存在一种非常重要的能力，即自我管理能力。这种能力不仅仅包括生活上的 独立能力、自理能力，最重要的是还包含个体对自身情绪的调控能力。 综上所述，个体的生存能力主要包括三个方面，在个体与环境的相互作用过程 中，生存能力主要包括：基本的认知能力、生命意识；在个体与他人的交流过程中， 生存能力主要包括：人际交往能力、遵循规章制度的能力；在个体与自我的对话过 程中，生存能力主要包括：自我意识水平、情绪调控能力。也就是说生存能力的要 素是：基本的认知能力，生命意识，人际交往能力，遵循规章制度的能力，自我意 识水平，情绪调控能力。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 初中生生存能力的三个考察维度 初中生作为一个特定的群体，除了从上述三个维度进行考察之外，还必须从他 们的实际来考察他们的生存能力。这就需要立足于初中生的生活世界来析出初中生 所需要具备的生存能力。一般来说，初中生的生活世界主要包括学校、家庭和社会。 对儿童来讲，家庭生活十分重要，但是从初中开始，学校在个体的生活中越来越重 要。所以关于初中生的生存能力，笔者认为最主要的是表现在学校生活和家庭生活 中，当然，初中生的生活世界还包括与其生活密切相关的其他基本社会生活环境。 笔者通过研究发现，按照初中生的生活世界( 学校、家庭、生活) 来划分，他们所 面临的问题主要有以下内容，见表1 1 表1 1 初中生的主要问题 学习兴趣正面：觉得学习很轻松；喜欢学习；学习生活充实 有趣；考试好后很有成就感；学习能带来信心；学 习可以为以后做准备； 学校学习 负面：觉得学习很无聊；学习生活很单调；上课容 易走神；不喜欢竞争的感觉；厌倦某课程；总是担 心考试的成绩，学习成为与父母争论的主要原因。 学习结果正面：学习成绩